Система коррекционной работы.
Учитель-логопед осуществляет квалифицированную помощь детям, нуждающимся в коррекции речи на логопункте на основании приказа управления образования муниципального образования город Краснодар от 01.01.2001.
Основные направления деятельности учителя - логопеда
Основные цели деятельности учителя-логопеда:
• своевременная систематическая медико-психолого-педагогическая помощь детям с отклонениями в развитии;
• консультативно-методическая поддержка их родителей в организации воспитания и обучения ребенка;
• социальная адаптация детей с отклонениями в развитии и формирование у них предпосылок учебной деятельности.
Основные задачи работы учителя-логопеда:
• социальная адаптация детей в коллективе;
• формирование коммуникативных способностей;
• формирование умения сотрудничать;
• осуществление необходимой коррекции нарушений речи детей;
• обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении детей в массовые школы;
• создание развивающей предметно-пространственной среды и условий для обогащенной, разнообразной деятельности детей;
• взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного, гармоничного развития детей, выработки компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Организация воспитательно-образовательного процесса:
Приоритетные направления работы с детьми:
• логопедическая коррекция дефекта;
• социальная адаптация с последующей интеграцией в массовую школу;
• развитие речи и речевого общения (решение в единстве задач языкового и коммуникативного развития)
Образовательный процесс включает:
• гибкое содержание;
• педагогические технологии, обеспечивающие индивидуальное, личностно-ориентированное развитие каждого ребенка, коррекцию дефекта.
Создание в группе условий
для развития различных видов деятельности с учетом возможностей, интересов, потребностей самих детей.
Это направление обеспечивается взаимодействием в работе учителя-логопеда и воспитателя.
Дети зачисляются на логопункт поэтапно:
1.На основании письменного запроса родителей – заявления в ДОУ проводится первичное обследование детейлет) учителем - логопедом и педагогом-психологом ДОУ на предмет выявления отклонений в речевом развитии.
2.Результаты обследования выносятся на заседание ПМПк ДОУ.
3.Дети направляются на обследование в городской центр диагностики и консультирования «Детство».
4.На основании полученного заключения и выписки из протокола обследования, проводится комплектование подгрупп по диагнозам.
С целью разработки индивидуального маршрута развития для каждого воспитанника в течение года проводится дополнительное обследование специалистами МДОУ № 000 в соответствии с диагнозом и рекомендациями специалистов Центра «Детство». Составленные планы развития корректируются в процессе мониторинга динамики развития детей и успешности освоения основной общеобразовательной программы. Мониторинг проводится ежеквартально, фиксируется в аналитических картах индивидуального сопровождения ребенка.
Для коррекционно-развивающей работы в ДОУ созданы все условия: кабинет логопеда, методическое сопровождение, материалы и оборудование.
Оснащение кабинета учителя-логопеда
Большое настенное зеркало;
Дополнительное освещение;
Столы и стулья для учителя – логопеда и детей;
Шкаф для методической литературы, пособий;
Фланелеграф, наборное полотно;
Индивидуальные зеркала для детей;
Атрибуты для дыхательных и артикуляционных упражнений;
Дидактические и настольно-печатные игры;
Иллюстрационный материал;
Материал для проведения психолого-педагогического обследования.
Раздел 5
Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной
программы дошкольного образования
Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования представляют собой интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения ООП:
- физически развитый, овладевший основными культурно - гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;
- любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;
- эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;
- овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;
- способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);
- способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;
- имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;
- овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;
- овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
«Модель» выпускника соотнесена с видом детского сада и его предназначением. В описании «модели» выпускника ДОУ соблюдены главные условия, помогающие сохранить психическое здоровье и сформировать у дошкольников интерес к учебной деятельности в период предшкольного образования:
- не переносить школьную программу в дошкольное детство;
- всемерно использовать потенциал основного вида деятельности дошкольника – игры – и органично включать её в учебную деятельность;
- создавать в группе дружескую атмосферу, использовать методы и приемы работы, предупреждающие конфликты между детьми.
6 раздел.
Система мониторинга достижения детьми
планируемых результатов освоения Программы
Изучение результативности работы педагогов строилось на основе промежуточной и итоговой педагогической диагностики воспитанности и освоения детьми разных видов деятельности.
Диагностические методики для определения динамики развития воспитанников подобраны в соответствии с избранными критериями и показателями развития «модели» выпускника. Выбранные диагностические методики позволяют получить достоверную информацию о запланированных результатах воспитательно-образовательного процесса. Наряду с педагогическими методиками диагностики успешности детей используются психологические и социологические методики, что способствует более объективному анализу запланированных результатов.
Разработанная система критериев и показателей реализации образовательной программы предполагает формирование у членов педагогического коллектива и родителей объективной картины воспитательно-образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении, будет определять также в дальнейшем конкретные формы и методы достижения запланированных целей и задач.
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения ООП рассчитана на два возрастных периода: ранний возраст – от 1 года до 3 лет и дошкольный возраст – от 3 до 7 лет и включает ряд диагностических методик. Объектом мониторинга являются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка (в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования – приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.01 года № 000, п.3.6.).
Итоговые результаты подводятся в конце возрастного периода, промежуточные – ежегодно в соответствии с возрастными психологическими личности, представленными в образовательных паспортах групп, методиками обследования общепринятого характера.
· Физическое развитие.
Оценку физического развития всех детей в МДОУ № 000 проводят два раза в год (осень, весна) по данным антропометрических показателей и в дошкольном возрасте дополняют результатами тестирования физической подготовленности.
Оценку физического развития детей проводят медицинские работники 2 раза в год на основании методических рекомендаций Департамента здравоохранения Краснодарского края для медицинских работников дошкольных учреждений «Оздоровительная работа в дошкольных учреждениях» (Краснодар, 2003 г.)
Оценку физических качеств детей с 4-х лет проводят воспитатели групп и инструктор по физической культуре на основе методических рекомендаций «Комплексная оценка состояния здоровья детей дошкольного возраста», разработанных Кубанской государственной академией физической культуры, дошкольным методическим центром и рекомендованной управлением общего и профессионального образования администрации г. Краснодара (Краснодар, 2000 год).
Результатом данных мониторинга является определение группы здоровья воспитанников и физкультурной группы, определение динамики физического развития и выстраивание индивидуальных перспектив укрепления здоровья и физического развития.
· Интеллектуальное развитие.
Интеллектуальное развитие детей дошкольного возраста определяется на основе методических рекомендаций «Комплексная оценка состояния здоровья детей дошкольного возраста», разработанных Кубанской государственной академией физической культуры, дошкольным методическим центром и рекомендованной управлением общего и профессионального образования администрации г. Краснодара (Краснодар, 2000 год).
Промежуточную оценку интеллектуального развития проводят воспитатели групп совместно с педагогом-психологом в начале и конце учебного года, диагностику речевого развития (с 4 лет) проводит учитель-логопед. В случае стойких показателей сниженного развития интеллектуального и речевого развития вопрос выносится на заседание ПМПк ДОУ с целью направления в Центр диагностики и консультирования «Детство» для определения дальнейшего образовательного маршрута.
В начале и в конце учебного года в подготовительных группах проводится диагностика готовности к школьному обучению по методикам А. Керна в модификации И Ирасека) «Ориентировочный тест школьной зрелости» и «Готовность ребенка к школе» (сборник «Школьная психологическая служба» - пакет информационно-методических материалов, Москва, Новая школа,1992 г.)
Результаты обследования детей, функционально неготовых к обучению в школе, рассматриваются на ПМПк МДОУ, и для них составляется индивидуальный план коррекционно-развивающей работы, включающей занятия с педагогом-психологом.
· Личностное развитие.
Уровень личностного развития определяется у детей с 4-х лет также на основе методических рекомендаций «Комплексная оценка состояния здоровья детей дошкольного возраста», разработанных Кубанской государственной академией физической культуры, дошкольным методическим центром и рекомендованной управлением общего и профессионального образования администрации г. Краснодара (Краснодар, 2000 год). Сюда входят такие показатели как эмоциональное состояние, произвольность поведения и социальный статус ребенка в группе.
Промежуточную оценку личностного развития проводит педагог-психолог в начале и конце учебного года, в случае серьезных отклонений личностного развития (агрессивное поведение, тревожность и страхи, нарушения общения и т. п.) вопрос выносится на ПМПк, где определяется маршрут индивидуального психолого-педагогического сопровождения ребенка. Работа с ребенком ведется с согласия и при поддержке родителей (лиц, их заменяющих) и в тесной взаимосвязи с педагогами групп.
Диагностический инструментарий.
Сферы развития | Название тестов и диагностических методик | Ответственный | Срок проведения |
Физическое воспитание | Контроль физического состояния детей дошкольного возраста: Методические рекомендации для руководителей и педагогов ДОУ. – Москва, ТЦ Сфера, 2005 Методические рекомендации «Комплексная оценка состояния здоровья детей дошкольного возраста», Краснодар, 2000 год | Инструктор по физической культуре | Сентябрь, май |
Ребенок и окружающий мир | «Диагностика уровней освоения программы» (автор-составитель ), Волгоград: Учитель, 2010 | Заместитель заведующего по ВМР воспитатели | Сентябрь, май |
Природное окружение. Экологическое воспитание | «Диагностика уровней освоения программы» (автор-составитель ), Волгоград: Учитель, 2010 | Заместитель заведующего по ВМР воспитатели | Сентябрь, май |
Развитие речи | «Диагностика уровней освоения программы» (автор-составитель ), Волгоград: Учитель, 2010 | Заместитель заведующего по ВМР воспитатели | Сентябрь, май |
Развитие элементарных математических представлений | «Диагностика уровней освоения программы» (автор-составитель ), Волгоград: Учитель, 2010 | Заместитель заведующего по ВМР воспитатели | Сентябрь, май |
Нравственное воспитание, социальное развитие | Социометрическая игра «Секрет» Теммл, Амен, Дорки «Тест тревожности» Методические рекомендации «Комплексная оценка состояния здоровья детей дошкольного возраста», Краснодар, 2000 год | Педагог-психолог | Сентябрь, май |
Художественно-эстетическое воспитание | Критерии художественно-эстетического воспитания, заложенные в «Программе воспитания и обучения в детском саду» под ред. , , | Заместитель заведующего по ВМР, воспитатели | Сентябрь, май |
Критерии музыкального воспитания, заложенные в «Программе воспитания и обучения в детском саду» под ред. , , | Музыкальный руководитель | Сентябрь, май | |
Готовность детей к обучению в школе | , «Программа психолого-педагогической диагностики готовности детей к обучению в школе» «Готовность ребенка к школе» А. Керн в модификации И. Ирасека «Ориентировочный тест школьной зрелости» | Педагог-психолог | Сентябрь, апрель |
II часть - вариативная.
Раздел 1.
Содержание работы по осуществлению приоритетных направлений деятельности
Дополнительные образовательные услуги
Дополнительные образовательные услуги в МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 000» оказываются на основании Лицензии на право ведения образовательной деятельности и приложения №1 от 01.01.2001 г. № 000.
Приоритетные направления: социально-педагогическое и физкультурно-спортивное.
В социально-педагогическом направлении реализуется программа дополнительного образования «Точка, точка, запятая», имеющая рецензии: МОУ ДПО «Дошкольный методический центр» города Краснодара от 01.01.2001 (протокол №6), заведующего кафедрой развития ребенка младшего возраста ГОУ КК ККИДППО .
Реализуемая программа соответствует всем нормативно-правовым аспектам, указанным в Письме Министерства образования и науки РФ от 01.01.01 года, «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей».
К программе составлены учебно - тематические планы на учебный год для детей подготовительной группы. Содержание и задачи реализуемой программы дополнительного образования предполагают освоение детьми навыков и умений, превышающих стандарт реализуемой примерной основной общеобразовательной программы, и затрагивают интеграцию таких образовательных областей, как «Познание» и «Художественное творчество».
Срок реализации программы составляет один год.
Непрерывная непосредственно образовательная деятельность проводится во второй половине дня в режиме группы по подгруппам в 10-12 детей, время -30 минут., 2 раза в неделю, 72 занятия в год.
Учебный план по программе «Точка, точка, запятая» в подготовительной группе оздоровительной направленности
№ п/п | Наименование | Кол-во занятий в неделю | Кол-во занятий в месяц | Кол-во занятий в год |
Непосредственно образовательная деятельность | 2 | 8 | 72 |
Учебный план по программе «Точка, точка, запятая» в подготовительной группе общеразвивающей направленности
№ п/п | Наименование | Кол-во занятий в неделю | Кол-во занятий в месяц | Кол-во занятий в год |
Непосредственно образовательная деятельность | 2 | 8 | 72 |
Расписание непосредственно образовательной деятельности в кружке
«Точка, точка, запятая».
День недели | Подготовительная группа (оздоровительная) | Подготовительная группа (общеразвивающая) |
Понедельник | 16.00-16.30 | 16.00-16.30 |
Среда | 16.00-16.30 | 16.00-16.30 |
Физкультурно-спортивное направление реализуется на основе круглогодичной программы «Неболейка» МРЦ «Сказка», разработанных дошкольным учреждением комплексных оздоровительных мероприятий, закаливающих процедур, моделей оздоровления с учетом диагнозов детей.
Дополнительно используется авторизованная программы дополнительного образования «Ветерок» физкультурно-оздоровительной направленности, которая имеет рецензию МОУ ДПО «Дошкольный методический центр» (протокол от 01.01.2001)
Учебный план по программе «Ветерок» в средней группе оздоровительной направленности
№ п/п | Наименование | Кол-во занятий в неделю | Кол-во занятий в месяц | Кол-во занятий в год |
Комплексы дыхательных упражнений | 2 | 8 | 72 |
Учебный план по программе «Ветерок» в старшей группе оздоровительной направленности
№ п/п | Наименование | Кол-во занятий в неделю | Кол-во занятий в месяц | Кол-во занятий в год |
Комплексы дыхательных упражнений | 2 | 8 | 72 |
Расписание непосредственно образовательной деятельности в кружке «Ветерок».
День недели | Средняя оздоровительная группа | Старшая оздоровительная группа |
Вторник | 16.00-16.20 | |
Четверг | 10.00-16.20 | |
Понедельник | 16.00-16.25 | |
Среда | 16.00-16.25 |
Раздел II
Содержание регионального компонента.
Реализация регионального компонента осуществляется во всех возрастных группах в совместной деятельности педагога и детей.
Региональный компонент предусматривает:
· построение программы на местном (краснодарском) материале с целью воспитания уважения к своему дому, к родной земле;
· приобщение ребенка к национальному культурному наследию: образцам национального местного фольклора, народным художественным промыслам, национально-культурным традициям, произведениям местных писателей, поэтов, композиторов, художников. Дети совместно со взрослыми познают традиции и обычаи предков, особенности характера своего и другого народа.
Парциальные программы, методики, пособия, используемые в работе с детьми
«Знай и люби свой край». Учебно-методическое пособие, Краснодар, 2002 |
«Ты, Кубань, ты наша родина».- Краснодар, 2004 г.
Воспитание у дошкольников любви к малой Родине. - Краснодар, Традиция,
2007.
Включение местного (регионального) материала в образовательные области примерной общеобразовательной программы, реализуемой в детском саду, интеграция регионального компонента в образовательный процесс:
Образовательная область | Методические приемы |
Познание | Ознакомление детей дошкольного возраста с природой: · Знакомство с животным и растительным миром Краснодарского края; с народными приметами. · Сбор гербария; коллекции; опытническая работа, экологическая тропа на территории детского сада. Ознакомление с окружающим миром: · Экскурсии: 2-ая младшая группа – по детскому саду, по территории детского сада; средняя группа – экскурсии по ознакомлению с достопримечательностями микрорайона; старшая группа и подготовительная – пешие, автобусные экскурсии по городу, походы в кино, театр парк, сквер, музей, и т. д. · Беседы: «Где живет человек», «Дом, в котором мы живем», «Улицы нашего микрорайона, города», «Город мой родной», «Что на свете всех милее», «Родина малая и родина большая». · Знаки, символы, флаг, герб, значки, марки, открытки, слайды. Ознакомление с прошлым родного края: · организация этнографического уголка (комнаты); встречи с родителями: посиделки, организация сладкого вечера с дегустацией национальных блюд. Духовность и культура на Кубани: · Краснодар – православный центр Кубани. Знакомство детей с традициями празднования православных праздников и духовно-нравственным укладом жизни своего края и народа. |
Художественное творчество | · сведения об изобразительном искусстве Кубани: об орнаментах и декорах; о творчестве художников, скульпторов (И. Иванов, Н. Ярошенко, , ), рассматривание картин (В. Яковлева «Кубань – река», «Брод»; , «Подсолнухи»; В. Солодовника, «Брод», «Тёплый вечер»); · репродукций, просмотр слайдов, открыток; · знакомство с подлинными образцами орнаментального искусства; · плетение из соломки; кубанская вышивка; аппликация на ткани; аппликация из бумаги. |
Чтение художественной литературы | · Кубанский фольклор: пословицы, поговорки, загадки, скороговорки, чистоговорки, заклички, дразнилки; · мифы, легенды, сказки кубанского народа («Казак и птицы», «Золотая крыса», «Казак и солнце», «Казак и гуси», «Батька Булат»,«Серый конь», «Козел и баран», «Казак – гончар», «Казаки и разбойники», «Есаул и его конь»; · выставки тематические, посвященные творчеству писателей, поэтов (, , М. Лопухина, , ); · чтение книг (В. Нестеренко «Веснушки», «Ладошка», «Моя песенка», «Разноцветный помидор», «Раз - загадка, два – отгадка!»; Г. Анохин «Веселый самовар», «Таратоша»; М. Лукашова «Волшебный цветок») · оформление книжных уголков; |
Коммуникация | · игры-инсценировки; · драматизация кубанских народных сказок, произведений кубанских писателей и поэтов; · показ всех видов театров (теневой, фланелеграф, ложечный, кукольный, линейный, театр игрушек, настольный, пальчиковый); · оформление уголков ряжения (предметы кубанского костюма) во всех возрастных группах; посещение театров; · встречи с артистами театров, с работниками теле - и радиокомпаний, с артистами филармонии; · организация в детском саду театральной студии. |
Физическая культура | · национальные подвижные игры; спортивные праздники, развлечения; Дни и недели здоровья; · народные подвижные игры Кубани («Ручеек», «Удочка», «Займи мое место», «Крашенки», «Перетяжки», «Завивайся плетенышек», «Казаки», «Пятнашки», «Метелица») |
Музыка | · музыкальный фольклор (детский, обрядовый, бытовой, строевой, плясовой, хороводный, исторический), песенное искусство Кубанских казаков; · музыкальная культура: знакомство с творчеством композиторов Кубани (Г. Пономаренко, В. Захарченко, Ю. Булавина, С. Чернобаева и др.), праздники, развлечения, посиделки, народные гуляния; · ознакомление с музыкальными инструментами: · использование в группе аудио - и видеозаписей, грампластинок, музыкальных инструментов |
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
