Анализ и самоанализ урока.
Взаимосвязь воспитания и самовоспитания школьников.
Внеклассная воспитательная работа.
Внеурочная работа по истории и обществознанию
Возможности использования исторических документов на уроках истории в 5-х классах как средства повышения эффективности урока.
Возможности использования исторических документов на уроках обществознания как средства повышения эффективности урока.
Возможности использования краеведческого материала как средства развития гражданской позиции у учащихся 9-го класса (в урочной и внеурочной работе по истории).
Вопросы женского образования в наследии русской истории как способ развития ценностных ориентации у учащихся 9-х классов.
Воспитание правовой культуры учащихся на уроках обществознания.
Гражданское воспитание учащихся на уроках истории.
Гражданское воспитание учащихся на уроках обществознания.
Изучение вопросов истории церкви в развитии нравственности на уроках истории в 6-х классах.
Изучение вопросов политического развития на уроках граждановедения.
Изучение вопросов политического развития на уроках обществознания.
Изучение вопросов русской культуры IX-XII веков, как средства эстетического воспитания учащихся 6-х классов (в урочной и внеурочной работе по истории).
Изучение вопросов социального развития на уроках граждановедения.
Изучение вопросов социального развития на уроках обществознания.
Изучение вопросов экономического развития на уроках истории в старших классах.
Изучение вопросов экономического развития на уроках обществознания.
Изучение исторических личностей на уроках истории и обществознания
Изучение исторических персоналий на уроках истории зарубежных стран в 9 классе как средства формирования ценностных ориентации школьников.
Изучение исторических персоналий на уроках обществознания как средство формирования ценностных ориентации школьников.
Изучение хронологии в школе.
Инновационные технологии в преподавании истории зарубежных стран.
Инновационные технологии в преподавании истории Кубани.
Инновационные технологии в преподавании истории России.
Инновационные технологии в преподавании обществознания
Интегрированные уроки в школьном курсе граждановедения.
Интегрированные уроки в школьном курсе обществознания.
Использование диалоговых форм обучения на уроках истории в 9-х классах как средства повышения эффективности процесса обучения(на примере изучения Первой Мировой войны).
Использование диалоговых форм обучения на уроках обществознания в 5-8-х классах как средства повышения эффективности процесса обучения
Использование исторических источников как средства развития познавательного интереса у учащихся 5 классов на уроках истории.
Использование межпредметных связей в обучении обществознанию (истории).
Использование метода опорных конспектов на уроках граждановедения.
Использование метода опорных конспектов на уроках истории.
Использование музыки на уроках истории и обществознания.
Использование наглядных методов обучения в процессе формирования положительной мотивации у учащихся 5-х классов на уроках истории.
Использование проблемного метода обучения на уроках граждановедения.
Использование проблемного метода обучения на уроках истории.
Использование проблемного метода обучения на уроках обществознания.
Использование учебно-графической наглядности на уроках истории.
Использование учебно-графической наглядности на уроках обществознания.
Использование художественной литературы в процессе формирования исторических знаний у школьников.
Использование художественной литературы на уроках граждановедения.
Использование художественной литературы на уроках истории
Использование художественной литературы на уроках обществознания.
Исследовательская работа учащихся в курсе кубановедения.
Историко-краеведческая работа в школе
Исторические задачи: типизация и использование на уроках
Исторические источники: их роль и методика использования.
Исторический кружок и его роль в образовании и воспитании учащихся.
Классификация методов обучения истории и обществознания.
Концепция современного исторического образования.
Локализация исторических явлений в пространстве.
Межличностные конфликты в школьном классе и пути их разрешения
Методика использования наглядных средств обучения в 5 классе.
Методика использования наглядных средств обучения в курсе граждановедения.
Методика использования наглядных средств обучения в курсе истории.
Методика подготовки и проведения урока-дискуссии по истории России в 10-11 классах.
Методика подготовки и проведения урока-лекции в старших классах.
Методика подготовки и проведения уроков - дискуссий на уроках истории.
Методика подготовки и проведения уроков - дискуссий на уроках обществознания.
Методика проведения уроков истории России в 6-7-х классах с использованием познавательных задач.
Методика проведения уроков истории с использованием познавательных задач.
Методы и принципы работы с учебно-методическими комплексами
Методы обобщения знаний в курсе обществознания.
Методы обобщения исторических знаний.
Нравственное воспитание на уроках граждановедения.
Нравственное воспитание на уроках истории.
Нравственное воспитание на уроках обществознания.
Обобщающее повторение в курсе всеобщей истории.
Обобщающее повторение в курсе истории древнего мира
Обобщающее повторение в курсе истории средних веков
Обучающие и контролирующие компьютерные программы в обучении истории и обществознанию.
Организация познавательной деятельности на уроках истории в 6-7 классе.
Организация познавательной деятельности учащихся на уроках истории.
Организация проверки знаний школьников на уроках истории (обществознания).
Организация самостоятельной работы школьников на уроках граждановедения
Организация самостоятельной работы школьников на уроке и дома.
Педагогические условия развития гражданского самосознания у учащихся пятых классов на уроках истории.
Подготовка учителя к уроку истории.
Преподавание курса граждановедения в 5 классе.
Преподавание пропедевтического курса истории России.
Преподавание факультативного курса «Основы православной культуры».
Проблема профильного обучения в школе.
Проблемный метод обучения на уроках истории и обществознания
Проблемы преподавания курса «Кубановедения» в средней школе.
Работа по развитию речи учащихся на уроках граждановедения.
Работа по развитию речи учащихся на уроках истории.
Работа по формированию у учащихся умений умственного труда на уроках обществознания
Работа с историческими документами в 6-х классах.
Работа учителя права в условиях профильного обучения.
Развитие познавательного интереса школьников на уроках истории и обществознания
Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения граждановедения.
Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения истории в 5,6 классах.
Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения обществознанию
Разработка учебной темы «Проблемы происхождения Руси».
Ролевые игры на уроках истории
Ролевые игры на уроках обществознания.
Роль внеклассной работы в учебном процессе
Роль документов в историческом образовании и развитии учащихся
Роль документов в образовании и развитии учащихся в курсе обществознания.
Роль тестирования при изучении истории.
Роль тестирования при изучении обществознания.
Самостоятельная работа учащихся в курсе граждановедения.
Самостоятельная работа учащихся с первоисточниками и литературой в курсе истории.
Самостоятельная работа учащихся с первоисточниками и литературой в курсе обществознания.
Современное понимание патриотизма и проблема его формирования как качества личности
Современные проблемы и тенденции развития исторического образования
Современные технические средства обучения.
Специфика работы с учебной книгой на уроках истории в процессе развития учебно-информационных умений школьников в 6-х классах.
Средства учебной работы школьников на уроках истории.
Средства учебной работы школьников на уроках обществознания.
Технология эвристического обучения на уроках истории.
Урок истории и его типология
Урок-лекция: его типология и роль.
Урок-семинар: его типология и роль.
Условно-графическая наглядность, как средство развития познавательного интереса у учащихся 9-х классов на уроках истории.
Учебник и его роль в обучении истории и обществознанию.
Формирование познавательных интересов учащихся на уроках истории.
Формирование понятий на уроках истории и обществознания
Формирование правовой культуры у учащихся на уроках обществознания.
Формирование умений и навыков учащихся на уроках обществознания.
Формирование учебных умений школьников при изучении истории древнего мира
Формирование учебных умений школьников при изучении истории древнего мира.
Формирование учебных умений школьников при изучении истории зарубежных стран.
Школьный клуб и его роль в становлении гражданской позиции учащихся.
Экскурсионная работа по истории
Элективные курсы по истории в условиях профильного обучения.
Элективные курсы по общественным дисциплинам в условиях профильного обучения.
Эстетическое воспитание на уроках обществознания
5. Тематика контрольных работ (не предусмотрено)
6. Тематика рефератов (не предусмотрено)
7. Рекомендации по организации самостоятельной работы студентов
Одной из главных причин, порождающих низкую успеваемость студентов, является отсутствие умение учиться. Это делает учебный труд безрадостным, малоинтересным. Если же учесть, что более половины учебного времени занимает самостоятельная работа студента, то становится очевидной необходимость знакомства с общими приёмами учебной работы.
Самостоятельной работой называется учебная деятельность студента, выполняемая по заданию преподавателя без его непосредственного участия. Она включает в себя работу с учебной, научной литературой и пособиями, написание контрольных работ, рефератов, курсовых, подготовку к семинарским занятиям и экзаменам, создание презентаций различных тем курса и школьных уроков.
Чтобы научиться выполнять эти виды учебной деятельности, студент должен владеть определёнными умениями и навыками. К ним относятся:
1. Организация учебного труда.
2. Работа с источниками.
3. Культура устной и письменной речи.
4. Культура работы с различными компьютерными программами.
Теперь необходимо остановиться на каждом из этих приёмов.
Для организации учебного труда следует создать благоприятные условия на своём рабочем месте. Письменный стол должен соответствовать росту. Если человек сгибается над столом, то затрудняется кровообращение и дыхание, что в свою очередь влияет на работу мозга и сердца. Между высотой стола и стула должно быть 21-27см, между грудью и столом расстояние должно равняться ширине ладони. Ногами лучше опираться всей ступнёй на пол.
Рабочий стол необходимо располагать у окна, чтобы свет падал слева. В вечернее время можно использовать настольную лампу дневного света или с абажуром зелёного цвета (именно этот цвет меньше всего утомляет зрение).
При умственной работе в 8-9 раз ускоряется кровообращение в мозге. Соответственно возрастает потребность в кислороде. Поэтому необходимо открыть форточку или окно и проветрить комнату. Организм очень быстро утомляется, если работа сопровождается шумом. Не рекомендуется включать даже тихую музыку, так как она затрудняет запоминание и понимание изучаемой темы.
Для улучшения работы необходимо осознавать её цель, планировать, осуществлять самоконтроль и самопроверку.
В процессе самостоятельной учебной деятельности рекомендуется устраивать перерывы. Хорошо снимает усталость пауза в 1-2 минуты, когда можно проделать несколько гимнастических упражнений. Уменьшить утомление позволяет переключение с одного на другой вид работы: сделав конспект исторического источника, посмотрите телепередачу, потом вернитесь к чтению материала в учебнике, поработайте с картой. Только разумное сочетание труда и отдыха обеспечит эффективное усвоение новых знаний.
Студенту очень важно научиться работать с разнообразными историческими источниками, учебной литературой. К сожалению, многие знакомятся с темой, используя только учебник, не зная принципов работы. Прежде чем начать изучение нового курса необходимо познакомиться с учебником: внимательно прочитать оглавление, вникнуть в структуру, просмотреть исторические документы и приложение к учебнику. Если преподаватель предлагает несколько учебников, надо познакомиться со всеми, отметить общее и особенное и использовать это при подготовке к семинару или последующей лекции.
Переходя к изучению новой темы, надо внимательно прочитать её название, подробно припомнить содержание лекции преподавателя, обратиться к своему конспекту. После текста данной темы обычно помещают задания, предлагают проблемные ситуации. При чтении надо быть внимательным, пытаясь найти ответ на поставленные вопросы.
Очень важно понять сущность описанных в учебнике исторических явлений. Всякий учебный материал имеет главное и неглавное содержание. К главному относятся основные мысли, выводы. К неглавному – примеры, факты, цифры. Сущность – это самое главное в явлении, то без чего оно не возможно. Сущность познаётся путём размышлений.
Работая над темой, надо выяснить причину того или иного исторического явления. Причина – это то, что было порождено предшествующим явлением. Выяснить следствие – значит, выяснить результат изучаемого явления. Изучив материал темы, необходимо сделать вывод, то есть подвести итог. Вывод должен подкрепляться конкретными фактами, доводами.
Усвоению и запоминанию содержания основных понятий и определений способствует их выделение. Встретив незнакомое слово, надо обязательно найти его в словаре и узнать значение. Желательно привлечение исторических карт, иллюстраций.
После того как содержание темы понято, надо пересказать самое главное. При необходимости ещё раз прочитать и снова попытаться пересказать. Для закрепления и углубления знаний, для самоконтроля надо выполнить задания, приведённые в конце темы.
Самостоятельная работа студента не должна ограничиваться лишь учебником. Он должен познакомиться с научными статьями и монографиями по теме. Их изучение происходит с карандашом в руках. Если книга собственная, то на полях можно делать пометки, подчёркивать наиболее важные положения. Если книга взята в библиотеке или у товарища, то пометки делаются на специальных закладках.
Самым же главным условием вдумчивого изучения статьи или монографии является ведение записей. Они носят различные формы. Иногда можно ограничиться выписками из монографий. При этом надо переписать её выходные данные ( автор, название, место, год издания, страница). Дословно воспроизводящие текст выписки называются цитатами. Здесь важно соблюдать определённые правила: брать цитируемый текст в кавычки, при пропусках ставить многоточие, внутри цитаты правильно употреблять прописные и строчные буквы. Необходимо точно указать, откуда взята цитата.
План – это перечень вопросов, рассматриваемых в изучаемом произведении. Составление плана формирует у студента привычку читать внимательно, учит отделять главное от второстепенного, облегчает понимание.
Изучая монографию, можно составлять тезисы, то есть последовательно изложенные основные положения работы, мысли автора по исследуемой проблеме.
Синтезирующей формой записи является конспект. Он может включать в себя и план, и выписки, и цитаты, и тезисы. Конспект должен быть как можно более кратким и в тоже время отражать достаточно полно основное содержание исследования. Чтобы составить конспект надо придерживаться некоторых правил:
1. читая текст монографии (статьи) в первый раз, разделяйте его на смысловые части, выделяя главные положения, выводы;
2. если составляется план-конспект, то необходимо сформулировать его пункты, подпункты, определить, что именно надо включить в конспект для раскрытия главного положения;
3. наиболее существенные положения монографии (статьи) последовательно и кратко излагайте своими словами или приводите в виде цитат;
4. включайте в конспект факты, цифры, доводы для обоснования основных положений;
5. для уменьшения объёма конспекта и ускорения работы применяются сокращения, различные условные сокращения: новые термины выделяются красным цветом, стрелкой обозначаются причинно-следственные связи, используются разнообразные способы подчёркивания.
Достаточно часто студенты получают задание подготовить реферат или доклад для выступления на семинаре, факультативе, конференции. Реферат – это краткое изложение основного содержания нескольких произведений по определенной тематике. Он пишется так, чтобы быть понятным не только его составителю, но и слушателям: более подробно, связно, без сокращений и условных обозначений. Составление реферата, как и подготовка доклада требует более высокого уровня самостоятельной работы и выполнения определённых правил:
1. продумайте тему своей работы, определите её содержание, набросайте её предварительный план, обсудите всё со своим научным руководителем;
2. составьте список литературы, читая её, отмечайте и выписывайте всё, что будет включено в работу;
3. разработайте подробный окончательный план и возле всех пунктов и подпунктов укажите, из какой монографии, статьи, какого исторического источника следует взять материал;
4. во вступлении к работе обоснуйте актуальность данной темы, сделайте краткий историографический вывод и источниковедческий обзор;
5. последовательно раскрывайте все предусмотренные планом вопросы, обосновывайте, разъясняйте основные положения, подкрепляйте конкретными примерами и фактами;
6. используйте словари, справочники, энциклопедии;
7. отразите в работе свои мысли и чувства;
8. старайтесь писать грамотно, точно, кратко, не допуская повторений;
9. в пронумерованных сносках укажите, откуда взяты приведённые цитаты, примеры, факт;
10. в заключение работы сделайте вывод, приведите список использованных источников и литературы;
11. внимательно прочитайте свою работу, устраните замеченные недостатки, перепишите начисто;
Очевидно, важным источником информации для студента являются газеты. Они дают возможность своевременно узнавать о последних событиях у нас в стране и за рубежом, о новостях экономики, культуры, науки. Газетный материал расширяет содержание изучаемых дисциплин, помогает лучше ориентироваться в событиях современности, позволяет студенту стать полноправным участником дискуссии.
Значительное место в самостоятельной работе студента отводится изучению исторических источников (вернее, первоисточников). Существует три метода анализа источников.
Первый – последовательно-текстуальный метод. Он включает в себя выделение основных идей и положений источника, выработку ответов на них и сверку со своими ответами, анализ событий, фактов и соотнесение исторического опыта с действительностью. При изучении первоисточника можно использовать систему логических заданий, то есть методических средств, ориентированных на умственные действия, в результате которых образуются новые знания на основе уже имеющихся. Это могут быть вопросы и задания на выяснение причин, времени, условий создания источника и его терминологии, ориентирующие на нахождение нужного материала и соотнесение основных идей источника с практикой жизни.
Возможно также поэтапное изучение первоисточника. Сначала происходит первичное знакомство с источником, когда выясняются причины, рассматриваются основные факты и события, исторические личности, упоминаемые автором. На втором этапе работы выясняются узловые вопросы, уясняются идеи и положения, получившие развитие в последующие периоды истории, и всё это оформляется в виде конспекта. В заключении происходит выполнение обобщающих и практических заданий на основе анализа событий и процессов действительности.
Готовясь к выступлению на семинарском или лабораторном занятии, студент должен овладеть элементами культуры устной и письменной речи. В любом устном выступлении главное – содержание. Поэтому надо хорошо знать, что именно вы хотите сказать. Неточность и запутанность выражений, по мнению , свидетельствует о запутанности мыслей. Важную роль играет построение выступлений, надо использовать сложный план, речь обогатить эпитетами, метафорами, пословицами и поговорками. Выступление должно быть эмоциональным и воздействовать не только на разум, но вызвать ответные чувства у слушателей. Важна и техническая речь выступающего. Главным её элементом является интонация, то есть умение произносить слова и фразы выразительно. Надо совершенствовать свою дикцию: правильно и отчётливо произносить все звуки и слова. Решающее значение имеет контакт со слушателями. Выступающий должен всё время следить за тем, что он говорит. Если внимание ослабло, значит надо перестроить своё выступление: перейти к более интересному материалу, поставит перед слушателями вопрос, усилить эмоциональность своей речи.
8. Вопросы к экзамену на 3 курсе (зимняя сессия)
Вспомогательные формы организации обучения.
Закономерности процесса обучения школьников.
Использование наглядных методов в обучении истории, обществознанию, праву.
Источники исторических и правовых знаний школьников.
Классификация наглядных средств обучения.
Концепция профильного обучения в современной школе.
Концепция современного исторического, обществоведческого и правового образования.
Определение целевой установки урока.
Организационные формы проведения урока.
Основные звенья современного урока и подготовка к нему.
Основные требования к современному уроку.
Основные требования к современному уроку.
Понятие и основные компоненты базисного плана. План школы.
Понятие методов обучения, их классификация и краткая характеристика.
Практические методы обучения истории, обществознанию, праву.
Предмет и задачи методики обучения.
Развитие методики преподавания в XVII - начале XX в.
Развитие методики преподавания в XX - начале XXI в.
Роль художественной литературы в обучении истории, обществознанию, праву.
Самостоятельная работа как средство развития школьников.
Содержание образования. Государственный образовательный стандарт и его функции.
Типология методов по уровню познавательной деятельности школьников.
Требования к речи учащихся. Приемы развитие устной речи.
Требования к речи учащихся. Приемы развития письменной речи.
Урок истории, обществознания, права. и его типология.
Учебная экскурсия и ее роль.
Учебник истории, его структура и роль.
Учебные пособия на уроке истории: их роль и методика использования.
Вопросы к экзамену на 4 курсе (зимняя сессия)
Анализ и самоанализ урока.
Воспитание гражданственности и патриотизма на уроках истории, обществознания, права.
Вспомогательные формы организации обучения.
Закономерности процесса обучения школьников.
Использование информационных технологий в преподавании истории, обществознания, права.
Использование печатных методов в обучении истории, обществознанию, праву.
Источники исторических и правовых знаний школьников.
Классификация наглядных средств обучения.
Классификация уроков по дидактической цели.
Классификация уроков по уровню познавательной деятельности учащихся.
Концепция современного исторического, обществоведческого, правового образования.
Локализация исторических явлений в пространстве.
Локализация исторических явлений во времени.
Межпредметные связи в преподавании истории, обществознания, права.
Определение целевой установки урока.
Организационные формы проведения урока.
Организация работы классного руководителя.
Организация работы по изучению истории родного края
Основные звенья современного урока и подготовка к нему.
Основные требования к современному уроку.
Повторение и обобщение учебного материала.
Понятие методов обучения, их классификация и краткая характеристика.
Практические методы обучения истории, обществознанию, праву.
Предмет и задачи методики обучения.
Приемы работы с различными видами картин на уроке.
Проверка результатов обучения истории, обществознанию, праву (задачи, условия, приемы).
Профильное обучение в современной школе.
Работа учителя с коллективом родителей.
Развитие методики преподавания в XVII - начале XX в.
Развитие методики преподавания в XX - начале XXI в.
Развитие ученического самоуправления.
Роль художественной литературы в обучении истории, обществознанию, праву.
Самостоятельная работа как средство развития школьников.
Содержание и формы организации внеурочной работы.
Содержание образования. Государственный образовательный стандарт и его функции.
Средства обучения истории, обществознанию, праву.
Требования к речи учащихся. Приемы развитие устной речи.
Требования к речи учащихся. Приемы развития письменной речи.
Уроки истории, обществознания, права. Типология урока.
Условно-графическая наглядность на уроках истории, обществознания, права.
Учебная экскурсия и ее роль.
Учебники истории, обществознания, права. Их структура и роль.
Учебные пособия на уроке: их роль и методика использования.
Формы организации процесса обучения.
9. Критерии оценок студентов факультета истории
по кафедре истории России
3баллов выставляется, если студент показал:
глубокое знание основ теории предмета; владение понятийным аппаратом и основами историографии изучаемого вопроса, наличие элементов сверхпрограммных знаний; умение создавать глубокую содержательную основу ответа на поставленный вопрос; выделять главное и обобщать сказанное, делая выводы, уверенное использование в случае необходимости исторических и географических карт, владение приемами логического повествования, наличие ясной, образной речи, богатого словарного запаса.
баллов выставляется, если студент показал:
наличие знания программного материала по предмету; уверенное изложение при наличии незначительных неточностей, исправляемых с помощью преподавателя; хорошая ориентация в содержательной основе ответа, владение навыками работы с историческими картами, умение делать выводы и аргументировать их.
15 – 24 баллов выставляется, если студент показал:
знание программного материала в основном (примерно 2/3), неуверенное изложение с допуском существенных неточностей и ошибок, частично исправляемых с помощью преподавателя, недостаточная ориентация в содержательной основе ответа и в понятийном аппарате, слабая аргументация выводов.
0 баллов за
а) отказ отвечать;
б) наличие поверхностного, не раскрывающего существа вопроса ответа, незнание нормативного материала и основных понятий;
в) неумение отвечать на элементарные дополнительные вопросы по изученному курсу.
10. Список рекомендуемой для изучения литературы
Абрамов в практическую психологию.- М., 1994.
Актуальные вопросы методике обучения в средней школе /Под ред. . – М., 1984.
и др. Федеральный компонент Государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего (полного) образования. Образовательная власть “Общество”. История//История. – 1996. - № 42; - № 45.
, Полторак истории и обществоведения в средней школе. - М., 1982.
Бабанский обучения в современной общеобразовательной школе. - М., 1985.
Балаян проектов на уроке истории //Школьные технологии№1.
О модели профессиональной компетентности учителя истории //ПИОШ. – 2005. - № 9.
, Дворникова -исследовательская работа учащихся //ПИШ. – 2005. - № 3.
Бахмутова подготовка будущего учителя //Обществознание в школе№3
Бахтина для самостоятельной работы по истории древнего мира: Пособие для учителя. – М., 1988.
О реформе исторического и обществоведческого образования в современной российской школе //ПИШ. – 1997. - № 8.
Безрукова . – Екатеринбург, 1996.
Белозерова метода проектов в правовой подготовке старшеклассников. Из опыта работы //ПШ. – 2007. - № 1.
Беспалько педагогической технологии. – М., 1988.
, Митрофанов истории: старые вопросы, новые подходы, вечные претензии //ПИШ – 1995. - № 3.
Боголюбов -методический комплекс по обществознанию //ПИОШ. – 2006. - № 3.
Бондарев руководитель. –М., 1978.
Бухвалов работы учителя - мастера. - М, 1995.
Вагин преподавания истории в средней школе. - М., 1968.
Дж. Формирование толерантных отношений у молодежи // ПИШ. – 2004. - № 3.
Внутрипредметные и межпредметные связи в обучении истории /Под ред. . – М., 1970.
, Матруненков по методике преподавания истории и обществоведения. – М., 1986.
Волчкова самоуправления в ученических коллективах. - Казань, 1987.
Ворожейкина моделирование уроков истории в основной школе // ПИОШ. – 2006. - № 5.
, Харькин рефлексии.- М., 1995.
Выгодский . соч.: В 6 т. – М., 1983. – Т. З.; - М., 1984. – Т.4.
Вяземский образование в России: проблемы и тенденции //История. – 1997. - № 26.
, , историческое образование в современной России. – М., 1997.
Гевуркова уроков предэкзаменационного повторения // ПОИШ. № 5,6,7 2006.
Музейная педагогика //ПИШ. – 2003. - № 2.
Гончарова истории – уроки жизни. – М., 1986.
Гора приемы и средства наглядного обучения истории в средней школе. – М., 1971.
Гора занятия по методике обучения в средней школе. - М., 1986.
Господарик дистанционного обучения истории на профильном уровне //ПИОШ. – 2005. - № 9,10.
Грибов для самостоятельной работы по новой истории в 10 классе. – М., 1991.
, От учебника – к творческому замыслу урока. – М., 1990.
Гузеев эффективности обучения истории в средней школе. - М., 1996.
Гурьянова формы на уроках истории //ПИШ. – 2007. - № 1.
Дайри подготовить урок истории. – М., 1969.
Не уйти от требований дня //ПИШ. –2007. - № .1
Дворникова больше по истории! //ПИШ. – 2006. - № 1.
Драхлер на уроках истории //ПИШ. – 2004. - № 7.
Дьяченко обучение и развитие личности //Школьные технологии№ 3.
Ерохина исторической эмпатии на школьных уроках //ПИШ. – 2004. - № 5.
Жигулина приемы в преподавании истории, обществознания и права //ПШ. – 2006. - № 1.
Жиронкина газетных публикаций в преподавании истории //ПИОШ. –2005. - № 9.
Жиронкина -правовая игра «Моя политическая партия». Теоретические и методические аспекты организации и проведения
Жиронкина ценностного отношения к выборам средствами игровых технологий //ПШ. – 2007. - № 1.
Завадье истории в общеобразовательной школе. М, 1986.
Запорожец умений и навыков учащихся в процессе преподавания истории (4-8 классы). - М., 1978.
Иванов коммунарского воспитания. – М., 1990.
Ивонина методы в гражданско-правовом образовании //ПШ. – 2006. - № 4.
Ивонина работа на уроках права //ПШ. – 2005. - № 1.
Ивонина критического мышления в структуре современного урока (на примере уроков права) //ПШ. – 2006. - № 3.
Иоффе оценивания в общественных дисциплинах //ПИОШ. – 2005. - № 5.
Иоффе вызовы и риски развития гражданского образования //ПИОШ. – 2006. - № 3.
Проблема оценивания в обществознании //ПИШ. – 2006. - № 1.
Калуцкая познавательной деятельности учащихся //ПОИШ. – 2007. - № 4.
Кан - Калик о педагогическом общении. - М., 1987.
Классному руководителю: Учебно-методическое пособие /Под ред. . – М., 1999.
Коваль организации работы с визуальными источниками //ПИОШ. – 2006. - № 10.
, Бородкин методы изучения исторических источников с использованием ЭВМ. – М., 1987.
Ковачук защита ребенка – целевая функция деятельности классного руководителя. – Ярославль, 1998.
Кожин проведения правового брейн-ринга в средней школе //ПШ. – 2006. - № 2.
Козленко права в курсе истории //ПШ. – 2006. - № 1.
Короткова профильной школы: что можно взять из прошлого //ПИОШ. – 2006. - № 3.
Кулагина игр по истории: Пособие для учителя. – М., 1983.
Ученические исследования: определение темы и планирование работы //История. – 1999. - №5.
Кушнерева Ю В. Нельзя понять кухню учительского труда лишь наблюдая его //ПИОШ. – 2006. - № 2.
Лебедева и проведение исторических олимпиад в 6-9 классах. Книга для учителя. – М., 1990.
О повторении на уроках истории СССР в 7-10 классах. – М., 1987.
Лернер для самостоятельной работы по истории СССР. 8 класс. – М., 1988.
Лернер обучение. - М., 1974.
Развитие ценностных ориентаций учащихся в процессе исторического образования // ПИОШ. – 2005. – № 5.
Мазуров образа соседа в учебниках истории //ПИОШ. – 2005. - № 2.
Малахов связи в формировании картографических знаний учащихся. – М., 1982.
Мандалова познавательных способностей учащихся при изучении исторических источников //ПИОШ. – 2006. - № 10.
Манн исторический театр //ПИШ. – 1993. - №3.
Матюшкин A. M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М., 1972.
Махмутов проблемного обучения в школе. – М., 1977.
Махмутов урок. – М., 1981.
Медников домашнего задания по истории России //ПИШ. – 2004. - № 10.
Методика обучения истории в средней школе / Под ред. . В 2 ч. - М., 1978.
Методика обучения истории в средней школе. Пособие для учителей /Отв. ред. . – М.,1978. – Ч. 1.
Методика преподавания истории в средней школе. – М., 1986.
Миронов образования. – М., 1990.
Митрофанов закрепления молодых кадров //ПИОШ. – 2006. - № 1.
Морозов по истории: традиции и новации //ПИШ. – 2007. - № 1.
Морозова - ключевое звено правового образования //ПШ. – 2005. - №3.
Роль межпредметных связей при изучении права в школе //ПШ. – 2005. - № 1.
Морозова права в правовом историческом образовании школьников //ПШ. – 2005. - № 2.
Мостяева по подготовке и проведению дискуссии //ПШ. – 2007. - № 2.
Мостяева организации деятельности в группах на уроках истории, обществознания и права. Методические рекомендации //ПШ. – 2006. - №3,4; 2007. - № 1.
Мудрин в социальную педагогику. Учебное пособие. – Пенза, 1994. – Ч.1.
Народные университеты и народные дома //ПИОШ. – 2006. - № 2
, Скляренко в преподавании истории и обществоведения. – М., 1978
уроков //ПШ. – 2006. - № 4.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М., 1986.
О семинарских занятиях и групповой форме работы //ПИШ. – 1991. - №3.
Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования. Образовательная область “Обществознание”//Образование в документах. – 1999. - № 16.
Овчинников по теме «Иван Грозный глазами современников и потомков» //ПИОШ. – 2005. - № 6.
Озерский учителю истории. – М., 1989.
Онищук в современной школе. – М., 1981.
Партицкая формы на итоговом уроке по курсу истории России //ПИОШ. –2005. - № 10.
Педагогика. Учебное пособие /Под ред. . - М., 1995.
Подласый . Новый курс: В 2 Ч. – М., 1996.
Познавательные процессы и способности в обучении /Под ред. . - М., 1990.
, , Думин использования средств обучения в преподавании истории. – М., 1987.
Померанцева неделя по истории //ПИШ. – 1998. -№ 3
Попова диалоги: изобразительное искусство на уроках истории //ПИШ. – 2003. - № 9.
Программно – методические материалы. История 5-9 кл. – М., 1998.
Работа с картой на уроках истории /Сост. . – Якутск, 1981.
Дидактика истории: понятие, предмет //Преподавание истории в школе (далее – ПИШ). – 1997. - № 7.
Румынина форм популярных телепередач во внеклассной работе //ПИШ. – 1998. - № 3.
Румянцев с историческими источниками //ПИШ. – 2003. - № 3.
Рыбаков организации работы с иллюстративным материалом на уроке истории (на примере карикатур политического содержания) //ПИШ. – 2007. - № 5.
Практические рекомендации по созданию текста истории школы //ПИШ. – 2003. - № 2.
Сафаров М А. Работа школьников с учебником истории в V-VI классах //ПИШ. – 2007. - № 3.
Селевко развивающего обучения //Школьные технологии№4.
Следзевский достоинства превращаются в недостатки //ПИОШ. – 2006. - № 1.
Смирнов по истории России. – М., 1993.
работа с вещественными источниками на уроках //ПИОШ. – 2006. - № 6.
Старобинская повторение в курсе истории средних веков //ПИШ. – 1998. - №6.
Студеникин и гуманитарное образование в школах России (XIX - нач. XXв.) //Преподавание истории и обществознания в школе (далее – ПИОШ). – 2006. - № 9,10
Тараканов разработка урока //ПИОШ. – 2005. - № 7.
Терентьева «Социально-правовая реклама» //ПШ. – 2007. - № 1.
Ткаченко эффективности уроков – лекций//Преподавание истории в школе. 1991 - №1.
Туманов музеи //ПИШ. – 2003. - № 2.
Уваров умения работать с нормативно-правовыми актами у учащихся основной школы на уроках права //ПШ. – 2005. - № 3.
Учебник истории: старт в новый век //ПИШ. –2007. - № 1.
Как рассказывают историю детям в разных странах мира? – М., 1992.
Хусаинов причинно-следственных связей //ПИШ. –2003. № 7.
Цыренова -обобщающий урок по истории //ПИШ. – 2007. - № 4.
Шакуров – психологические основы управления. Руководитель и педагогический коллектив. – М., 1990.
Шамшин – краеведческая работа со школьниками //ПИШ. – 1998. - № 5.
Шаповал , мотивирующие познавательную деятельность //ПОИШ. –2006. - № 3.
Школьное историческое образование: Современная ситуация и перспективы //История. – 1997. - № 26.
Шрамко курс «Служители Фемиды» //Право в школе (далее - ПШ). – 2007. № 2.
Вы стали классным руководителем. – М., 1986.
Якиманская обучение. - М., 1979.
, Сахор и техника урока в школе. – М., 1985.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
