• механическая память (на 21,72%),
• словесно-логическая память (на 4,57%),
• анаграммы (на 0,66%),
• аналогии (на 11,23%),
• обобщение (на 10%).
Общий средний результат всех показателей в целом снизился на 0,94%.
При этом некоторые параметры выросли по сравнению с прошлым учебным годом:
• внимание (на 0,5%),
• классификации (на 12,09%),
• сравнение — сходство (на 10,71%) и различие (на 15,67%),
• выделение главного (на 5,17%).
Основной причиной значительного снижения уровня развития механической памяти, возможно, является то, что основным требованием программы в настоящее время является логическое осмысление, а не механическое запоминание учебного материала. Незначительное снижение в операциях: сравнение – сходство, аналогии. Но необходимо особенно обратить внимание на развитие способности сравнивать предметы (различие), обобщать, решать анаграммы, выделять главное, т. к. без должного уровня развития этих мыслительных процессов невозможно успешно обучаться в основной и старшей школе. Только четыре параметра мыслительных процессов выше, чем в прошлом учебном году, поэтому не следует останавливаться на достигнутом, т. к. их повышение не всегда высоко.
Мы видим снижение уровня тревожности в целом по всем параметрам (только у одного ребенка из двух классов высокий уровень), это говорит о том, что по сравнению с прошлым учебным годом (во втором полугодии было обучение в три смены) учебная ситуация нормализована (две смены, перемены по 10 и 15 минут) и положительно влияет на самоощущение учащихся.
Но также мы видим, что у некоторых ребят проявляется стойкое негативное отношение к школе. Это обстоятельство объясняется тем, что уровень воспитанности некоторых ребят требует серьезной работы в данном направлении. Конечно, прослеживается влияние семьи в их поведении, но фамильярность и использование выражений с явно негативной экспрессивной окраской отрицательно отражается на настроении одноклассников, которые и отмечают это в анкетах. Также выявлен рост количества аутсайдеров в классах, это говорит о недостаточной работе классных руководителей по данной проблеме.
По данным исследования проводятся групповые и индивидуальные консультации родителям, педагогам по согласованию дальнейшей работы для тех ребят, которым требуется коррекционная помощь по отдельным параметрам; будут разрабатываться рекомендации для преодоления возможной дезадаптации в пятом классе.
Родителям рекомендовано:
· Применять конструктивные методы воспитания к детям, постепенно сменить попустительский стиль воспитания на демократический. Прививать ребятам знание и выполнение правил этикета дома и в общественных местах, обязательно при этом объяснять значение и полезность их применения. Учить детей понимать и уважать окружающих и их имущество.
· Не повышать голос на детей в домашних условиях для того, чтобы в процессе обучения они адекватно реагировали на замечания учителя, произнесенные спокойным и мягким тоном.
· Развивать саморегуляцию.
Продолжать работу над развитием мыслительных процессов.
По результатам диагностики и наблюдений на уроках проведено совещание с педагогами 4-х классов, где им рекомендовано:
(кл. рук. 4б класса)
- Проследить за соответствием предъявления программных требований к учащимся в 4 классе СКШ VIII вида (уровень учебных, трудовых и личностных умений и навыков). Дифференциация учащихся по сформированности когнитивных процессов для дальнейшего обучения (давать разноуровневые задания учащимся для приучения их к систематическому учебному труду, добиваться полного исполнения инструкций) Следить за дисциплиной на уроке, а также за организацией учебного процесса. Не давать ребятам возможности отвлекаться на незначительные и не имеющие к учебному заданию предметы и явления. Запланировать внеклассные мероприятия по развитию толерантности у учащихся. Пресекать все ситуации, где присутствуют оскорбления со стороны ребят в адрес одноклассников.
(кл. рук. 4а класса)
- Планировать больше развивающих заданий на уроках. Продолжать работу над формированием умений работы с текстом, особенно сравнения и выводы. Формировать орфографическую зоркость у учащихся при помощи таких упражнений как «Диктант робота», «Курочка по зернышку…» и т. д. По отношению к тревожным детям максимально развертывать критерии оценок и похвал (т. е. использовать содержательные оценки) и одновременно предельно сузить и конкретизировать сферу действия оценочного суждения (оценивать не всю деятельность сразу, а ее отдельные элементы, особенно успешные). Продолжать поддерживать в классе атмосферу принятия и безопасности, чтобы дети чувствовали, что их ценят, понимают и принимают вне зависимости от их поведения, успехов. Запланировать внеклассные мероприятия по развитию толерантности у учащихся. Развивать скорость мыслительных процессов на хорошо усвоенном материале.
Психологом на следующий учебный год будут запланированы следующие профилактические мероприятия:
1. Родительское собрание по теме: «Школьные проблемы и трудности».
2. Факультативный курс «Как подружиться со школой» для ребят с проблемами адаптации.
Промежуточная диагностика социально – психологического развития учащихся 2 класса.
Личностно-ориентированное обучение предполагает, прежде всего, активизацию внутренних стимулов учения. Такой внутренней побудительной силой является мотивация обучения, и базой овладения общими учебными навыками – интеллектуальные способности и процессы мышления. По изменениям этих параметров можно судить об уровне школьной адаптации ребенка, степени овладения учебной деятельностью и об удовлетворенности ребенка ею.
В ноябре 2010 года во 2 классе, кл. рук. , было проведено исследование уровня развития мыслительных процессов, различных видов памяти, тревожности, а также мотивации к обучению.
Цель исследования: промежуточная диагностика умственного развития учащихся.
По тесту Амтхауэра «Определение уровня умственного развития старших дошкольников и младших школьников» (адаптированного ), состоящего из четырех субтестов, включающих в себя вербальные задания, подобранные с учетом программного материала начальных классов:
Субтест 1 – исследование дифференциации существенных признаков предметов и явлений от несущественных, а также запаса знаний испытуемого.
Субтест 2 – исследование операций обобщения и отвлечения, способности выделить существенные признаки предметов и явлений.
Субтест 3 – исследование способности устанавливать логические связи и отношения между понятиями.
Субтест 4 – выявление умения думать.
По тесту оценки объема оперативной кратковременной памяти (8 слов) оценивался объем кратковременной слуховой, зрительной, слухо-моторной, и зрительно-слухо-моторной памяти.
Итоговый уровень выводился среднеарифметическим методом из всех результатов исследования.
Для исследования работоспособности и устойчивости внимания, его параметров, была использована методика Бурдона «Корректурная проба» с использованием двух букв.
По опроснику («Методы исследования детей с трудностями в обучении») оценивался уровень школьной мотивации.
Методом наблюдения классными руководителями изучался уровень и характер тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.
По опроснику было обследовано 19 учащихся ( не понимает вопросы: не читает самостоятельно и не воспринимает их на слух!).
Качественный анализ анкет показал:
· высокий уровень школьной адаптации – 4 чел. (21,1%),
· средний уровень – 5 чел. (26,3%),
· внешняя мотивация - 3 чел. (15,8%),
· низкая школьная мотивация – 4 чел. (21,1%),
· школьная дезадаптация, негативное отношение к школе – 2 чел. (10,5%).
Полученные данные позволяют сделать вывод о существующих проблемах в прохождении адаптации у некоторых детей в школе. Классному руководителю необходимо обратить внимание на 6 учащихся, имеющих низкие показатели для их коррекции.
По тесту Амтхауэра «Определение уровня умственного развития старших дошкольников и младших школьников» и диагностики памяти обследовано 20 чел., получены следующие результаты:
· высокий уровень развития мыслительных навыков – 0 чел. (0%),
· выше среднего уровня – 3 чел. (15%),
· средний уровень – 10 чел. (50%),
· ниже среднего уровня – 7 чел. (35%),
· низкий уровень – 1 чел. (5%).
В целом по классу уровень отдельных мыслительных операций составил:
· вербально-логическое мышление – 70%,
· классификация – 73,5%,
· аналогии – 25%,
· обобщение - 84%,
· память
ü слуховая – 47,5%,
ü зрительная – 51,8%,
ü моторно-слуховая – 34,4%.
ü зрительно-моторно-слуховая – 38,8%.
Педагогам нужно обратить особое внимание на развитие, аналогий и всех видов памяти у учащихся.
Полученные данные указывают на необходимость проведения более глубокого обследования мыслительных процессов учащихся класса, набравших низкое количество баллов, а также показать некоторых из них на областной ПМПК.
По методике Б. Бурдона «Корректурная проба» во изучалась динамика работоспособности и утомляемости у 17 чел. Были получены следующие данные:
· высокая работоспособность - 0 чел. (0%),
· средняя - 6 чел. (31,6%),
· ниже среднего – 3 чел. (15,8%),
· низкая - 10 чел. (52,6%),
· очень низкая – 1 чел. (5,3%).
В то же время кривая распределения внимания у большинства учащихся в классе колеблющаяся, концентрация низкая (только у 8 высокая и средняя), врабатываемость неустойчивая (только у 6 устойчивая), что указывает на несоответствующее возрасту развитие этих параметров.
Методом наблюдения классным руководителем изучался уровень и характер тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста, который показал, что в целом средний ее уровень составил 5,96%.
Таким образом, учителю рекомендовано вводить развивающие упражнения на развитие аналогий, внимания и всех видов памяти у учащихся в планы занятий как можно чаще.
По результатам были даны рекомендации учителям работающим в классе:
- учет индивидуальных и возрастных особенностей учащихся; работа с профилактикой дезадаптации (4 чел.),
- дальнейшее формирование саморегуляции.
Поведен «Круглый стол» для учителей начальных классов по проблемам адаптации, где педагогам было рекомендовано развивать работоспособность и абстрактно – логическое мышление, а также образовательную мотивацию и потребность в достижении (как базовый ресурс ядра личности для развития саморегуляции).
Классному руководителю необходимо обратить внимание на развитие коллектива, формирование толерантности, эмпатии учащихся, активизировать работу с аутсайдерами, работать на повышение самооценки и провести классные мероприятия, способствующие развитию саморегуляции и самоорганизации учащихся.
Психологом проведена в январе 2010 года контрольная диагностика результатов проведенных мероприятий. Шести учащимся (Кучеренко Анне, Кучеренко Алене, Сорока Павлу, Демьяненко Анастасии, Попову Алексею и Наумову Александру) школьным консилиумом было рекомендовано обследование на областной ПМПК, двое учащихся были показаны (сестры Кучеренко), где Анне была рекомендована программа VIII вида, а Алене выписано направление на ВВК. Остальные учащиеся с родителями не явились на заседание ПМПК.
Промежуточная диагностика социально – психологического развития учащихся 3 класса.
В ноябре 2010 года в 3 классе (кл. рук. ) было проведено исследование уровня развития мыслительных процессов, различных видов памяти, тревожности, а также мотивации к обучению.
Цель исследования: промежуточная диагностика умственного развития учащихся.
По тесту Амтхауэра «Определение уровня умственного развития старших дошкольников и младших школьников» (адаптированного ), состоящего из четырех субтестов, включающих в себя вербальные задания, подобранные с учетом программного материала начальных классов:
Субтест 1 – исследование дифференциации существенных признаков предметов и явлений от несущественных, а также запаса знаний испытуемого.
Субтест 2 – исследование операций обобщения и отвлечения, способности выделить существенные признаки предметов и явлений.
Субтест 3 – исследование способности устанавливать логические связи и отношения между понятиями.
Субтест 4 – выявление умения думать.
По тесту оценки объема оперативной кратковременной памяти (10 слов) оценивался объем кратковременной слуховой, зрительной, слухо-моторной, и зрительно-слухо-моторной памяти.
Итоговый уровень выводился среднеарифметическим методом из всех результатов исследования.
Для исследования работоспособности и устойчивости внимания, его параметров, была использована методика Бурдона «Корректурная проба» с использованием двух букв.
По опроснику («Методы исследования детей с трудностями в обучении») оценивался уровень школьной мотивации.
По тесту школьной тревожности Филлипса изучался уровень и характер тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.
По опроснику было обследовано 15 учащихся. Качественный анализ анкет показал:
· высокий уровень школьной адаптации – 0 чел. (0%),
· средний уровень – 5 чел. (33,3%),
· внешняя мотивация - 6 чел. (40%),
· низкая школьная мотивация – 4 чел. (26,7%),
· школьная дезадаптация, негативное отношение к школе – 0 чел.(0%).
По тесту школьной тревожности Филлипса (из 15 чел.) выявлены следующие результаты:
1. общий уровень тревожности %)- выше среднего уровня,
2. общая тревожность - 10 чел.(66,7%) выше сред. уровня,
3. переживание социального стресса - 1 чел.(6,7%) высокий уровень, 3 чел.(20%) - выше среднего,
4. фрустрация потребности в достижении успеха - 4 чел.(26,7%) выше среднего,
5. страх самовыражения - 3 чел.(20%) высокий уровень, 7 чел.(46,7%) выше среднего,
6. страх ситуации проверки знаний - 2 чел.(13,3%) высокий уровень, 12 чел.(80%) выше среднего,
7. страх несоответствия ожиданиям окружающих - 2 чел.(13,3%) высокий уровень, 8 чел.(53,3%) выше среднего,
8. низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - 6 чел. (40%) выше сред. уровня,
9. проблемы и страхи в отношениях с учителем - 11 чел.(73,3%) выше сред. уровня.
Результаты теста показали на затруднения в принятии школьной ситуации. В классе высоки такие параметры тревожности, как страх самовыражения, страх ситуации проверки знаний, страх несоответствия ожиданиям окружающих. Полученные результаты подтверждаются и картой наблюдения, заполненной педагогом (уже присутствуют и внешние проявления тревоги у ребят).
По тесту Амтхауэра «Определение уровня умственного развития старших дошкольников и младших школьников» и диагностики памяти получены следующие результаты (из 15 учащихся, прошедших тестирование, 2 девочки учатся по программе VIII вида, поэтому их данные в средние показатели по классу не вошли):
· высокий уровень развития мыслительных навыков – 0 чел. (0%),
· выше среднего уровня – 1 чел. (7,7%),
· средний уровень – 7 чел. (53,8%),
· ниже среднего уровня – 3 чел. (23,1%),
· низкий уровень – 2 чел. (15,4%).
В целом по классу уровень отдельных мыслительных операций составил:
· вербально-логическое мышление – 68,5%,
· классификация – 76%,
· аналогии – 46,9%,
· обобщение - 59,2%,
· память
ü слуховая – 37,7%,
ü зрительная – 50%,
ü моторно-слуховая – 40%.
ü зрительно-моторно-слуховая – 34,6%.
По методике Б. Бурдона «Корректурная проба» изучалась динамика работоспособности и утомляемости у 12 чел. Были получены следующие данные:
· высокая работоспособность - 0 чел. (0%),
· средняя - 1 чел. (8,3%),
· ниже среднего – 3 чел. (25%),
· низкая - 1 чел. (8,3%),
· очень низкая – 7 чел. (58,3%).
В классе обучается 2 чел. (Корнеева Лена и Корзенникова Вера) по программе VIII вида (13,3%), у которых результаты работы не учитывались, а также один ребенок (Кожевников Павел) сдал незаполненный бланк и с ним была проведена дополнительная диагностика, которая показала снижение уровня интеллектуального развития учащегося.
Таким образом, проведенные исследования показали, что:
1. 10 учащимся 3 класса необходима помощь в принятии школьной ситуации, более яркая мотивация деятельности, учет индивидуальных и возрастных особенностей.
2. Высокий процент некоторых параметров тревожности показывает, что учащимся следует оказывать ободряющую помощь, более частое поощрение учебной деятельности учащихся, работать на повышение самооценки. По отношению к тревожным детям нужно максимально развертывать критерии оценок и похвал (т. е. использовать содержательные оценки) и одновременно предельно сузить и конкретизировать сферу действия оценочного суждения (оценивать не всю деятельность сразу, а ее отдельные элементы, особенно успешные).
3. В классе произошло заметное снижение результатов развития процессов слухового и зрительно-моторно-слухового запоминания по сравнению с тестированием прошлого 09-10 учебного года, возможной причиной данного процесса может быть опосредованное влияние большого количества учебных заданий на развитие логики, поэтому и сейчас в механические процессы «внедряется» логическое мышление, искажая запоминаемый ряд.
4. Методика Бурдона показала, что у ребят достаточно низкая работоспособность, им будет полезно формирование саморегуляции и ежедневный тренинг внимания.
Был проведен «Круглый стол» для учителей начальных классов по проблемам адаптации, где педагогам рекомендовано обратить внимание на развитие внимания и продолжать процессы абстрактно – логического мышления, а также уровня образовательной мотивации и потребности в достижении. Родителям рекомендовано обратить еще более пристальное внимание на самочувствие ребят, проявить к ним больше тепла и заботы, при необходимости оказывать организующую помощь, тем самым снижая уровень тревоги.
Классному руководителю важно обратить внимание на развитие коллектива, формирование толерантности, эмпатии учащихся, активизировать работу с аутсайдерами, и провести классные мероприятия, способствующие развитию саморегуляции и самоорганизации учащихся.
Психологом проведена групповая коррекционная работа, а также в январе 2011 года проведена контрольная диагностика результатов проведенных мероприятий, которая показала, что достигнуты определенные позитивные результаты. Выявлена группа риска среди учащихся, которой необходимо обследование на областной ПМПК ( ), из которых только Веронику удалось показать (ей рекомендована программа обучения СКШ VIII вида), остальные учащиеся не явились на заседание комиссии. Работу с этими учащимися необходимо запланировать на будущий учебный год.
В апреле-мае месяце по запросу администрации школы с целью планирования досуговой деятельности обучающихся в 1 классе было проведено анкетирование родителей будущих первоклассников (навыки сформированности игровых умений, ожидания, запросы на дополнительное образование).
Было выявлено, что у детей из 16 опрошенных преобладают интересы из разных направлений деятельности:
· интеллектуальное направление – 8 чел. (50%);
· спортивное направление - 8 чел. (50%);
· художественно-эстетическое направление - 14 чел. (87,5%);
· сюжетно-ролевое направление - 6 чел. (37,5%);
· техническое направление - 2 чел. (12,5%).
Родители изъявили желание продолжать развивать следующие направления деятельности во время обучения в школе:
· музыкальное - 4 чел. (25%);
· театральное - 2 чел. (12,5%);
· сюжетно – ролевое - 1 чел. (6,25%);
· интеллектуальное - 4 чел. (25%);
· спортивное - 5 чел. (31,25%);
· танцевальное - 2 чел. (12,5%);
· изобразительное - 4 чел. (25%);
· конструирование - 1 чел. (6,25%);
· научно – техническое - 1 чел. (6,25%).
По мнению родителей в учебном плане для детей необходимо запланировать следующие кружки и секции:
· музыкальный кружок - 2 чел. (12,5%);
· театральный кружок - 4 чел. (25%);
· шахматный кружок - 1 чел. (6,25%);
· интеллектуальное развитие - 3 чел. (18,75%);
· спортивные секции - 9 чел. (56,25%);
· танцевальное - 6 чел. (37,5%);
· изобразительное - 5 чел. (31,25%);
· конструирование - 1 чел. (6,25%);
· экологический кружок - 1 чел. (6,25%);
· вышивание - 1 чел. (6,25%);
· иностранные языки - 1 чел. (6,25%).
Таким образом, мы видим, что направления увлечений будущих первоклассников разнообразны и требуется учитывать их при планировании досуговой деятельности будущих первоклассников.
В феврале месяце с целью выявления причин высокого уровня неуспеваемости в 9а классе, низкого уровня выполнения контрольных срезов по русскому языку и географии в рамках аккредитации школы нами было проведено изучение всех материалов за последние девять лет:
1. изучение документации административной работы (протоколы заседаний педсоветов, малых педсоветов, методических объединений, совещаний при директоре),
2. изучение документации работы психолога (справки по адаптации, анализы, отчеты, журналы работы),
3. изучение документация социального педагога (списки учащихся, состоящих на ВШУ, акты обследований семей, дневники наблюдений, журналы работы),
4. изучение документации классных руководителей (классные журналы, планы и анализы воспитательной работы в классе, отчеты по четвертям и за год),
5. журнал заседаний Дисциплинарного совета,
6. беседы с педагогами.
Выявленные при проверке документации проблемы:
1. Нет системы профилактики (службы школы работают над решением уже возникших серьезных проблем у ребенка).
2. Недостаточный уровень наличия индивидуальных консультаций по восполнению пробелов у учащихся (даже после болезни).
3. Нет системы взаимодействия между социальным педагогом, психологом, классным руководителем, членами ДС и учителями-предметниками (не выполнены рекомендации психологических исследований; не продолжается работа социального педагога учителями-предметниками по мотивации посещения занятий; учащемуся не создаются педагогические коррекционные условия по решению проблем; классный руководитель не выполняет решения ДС – нет отчетов по состоянию решения проблем учащихся после проведенных заседаний).
4. Учителя – предметники недостаточно ведут работу с родителями (эта работа имеет ситуативный характер, не охватывает всех нуждающихся в ней учащихся, не все прописано в документах).
Диагностика личностного роста учащихся 6а, 8а, 8б, 9а, 9б и 11 классов
В марте-апреле 2011г. при подготовке к переходу на новые ФГОС психологом исследовалась личность школьников как главный показатель эффективности процесса воспитания по методике «Диагностика личностного роста школьников».
Личность – это человек, свободно и ответственно определяющий свое отношение к миру, к людям, к самому себе. Такие отношения могут быть ценностными (позитивными), неценностными (равнодушными) и антиценностными (негативными). Поэтому личность не стоит рассматривать только с положительным знаком. То же можно сказать и о развитии личности – оно может быть прогрессивным, а может быть и регрессивным. Также и воспитание нельзя понимать только в контексте позитивного влияния на ребенка. Известно, что оно может быть как ориентирующим ребенка на позитивные ценности, так и ориентирующим его на негативные ценности.
Однако статус воспитания как социально ценной деятельности человека и необходимость общественной оценки целей и результатов этой деятельности требуют введения понятия, определяющего именно позитивную направленность развития личности. Таким понятием и может стать «личностный рост». Автор методики определяет личностный рост как развитие ценностного отношения личности к тем объектам действительности, которые признаны ценностью в рамках той цивилизации, с которой отождествляет себя сама личность. Отношение же к данным объектам как к антиценностям свидетельствует о регрессивном развитии личности.
Для полноценного описания личностного роста ребенка недостаточно одной лишь характеристики его ценностных отношений к миру, к людям, к себе. Для оценивания личностного роста ребенка необходима также оценка устойчивости данных отношений. Автор методики считает возможным выделить три типа отношений.
1. Ситуативные отношения, характеризующиеся изменчивостью и детерминированностью конкретной жизненной ситуацией, в которой оказывается личность. Ситуативность и неустойчивость отношений личности ярко проявляются в так называемые периоды духовных исканий подростков и юношей (девушек). Это довольно обыденное явление, которое можно оценивать негативно лишь в том случае, когда они превращаются в беспринципность, осознанный отказ от собственного Я.
2. Устойчивые отношения, характеризующиеся относительной стойкостью к различным жизненным ситуациям. Устойчивые, осознанные, отрефлексированные отношения личности к миру, другим и самому себе фиксируются в позиции. Но позиция не является раз и навсегда сформированной. Критические жизненные ситуации, сильные эмоциональные переживания могут способствовать изменению уже устоявшихся отношений личности к тем или иным феноменам окружающей его реальности. Позиция будет претерпевать изменения. Человек должен каждый раз утверждать себя как личность, выбирая и отстаивая собственную позицию в конкретном поступке.
3. Незыблемые отношения, характеризующиеся постоянством, неизменчивостью. В истории человечества примеров этому не так много. Носители таких отношений, как правило, очень яркие, незаурядные личности. Это или фанатики, или подвижники, кого в разных культурах почитают за учителей или святых. Для первых свойственно выстраивание личной ценностной иерархии, где какая-либо одна ценность доминирует над всеми другими. Фанатики (такие, например, как Робеспьер) оценивают и осмысливают мир, других, самого себя сквозь призму этой единственной ценности-фетиша. В жизни вторых, напротив, любая иерархия ценностей исчезает, уступая место ощущению глубокой субстанциональной связи Я-Другие-Мир. Древние греки придумали для этого понятие “микрокосм”, русская религиозная философия – “Богочеловек”, в современной российской психологии говорят о человеке как Универсуме. Примером могут быть такие личности как Сидхартха Гаутама, Фанциск Ассизский, Сергий Радонежский, Махатма Ганди.
В чем же суть диагностики личностного роста?
Автор предлагает два варианта диагностического опросника – для учащихся 6-8-х классов и для учащихся 9-11-х классов. Структура этих двух опросников, способы их обработки и интерпретации результатов принципиально не отличаются друг от друга – разнятся только некоторые формулировки вопросов.
Каждый из опросников состоит из 91 утверждения, к которым подростки могут выразить свое отношение. Для этого они должны решить для себя, насколько они согласны (или не согласны) с содержащимися в опроснике высказываниями, и оценить степень своего согласия (или несогласия) в баллах от «+4» до «–4».
Ответы школьников распределялись по 13 шкалам, которым соответствуют 13 строк в заполняемом респондентами бланке для ответов. Результаты получаются путем сложения баллов по каждой шкале и средне арифметически – в целом:
Характер отношений школьника к семье. Характер отношений школьника к Отечеству. Характер отношений школьника к Земле. Характер отношений школьника к миру. Характер отношений школьника к труду. Характер отношений школьника к культуре. Характер отношений школьника к знаниям. Характер отношений школьника к человеку как таковому. Характер отношений школьника к человеку как другому. Характер отношений школьника к человеку как иному, как к представителю иной национальности, иной веры, иной культуры. Характер отношений школьника к своему телесному Я. Характер отношений школьника к своему внутреннему миру, своему душевному Я. Характер отношений школьника к своему духовному Я.Результаты методики анализировались в двух направлениях:
· индивидуальные результаты личностного роста,
· групповые результаты личностного роста.
6а класс (опрошено 16 чел., кл. рук. )
Анализ группового развития показывает, что имеются проблемы:
- в характере отношений школьников к человеку как иному, как к представителю иной национальности, иной веры, иной культуры – средний балл 4,54;
- в характере отношений школьника к своему духовному Я – средний балл 2,08.
Позитивные результаты получены по всем остальным критериям.
Выявлены проблемы отдельных учащихся по параметрам:
- Характер отношений школьника к семье – 1 чел. (6,25%) - ;
- Характер отношений школьника к Отечеству – 0 чел. (0%);
- Характер отношений школьника к Земле – 2 чел (12,5%) - ;
- Характер отношений школьника к миру – 3 чел (18,75%) – ;
- Характер отношений школьника к труду. – 1 чел (6,25%) - ;
- Характер отношений школьника к культуре. – 1 чел (6,25%) – ;
- Характер отношений школьника к знаниям. – 3 чел (18,75%) - ;
- Характер отношений школьника к человеку как таковому. – 1 чел (6,25%) – ;
- Характер отношений школьника к человеку как другому. – 1 чел (6,25%) – ;
- Характер отношений школьника к человеку как иному, как к представителю иной национальности, иной веры, иной культуры. – 6 чел (37,5%) – ;
- Характер отношений школьника к своему телесному Я. – 2 чел (12,5%) - ;
- Характер отношений школьника к своему внутреннему миру, своему душевному Я. – 7 чел (43,75%) - ;
- Характер отношений школьника к своему духовному Я – 1 чел (6,25%) –
По общей сумме баллов за все критерии развития личностного роста выявлена группа риска среди учащихся (3 чел. – 18,75%):
- ;
- ;
-
Классному руководителю по результатам диагностики рекомендовано проводить классные часы на развитие толерантности, ценностных ориентаций учащихся. Вести наблюдение и своевременную коррекционную работу отдельных учащихся по параметрам, в которых получены отрицательные баллы.
8а класс (опрошено 18 чел., кл. рук. )
Анализ группового развития показывает, что имеются проблемы:
- в характере отношений школьников к человеку как иному, как к представителю иной национальности, иной веры, иной культуры – средний балл минус 2,5.
Позитивные результаты получены по всем остальным критериям.
Выявлены проблемы отдельных учащихся по параметрам:
- Характер отношений школьника к Отечеству – 2 чел. (0%) – Сидорова (-15!), ;
- Характер отношений школьника к Земле – 1 чел (12,5%) - ;
- Характер отношений школьника к знаниям. – 1 чел (18,75%) - ;
- Характер отношений школьника к человеку как иному, как к представителю иной национальности, иной веры, иной культуры. – 4 чел (37,5%) – ;
- Характер отношений школьника к своему телесному Я. – 1 чел (12,5%) – ;
- Характер отношений школьника к своему внутреннему миру, своему душевному Я. – 11 чел (43,75%) - (-15!), (-18!), (-20!), ;
- Характер отношений школьника к своему духовному Я – 2 чел (6,25%) –
По общей сумме баллов за все критерии развития личностного роста не выявлено группа риска среди учащихся, но классному руководителю по результатам диагностики рекомендовано проводить классные часы на развитие толерантности, саморефлексии. Вести наблюдение и своевременную коррекционную работу отдельных учащихся по параметрам, в которых получены отрицательные баллы.
8б класс (опрошено 6 чел., кл. рук. )
Анализ группового развития показывает, что имеются проблемы:
- В характере отношений школьника к человеку как таковому - – средний балл минус 3,8;
- в характере отношений школьников к человеку как иному, как к представителю иной национальности, иной веры, иной культуры – средний балл минус 6;
- в характере отношений школьника к своему духовному Я – средний балл минус 8,3.
Невысокие, но позитивные результаты получены по всем остальным критериям.
Выявлены проблемы отдельных учащихся по параметрам:
- Характер отношений школьника к семье – 2 чел. (33,3%) – Балабаева Н;
- Характер отношений школьника к Отечеству – 2 чел. (33,3%) – Сафонова Е;
- Характер отношений школьника к Земле – 3 чел (50%) – ;
- Характер отношений школьника к миру – 4 чел (66,7%) – Агапова Ю, ;
- Характер отношений школьника к труду. – 2 чел (6,25%) – ;
- Характер отношений школьника к знаниям. – 2 чел (18,75%) – ;
- Характер отношений школьника к человеку как таковому. – 4 чел (66,7%) – ;
- Характер отношений школьника к человеку как другому. – 2 чел (33,3%) – ;
- Характер отношений школьника к человеку как иному, как к представителю иной национальности, иной веры, иной культуры. – 6 чел (100%) – все опрошенные;
- Характер отношений школьника к своему телесному Я. – 3 чел (50%) – ;
- Характер отношений школьника к своему внутреннему миру, своему душевному Я. – 5 чел (83,3%) – (-16!),
По общей сумме баллов за все критерии развития личностного роста выявлена группа риска среди учащихся (3 чел. – 18,75%):
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 |
