Анализ работы социально-психологической службы МОУ Мамаканской СОШ за уч. год (стр. 5 )

-  ;

-  ;

-  ;

-  ;

- 

Классному руководителю по результатам диагностики рекомендовано проводить классные часы на развитие толерантности, ценностных ориентаций учащихся, самосознания и саморефлексии. Вести наблюдение и своевременную коррекционную работу отдельных учащихся по параметрам, в которых получены отрицательные баллы.

9б класс (опрошено 6 чел., кл. рук. )

Анализ группового развития показывает, что имеются проблемы:

-  в характере отношений школьника к Земле, к природе - средний балл 0,5;

-  в характере отношений школьника к миру - средний балл минус 3;

-  в характере отношений школьников к человеку как иному, как к представителю иной национальности, иной веры, иной культуры – средний балл 1,3.

Позитивные результаты получены по всем остальным критериям.

Выявлены проблемы отдельных учащихся по параметрам:

-  Характер отношений школьника к Отечеству – 1 чел. (16,7%) – ;

-  Характер отношений школьника к Земле – 4 чел (66,7%) – ;

-  Характер отношений школьника к миру – 5 чел (83,3%) – (-18!), ;

-  Характер отношений школьника к культуре. – 1 чел (16,7%) – ;

-  Характер отношений школьника к знаниям. – 2 чел (33,3%) – ;

-  Характер отношений школьника к человеку как таковому. – 1 чел (16,7%) – ;

-  Характер отношений школьника к человеку как иному, как к представителю иной национальности, иной веры, иной культуры. – 2 чел (33,3%) – ;

-  Характер отношений школьника к своему телесному Я. – 2 чел (33,3%) – ;

-  Характер отношений школьника к своему внутреннему миру, своему душевному Я. – 1 чел (16,7%) –

По общей сумме баллов за все критерии развития личностного роста выявлена группа риска среди учащихся (3 чел. – 18,75%):

- 

Классному руководителю по результатам диагностики рекомендовано проводить классные часы на развитие толерантности, ценностных ориентаций учащихся. Вести наблюдение и своевременную коррекционную работу отдельных учащихся по параметрам, в которых получены отрицательные баллы.

11 класс (опрошено 10 чел., кл. рук. )

Анализ группового развития показывает, что имеются проблемы:

-  в характере отношений школьника к Земле, природе - средний балл 3,2;

-  в характере отношений школьников к человеку как иному, как к представителю иной национальности, иной веры, иной культуры – средний балл 4,1;

-  в характере отношений школьника к своему душевному Я – средний балл 1,4.

Позитивные результаты получены по всем остальным критериям.

Выявлены проблемы отдельных учащихся по параметрам:

-  Характер отношений школьника к Отечеству – 1 чел. (10%) – ;

-  Характер отношений школьника к Земле – 3 чел (30%) – ;

-  Характер отношений школьника к культуре. – 2 чел (20%) – ;

-  Характер отношений школьника к человеку как другому. – 1 чел (10%) – ;

-  Характер отношений школьника к человеку как иному, как к представителю иной национальности, иной веры, иной культуры. – 1 чел (37,5%) – ;

-  Характер отношений школьника к своему телесному Я. – 2 чел (20%) – ;

-  Характер отношений школьника к своему внутреннему миру, своему душевному Я. – 2 чел (20%) –

По общей сумме баллов за все критерии развития личностного роста выявлена группа риска среди учащихся (4 чел. – 40%):

- 

- 

- 

- 

Классному руководителю по результатам диагностики рекомендовано проводить классные часы на развитие толерантности, ценностных ориентаций учащихся. Вести наблюдение и своевременную коррекционную работу отдельных учащихся по параметрам, в которых получены отрицательные баллы.

Организация работы школьного консилиума

Психолого-педагогическое сопровождение организуется с момента поступления ребенка в школу. При поступлении проводится комплексная оценка состояния здоровья, а также в октябре первого года обучения - анкетирование родителей, обследование психического развития школьников, анализируются результаты адаптации. В основу педагогического процесса положен принцип диагностики, направленной на выявление психолого-педагогических особенностей развития школьника, что позволяет получить полную картину по развитию личности ребенка и планировать коррекционные мероприятия. Результаты диагностического обследования выносятся на консилиум. Консилиум позволяет решать вопросы с родителями о консультации других специалистов, вырабатывать общую педагогическую стратегию обучения и воспитания каждого ребенка с учетом данных диагностики и систематических наблюдений.

Психолого-педагогическое сопровождение включает поэтапную диагностическую, коррекционно-развивающую работу, направленную на осуществление педагогической поддержки учащимся на всем протяжении их школьной жизни, и особенно в адаптационные периоды, расширение развивающей среды и создание благоприятных условий для самопознания, саморазвития и самореализации личности.

В основе педагогической поддержки лежит возрастной подход по трем ступеням обучения:

·  I ступень – саморегуляция поведения,

·  II ступень – самосознание, самообразование, самоутверждение,

·  III ступень – профессиональное самоутверждение.

Сопровождение реализуется через мероприятия:

1.  проведение системной диагностики развития учащихся (диагностика уровня нервно-психического развития и отклонений в поведении, повторное обследование проблемных детей, когда недостаточно скрининговой первичной диагностики);

2.  ведение карт наблюдений за состоянием здоровья и развития учащихся;

3.  проведение психолого-педагогических консилиумов по проблемным группам учащихся с целью составления индивидуальных программ развития учащихся на основе карт наблюдений за состоянием здоровья и развития учащихся;

4.  организация поддержки учащихся в овладении образовательным стандартом через создание групп интеллектуального развития (проведение коррекционных занятий в подвижных малых группах и индивидуальная коррекция с учащимися по выявленным в результате диагностики направлениям.);

5.  организация группы интенсивного развития (развивающие занятия для работы с учащимися с высокими учебными возможностями);

6.  знакомство школьников с теоретическими понятиями и закономерностями самопознания, самовоспитания и самообразования (через совместную работу психолога и классного руководителя, в рамках курса Селевко «Познай себя» - 5 класс, «Сделай себя сам»- 6 класс, «Научи себя учиться» - 7 класс, «Управляй собой» - 10 класс, «Реализуй себя» - 11 класс);

7.  организация службы сопровождения субъектов образовательного процесса для осуществления помощи учащимся в решении проблем, связанных с социальными, субъективными и материальными препятствиями на основании решения психолого-педагогического консилиума;

8.  подготовка психологических характеристик на учащихся направляемых на ПМПК;

9.  направление учащихся, нуждающихся в определении образовательной программы на областную ПМПК;

10.  психологическое сопровождение учащихся, которым рекомендована программа специальной коррекционной школы VIII вида,

11.  обучение педагогов, работающих с учащимися, которым рекомендована программа специальной коррекционной школы VIII вида, в созданных классах коррекционно-развивающего обучения и в общеобразовательных классах,

12.  контроль за соблюдением требований к проведению урока при обучении учащихся, которым рекомендована программа специальной коррекционной школы VIII вида;

13.  введение курса скрытой профилактики наркотизма «Я выбираю себя» в 5-11 классах, направленного на развитие базовых качеств личности;

14.  осуществление коррекционной работы с детьми «группы риска»;

15.  ведение индивидуальных карт медико-психолого-педагогического сопровождения обучающихся «группы риска» по психическим показаниям;

16.  работа над созданием благоприятного психологического климата в коллективе (консультации, обучение методикам релаксации в индивидуальном режиме);

17.  проведение профориентационного курса «Выбор профессии» в 8,9-х классах с целью выбора профиля (8 класс) и профессии, специальности, учебного заведения (9 класс).

Последовательность работы по сопровождению ребенка представляет из себя следующий алгоритм:

1. Постановка проблем. Начинается с поступления запроса, осознания сути проблемы, разработки плана сбора информации о ребенке и проведения диагностического исследования.

2. Анализ полученной информации. Оценка и обсуждение со всеми заинтересованными лицами возможных путей и способов решения проблемы, обсуждение позитивных и негативных сторон разных решений.

3. Разработка плана комплексной помощи. Определение последовательности действий, распределение функций и обязанностей сторон, сроков реализации: совместная выработка рекомендаций для ребенка педагога, родителей, специалистов. Консультирование всех участников сопровождения о путях и способах решения проблем ребенка.

4. Реализация плана по решению проблемы. Выполнение рекомендаций каждым участником сопровождения.

5. Осмысление и оценка результатов деятельности по сопровождению. Предполагает ответы на вопросы: Что удалось? Что не удалось? Почему? Решение отдельной проблемы или проведение дальнейшего анализа развития ребенка. Ответ на вопрос: Что мы делаем дальше?

Основные направления деятельности педагога-психолога в рамках работы школьного консилиума: социально-психологическое изучение детей для организации индивидуального подхода к ним, оказание социально - психологической помощи детям, родителям, учителям; проведение психопрофилактической работы и работа по первичной социально-психологической коррекции и реабилитации.

1. Диагностическая работа направлена на углубленное психолого-педагогическое изучение ребенка на протяжении всего периода обучения в школе, выявление индивидуальных особенностей, определение причин нарушений в учении.

2. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми предусматривает активное воздействие психолога на развитие личности и индивидуальности ребенка. Это определяется необходимостью обеспечения соответствия развития ребенка возрастным нормативам, оказания помощи педагогическому коллективу в индивидуализации воспитания и обучения детей, развитии их способностей и склонностей.

3. Психологическое просвещение и психопрофилактика педагогов и учащихся определяется необходимостью формировать у педагогов и детей потребность в психологических, правовых, морально - нравственных знаниях, своевременно предупреждать возможные нарушения в становлении личности и интеллекта ребенка.

4. Консультативная работа направлена на консультирование взрослых и детей по вопросам развития, обучения, воспитания.

5. Организационно-методическая работа направлена на повышение опыта в работе психолога и социального педагога.

Формы педагогической диагностики развития обучающихся в ОУ: наблюдение; индивидуальные беседы; анкетирование; тестирование учащихся, родителей и учителей; обработка социально-психологической карты; скрининговые исследования состояния эмоционального благополучия; диагностика по установлению уровня тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен, Филипс; определение школьной мотивации Лусканова; диагностика уровня развития психических процессов; ШТУР, тест готовности к школе Н. Семаго и М. Семаго, и др.

В текущем учебном году в рамках работы школьного консилиума обследовано 20 учащихся, 6 человек из них представлены на областной ПМПК (не явились на комиссию 6 человек по различным причинам). Четырем обследованным определены программы обучения специальной коррекционной школы VIII вида, одной учащейся поставлен диагноз средней степени умственной отсталости и выдана справка на ВВК, одному учащемуся не изменена программа обучения, но рекомендовано обучение на дому по состоянию здоровья.

2. Психокоррекционная и развивающая работа со школьниками

В последнее время в школу приходит все больше детей, которые по тем или иным причинам начинают испытывать трудности в учебе уже с первых дней и не справляются с программой общеобразовательной школы. Они не умеют внимательно и точно выполнять последовательные задания учителя, самостоятельно действовать по его заданию, ориентироваться на систему условий задач, преодолевая отвлекающее влияние побочных факторов, удерживать в памяти определенное количество условий в процессе деятельности при восприятии задания на слух. Эти дети обычно имеют бедный запас общих знаний, для них характерна задержка развития в целом, отставание в развитии памяти, внимания, мышления.

Для своевременного выявления и комплексного обследования детей школьного возраста, имеющих отклонения в физическом, интеллектуальном и эмоциональном развитии, трудности в обучении и школьной адаптации с целью организации их развития и обучения в соответствии с их индивидуальными возможностями, нами был организован Школьный консилиум, цель которого: психологическое и социально-педагогическое сопровождение образовательного процесса. Это поможет нам в профилактике физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок и срывов, организация лечебно-оздоровительных мероприятий.

В настоящее время мы организуем взаимодействие между педагогическим составом школы и специалистами, участвующими в деятельности ПМПК.

Работа с детьми, занимающимся по программе школы VIII вида

По результатам ПМПК таким детям для обучения рекомендуются программы специальной коррекционной школы VIII вида, но родители для продолжения обучения детей чаще выбирают нашу школу. В течение года четыре педагога (, , и ) получили новую специальность «учителей — дефектологов», но дефектологического опыта им пока не хватает, поэтому перед нами стоит проблема развития и мотивации к обучению детей, которые учатся по этим программам. Таким образом, коррекционно-развивающее направление является одним из основных в работе психолога с детьми и подростками.

Развивающая деятельность ориентирована на создание социально — психологических условий для целостного развития школьников, а психокоррекционная — на решение в процессе такого развития конкретных проблем обучения, поведения или психического самочувствия. Выбор конкретной формы определяется результатами психодиагностики.

Первая форма в большей степени ориентирована на «психологически благополучных» школьников, уровень развития и актуальное состояние которых позволяет им решать достаточно сложные психологические задачи (курс развития одаренности во 2-4-х классах). Вторая форма позволяет работать с психологическими проблемами, которые выявлены в обучении, поведении (общении) или внутреннем психологическом состоянии школьников. Она ориентирована на работу с группой «психологически неблагополучных» учащихся (индивидуальная и групповая коррекционная работа 1-4 классы).

Содержание коррекционно-развивающей работы обеспечивается целостным воздействием на личность ребенка или подростка, при этом учитывается не только то, в какой именно сфере локализуется проблема, но и возрастные потребности и особенности, работа строится со всей личностью в целом, во всем разнообразии.

Проводились: групповая коррекционная работа (еженедельно), групповые развивающие занятия (еженедельно), занятия в группах по развитию логического и креативного мышления (еженедельно), индивидуальная коррекционная работа в соответствии с результатами индивидуальной диагностики (еженедельно).

Необходимо повышать уровень мотивации достижения (стремления к улучшению своих результатов, неудовлетворенности достигнутым, настойчивости в достижении своих целей, стремления добиться своего — ядерного свойства личности, оказывающего влияние на всю жизнь), развит у сегодняшних старшеклассников на недостаточном уровне, необходимо продолжать расширять и углублять работу психологической службы в этом направлении.

Для повышения эффективности профилактики и преодоления отклонений в социальном и психологическом здоровье следует продолжать работать над преемственными связями с ДОУ для более ранней коррекции нервно — психического развития, педагогической и социальной запущенности.

Консультирование и просвещение школьников, их родителей и педагогов

Психологическое просвещение школьников ориентировано на создание условий для активного присвоения и использования ими социально – психологических знаний в процессе обучения, общения и личностного развития.

Консультирование может иметь различное содержание, касаться как проблем профессионального или личностного самоопределения школьника, так и различных аспектов его взаимоотношений с окружающими людьми. Это многофункциональный вид индивидуальной работы со школьниками, в рамках которого решаются следующие задачи:

оказание помощи подросткам и старшеклассникам, испытывающим трудности в обучении, общении или психическом самочувствии; обучение их навыкам самопознания, самораскрытия и самоанализа, использования своих психологических особенностей и возможностей для успешного обучения и развития; оказание психологической помощи и поддержки учащимся, находящимся в состоянии актуального стресса, конфликта, сильного эмоционального переживания.

Консультирование организовывалось также и по запросу со стороны ребят, но иногда было спровоцировано психологом для привлечения их к диалогу и процессу решения проблем. Консультации проводились по результатам диагностики, по разрешению конфликтов, по возрастным особенностям и изменениям, а также на заседаниях Дисциплинарного Совета школы, где решаются ситуации нарушения Устава школы, неуспеваемости и пропусков уроков, и так далее.

С педагогами и родителями основными направлениями консультирования были: вопросы разработки и реализации психологически адекватных программ обучения и воспитательного воздействия; по поводу проблем обучения, девиантного поведения, межличностного взаимодействия и возрастного психического развития. Проводились психолого-педагогические консилиумы по результатам диагностики адаптационного процесса в 1-х, 5-х и 10 классах. К сожалению, родители чаще приходят только тогда, когда проблемы выходят из-под их контроля, не всегда понимают значение профилактики проблем, поэтому не всегда удается избежать последствий.

Но не все запланированное удалось реализовать, например, предполагалось более глубоко продумать и разработать систему профилактических мер для предупреждения проблемы выгорания учителей, их профессиональной деформации, но, ввиду загруженности психолога, проблема до сих пор не решена. Эта проблема очень серьезна, поэтому необходимо проанализировать всю работу социально-психологической службы, выделить синдром выгорания в ряде наиболее важных задач и запланировать ее решение.

4. Методическая работа.

В кабинете психолога постоянно обновляется методическая литература по психологии, валеологии, коррекционной педагогике, развивающей педагогике, а также профилактическая, популярная и др., которой могут воспользоваться и педагоги, и родители, и дети.

С целью повышения педагогического мастерства, 11 декабря 2010 года был проведен методический семинар для педагогов школы по теме: «Организация учебного процесса в классах специального коррекционного обучения», на котором были раскрыты психологические аспекты обучения умственно отсталых школьников, уровни умственной отсталости, виды (торпидный и возбудимый, а также практические подходы к обучению детей с умственной отсталостью.

В настоящее время необходимость сохранения преемственности и целостности образовательной сферы относится к числу важнейших приоритетов развития образования.

Под преемственностью между детским садом и начальной школой подразумевается система связей, обеспечивающая взаимодействие основных задач, содержания и методов обучения и воспитания с целью создания единого непрерывного процесса образования на смежных этапах развития ребенка.

8 ноября 2010г. состоялось заседание круглого стола по обсуждению программы преемственности между ДОУ и школой для преодоления проблем адаптации первоклассников и по улучшению подготовки к школе, куда были приглашены воспитатели и администрация МДОУ, учителя начальной школы и администрация школы. Психологом была разработана программа преемственности, которая и была представлена. Специалисты активно приняли участие в обсуждении и предложили внести в нее ряд мероприятий для активизации взаимодействия подготовительной группы ДОУ и первоклассников для повышения учебной мотивации ребят. Программа была принята 11 декабря на втором заседании с внесенными в нее поправками и дополнениями.

Ожидаемые результаты

Такая целенаправленная работа по подготовке детей к школе должна способствовать

1.  Созданию и совершенствованию благоприятных условий для обеспечения:

ü  личностного развития ребенка;

ü  укрепления психического и физического здоровья;

ü  целостного восприятия картины окружающего мира;

ü  формирования социально-нравственных норм и готовности к школьному обучению;

ü  преодоления разноуровневой подготовки.

2.  Созданию единой системы диагностических методик за достигнутым уровнем развития детей и дальнейшего прогнозирования его развития.

3.  Совершенствованию форм организации учебно-воспитательного процесса и методов обучения в ДОУ и начальной школе.

4.  Обеспечению более успешной адаптации детей к обучению в начальных классах, сохранению желания дошкольников учиться и развиваться

Для педагогов организация работы по предшкольному образованию дает возможность лучше понять детей и выстроить свою работу в соответствии с их развитием.

Психологом по запросу администрации школы в течение учебного года была организована работа проблемно-творческой группы по теме: «Работа в классах специального коррекционного обучения»

Цель работы: совершенствование методики преподавания в классах СКО, создание благоприятных условий в школе для развития личности и улучшения здоровья каждого ребенка в классах СКО.

Задачи:

1.  Изучение и адаптация методик для анализа уровня преподавания в классах СКО.

2.  Оказание методической помощи педагогам, испытывающим затруднения при планировании и проведении уроков в классах СКО для повышения педагогического мастерства и уровня преподавания.

3.  Повышение качества знаний через индивидуальный подход и использование методики организации урока в СКШ VIII вида, ЦОРов, интернет-ресурсов.

В рамках работы творческой группы запланированы и проведены:

-  Заседание творческой группы по вопросу изучения и адаптации методик для анализа уровня преподавания в классах СКО

-  Посещение уроков с целью анализа уровня преподавания в классах СКО и выявления проблем для оказания методической помощи педагогам

-  Диагностическое обследование учащихся классов СКО

-  Практический семинар «Виды УО и ЗПР и коррекционные подходы в работе с учащимися с УО и ЗПР»

-  Взаимопосещение уроков

-  Проведение индивидуальных консультаций по СКО

-  Анализ работы проблемно-творческой группы, обобщение и оформление результатов.

Не удалось организовать методический день по теме «Работа учителей – предметников в классах СКО, с целью обобщения методического опыта и его распространения», т. к. учителя-предметники испытывали переутомление во второй половине учебного года из-за прошедшей государственной аккредитации школы (подготовка, прохождение и нервное напряжение), также перегруженность различными мероприятиями.

В состав группы входили:

(учитель ИЗО)

(учитель начальных классов)

(учитель математики и информатики, дефектолог)

(учитель-дефектолог)

(учитель русского языка и литературы, дефектолог)

(учитель биологии, учитель истории)

Полученный результат:

Пакет методических рекомендаций для планирования, организации проведения и анализа уроков в классах СКО.

5. Профилактическая работа.

В течение года в 1, 5, 10, 11 классах проводились родительские собрания на тему «Ребенок в школе». Цель: профилактика школьных неврозов.

Психологической службой проводились в течение всего года беседы индивидуально и в группах подростков о вреде табакокурения, алкоголизма, наркомании. Также, совместно с классными руководителями, были проведены классные часы по профилактике наркомании. В школе работает наркопост. Но проблема раннего приобщения к курению и алкоголю все же остается актуальной, есть ребята, которые не только сами употребляют, но и склоняют окружающих. К ним необходимо разрабатывать и проводить более жесткие профилактические и запрещающие меры.

Организация работы наркопоста

Цели:

1. Оказание консультативно-диагностической и социально-правовой помощи детям и подросткам «группы риска», а также их родителям (законным представителям) по вопросам своевременного выявления и коррекции последствий злоупотребления ПАВ.

2. Повышение профессиональной компетентности педагогов и родителей в вопросах профилактики зависимости от ПАВ среди детей и подростков.

3. Оказание личностно-ориентированной педагогической, психологической помощи детям и подросткам по формированию и развитию социально-приемлемых навыков.

Задачи:

1. Проведение психолого-педагогического анализа социальной ситуации по выявлению неблагоприятных факторов, способствующих возникновению и распространению наркозависимости среди детей и подростков и ОУ.

2. Обучение педагогов технологиям: проведения профилактической работы с детьми, подростками, родителями, инициации, поддержки и развития программ и проектов по профилактике злоупотребления ПАВ среди детей и подростков.

3. Взаимодействие с организациями, осуществляющими работу по профилактике зависимости от ПАВ среди детей и подростков.

Основные направления и мероприятия деятельности наркопоста:

Направление	Мероприятия
Работа с учащимися.	Организация психолого-педагогического сопровождения воспитательной работы с учащимися, направленной на формирование у них антинаркогенных установок как внутриличностных механизмов здорового образа жизни. Проведение индивидуальной и групповой коррекционной работы с детьми «группы риска». Формирование волонтерских групп из числа подростков для участия в профилактической деятельности среди детей, подростков и жителей поселка.
Работа с родителями.	Оказание консультативной помощи родителям по вопросам наркозависимости детей и подростков. Организация для родителей семинаров, лекций по вопросам зависимости от ПАВ, привлечение родителей к профилактической работе.
Работа с педагогами.	Просветительская работа среди специалистов ОУ. Методическое обеспечение и ведение информационно-образовательной антинаркотической деятельности в учреждении, оказание консультативной помощи педагогам по вопросам профилактики зависимости от ПАВ.

В работе наркопоста нашей школы приоритетным является профилактическое направление. С 2003 года нами изучена эффективность различных профилактических программ и по причине их низкой эффективности, а также скрытой в них рекламы наркотиков, было решено разработать программу латентной профилактики наркотизма, апробировать и исследовать ее эффективность.

В настоящее время большая часть запланированной работы нами выполнена. В курсе «Я выбираю себя» подростку предлагается минимум необходимых сведений в области человеческой культуры, объясняются опасности одностороннего некритического восприятия ее ценностей, ухода от действительности и от своего социального окружения. Также в нем предоставляется помощь подростку с наименьшими потерями, связанными с жизненными ошибками неудачного личного опыта, совершить переход во взрослую жизнь. Занятия курса, влияющие на развитие базовых качеств ядра личности подростка, помогают правильному, положительному его самоутверждению в различных сферах: деловой, творческой, духовно-нравственной, социальной, половой; дают возможность развить у учащихся защитные способности, чтобы противостоять безнравственности и аморальности в нашем обществе. Учебно-воспитательный процесс курса направлен на формирование у учащихся доминантной установки на улучшение себя, самовоспитание – от исправления своих поступков и поведения; самовоспитания воли и характера, к ответственности и принципиальности.

Нами также разработана и введена с 2009г. система работы психолога совместно с классными руководителями по скрытой профилактике наркотизма. В октябре 2010г. все классные руководители школы прошли обучение по программе и работают по ней. Наша программа апробирована и дает устойчивые позитивные результаты. В настоящее время она прошла экспертизу, рекомендована к печати и к применению в образовательных учреждениях, внедряется в работу наркопостов школ района.

6. Профориентационная работа.

В соответствии с планом модернизации российского образования на старшей ступени общеобразовательной школы предусматривается профильное обучение, задача которого – создание в старших классах системы специализированной подготовки, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся с учетом реальных потребностей рынка труда.

Проблема выбора профессии стоит перед старшеклассниками всегда, а сейчас она становится особо актуальной в связи с изменениями, происходящими в образовании.

В связи с тем, что в течение трех лет учебного года школа участвует в эксперименте по предпрофильной подготовке, в учебный план был заведен один час на курс «Выбор профессии» в 9 классе - 1 час в неделю (34 часа в год), который включает в себя 0,5 часа в неделю на информационное обеспечение и 0,5 часа в неделю на профильную ориентацию и профконсультирование.

Для реализации основных задач данного возрастного периода психологической службой были запланированы следующие мероприятия:

• диагностика учащихся 9 класса на предмет готовности к профессиональному выбору;

• профориентационный курс «Выбор профессии»,

• консультирование учащихся и родителей по результатам диагностики.

Целью проведенной диагностики является изучение уровня готовности учащихся к выбору профессии.

Психологическое обследование 9а класса (классный руководитель ) проводилось психологом в сентябре 2010 – мае 2011 гг.

Исследовались:

Профессиональные интересы («Карта интересов», Голомштока) – изучение распределения интересов, предпочитаемых сфер деятельности. Тип профессии («Дифференциально – диагностический опросник», ) – изучение направленности в соответствующей области профессий. Взаимосвязь типа личности и сферы профессиональной деятельности («Профессиональный тип личности», Дж. Холланда). Тип мышления, интеллектуальные способности («Тест интеллектуального потенциала», утвержденный ЮНЕСКО)

- определение уровня развития невербального интеллекта (вывод закономерности на основе анализа и синтеза невербальной информации;

- определение уровня вербального интеллекта на основе установления логических отношений между словами по заданному образцу;

- определение способностей к логическому, математическому мышлению по умению установить математическую закономерность, лежащую в основе построения числового ряда, т. к. при выборе профессии важно знать, какой вид мышления развит у учащегося лучше.

По ДДО было обследовано 18 учащихся, сделавших 22 выбора:

·  Ч-П – 5 чел. (22,73%),

·  Ч-Т – 7 чел. (31,82%),

·  Ч-Ч – 4 чел. (18,18%),

·  Ч-З – 3 чел. (13,64%),

·  Ч-Х/О – 3 чел. (13,64%).

По «Тесту интеллектуального потенциала», среди 18 обследованных на выявление ведущего типа мышления были получены следующие результаты (у двух респондентов два ведущих типа одновременно):

вербальный тип мышления – 11 чел. (61,11%) – тип Ч-Ч, например, лингвист, математический тип мышления – 0 чел. (0%) – тип Ч-З, таблицы, формулы, точные величины, физико-математическое направление, технический тип мышления – 7 чел. (38,89%) – тип Ч-Т, например, инженер.

По тесту, определяющему тип личности, у 16 чел. получены следующие результаты – 17 выборов (у одного респондента два ведущих типа одновременно):

реалистичный тип – 3 чел.(17,65%), интеллектуальный тип – 2 чел.(11,76%), социальный тип – 4 чел. (23,53%), конвенциальный тип – 2 чел.(11,76%), предприимчивый тип – 3 чел.(17,65%), артистический тип - 3 чел.(17,65%).

По тесту «Карта интересов» (17 чел. обследованных, 46 выборов на первой позиции), выявлено:

биология – 0 чел. (0%), география – 1 чел. (2,17%), геология – 0 чел. (0%), медицина - 1 чел. (2,17%), легкая и пищевая промышленность – 1 чел. (2,17%), физика – 0 чел. (0%), химия– 1 чел.(2,17%), техника– 4 чел. (8,7%), электро - и радиотехника– 2 чел. (0%), металлообработка - 0 чел. (0%), деревообработка -1 чел.(2,17%), строительство - 0 чел.(0%), транспорт - 1 чел.(2,17%), авиация, морское дело – 1 чел.(2,17%), военные специальности– 5 чел.(10,87%), история– 1 чел.(2,17%), литература - 1 чел.(2,17%), журналистика - 1 чел.(2,17%), общественная деятельность – 1 чел.(2,17%), педагогика - 2 чел.(0%), право, юриспруденция - 3 чел.(6,52%), сфера обслуживания - 4 чел.(8,7%), математика – 1 чел. (2,17%), экономика - 1 чел.(2,17%), иностранные языки – 1 чел.(2,17%). изобразительное искусство – 3 чел.(6,52%), сценическое искусство – 3 чел.(6,52%), музыка – 1 чел.(2,17%). физкультура и спорт – 7 чел.(15,22%).

Анкеты родителей показывают, что выбор 20 детей и их родителей