Анализ работы социально-психологической службы МОУ Мамаканской СОШ за уч. год (стр. 1 )

АНАЛИЗ

РАБОТЫ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ

МОУ МАМАКАНСКОЙ СОШ ЗА УЧ. ГОД

С целью сохранения психического, соматического и социального благополучия учащихся в процессе воспитания и обучения в школе, содействия охране прав личности в соответствии с Конвенцией по охране прав ребенка в школе создана социально-психологическая служба.

Основные задачи работы социально-психологической службы:

1.  Содействие полноценному личностному и интеллектуальному развитию детей на каждом возрастном этапе, формирование у них способности к самовоспитанию, саморазвитию, самоопределению.

2.  Обеспечение индивидуального подхода к каждому ребенку на основе психолого-педагогического изучения детей с учетом их физиологического развития (совместно с медицинским работником, прикрепленным к образовательному учреждению от медицинского учреждения).

3.  Профилактика и преодоление отклонений в интеллектуальном и личностном развитии ребенка.

Основные направления деятельности социально-психологической службы:

-  социально-психологическая профилактика;

-  психодиагностика;

-  развивающая и коррекционная работа;

-  консультативная работа;

-  методическая работа;

-  профориентационная работа;

-  социально-психологическое просвещение.

В своей деятельности социально-психологическая служба руководствовалась международными актами в области защиты прав детей, законом РФ «Об образовании», указами и распоряжениями Правительства РФ, нормативными документами и решениями главного управления общего и профессионального образования Иркутской области, а также Положением о службе практической психологии в системе образования Иркутской области.

Приоритетные цели и задачи деятельности социально-психологической службы логически вытекают из темы и цели работы школы.

Тема работы школы:

«Самореализация личности учителя и ученика в творческой деятельности».

Цель работы школы:

Раскрытие личностного потенциала учителя и учащихся и их самоактуализация.

Цели и задачи социально-психологической службы на данный учебный год ставились в соответствии с целью работы школы и задачами Положения о службе практической психологии в системе образования Иркутской области.

Цель работы социально-психологической службы:

содействие администрации и педагогическому коллективу в создании социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности обучающихся и обеспечивающей психологические условия для охраны здоровья и развития личности обучающихся, их родителей, педагогических работников и всех других участников образовательного процесса; раскрытие творческого потенциала учащихся и педагогов, формирование всесторонне развитой личности, готовой к самоопределению.

Задачи социально-психологической работы:

анализ социальной ситуации развития в школе, выявление основных проблем и определение причин их возникновения, путей и средств их разрешения (изучение личности школьников и классных коллективов в целом; формирование банка данных); создание условий для личностного и интеллектуального развития учащихся на каждом возрастном этапе развития личности (создание благоприятного психологического климата в отдельных классных коллективах и образовательном учреждении в целом, предупреждение и решение конфликтных ситуаций); профилактика отклонений в социальном и психологическом здоровье и развитии учащихся; организация дифференцированной работы с различными категориями учащихся (одаренные дети, дети, имеющие трудности в обучении, учащиеся классов СКО, дети группы риска, опекаемые, дети-сироты и др.) и их семьями; формирование у учащихся способности к самоопределению и саморазвитию; повышение психологических знаний педагогического коллектива, содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально – психологического климата в школе (оказание методической помощи педагогам); содействие в обеспечении деятельности педагогов научно-методическими материалами и разработками в области психологии; создание условий для сохранения психологического здоровья учащихся, родителей и педагогов, защита их прав.

Следует отметить, что не всех запланированных целей удалось достичь в прошедшем учебном году, например, для повышения эффективности профилактики и преодоления отклонений в социальном и психологическом здоровье следует продолжать работать над преемственными связями с ДОУ для более ранней коррекции нервно – психического развития, педагогической и социальной запущенности.

Также необходимо было:

-  продолжать расширять работу по повышению психологических знаний участников образовательного процесса, что будет содействовать дальнейшей гармонизации психологического климата в школе.

-  продолжать работу по проблеме снижения мотивации к обучению среди учащихся 7-9-х классов.

-  продумать и провести мероприятия по психопрофилактике эмоционального и профессионального выгорания среди педагогов школы.

Все эти задачи также были для нас приоритетными в настоящий учебный период.

Социально-психологическое сопровождение реализовывалось в соответствии с планом, носило систематический, целенаправленный, квалифицированный, многосторонний, дифференцированный, четко организованный, результативный характер.

Социально-психологическое сопровождение осуществлялось в двух формах:

·  индивидуальная работа,

·  коллективная работа.

Методы социально-психологического сопровождения:

·  дигностика,

·  анкетирование,

·  индивидуальное консультирование,

·  социально-психологическое наблюдение,

·  тестирование,

·  изучение документации.

Социально-психологическая служба проводила работу со всеми участниками образовательного процесса: с учащимися, с родителями, с педагогическим коллективом.

Служба выполняла дополнительную оперативную работу по запросу администрации, педагогов, родителей. Вся выполненная работа отражена в документации установленного образца.

Психолого-педагогическое сопровождение осуществляли психолог и социальный педагог. Взаимодействие осуществлялось с администрацией школы, наркологическим постом школы, Школьным консилиумом, Дисциплинарным советом школы, городской ИДН, отделом опеки и попечительства г. Бодайбо и района, участковым инспектором п. Мамакан , амбулаторией п. Мамакан.

Характеристика социально-психологической службы

Социально-психологическая служба в МОУ Мамаканской СОШ представлена двумя специалистами:

– первая квалификационная категория. Образование высшее и послевузовское – САПЭУ, 2006г., практический психолог, преподаватель психологии. «Иркутский институт повышения квалификации работников образования» по профессиональной переподготовке по специальности «Дефектологии», 2010г.

Стаж работы 20 лет, педагогом-психологом – 10 лет. В данном учреждении – 10 год. Психологическое сопровождение – 1-11-е классы.

– вторая квалификационная категория. Образование высшее – Иркутский государственный педагогический институт, факультет педагогики и методики начального обучения, учитель начальных классов, год окончания-1976.

Стаж работы 32 года. В данном учреждении в должности социального педагога – 6 месяцев. Социальное сопровождение – 1-11-ые классы.

Работа психолога (раздел составлен педагогом – психологом )

Во время работы психолог руководствовался международными актами в области защиты прав детей, законом РФ «Об образовании», указами и распоряжениями Правительства РФ, нормативными документами и решениями главного управления общего и профессионального образования Иркутской области, а также Положением о службе практической психологии в системе образования Иркутской области.

Работа психолога проводилась по следующим направлениям:

1.  диагностическое;

2.  развивающе–коррекционное;

3.  консультативное;

4.  методическое;

5.  профилактическое;

6.  профориентационное;

7.  самообразование;

8.  исследовательская деятельность.

1.Диагностическая работа

Данное направление имеет своей целью информационное обеспечение процесса сопровождения. Психодиагностические данные необходимы:

ü  для составления социально – психологического портрета школьника;

ü  для определения путей и форм оказания помощи детям, испытывающим трудности в обучении, общении и психическом самочувствии;

ü  для выбора средств и форм психологического сопровождения школьников в соответствии с присущими им особенностями обучения и общения.

В начале учебного года психологом были проведены исследования адаптационного процесса в 1, 5-х и 10 классах.

Психологическое обследование первоклассников проводилось психологом в октябре 2010 года по программе «Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения», Семаго; по тесту «Оценка личностной тревожности ребенка», Р. Тэммл, М. Дорки, В Амен; по рисункам на тему «Что мне нравится в школе» ( «Методы исследования детей с трудностями в обучении»).

Цель исследования: выявить уровень готовности к регулярному обучению детей, мотивационной сферы и тех индивидуальных особенностей общения, поведения, которые необходимо учесть в процессе обучения.

Исследовались по Семаго: тонкая моторика, произвольность, распределение и переключение внимания, умение работать самостоятельно в режиме фронтальной инструкции, сформированность навыков счета в пределах девяти, соотнесение цифры (графемы) и количества изображенных фигур, моторные навыки при изображении цифр, сформированность понятия «больше-меньше» в ситуации «конфликтного расположения элементов, сформированность звуко-буквенного анализа материала, подаваемого на слух, сформированность произвольной регуляции деятельности (удержание алгоритма деятельности), работоспособность, темп и целенаправленность деятельности, сформированность топологических и метрических (соблюдение пропорций) пространственных представлений, общего уровня развития.

Исследовались по тесту «Выбери нужное лицо»: тревожность.

Исследовались по рисуночному тесту: мотивационная сфера.

Итоговый уровень выводился среднеарифметическим методом из всех результатов исследования.

В 1 классе (кл. рук. ) было обследовано 25 учащихся ( – болеет), из них:

·  готовы к регулярному обучению - 2 чел./8%,

·  условно готовы – 2 чел./8%,

·  условно не готовы – 2 чел./8%,

·  не готовы – 19 чел./76%.

Причинами низкого уровня готовности большинства учащихся к регулярному обучению являются:

1.  смена воспитателей и смешение возрастов воспитанников в ДОУ (переформирование групп в результате уплотнения после передачи одного из зданий школе из-за пожара);

2.  низкий уровень развития психических процессов у некоторых учащихся, которых необходимо показать на ПМПК;

3.  проблемы поведения группы учащихся (СДВГ),

4.  эмоциональная незрелость некоторых учащихся.

Во время исследования тревожности (25 чел.) было выявлено:

высокий уровень тревожности – 0 чел./ 0%, выше среднего уровня – 8 чел./32 %, ниже среднего уровня – 14 чел./56% низкий – 3 чел./12%.

Исследование мотивационной сферы (25 чел.) показало:

школьная мотивация – 5 чел./20%, внешняя мотивация – 10 чел./40%, игровая мотивация – 2 чел./8%, мотивационная незрелость (дезадаптация) – 8 чел./32%.

По результатам уровневой оценки готовности к регулярному обучению следует отметить, что дети высокого уровня готовности в классе достаточно быстро адаптируются в школе, но таких совсем немного.

Причинами дезадаптации некоторых учащихся в классе явились: физиологическая незрелость; особенности нервно – психического развития; особенности семейного воспитания (также у них имеются различные проблемы в структуре семьи: родители в разводе, воспитание у бабушки, и т. д.); в стиле семейного воспитания преобладает гиперопека, и поэтому они с трудом входят в новую общность – школу. Некоторые из них будут направлены на ПМПК для более глубокого обследования и выбора программы обучения, психологом будет оказана коррекционная помощь.

Одной из основных проблем, выявленных в результате обследования, является проблема невоспитанности большинства учащихся класса: неумение вести себя в общественных местах, не толерантное отношение к сверстникам и к взрослым, а также неадекватное поведение на уроке, которое значительно снижает уровень усвоения материала. Ребята не всегда реагируют на спокойное замечание, у некоторых ребят только на повышение голоса происходит изменение поведения. При этом имеются ребята гиперактивные, которым противопоказаны высокие тоновые ноты в голосе взрослых (т. е. крик).

Психологом в начале ноября было проведено родительское собрание, посвященное результатам готовности детей к регулярному обучению, а также возрастным особенностям ребят.

Родителям было рекомендовано:

·  Применять конструктивные методы воспитания к детям, постепенно сменить авторитарный или попустительский стиль воспитания на демократический. Прививать ребятам знание и выполнение правил этикета дома и в общественных местах, обязательно при этом объяснять значение и полезность их применения. Учить детей уважать окружающих и их имущество.

·  Не повышать голос на детей в домашних условиях для того, чтобы в процессе обучения они адекватно реагировали на замечания учителя, произнесенные спокойным и мягким тоном.

·  Развивать саморегуляцию.

·  Продолжать работу над развитием мыслительных процессов.

Педагогам рекомендовано:

Дифференциация учащихся по сформированности когнитивных процессов для дальнейшего обучения. Классному руководителю запланировать внеклассные мероприятия по развитию толерантности у учащихся. По отношению к тревожным детям максимально развертывать критерии оценок и похвал (т. е. использовать содержательные оценки) и одновременно предельно сузить и конкретизировать сферу действия оценочного суждения (оценивать не всю деятельность сразу, а ее отдельные элементы, особенно успешные). Продолжать поддерживать в классе атмосферу принятия и безопасности, чтобы дети чувствовали, что их ценят, понимают и принимают вне зависимости его поведения, успехов. Психологу провести более глубокую диагностику условно неготовых и не готовых детей к регулярному обучению, выявить детей для обследования психиатром на ПМПК, провести коррекционную работу.

По результатам диагностики проведено методическое совещание в МДОУ Д/С №8 в течение первой недели второй четверти, где были освещены наиболее серьезные проблемы ребят для коррекции воспитательного процесса и преодоления подобных трудностей в будущем.

В настоящее время необходимость сохранения преемственности и целостности образовательной сферы относится к числу важнейших приоритетов развития образования.

Под преемственностью между детским садом и начальной школой подразумевается система связей, обеспечивающая взаимодействие основных задач, содержания и методов обучения и воспитания с целью создания единого непрерывного процесса образования на смежных этапах развития ребенка.

8 ноября 2010г. состоялось заседание круглого стола по программе преемственности между ДОУ и школой для преодоления проблем адаптации первоклассников и по улучшению подготовки к школе, куда были приглашены воспитатели и администрация МДОУ, учителя начальной школы и администрация школы. Психологом была разработана программа преемственности, которая и была представлена. Специалисты активно приняли участие в обсуждении и предложили внести в нее ряд мероприятий для активизации взаимодействия подготовительной группы ДОУ и первоклассников для повышения учебной мотивации ребят. Программа была принята 11 декабря на втором заседании с внесенными в нее поправками и дополнениями.

Психологом в декабре была проведена контрольная диагностика результатов проведенной работы, которая показала более успешное прохождение адаптации учащимися 1 класса, т. к. после углубленной диагностики несколько учащихся прошли курс коррекционно-развивающих занятий, но итоговый диагностический срез показывает, что нужно запланировать их продолжение на следующий учебный год. Некоторые ребята также не могут справиться с учебной нагрузкой, все они будут находиться под наблюдением психолога и в будущем году.

В феврале на областной ПМПК была обследована Зезюлина Анастасия, родителям которой было рекомендовано наблюдать за девочкой, серьезно заниматься ее развитием и воспитанием, в том случае, если ребенок в дальнейшем не будет справляться с программным материалом, снова показать на комиссии.

В апреле-мае было проведено контрольное наблюдение за учащимися во время учебного процесса для выявления группы риска, которое показало, что в классе эмоциональная адаптация завершена успешно, но имеется группа учащихся, которая не справляется с программным материалом по причине недостаточного умственного развития. С данной группой детей требуется провести диагностическую работу в школьном консилиуме и, при необходимости, представить их на определение программы обучения на областной ПМПК.

Адаптация пятиклассников. Не каждый пятиклассник в силах справиться с трудностями в обучении и общении со сверстниками и учителями, внутренними душевными проблемами и тем самым помочь себе самому подняться на новую ступеньку психологического опыта. Школьная дезадаптация – результат нарушения приспособления (адаптации) ребенка к тем или иным условиям школьной среды. Истоки школьных проблем пятиклассников обнаруживаются еще в начальных классах и служат источником дезадаптации.

В октябре 2010 года в 5 классе (кл. рук. ) было проведено исследование адаптации при переходе в среднее звено.

Цель исследования: изучение социально-психологической адаптации при переходе в среднее звено.

Исследовались по «Картам изучения социально – психологической адаптации»: эффективность учебной деятельности, усвоение знаний, успешность выполнения самостоятельных заданий, степень затрачиваемых усилий на их выполнение, саморегуляция, усвоение школьных норм поведения, успешность социальных контактов, отношение к учителю, эмоциональное благополучие, мотивация.

Итоговый уровень выводился среднеарифметическим методом из всех результатов исследования.

По опроснику оценивался уровень школьной мотивации.

По тесту школьной тревожности Филлипса изучался уровень и характер тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.

Для выявления отношения к школе и мотивации нами был использован рисуночный тест «Что мне нравится в школе».

Результаты тестирования.

По рисуночному тесту «Что мне нравится в школе», который показал у 14 учащихся:

a.  положительное отношение к школе – 11 чел. (78,6%),

b.  отрицательное отношение к школе – 3 чел. (21,4%),

1.  школьная мотивация – 2 чел. (14,3%),

2.  внешняя мотивация – 6 чел. (42,9%),

3.  игровая мотивация – 3 чел (21,4%),

4.  дезадаптация – 3 чел (21,4%).

Качественный анализ анкет Лускановой (14 чел.) показал:

·  высокий уровень школьной адаптации – 0 чел.(0%),

·  средний уровень – 6 чел. (42,9%),

·  внешняя мотивация – 2 чел. (14,3%),

·  низкая школьная мотивация – 4 чел. (28,6%),

·  школьная дезадаптация, негативное отношение к школе – 2 чел. (14,3%).

Для изучения проявлений адаптационного процесса у ребят (17 учащихся) класса в семье нами использовались анкеты для родителей, разработанные в управлении образования.

Получено ответов – %). Из них:

·  Проявлений дезадаптации –,9%).

·  Проявлений возможной дезадаптации –,6%).

·  Проявлений адаптации – ,5%).

Ответы родителей в целом подтверждают данные, полученные в предыдущем тесте (анкетирование учащихся). Правильность данного вывода также подтверждается и снижением общего фона уровня тревожности в целом (результаты методики см. ниже). Таким образом, можно сделать вывод, что процесс адаптации учащихся проходит с некоторыми затруднениями (в основном, у учащихся, обучающихся по программе СКШ VIII вида) и ребятам требуется методическая и психологическая поддержка со стороны взрослых. Возможной причиной затруднений может быть непринятие школьной общности «Мы» некоторых учащихся класса из-за нарушения семейных взаимоотношений и непринятие семейной общности «Мы», причем данная проблема прослеживается в данном коллективе с первого класса. В классе присутствуют также аутичные дети, для обучения которых требуется повышенное позитивное эмоциональное подкрепление со стороны педагогов и родителей.

По тесту школьной тревожности Филлипса (14 чел.) выявлены следующие результаты по различным параметрам:

1.  общая тревожность ,4%)- выше среднего уровня,

2.  общая тревожность в школе - 3 чел.(21,4%) выше сред. уровня,

3.  переживание социального стресса - 3 чел.(21,4%) выше среднего,

4.  фрустрация потребности в достижении успеха - 3 чел. (21,4%) выше среднего,

5.  страх самовыражения - 3 чел.(21,4%) высокий уровень, 3 чел.(21,4%) выше среднего,

6.  страх ситуации проверки знаний - 2 чел.(14,3%) высокий уровень, 2 чел.(14,3%) выше среднего,

7.  страх несоответствия ожиданиям окружающих - 2 чел.(14,3%) высокий уровень, 3 чел.(21,4%) выше среднего,

8.  низкая физиол. сопротивляемость стрессу - 1 чел.(7,1%) высокий уровень,

9.  проблемы и страхи в отношениях с учителем - 4 чел.(28,6%) выше сред. уровня.

Исследования показали, что общий фон тревожности постепенно снижается по сравнению с уровнем тревожности данного коллектива в 4 классе. Но по одному параметру, такому как фрустрация потребности в достижении успеха, показатели незначительно повысились.

По «Картам изучения социально – психологической адаптации» было обследовано 20 учащихся, из них 6 чел. VIII вида, результаты которых в анализе не учитывались:

·  высокий уровень – 1 чел. (7,14%),

·  средний уровень адаптации – 10 чел. (71,4%),

·  субнорма – 3 чел. (21,4 %),

·  дезадаптация – 0 чел. (0%).

Исследования показывают, что адаптация в целом в классе проходит с затруднениями, помощь необходима трем учащимся.

Сравнительный анализ адаптации последних лет:

Уровень	2003	2004	2005	2006	2007	2008	2009	2010
высокий уровень	0%	11,53%	0%	4,17%	6,1%	16,7%	9,72%	7,14%
средний уровень	30,77%	69,23%	70%	41,67%	48,5%	50%	82,41%	71,4%
субнорма	7,69%	19,23%	23,33%	33,33%	42,4%	27,8%	7,87%	21,4 %
дезадаптация	61,64%	0%	6,67%	20,83%	6,1 %	5,6%	0%	0%
причины	особенности нервно – психического развития и социально – педагогическая запущенность	низкий уровень школьной мотивации	низкий уровень школьной мотивации в сочетании с особенностями нервно – психического развития и особенностями семейного воспитания	недостаточная сформированность школьных умений и навыков, особенности нервно – психического развития	страх несоответствия ожиданиям окружающих и страх проверки знаний, у ребят снизилась самооценка.	повышение социального стресса, проблем и страхов в отношениях с учителями, физиологической сопротивляемости стрессу, а также снижение самооценки и школьной мотивации некоторых ребят	1. выросли уровень страха потребности в достижении успеха и страх несоответствия ожиданиям окружающих, 2. социально – педагогическая запущенность 3. низкий уровень школьной мотивации	низкий уровень школьной мотивации в сочетании с особенностями нервно – психического развития и проблем поведения (СДВГ).

По результатам исследования были даны рекомендации учителям:

учет индивидуальных и возрастных особенностей, дифференциация учащихся по сформированности когнитивных процессов для дальнейшего обучения и по рекомендованным программам обучения, помощь нуждающимся в ликвидации пробелов в знаниях (), ободряющая помощь, более частое поощрение учебной деятельности учащихся; планировать мотивацию деятельности на каждом уроке, применять наглядные пособия, проводить уроки более эмоционально для поддержания интереса учащихся в процессе обучения; на уроках русского языка и литературы увеличить темп, применять разнообразные формы работы для увеличения эффективности учебного процесса;

формирование саморегуляции, отслеживать степень восприятия и усвоения программных знаний, умений и навыков и сообщать результаты в Школьный консилиум для подготовки документации на областную ПМПК об учащихся, нуждающихся в определении программы.

Будет проведен «Круглый стол» по проблемам адаптации, где педагогам и родителям 5 класса необходимо рекомендовать обратить внимание на необходимость непрерывного развития внимания и абстрактно – логического мышления, общей осведомленности и понимания, применения программного материала в нестандартных и практических ситуациях, повышение самооценки, а также развитие уровня образовательной мотивации и потребности в достижении. Всем родителям необходимо обратить более пристальное внимание на самочувствие ребят, проявить к ним больше тепла и заботы в адаптационный период, при необходимости оказывать организующую помощь.