Анализ работы социально-психологической службы МОУ Мамаканской СОШ за уч. год (стр. 6 )

совпадает – 1 чел.(5%),

на 50% учитываются интересы ребенка – 1 чел.(5%),

родители доверяют выбору ребенка – 10 чел. (50%)

не совпадают – 3 чел.(15%),

не заполнили анкеты – 5 чел. (25%).

Итоговый уровень готовности к выбору профессии выводился аналитическим путем (сравнение результатов разных тестовых методик). Из 20 учащихся в классе:

готовы к самоопределению – 19 чел.(95%), из них несогласие родителей с выбором учащегося – 1 чел.(5%) – (агрономия), не готовы к выбору – 1 чел.(5%) – – переведен в УКП.

Выбранные профили (из 19 человек):

Гуманитарный – 0 чел. (0%), Естественно-научный (химия - биология) – 1 чел. (5,26%), Социально-экономический – 7 чел. (36,84%), Индустриально-технологический – 7 чел. (36,84%), Художественно-эстетический - 1 чел. (5,26%), Оборонно-спортивный - 2 чел. (10,53%), Физико-математический - 1 чел. (5,26%).

Психологом проведено 2 родительских собрания, посвященных данной проблеме, а также проводилась индивидуальная работа по программе «Выбор профессии».

Проблемы:

1.  снижение учебной мотивации, пропуски уроков некоторых учащихся соответственно отражаются и на посещении ими курса «Выбор профессии», необходимо подобрать методы для повышения мотивации учащихся и их родителей в будущем году (это не готовые к профессиональному выбору учащиеся с инфантильными чертами характера, часто такие дети начинают посещать консультации в 10-11 классах).

Отзывы большинства ребят и родителей показывают, что данная работа необходима и своевременна.

По проведенному блоку профориентационной диагностики, с теми учащимися, кто закончил тестирование, проведены индивидуальные беседы. Ребята приходили по желанию в установленное для них время, что позволило сократить временные затраты учащихся, а также повысить эффективность их профориентационной и предпрофильной подготовки.

По результатам диагностики по методике «Карта интересов» составлена таблица для облегчения выбора элективных курсов на следующий год. Классному руководителю дана справка по востребованности у ребят определенных тем элективных курсов.

Психологическая готовность старшеклассника к выбору профессии во многом зависит от взрослых. В подростковом возрасте, когда складываются новые личностные образования, проблемы с выбором профессии нередко являются следствием внутреннего неблагополучия, сигнализируя о наличии личностных проблем человека. Если взрослые не занимаются целенаправленным формированием ценностей, потребностей и мотивов выбора профессии детей, то во взрослую жизнь вступает молодой человек, не имеющий жизненных ориентиров. Такой подросток – идеальный объект для манипулирования, потому, что его ценности и установки зависят от внешних факторов.

Целью проведенной диагностики является не только сбор информации об учащихся для принятия обоснованного решения о выборе профиля обучения, но и активизация процесса профессионального самоопределения.

Психологическое обследование 8а класса (классный руководитель ) проводилось психологом в сентябре 2010 – апреле 2011 гг. В отборе в профильные классы использованы традиционные и модифицированные методики:

«Опросник профессиональных склонностей», Л. Йовайши (модификация) – изучение распределения интересов. «Профиль», в основе которого лежит методика А. Голомштока – изучение склонностей, направленности в соответствующей области профессий. «Тест интеллектуального потенциала», П. Ржичан – определение уровня развития невербального интеллекта Опросник типа мышления – диагностика особенностей мышления и его типа. Школьный тест умственного развития (модификация) – определение уровня сформированности основных мыслительных операций и усвоения понятий.

По «Опроснику профессиональных склонностей» были обследованы 20 учащихся, сделавших 23 выбора в первой позиции, получивших 5 баллов и выше:

склонность в работе с людьми – 7 чел. (30,4%), склонность к исследовательской деятельности – 2 чел. (8,7%), склонность к работе на производстве – 1 чел. (4,3%), склонность к эстетическим видам деятельности – 4 чел. (17,4%), к экстремальным видам деятельности – 6 чел. (26,1%), к планово-экономическим видам деятельности – 3 чел. (13,04%).

По «Опроснику типа мышления», среди 20 обследованных на выявление ведущего типа мышления были получены следующие результаты в первой позиции – 26 (у нескольких респондентов два ведущих типа одновременно):

предметно-действенное мышление – 6 чел. (16,7%), абстрактно-символическое – 0 чел. (0%), словесно-логическое – 3 чел. (11,5%), наглядно-образное – 9 чел. (34,6%), креативность – 8 чел. (30,8%).

По тесту, определяющему профиль, у 20 чел. получены следующие результаты (37 выборов по первой позиции):

физика и математика – 2 чел. (5,4%), химия и биология – 10 чел. (27,02%), радиотехника и электроника– 3 чел. (8,1%), механика и конструирование – 3 чел. (8,1%), география и геология – 2 чел. (5,4%), литература и искусство – 2 чел. (5,4%), история и политика – 1 чел. (2,7%), педагогика и медицина – 4 чел. (10,8%), предпринимательство и домоводство – 5 чел. (13,5%), спорт и военное дело – 5 чел. (13,5%).

По «Школьному тесту умственного развития» из 20 чел. обследованных выявлено:

1.  выше среднего уровня – 0 чел (0%),

2.  средний уровень – 2 чел. (10%),

3.  ниже среднего уровня – 9 чел. (45%),

4.  низкий уровень – 9 чел. (45%);

а также по направлениям (27 первых позиций):

социально-экономическое – 4 чел (20%), филологическое - 12 чел (60%), физико-математическое - 4 чел (20%), естественнонаучное - 7 чел (35%).

Итоговый уровень готовности к выбору профессии выводился аналитическим путем (сравнение результатов разных тестовых методик). Из 20 учащихся в классе:

готовы к предварительному самоопределению – 19 чел.(95%), выбирают из двух – трех направлений – 0 чел.(0%), низкий уровень готовности к выбору – 1 чел.(5%), родители не согласны с выбором учащегося, не готов к выбору – 0 чел. (0%).

Выбранные профили (20 выборов):

Филологический – 2 чел. (10%), Гуманитарный – 2 чел. (10%), Естественнонаучный (химия - физика) – 1 чел. (5%), Социально-экономический – 3 чел. (15%), Индустриально-технологический – 2 чел. (10%), Оборонно-спортивный - 3 чел. (15%), Информационно-технологический – 0 чел. (0%), Художественно-эстетический - 7 чел. (35%), Физико-математический – 0 чел. (0%).

Психологом проведено 1 родительское собрание, посвященное данной проблеме, а также будет проводиться дальнейшая индивидуальная работа по программе «Выбор профессии», которая завершится в конце 9 класса.

В апреле-мае месяце по запросу администрации школы психологом было проведено анкетирование 10 класса по выборам профилей для планирования работы по мультипрофильному обучению в 11 классе в следующем учебном году. Было опрошено 13 учащихся, которые выбрали следующие профили:

Гуманитарный – 1 чел. (7,69%), Естественнонаучный (химия - биология) – 2 чел. (15,38%), Социально-экономический – 7 чел. (53,85%), Индустриально-технологический – 2 чел. (15,38%), Художественно-эстетический - 1 чел. (7,69%).

Психологом проведено 1 родительское собрание в 10 классе по результатам анкетирования, посвященное данной проблеме, на котором освещались новые профессии, образовательные маршруты и пути их получения, вопросы, связанные с образовательными картами района, области, СФО. А также проведено собрание в выпускном 11 классе, посвященное тем же проблемам.

Родители отмечают актуальность и ценность информации, ее своевременность.

Проблемы

Профессиональному самоопределению некоторых учащихся 8-х классов препятствуют некоторые факторы:

·  в юношеском возрасте некоторые профессионально – важные качества находятся в скрытом состоянии, т. к. нет условий для их проявления;

·  для подростка характерны недостаточный уровень самосознания, неустойчивость эмоционального состояния, неадекватная самооценка;

·  недостаток жизненного опыта (скудные знания о мире профессий и рынке труда, правилах и ошибках в выборе профессии).

Также пришлось столкнуться с теми же проблемами и в 9 классе.

Не удалось предусмотреть в плане работы на следующий год помощь администрации школы для составления договоров с производственными предприятиями на предмет экскурсий и профориентационной работы. Эта задача останется актуальной и на следующий учебный год.

7. Самообразование.

Регулярно посещала семинары, организованные медико-педагогическим центром коррекции.

Окончила курсы профессиональной переподготовки при ИПКРО г. Иркутска по специальности «учитель-дефектолог».

Прошла организованные Обществом «Красный крест» при поддержке администрации г. Иркутска и Министерства образования Иркутской области курсы подготовки к проведению тренинговой программы «Все, что тебя касается» по формированию здорового образа жизни у подростков, созданной Фондом «Здоровая Россия».

В настоящее время готова к защите диссертация по проблеме скрытой профилактики наркотизма среди учащихся группы риска.

Темой для самообразования на прошедший год была выбрана «Изучение влияния скрытой профилактики наркотизма на подростков».

В течение года проводилась исследовательская работа по теме: «Психология деструктивной зависимости и скрытая профилактика наркомании». За текущий период вышли статьи и учебно-методическое издание:

1.  Динамика развития и скрытая профилактика девиантного поведения у подростков//Вестник Московского государственного областного университета/Психологические науки/№4, М., 2010. – С. 100-111

2.  Профилактика девиантного поведения у подростков школ северных районов Иркутской области//Известия Южного федерального университета №6, Ростов-на-Дону, 2010. – С. 179-191

3.  Учебно-методическое издание «Я выбираю себя» (программа латентной профилактики наркотизма) – Иркутск, 2010. - С. 165

Готовится к печати статья по латентной профилактике наркотизма для международной научно-практической конференции (по запросу ее организаторов) в г. Софии (Болгария).

8. Исследовательская работа.

На данный учебный год была продолжена апробация новой развивающей программы и «Развитие сенсорной сферы детей» и составленной на ее основе программы психокоррекционного курса «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» для учащихся 4 класса, обучающихся по программе VIII вида.

Программа «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» имеет своей целью: дать ребенку правильное многогранное полифункциональное представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации его психического развития и более эффективной социализации в обществе на основе создания оптимальных условий познания каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков.

Данная программа интересна для детей, но работа по ее внедрению требует большого количества времени на изготовление стимульного материала, а также адаптацию к нашим воспитанникам.

Закончена подготовка к открытию «Воскресной школы» по подготовке к регулярному обучению детей, не посещающих ДОУ.

В заключение следует отметить, что не всех запланированных целей удалось достичь, например, для повышения эффективности профилактики и преодоления отклонений в социальном и психологическом здоровье следует продолжать работать над преемственными связями с ДОУ для более ранней коррекции нервно – психического развития, педагогической и социальной запущенности.

Сложно организовать взаимодействие с классными руководителями, которые несвоевременно предоставляют информацию о проблемах учащихся и документацию для работы, не всегда выполняют рекомендации по результатам обследований.

Необходимо продолжать расширять работу по повышению психологических знаний участников образовательного процесса, что будет содействовать дальнейшей гармонизации психологического климата в школе.

Необходимо продолжать работу по проблеме снижения мотивации к обучению среди учащихся 7-9-х классов.

Необходимо продумать и провести мероприятия по психопрофилактике эмоционального и профессионального выгорания среди педагогов школы.

Все эти задачи невозможно решить в течение короткого периода времени, поэтому их решение планируется на несколько ближайших лет.

В то же время хочется отметить, что у ребят с каждым годом повышается интерес к урокам развития, тренингам, и они с большим удовольствием посещают профилактические и профориентационные занятия. С каждым годом серьезнее относятся к своему личностному развитию. Постепенно растет доверие к психологической службе со стороны педагогов и родителей, это проявляется в увеличении обращающихся на консультацию.

В целом психодиагностическая работа нашей службы помогает вовремя выявить и откорректировать учебные проблемы учащихся. Но, как мы видим, остаются нерешенными некоторые противоречия между рекомендуемыми психологическими условиями и возможностями школы, т. к. особенно после того, как сгорело основное здание школы, значительно сократилась площадь рабочих кабинетов, это сказывается на ребятах, особенно имеющих различные психофизиологические особенности (гиперактивные, застенчивые, возбудимые и др.). Также становится все заметнее синдром выгорания большинства учителей, поэтому необходимо продумать и запланировать мероприятия, тренинги, снижающие эмоциональное напряжение, лекции о релаксации, саморегуляции и восстановительной технологии.

Работа социального педагога (раздел выполнен социальным педагогом )

Цель и задачи работы

В плане работы социально психологической службы были поставлены общие цели и задачи, из которых конкретно социальным педагогом решались следующие:

содействие администрации и педагогическому коллективу в создании социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности обучающихся; анализ социальной ситуации развития в школе, выявление основных проблем и определение причин их возникновения, формирование банка данных; создание условий для личностного и интеллектуального развития обучающихся (предупреждение и решение конфликтных ситуаций), профилактика отклонений в социальном здоровье, организация работы с детьми группы риска, опекаемыми, детьми сиротами и их семьями. содействие в обеспечении деятельности педагогов научно - познавательными материалами и разработками. создание условий для сохранения психологического здоровья обучающихся, родителей и педагогов.

Для решения поставленных задач была проведена следующая работа по направлениям:

1.  Всеобщее обучение

2.  Вопросы питания.

3.  Работа с опекаемыми.

4.  Оказание социальной помощи.

5.  Работа с детьми группы риска.

6.  Взаимодействие с классными руководителями

7.  Профилактическая, коррекционная работа.

8.  Консультационно-просветительская работа

9.  Самообразование.

Работа соц. педагога отмечалась в «Журнале учета ежедневной работы социального педагога» и в «Журнале посещения семей»

Всеобщее обучение

С целью выявления учащихся группы риска; нуждающихся в социальном сопровождении; уточнения списка учащихся, состоящих на ВШУ и других категорий учащихся проведена работа по изучению детского коллектива школы, состава их семей, по результатам которой оформлен и уточнен социальный паспорт школы, сформирован банк данных «Семья».

Изучение контингента учащихся и их семей дало следующие результаты:

№ п/п	Категории детей	08-09 учебный год	09-10 учебный год	10-11 учебный год
начало	конец
1	Всего детей	281	262	263	248
2	Дети- сироты			2 (0,7%)	3 (1,2%)
3	Дети, состоящие на ВШУ	38 (!3,5%)	27 (10,3%)	19 (7,2%)	14 (5,6%)
4	Дети, состоящие на учете КДН	5 (1,8%)	4 (1,5%)	6 (2,3%)	3 (!,2%)
5	Дети, состоящие на учете ИДН ОВД	2 (0,7%)	4 (1,5%)	4 (1,5%)	2 (0,8%)
6	Всего семей			208	196
7	Опекаемые семьи	28 (10%)	11 (4%)	9 (4,6%)	7 (3,7%)
8	Малообеспеченные семьи	10 (3,5%)	86 32%)	57 (21,6%)	50 (27%)
9	Многодетные семьи	28 (10%)	52 (20%)	25 (13,3%)	24 (13%)
10	Неблагополучные семьи	8 (2,8%)	8 (3%)	7 (3,7%)	6 (3%)
11	Семьи, воспитывающие детей с ограниченными возможностями	4 (1,4%)	3 (1,1%)	6 (2,3%)	3 (1,1%)
12	Обеспечены бесплатным горячим питанием	%)	%)	%)	,7%)
13	Полные семьи			детей)	детей)
14	Неполные семьи			95 (126 детей)	91 (122 ребенка)

1 сентября к занятиям в школе приступили все обучающиеся. В рамках всеобуча совместно с классным руководителем 1 класса были обследованы материально-бытовые условия первоклассников. По установленному образцу заполнены «Исследовательские карты обследования материально-бытовых условий первоклассников». В течение года посещены многодетные семьи первоклассников: Ипановой Валерии - 16.02.11г., Ипановых Олега и Владимира, 28.02.11г. Жировой Валентины, 17.05.11г. неблагополучная семья Сычевских Натальи (5 класс) и Никиты (1 класс) 23.01.11г., поставленная на учет за злоупотребление матери алкоголем, с целью контроля и налаживания контакта; первоклассниц из малообеспеченных семей (живущих с бабушками) Пустовой Дианы 14.04.11г. так как семья испытывает материальные трудности, предложено маме написать заявление на помощь в социальный отдел; Константиновой Полины 22.02.11г выяснены причины непослушания ребенка бабушке. После совместной беседы ситуация изменилась в лучшую сторону