Формирование коммуникативной и языковой компетенции на уроках русского языка

коммуникативной и языковой компетенции на уроках русского языка" width="492" height="436"/>

Формирование коммуникативной и языковой компетенции на уроках русского языка

Подготовила учитель

русского языка и литературы

Липецк 2007 г.

Привычная картина: ребёнок у телевизора, ребёнок с телевизионной приставкой, ребёнок с плеером, учащийся у компьютера. Сколько времени может в течение дня проводить ребёнок с техникой? Общество вступило в новую фазу развития, переходя от индустриального общества к постиндустриальному, информационному. Это влечёт за собой и изменения в образовательном пространстве.

На смену традиционным методикам пришли модульно-блочные, цельно-блочные, а в последнее время интегральные технологии. В каждой из указанных технологий есть серьёзные достижения. В интегральной технологии решающее место занял компьютер. Он рассматривается не только и не столько как обучающая машина или объект изучения, а становится, прежде всего, средством расширения интеллекта обучаемых, их развития. Важным является использование компьютеров как инструмента управления учебным процессом.

Но наряду с позитивным влиянием компьютера на процесс обучения надо отметить и негативное: происходит “отторжение” ребёнка от общения с окружающими людьми. Значит, долгое время в жизни школьника оказывается невостребованным такой компонент обучения как языковая и коммуникативная компетенция. И я поставила целью обучения (как об этом писал в “Концепции образования по русскому языку в 12-летней школе” авторский коллектив под руководством и Загоровской): формирование у обучаемых языковой и коммуникативной компетенции. Кроме названных, я применяю на уроках лингвистическую, культуроведческую, информационную компетенции. О них написано в “Стратегии модернизации содержания общего образования” (М., книги, 2001, с.18).Чтобы сформировать и развивать компетенции, нужно дать их объяснение.

Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определённому кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Выходит, что компетенция для ученика – это образ его будущего, ориентир для освоения.

Коммуникация – акт общения, связь между двумя и больше индивидами, основанная на взаимопонимании, сообщение информации одним лицом другому или ряду лиц.

Коммуникативная компетенция включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию.

Языковая компетенция предполагает знание самого языка, его устройства и функционирования, языковых норм, в том числе орфографических и пунктуационных.

Формирование коммуникативных и языковых компетенций.

Компетенции	Общепредметные компетенции	Русский язык
Коммуникативная компетенция	Устный диалог	Задавание вопросов собеседнику. Конструирование ответа на вопрос.
Диалог в письменной форме	Самопрезентация в форме резюме.
Полилог(коллективная дискуссия)	Ролевая форма представления текста произведения.
Языковая компетенция	Письмо	Орфографическая и пунктуационная грамотность. Составление документации.
Речь	Орфоэпические нормы.
Чтение	Выразительность, эмоциональность, чёткось.

Именно языковая и коммуникативная компетенции способствуют формированию умений и навыков речевого общения. А для этого необходимо создавать на каждом уроке условия речевого общения. Речевая деятельность формируется во всех её видах – чтении, говорении, письме, аудировании. “Обучать общению, общаясь” – без этих условий нет урока.

В настоящее время образование вступает в сложный процесс обучения. Надо решить задачу эффективного развития и проявления ребёнком своих личностных качеств, формирования его индивидуальности, способности к нравственной и творческой реализации своих возможностей. В центр школьного образования поставлено развитие и воспитание человека культуры, способного влиять на собственное развитие личности. Длительное время нужны были не личности, а те функции, которые могут исполнять люди. И школа давала знания, умения, навыки, но не уделяла внимания тем неповторимым индивидуальностям, которые сидели за партами.

Несомненно, что при личностно ориентированном обучении на одно из ведущих мест выходит индивидуализация обучения – процесс раскрытия индивидуальности человека в специально организованной учебной деятельности. Её цель состоит в том, чтобы учебно -

познавательная деятельность школьника обеспечивала личностное самоопределение, развитие эмоционально - духовной сферы, а также качеств, позволяющих учащимся жить в существующем обществе.

Знание – это личностно трансформированная информация, которую усваивает ученик в процессе обучения. Оно зависит от опыта ученика, от его интересов, способностей, уровня обученности, обучаемости, даже предполагаемой профессии. Путь формирования тех или иных умений в значительной степени зависит от индивидуальности школьника и сам процесс приобретения опыта действия в знакомой ситуации требует особого подхода.

Актуальность проблемы определяется противоречиями, стоящими перед современной школой.

Постановка во главу угла педагогического процесса развитие личности ученика, как залог его успешной самореализации, позволяет разрешить противоречие между целями традиционной педагогики, ориентированной на передачу знаний, и теми целями, которые ставит современное общество: получение востребованных знаний, полезных практических навыков, в т. ч. самоориентации в условиях конкуренции, самообразования.

Создание комфортной атмосферы урока, позволяющей выявить творческие способности личности, способствовать их развитию и проявлению, способствует решению другого противоречия: между уникальностью каждой личности, ее стремлением быть услышанной и понятой и авторитарной методикой обучения с ее набором педагогических штампов.

Cоздание на уроке педагогической ситуации общения, позволяющей заинтересовать учащихся в изучаемом материале, помогает им осознать цели курса, выработать потребность узнать больше, проявить инициативу, избирательность в способах работы, то есть сформировать знания.

Идея личностно ориентированного подхода, целью которого является создание максимально благоприятных условий для развития и саморазвития ученика, выявления и активного использования его индивидуальных особенностей в учебной деятельности – основа педагогических взглядов учителя.

Вышеназванной идеей обусловлены принципы педагогической деятельности.

1.Опора на субъектный опыт учащихся, который используется в качестве одного из источников обучения.

2.Актуализация результатов обучения, предполагающая применение на практике приобретенных знаний, умений и навыков.

3.Индивидуализация и дифференциация обучения, предполагающая учет индивидуальных особенностей, интересов и возможностей класса в целом, групп учащихся и каждого ученика в отдельности.

4.Организация совместной работы учителя и учащихся, предполагающая планирование, реализацию и оценивание процесса и результата обучения.

5.Креативность обучения, предполагающая реализацию творческих возможностей учителя и ученика.

В современной лингводидактике утвердился коммуникативно-деятельностный подход к обучению языку. Это нашло отражение и в государственных стандартах по русскому языку. Дети, приходя в школу, говорят, многие их них читают, они способны общаться и с другими детьми, и с родителями, и с взрослыми, наконец. Зачем тогда ставить цель: развивать речь учащихся. А затем, что в процессе обучения, осознавая фонетическую, лексическую, грамматическую структуру языка, усваивая правила построения речи, он овладевает её высшими свойствами, такими, как логичность, точность, выразительность, уместность. Он учится строить своё высказывание соответственно ситуации и условиям общения. При таком подходе обучение языку как средству общения должно включать:

·  обучение средствам языка;

·  обучение частноречевым умениям и навыкам (орфоэпическим, акцентологическим, лексическим, грамматическим, пунктуационным) умениям и навыкам;

·  обучение умениям и навыкам в различных видах речевой деятельности

( чтении, письме, говорении, аудировании);

·  обучение умениям и навыкам общения на языке.

Частноречевые умения и навыки, как видим, связаны с овладением в процессе учебной деятельности средствами языка. Речевые умения и навыки связаны с владением видами речевой деятельности – рецептивными

( аудирование, чтение), продуктивными (говорение, письмо), смешанными

( информационная переработка текста). Все перечисленные виды умений и навыков формируются в учебном процессе в неразрывном единстве, при этом базой являются средства, вершиной - коммуникативные умения и навыки.

Над изучением и разработкой темы: «Создание речевой среды на уроках русского языка как один из путей реализации личностно ориентированного подхода» работаю в течение пяти лет. Убеждена, что есть смысл работать над проблемой, направленной на развитие речи учащихся. Особенно сейчас, когда интерес к проблеме коммуникативного общения очень велик.

Данный опыт способствует решению задач, поставленных перед школой:

·  реализации творческих способностей личности;

·  самореализации личности;

·  понимание ситуации общения и формирование умения выразить себя соответственно конкретной ситуации.

Чем же может заинтересовать учителей применение личностного подхода в обучении и воспитании?

Во-первых, своим гуманизмом, признающим ценность человека как личности, право ученика на свободу, развитие и проявление своих способностей.

Во-вторых, своей системностью, то есть логикой процесса обучения, взаимосвязанностью всех его частей, целостностью. личностно – ориентированного подхода, используя которую, провожу уроки обучения русскому языку и литературы.

В-третьих, эффективностью по результатам и оптимальностью по затратам, гарантирующим достижение определённого стандарта обучения.

Разрешить поставленную задачу можно путём проектирования такой технологии обучения, которая предусматривала бы осуществление принципа дифференцированного подхода на индивидуальном уровне. В качестве принципов построения образовательного процесса выступают основополагающие идеи гуманистической педагогики и психологии:

·  принцип самоактуализации;

·  принцип индивидуальности;

·  принцип субъектности;

·  принцип выбора;

·  принцип творчества и успеха;

·  принцип веры, доверия и поддержки.

По словам в обучении участвуют два субъекта – учитель и ученик, ни один из участников коммуникации не выступает для другого в роли объекта. Конечно, они не равны в своём знании учебного материала. Однако каждый из них обладает своим личностным опытом, наделяет получаемую информацию личностными смыслами. В личностно – ориентированном обучении содержание образования рассматривается состоящем из двух элементов: дидактически переработанного социально – культурного опыта, существующего независимо от реального процесса обучения и выраженного в образовательных стандартах, и личностного опыта, приобретаемого на основе общения в разных ситуациях, проявляющегося в форме переживания, саморазвития. Не случайно при этом диалог выступает как особая дидактико – коммуникативная среда, позволяющая усвоить заданное содержание субъектно – смыслового общения, рефлексии, самореализации личности участников диалога. Диалог может быть не только с учителем, но и с художественным текстом. В соответствии с концепцией , культурному читателю предстоит:

1)  понять текст так, как понимал его сам автор, постараться увидеть «глазами автора»;

2)  включить произведение в свой, отличный от авторского, жизненный и культурный контекст, выработать свою точку зрения на то, что изображает автор, согласиться с ним или вступить в спор, увидеть мир художественного произведения своими глазами – «глазами читателя».

Ученики по-разному готовятся воспринять и воспринимают текст. Это видно при ответах на вопросы: « О чём вам говорит заголовок рассказа?», «Кто может быть главным героем?», «Что произойдёт с ним?». Индивидуально ученики воспринимают и поступки героев. Например, при чтении текста можно отмечать в нём те места ( предложения, слова, факты, мысли, концепции и т. д.), которые были известны ранее, и те, о которых хотелось бы узнать более подробно. Закончив чтение и просмотрев свои заметки, следует определить, на все ли вопросы получен ответ, не осталось

ли что-то непонятным, нужно ли искать в литературе информацию о заинтересовавшем факте, явлении.

Организация учебного занятия предполагает:

·  использование разнообразных форм общения, особенно диалога и полилога;

·  создание для учащихся ситуации успеха;

·  проявление доверия в учебных взаимодействиях;

·  использование учащимися следующих речевых оборотов: « я полагаю, что…», « мне кажется, что…», «по-моему мнению…», « я думаю…»;

·  стимулирование учеников к осуществлению коллективного и индивидуального выбора типа, вида задания, формы его выполнения;

·  проектирование характера учебного взаимодействия на основе учёта личностных особенностей.

Итак, личностно ориентированный подход поможет учащимся не просто учиться в школе и воспитываться, а жить полной, эмоционально насыщенной жизнью, подготовить себя к взрослой самостоятельной жизни в качестве нравственного члена общества.

Осуществление личностно ориентированного подхода на уроках русского языка соотносится с проблемой формирования школьника как языковой личности. В лингводидактике под языковой личностью понимается человек, способный производить речевые поступки. Языковая личность характеризуется не столько тем, что она знает в языке, сколько тем, что она может с языком делать. По мнению («Мышление и речь» М., Л., 1934 г) « мышление ребёнка развивается в зависимости от речи». Так как текст играет роль «установки» на речевое развитие, поэтому текст как художественная целостность занимает всё более прочное место в современных уроках русского языка. Языковое развитие основано на «языковом чутье». Словесник должен развивать его. В чём оно состоит?

Прежде всего

·  в речевой памяти – возможности быстро запоминать слова и выражения и длительно сохранять их в речевом общении;

·  в умении чувствовать собеседника, понимать ситуацию общения и строить свою речь соответственно этой конкретной ситуации;

·  в ощущении многозначности слова и потребности видеть этимологию, « гнездование» слов по звучанию и содержанию.

Основное требование к современному уроку - обеспечение коммуникативной деятельности учащихся учителем, умеющим создать «соответствующую интеллектуальную и эмоциональную психосферу образования, атмосферу психологической поддержки» (концепция )

Деятельность учащихся	Деятельность учителя
1. Учащиеся чувствуют себя на уроке легко, раскованно, каждый из них ощущает ответственность за свои действия и стремится к достижению цели.	1.Учитель с самого начала на всём протяжении учебного процесса демонстрирует детям свое полное к ним доверие.
2.Языковой материал урока соответствует возрасту, отвечает требованиям общеполезности, образовательной и воспитательной ценности.	2. Учитель помогает учащимся в формировании и уточнении целей и задач, стоящих как перед группами, так и перед каждым учащимся в отдельности.
3. У учащихся есть внутренняя мотивация к учению.	3. Широко используется система поощрений.
4. Учащиеся активно участвуют в процессе педагогического общения (самостоятельно определяют грамматические формы, делают выводы, формулируют правила).	4. Учитель выступает как источник разнообразного опыта, к которому всегда можно обратиться за помощью.
5. Учащиеся не только воспроизводят информацию, но и высказывают свои мысли, своё мнение, спорят, доказывают, то есть реально общаются с учителем и друг с другом, учатся самостоятельно мыслить.	5. Учитель должен открыто выражать в группе свои мысли и чувства.
6. На уроке происходит не только движение от языковой формы к мысли, но и от мысли, от задачи общения к воплощению её в языковой форме - любое языковое явление подаётся в связном речевом отрывке ( тексте, диалоге)	6. Учитель – активный участник группового взаимодействия, он должен стремиться к достижению эмпатии («я чувствую, что ты чувствуешь»), позволяющий понимать чувства и переживания каждого школьника.

Назову основополагающие принципы нового урока:

·  принципы дифференциации - учёт индивидуальных особенностей учащихся в той или иной форме, когда учащиеся группируются на основании каких-либо особенностей для отдельного обучения;

·  работа в парах постоянного и сменного составов, работа в микрогруппах, активной мысли, самовыражения, педтехники и других;

·  принципы доверия и расширения полномочий: учащимся доверено быть консультантами, ассистентами, дублёрами учителя; руководителями и членами экспертных групп и т. д.;

·  принципы свободного выбора – право выбора учащимися любой формы проверки знаний: устной или письменной, на уроке или вне урока; сдачи зачётов учителю или экспертной группе товарищей; сдачи экзаменов в форме собеседования, защиты рефератов, комплексного анализа текста;

·  принципы гласности учета и контроля – открытые листы успеваемости, листы тематического контроля; общественный смотр знаний; оценка урока учащимися;

На уроках предлагаю такие задания:

1.  Орфоэпические диктанты. Проверьте себя, умеете ли вы правильно произносить эти существительные.

Портфель, инструмент, километр, шофёр, статуя, случай, договор, столяр, комбайнёр, молодёжь, изобретение, документ, гражданство, ходатайство, мастерство.

2.  Сравните формы мн. числа имён существительных. Выпишите ту форму, которая в современном литературном языке стала нормой письменной речи. Проверьте по словарю.

Слесари – слесаря, токари – токаря, редакторы – редактора, крейсеры – крейсера, договоры – договора.

3.  Найти речевые ошибки в употреблении наречий. Записать предложения в исправленном виде.

А) Платье ужасно красиво.

Б) Обратно проливной дождь пошёл.

Для работы над связным текстом предлагаю тексты на выбор.

-Прочитайте. Какова основная мысль текста? Что вы можете добавить к словам автора о Родине? Запишите текст и продолжите его.

- Объясните написание безударных гласных в корне и знаки препинания.

1. Родина – это очень много. Это и тропинка с бродом через ручей, и пространство на земной карте, и птицы, летящие на север над нашим домом. Это и Москва, и моё родное село Орлово. Это имена людей, названия танцев, которым неистово хлопают во всех городах земли. Это главный конструктор кораблей и бакенщик, зажигающий огни на Волге. Это мой отец – машинист и твой отец - чабан.

Родина подобна огромному дереву, на котором не сосчитать листьев. И все, что мы знаем доброго, прибавляет сил ему.

(В. Песков)

2. Понятие Родины вмещает всё, что может вместить наша жизнь. В Париже я понял, что знакомство с этим мировым городом усилило мою любовь к России, к какому – нибудь трогательному гусиному городку Елатьме или бормочущей на перекатах речонке Мге. Как будто кто-то невидимый положил на весы моей любви к России ещё одну драгоценную маленькую гирю, сделанную в Париже. Только побывав на чужбине, можно до конца понять слово «своё». Запах земляники, рыжие глиняные косогоры, стук копыт по лесным гатям, свист соек - это всё «своё». То «своё», что всегда даёт умиротворение и переполняет сердце нежностью.

(К. Паустовский)

Ученики знают схему анализа текста, правильно выполняют задания.

На уроках развития речи детям даётся возможность испробовать свои силы не только в прозе, но и в стихах. Приведём одно из детских стихотворений:

Русская природа.

Богата русская природа:

В озерах чистая вода,

Леса, поля, луга и горы

Ты не забудешь никогда.

До чего же прекрасна зимняя пора,

Катается на санках смешная детвора,

Переливается на солнце снег,

Кругом забавный детский смех.

Весна наступит, снег растает,

Повсюду побегут ручьи,

И прилетят к нам с юга птицы:

Вороны, ласточки, грачи.

Летом я люблю рыбалку.

Рано - рано по утру

Я люблю ловить плотву

На прекрасном на пруду.

Наступила осень,

Грибные льют дожди,

В лесу растут опята,

Лисички и грузди.

Прекрасна русская природа

Всегда, в любое время года.

Манжосов Сергей

МОУ СОШ с. Ленино

6 класс.

Конечно, нельзя назвать это хорошим стихотворением, однако, было важно. что у учащихся возникло желание выразить себя в поэтической стихотворной форме. Это и есть свидетельство тех доверительных отношений, которые сложились между детьми и педагогом. Дети открыли в себе способности, о которых и не подозревали.

Очень важно, чтобы у детей было заинтересованное отношение к своему учебному труду, только тогда достигнем успеха. Комплекс заданий по одной теме способствует созданию ситуации успеха, уроки можно начинать со скороговорок: « Топали да топали, дотопали до тополя, До тополя дотопали, да ноги-то оттопали»

Тематически обусловленный дидактический материал способствует обогащению словарного запаса школьников, предлагая лексико-семантическую группировку слов по данным темам. Например, в смысловой теме «Дождь» предлагается:

А) продолжить синонимический ряд, располагая глаголы в порядке возрастания действия: дождь моросит, льет, накрапывает, идет …

Б) вспомнить, какие бывают дожди: моросящие, слепые, обложные, грибные, скорые, косые, сильные, окатные…

В) что можно сказать о громе? Перекатывается, грохочет, ворчит, рокочет…

Г) представьте, что дождь вы не видите, но слышите. Подберите глаголы, передающие силу дождя.

По листьям: шуршит, капает, моросит, стучит…

По крыше: шумит, барабанит…

По реке: звенит,…

Д) данные глаголы и фразеологизмы распределите по трем группам:

Глаголы, изображающие 1) весенний дождь; 2) летний ливень; 3) осенний дождь.

Идет, капает, моросит, накрапывает, льет, льет как из ведра, хлещет, стучит, барабанит, струится, стенает, зачастит, зарядит, сеет как из сита, резвится, прыгает, пляшет.

Ценность данной работы мы видим не только в том, что происходит обогащение речи школьников, но и в связи уроков русского языка, где изучаются, например, глагол и прилагательное, и уроков развития речи, которые показывают как «работает» глагол и прилагательное в речи, и в том, что при всем богатстве слов, представленных в дидактическом материале, всегда есть возможность сказать школьнику свое слово, дополнить своим наблюдением.

Следующий этап, прослеживающийся в тематически обусловленном дидактическом материале, – это этап формирования воображения, без которого не происходит развитие творческого мышления и формирование творческих способностей. Комплекс заданий предлагает два вида упражнений: «Включите воображение!» и «…словам просторно», методика которых взята у и др. Работа над первым упражнением организуется так: 1) предлагая школьникам закрыть глаза и положить голову на руки, учитель читает предложение вслух один раз, ученик должен увидеть изображаемое и устно воспроизвести его; 2) учитель читает предложение один раз, ученик представляет себе его содержание и записывает то, что запомнил (стихи не должны воспроизводиться дословно); 3) учитель читает предложение один раз, школьник фиксирует его в виде схемы. Возможны и другие виды заданий.

Второе упражнение «…словам просторно» также способствует развитию воображения, оно предлагает написать маленькие рассказы, используя лишь то, что есть в предложении, и не добавляя того, чего в нем нет. Работа может происходить как письменно, так и устно.

Далее комплекс заданий идет от наблюдений над готовым текстом к созданию своего текста – сочинению. Эта работа начинается со свободного диктанта или лингвистического эксперимента.

Свободный диктант – это упражнение, при выполнении которого содержание читаемого текста записывается не дословно, а относительно свободно, на память. Учащимся разрешается в ходе диктанта какие-то детали опускать, заменять слова, перестраивать предложения. Свободный диктант – переходная ступень от собственно диктанта к изложению. Основное назначение свободного диктанта – закрепление навыков правописания и развития речи школьников (см. Свободные диктанты в темах «Лес», «Рассвет», «Осень»).

Исходным материалом лингвистического эксперимента служит художественный деформированный текст. Учебная цель лингвистического эксперимента – обосновать отбор языковых средств в данном тексте. Эта работа поможет школьнику проникнуть в лабораторию создания художественной речи и позднее употребить языковые средства в своей устной и письменной речи, в творческих трудах-работах (см. темы «Ночь», «Дождь», «Зима. Метель»).

Дидактический материал с комплексом заданий предлагает также упражнения, которые издавна признаются всеми методистами как основные, способствующие формированию творческого мышления на уроках развития речи, - это изложения и сочинения.

В дидактическом материале представлены разные по способу передачи содержания изложения: подробное «Лиственный лес», выборочное «Благодатный дождь», изложение с элементами сочинения «Лес шумит», «Ночью в лесу». Нам представляется интересной работа по тексту изложения с привлечением картины, поскольку эта работа помогает формировать образное мышление более, чем

какое-либо другое упражнение на определенном этапе развития творческого мышления. Итак, дидактический материал предлагает изложения по картине А. Саврасова «Грачи прилетели», изложение по картине с элементами сочинения по полотнам И. Левитана «Весна. Большая вода», К. Васильева «У окна».

Методика проведения изложения широко освещена в методической литературе.

Сочинение – это упражнение, заключающееся в самостоятельном изложении школьниками своих мыслей на заданную тему. Работа над сочинением развивает мысль учащегося, учит рассуждать, доказывать, анализировать и синтезировать, т. е. способствует развитию мышления.

В дидактическом материале с комплексом заданий представлены разные виды сочинений, взятые из школьной практики. Все сочинения можно разделить по способу изложения мыслей – сочинения-описания: «А дожди бывают разные», например, «На окне, серебряном от инея», «Вид из окна», «Звуки, услышанные на рассвете» и т. д., сочинения-рассуждения по данному началу и концу: «Это утро, радость эта…», сочинение-повествование: «О чем поведал весенний ручей», «Лесная тайна», «Как приходит зима», «Исповедь мартовского снега» и т. д.

Работа по дидактическому материалу должна проходить на основе комплексного анализа текста, поэтому возможно предоставление права выбора школьникам определенного типа речи: иногда задание предполагает, что тип речи, как и тему учащиеся определяют сами.

Дидактический материал способствует и такому творческому процессу как «видение» музыки: задание «Постарайтесь «увидеть» музыку Э. Грига и Г. Свиридова и описать ее» содержится в теме «Рассвет» и «Метель»

Развивают коммуникативные умения, формируют навыки общения, осуществляют практическое пользование языком сочинения – миниатюры, которые предлагают написать сводку погоды, шутку о дожде, поведать лесную тайну в форме письма и т. д. Данные упражнения отрабатывают основные понятия лингвистики речи – стили, типы речи, строение типов речи.

В дидактическом материале все упражнения организуются вокруг таких тем, как «Ночь», «Весна», «Рассвет», «Осень», «Дождь» и т. п. По мнению многих методистов, такая организация материала в разделе «Развитие речи» перспективна. Она позволяет сгруппировать тексты в соответствии с их предметным содержанием и таким образом спланировать и упорядочить весь процесс развития речи в содержательном аспекте, управлять процессом мышления и общения.

В содержательном плане дидактический материал способствует развитию воображения, будит чувства и эмоции, предлагая школьнику испытать, пережить чувства радости, удивления, гордости.

Возможно использование дидактического материала с комплексом заданий не только на уроках развития речи, но и на уроках русского языка.

В целом же дидактический материал с комплексом творческих заданий помогает школьникам подняться на новую ступень речевой культуры, научиться более осознанно и свободно пользоваться богатствами родного языка для передачи своих мыслей и чувств, развивает творческое мышление.

Весна, совсем весна...

Текст 1.

Весна нач..лась сразу вдруг как шапкой накрыла. С крыш.. с пригорков со всех сторон и во все стор..ны вода пот..кла. (С)начал..

капельками, ручееч..ками, а потом как зазв..нела, зашумела, забуровила - только д..ржись!

(И. Касаткин)

Текст 2.

На т..невой стороне дома уже совсем захолодало. Легкий весе..ий морозец к вечеру затягивал звездами луж..цы около парадного крыльца. К..пели стали заст..вать и реже падать. И шершавый н..здреватый л..док слышнее захрустел под ногами в тихом в..чернем воздухе.

Мы нароч..но пр..шлись около дома, продавливая лед на луж..цах и прислушиваясь к его стекл..ному хрустенью.

(П. Романов)

Текст 3.

Весна, совсем весна. Стоит в ушах весе..ий звон, весе..ий гомон. В березн..ке неумолкаемый шум от карканья грачей, от скрипуч.. свиста скворц.. Все они устра..вают гнезда и важно вразвалку ходят по саду, выб..рая хв..ростинки и сух.. прошлогодн.. листья.

Над прозрачными еще вершинами осин ярко с..неют м..лодые весе..ие неб..са с бегущими под ними белыми облаками.

(П. Романов)

Текст 4.

Мое любимое время года весна, только совсем не такая, когда зазелене..т трава и на деревьях распуст..тся листья нет я люблю самое начало весны.

Вот по ложбинкам поб..жали, забулькали ручейки, раскисли дороги, и по ним важно разгуливают ч..рные, белоносые грачи.

Текст 1.

Зима на исходе. Сон..о хмурит..ся со..нце в лесу сон..о ресницами игл щ..рит..ся лес. Снег на дорогах ч..рнеет и в (пол)день (на) них масл..нисто блещут луж... Пахн..т снегом и берез..выми поч..ками.

Текст 2.

Зима заск..льзила к в..сне быстро, незаметн...

В окна по утрам било сол..це, к..сые яркие квадраты л..жились на доски пола, заставляя блаже..но жмурит..ся. Засв..ркали, закап..ли с..сульки, св..савшие зубьями с к..зырька над б..лконом. В считанные дни п..бурели..сели сугробы за окном. Вдоль прое..жей дороги снег стал пористым, (желто)серым, ..жался и п..тек. Шла скорая, жадная алтайская весна.

(В. Лакшин)

Текст 3.

Пере… весной бывают дни такие:

Под плотным снегом отдыха…т луг,

Шумят деревья весело-сухие,

И теплый ветер нежен и упру….

И легкости своей д…вится тело,

И дома своего не узнае…,

И песню ту, что прежде надоела,

Как новую, с волнением пое….

(А. Ахматова)

Текст 4.

Русское «зяблик» тесно связано с «зябнуть», «зяблый» – со словами, означ…ющ..ми холо…, стужу: пти..ка эта пр..летает одна из первых, самой ран..ей весной. А латинское «зяблик» - «фрингилла», «фригилла» – так же близко соприк..сается с «фригор» – «холод», «Фрингерэ» – «мерзнуть». Снова два языка создают слово од..наковым приемом, хотя каждый из своего «материала».

(Л. Успенский)

Задание к теме «Весна»

1.    Продолжите синонимический ряд.

А) Расскажите о весне глаголами: таять, капать, синеть, зеленеть, дышать, затоплять, искриться, блестеть, веселить, любоваться, вздуваться, оттаивать, запестреть…

Б) Каких птиц вы знаете?

Синицы, дрозды, воробьи, галки, вороны,…

В) Назовите весенние первоцветы: мать-и-мачеха, волчье лыко, перелески…

2.    Включите воображение!

А) Полюбуйся: весна наступает, журавли караваном летят, в ярком золоте день утопает, и ручьи по оврагам

Шумят. ( И. Никитин)

Б) Почему так солнце прыгает в оконце? Почему поют скворцы, тают снежные дворцы? Почему звенит ручей?

( Л. Яхонтов)

В) Еще земли печален вид, а воздух уж весною дышит, и мертвый в поле стебль колышет, и елей ветви шевелит.

( Ф. Тютчев)

3.    Комплексный анализ текстов темы.

4.    Самодиктант.

Выучите стихи И. Калашниковой и продиктуйте себе.

Веселый март,

Крича грачами

В бездоньи синьковых небес,

Звуча горячими лучами,

Ворвался

В спящий зимний лес.

И снег обмяк

И заслезился.

И не по-зимнему он бел,

Капелью звонкой

С крыш полился,

Задумчиво поголубел…

5.    Сочинение-миниатюра. Исповедь мартовского снега.

Вы – мартовский снег. Каким он был зимой? Царственным, величественным, искрящимся, сверкающим, порхающим… А какой он в марте? Ноздреватый, грязный, жалкий, осевший, пропитанный влагой… Что чувствует мартовский снег? От первого лица напишите исповедь (откровенное признание в чем-нибудь) мартовского снега.

6.  Свободный диктант.

Звуки весны.

Необычайно разнообразны лесные звуки весною. Вот с надломанной ветки березы упала прозрачная капля – послышался тонкий, хрустальный звон. От пенька на пенек пробежала, тоненько пискнула мышь; поднявшись с земли, прогудел, стукнулся о березу и грузно упал неповоротливый жук. Сидя на стволе засохшего дерева, дятел пустил звонкую барабанную трель. На макушке березы, покрывшейся дымкой молодой листвы, громко кукует кукушка и, точно поперхнувшись, неожиданно вдруг умолкает. Справа и слева на своих звонких свирелях разливаются певчие дрозды, и в глухой елевой чащобе тихо попискивает рябчик. Обманывая слух, под прозрачной коркой льда журчит весенний ручей.

(По И. Соколову-Микитову)

Весенние звуки

Давно ли все молчало, скованное зимней стужей. И вот похрустывает ледок, журчит вода, позванивают ледяные бомбошки на прутиках, окунутых в воду, шуршат на проталинах подсохшие листья. Вдали бормочет косач, на придорожных ракитах овсянки звенят бубенчики, на елке надрывается пухлячок. Даже молчаливые сойки вскрикивают по-сарычиному! Хлынуло половодье весенних звуков – как прорвало!

( Н. Сладков)

7.    Сочинение. Гимн весне.

Прочитайте миниатюру Н. Сладкова о птицах. Возможно, что она поможет вам написать хвалебное слово о весне.

Птицы – это песнь и полет!

Это голоса наших лесов, степей, гор и пустынь. Песни птиц звучат на Земле круглый год, голоса их слышны днем и ночью. Полные уши птичьих песен и голосов!

Птицы – дети воздуха, покорители воздушного океана. Они поднимаются выше облаков и гор, перелетают через моря и пустыни.

Птицы – дети радуги: перья их раскрашены во все мыслимые и немыслимые цвета.

Птицы – вестники радости. Каждый год они приносят нам на крыльях весну.

Птицы – верные наши помощники, защитники наших лесов и полей, садов и огородов.

Птицы – это тайна и красота. Птицы – друзья нашего детства.

О птицах сложены прекрасные стихи и песни, легенды и сказки, без птиц нам не обойтись. Невозможно даже представить нашу Землю без птиц!

Вот что такое птицы.

8.    Сочинение по началу. О чем поведал весенний ручей?

Весенние ручьи говорят, журчат, бегут. У каждого свой голос. Один ручеек шепчет, а другой звонко бурлит. И каждый о своем. Хочешь узнать лесные тайны – сядь и послушай, о чем журчит и поет лесной ручей.

Задание.

А что если встретились два ручья? Один мчался с городской улицы, а другой из соснового леса.

Введите в свое сочинение диалог – беседу двух ручьев.

9.    Выборочный диктант.

Задание. Выпишите названия птиц вместе с тем словом, которое их определяет (окраску, звук голоса…)

Весну открывают птицы

Весну открывают птицы. Но велика наша родина, и в разных ее краях открывают весну разные птицы: под Москвой, Ленинградом, на Украине первыми прилетают белоносый грач, на севере – серая ворона, в Сибири – галка.

Появятся первые проталинки – тут как тут скворец и жаворонок. Растопит солнце лед на реках – на полыньях сидят уже утки, в небе звонко и торжественно трубят лебеди, гогочут гуси, вьются над водой чайки. Прилет идет в строгом порядке: первыми к нам весной прилетают те птицы, что улетали от нас последними осенью; последними прилетают те, что улетали первыми. Птички, которые собирают на земле зерна и клюют почки (зяблики, щеглы, коноплянки), прилетают раньше. Мухоловки, ласточки, козодои, стрижи ждут, когда вылетят мухи, комары, бабочки. Всем в глаза бросились бы на голой земле, в голом лесу золотая иволга, желтая трясогузка, если бы они являлись, когда еще нет ни травы на земле, ни листьев на деревьях. Солнечные зайчики заиграют в траве и листве, яркий свет сделает их яркое оперение не таким заметным – они прилетят.

(По В. Бианки)

10. Изложение по картине А. Саврасова «Грачи прилетели».

«Грачи прилетели». Прошло более ста лет с того дня, когда этот маленький холст был показан на I Передвижной выставке в Москве в 1871 году.

…Подойдите ближе, и вы услышите, как звучит картина. Ваш слух уловит музыку весны. Звон капели, журчание воды в проталинах. Шорох ветвей берез, грачиный гомон. Скрип сверкающего наста, шелест весеннего ветра и тихий благовест.

… Солнце скрылось.

Но его лучи пробивают легкую пелену и бросают сложные серо-голубые тени на снег.

… Пейзаж до предела обжит. Время оставило свои следы в выщербленных кирпичах колокольни, в отсыревших досках заборов, в покосившихся домах. Все, от исхоженного сырого наста до искореженных берез, все свидетельствует о неумолимом влиянии времени.

Кричат грачи, вьется сизый дымок из трубы деревянного домика, мерцает весеннее солнце.

Каждая пядь картины выстрадана влюбленным в природу России поэтом-художником, и эта его пристрастность передается вам, и вы дышите этим морозным, колючим воздухом.

Вы слышите пение весны.

Весь холст полон удивительного внутреннего движения.

Бегут, бегут тени по снегу, дрожат отражения в темных проталинах, еле колышутся голые ветки берез, неспешно плывут перламутровые облака.

Мерцают дали, кое-где поблескивая старым серебром.

Саврасов – лирик, и его «Грачи» – пример проникновения в самую суть, душу русской природы.

(И. Долгополов)

11. Изложение по картине с элементами сочинения.

И. Левитан «Весна. Большая вода»

«Весна. Большая вода» – лирико-музыкальная поэма художника о половодье в русских полях, о грациозных по-девичьи березках, купающихся в затопивших все вешних водах, о весне света, как потом назовет это явление Пришвин, и еще об очень многом, что хотелось бы описать не прозой, а стихами или воссоздать музыкой. Удивительна эта музыкальность Левитана: березки купаются в водах и отражаются в них, слышится, кажется, мелодичный плеск воды. Зрительный образ как бы дополняется слуховым…

Весна идет, весна идет!

И тихих, теплых, майских дней

Румяный, светлый хоровод

Толпится весело за ней.

Тот, кто знает этот романс Рахманинова на слова Тютчева, уловит в мажоре его победное шествие весны, так музыкально тонко переданное Левитаном в картине.

(По )

-  -  Что услышали вы в пейзажах Левитана?

Как наступает ночь

Текст 1.

Вечер был тихий, кроткий, один из тех грус..ных в..черов бабьего лета, когда все вокру.. так цветисто и так заметно л..няет, бл..днеет с каждым часом, а земля уже ист..щила все свои сытные, летние зап..хи, пахн..т только х..лодной сыростью, воздух (же) странно прозрачен, и в красноватом небе суетно м..лькают галки, возбуждая (не)веселые мысли. Всё немотно и тихо; каждый звук - ш..рох птицы, шелест листа - кажется громким, заст..вляет опасливо вздрогнуть, но, вздрогнув, снова зам…раешь в тишине - она обняла всю землю и наполняет грудь.

(М. Горький)

Текст 2.

Река скрылась в темной синеве вечера. Луна еще не п..дымалась, звезды тихо, задумчиво мигали над Ветлугой. Берега стояли во мгле, н..ясные, таинственные, как будто пр..слушиваясь к н..молчному шороху все пр..бывающей реки. Поверхность её была темна, не видно было даже пены, только кое-(где) мерцали, р..стягивались и тотчас и..чезали на бегущих струях дрожащие..тражения звезд, да порой игривая волна в..какивала на берег и бежала к нам, сверкая в темноте пеной, точно животное, которое резвится, пр..бегая мимо человека...

(В. Короленко)

Текст 3.

Ре..кие звёзды, ..слабл(енн, ен)ые ж..лтоватым светом луны. Тёплый ст..пной ветерок. Силуэты акац..й, ..грады дач.. Звуки перепелов. Тиш..на. Дальн..й лай собак. Время от врем..н.. крик ослика. С..р..бристо (пыльная) полынь, её неповторимый ноч..ной запах. Блеск трамвайных рельсо.., как бы скользящий (в)даль и там поворачивающ..йся и гаснущ..й среди угольной т..мноты.

(И. Бунин)

Текст 4.

Ночь над ними внезапн.. зашев..лилась. Подул ветер - ночь..двинулась в сторону. За дальным берегом, за болотами объ..вилась в небе с..ренькая п..л..са. Она отд..лилась от земли, отраз..лась в озере, и стал виден на воде маленький темный остр..вок.

Бли..кий ра..вет обрад…вал нас. С надеждой смотрели мы как расш..ряется его полоса наливается розовым чайным тоном. Только остров на озере был ч..рен и густ, как бархат. Не островом казался он сейчас а спиною дракона, выст..вившего гребень из воды.

(Ю. Коваль)

1.    Продолжите синонимический ряд.

А) Ночь приходит, наступает, опускается, …

Закат пламенеет, догорает, прощается,…

Ночь темная, осенняя, глухая,…

Солнце прячется, скрывается, закатывается,…

Б) Какими красками можно нарисовать закатное небо?

Фиолетовый, темно-синий, багряный,…

2.    Включите воображение!

А) Торжественно на землю сходит ночь!

()

Б) Ночь металась за окном.

(К. Паустовский)

В) Была самая середина глухой осенней ночи.

(Б. Полевой)

3.    «…словам просторно».

Приближение вечера тем и прекрасно, что придает густоту краскам и необыкновенную легкость воздушным пространствам.

(К. Паустовский)

4.    Комплексный анализ темы «Ночь».

5.    Сочинение-описание по данному началу. Ответьте на вопросы: как меняется мир в лучах закатного солнца? Что происходит с красками, запахами? Как меняется поведение птиц?

Закат тяжело пылает на кронах деревьев, золотит их старинной позолотой. На западе еще тлеет заря…

6.    Лингвистический эксперимент. К выделенным словам подберите синонимичные определения.

Ночь полновластно царит над миром. Свет льется с высоты, где в черных облаках плывет невидимый месяц. Стены мазанок блестят и отливают белизной. Всё остальное скрыто в темноте: тополя, мельница, природа как будто спит и мирно дышит, одухотворенная талантом художника.

Слова для вставки: бархатная, роскошная, черно-синяя (ночь); сказочный, фантастичный (свет); крошечные почти игрушечные (мазанки); яркая, ослепительная (белизна); стройные, похожие на свечи (тополя); уснувшая, тихая (мельница).

7.    Сравните описание картины – «Украинская ночь» и текст, который получился у вас. Отметьте, как влияют однородные синонимичные определения на выразительность и эмоциональную окрашенность текста.

8.    Изложение с элементами сочинения. Подумайте, почему мальчик оказался на лесной тропе ночью, введите в текст описание ночи. Постарайтесь передать внутреннее состояние героя.

Я шел тропой. Скоро стало совсем темно. Я сбился с тропы и ускорил шаг. Ветки, холодные, мокрые, задевали лицо, плечи, обдавали росой. Вдруг где-то рядом зловещим голосом заверещала ночная птица. Неприятный холодок пробежал у меня по спине.

Я вспомнил всех своих знакомых. Как бы Колька вел себя на моем месте? Может быть он заплакал бы. А я вот не плачу. Фельдшер Булкин на моем месте и глазом бы не моргнул. И ты не моргай глазом! Я пробовал держать глаза открытыми. Это умное занятие отвлекло мои мысли от темноты.

(По В. Шефнеру)

Использование передовых педагогических технологий, методов и форм, создание доброжелательной обстановки позволяет достигать положительных успехов. И пусть не все учащиеся учатся на «4» и «5», но они с радостью приходят на уроки русского языка и литературы.

Предлагаю несколько заданий для 8 класса по темам: “Виды сказуемых. Односоставные предложения”. Задания такого типа дают возможность использовать навыки логического и абстрактного мышления, развивают умение обобщать и проводить сравнение, включать интуицию, воображение, и, конечно же, работать со справочной литературой (словарями, энциклопедиями).

Тема: “Односоставные и двусоставные предложения”.

Записываем предложение:

Дни поздней осени бранят обыкновенно,
Но мне она мила, читатель дорогой,
Красою тихою, блистающей смиренно

Задания. Рассказать, что видят они за этими строками поэта. Подобрать синонимы к словам бранить, блистать. Почему называет осень тихой? Предлагаю прочитать предложение с разной интонацией. Спрашиваю, какие строчки поэта об осени вы знаете? Запишите их, определите двусоставные или односоставные предложения вы записали, предлагаю слова ассоциации к слову смиренно – прощание, слёзы, деревья, река, мама, закат…Запишем маленькую миниатюру по строчке:

Красою тихою, блистающей смиренно,
Входит девушка в церковь, зажигает свечу.
Ставит её у иконы, становится на колени … Молитва.

У учащихся может получиться следующая стихотворная миниатюра:

Красою тихою, блистающей смиренно,
Я восхищаюсь этою порой.
Златой листвой, летящей по ветру
И устилающей родную землю,
И колоском свободным.
Спросишь: “Почему?”
Не знаю, ведь она благословенна.
Каких ещё слов сказать о ней не знаю
Всё льётся прямо из души
Я просто стих ей посвящаю.

Задание. Привести строчки Пушкина, подходящие к такой ситуации: вы проснулись в ясное, солнечное утро и вспомнили такие строчки “Мороз и солнце, день чудесный …”. Придумать ситуацию, чтобы к ней можно было подобрать какие-то строчки поэта (“Буря мглою небо кроет”, “И медлят поминутно спицы в твоих наморщенных руках”, “Сквозь волнистые туманы пробирается луна”)

Задание. Создание миниатюры по данному началу с использованием односоставных и двусоставных предложений. Например: а) Пушкин – один из самых умных людей на свете – и нас делает умнее. Читая его книги… б) Вечер. Беру томик стихов Пушкина и …

Работа под названием “Продолжи строчку”, “Начни строчку”, “Восстанови строчку”:

Во глубине сибирских руд храните гордое терпенье… Люблю дымок спалённой жнивы… Скажи мне, что средь этих стен Могли бы дать вы мне взамен…

Говоря о смысловой роли односоставных предложений, указываем на особенности их стилистики: такие предложения отличаются большей степенью эмоциональности, экспрессивными оттенками (сила проявления чувств), сфера их употребления обширна.

Задание. Вставить в неопределённо-личные предложения местоимения, сопоставить и определить, чем отличаются односоставные предложения от двусоставных. Например:

Прошу не умничать.
Сейчас неси сюда тулуп.
Ну, братцы, затянем-ка на сон грядущий мою любимую.

Сопоставление позволяет увидеть лаконичность (краткое и чёткое выражение мысли), естественность, энергичность определённо-личных местоимений, их уместность в этих случаях.

Анализируя научно-популярный текст, отмечаем, что предложения со сказуемым – глаголом в 1 лице множественного числа создаёт ощущение непринуждённости, ощущение беседы с читателем, активизирует внимание (вернёмся, вдумаемся, спросим себя).

Обратимся к стихотворению “Деревня”. Начинается оно мирной картиной деревенской жизни. Посмотрите, с какой любовью, и какой точностью передаёт Пушкин Михайловский пейзаж. Вдумаемся в эти замечательные строки. И прежде всего спросим себя, что побудило Пушкина написать это стихотворение.

Составить 4–5 определённо-личных предложений в связи с анализом повести “Капитанская дочка” со сказуемыми: посмотрите, вдумаемся, обратите внимание, рассмотрим.

При изучении неопределённо-личных предложений сопоставляем такие предложения с двусоставными предложениями.

Бассейн. Здесь учат плаванью. Бассейн. Здесь опытные тренеры учат плаванью. Подали чай, просят остаться ночевать. Хозяева подали чай, они просят меня остаться ночевать.

Отмечаем следующее: а) неопределённо-личные предложения синонимичны односоставным; б) в неопределённо-личных предложениях действующее лицо устранено из речи, так как всё внимание сосредотачивается на действии, на событии; в) неопределённо-личные предложения более лаконичны, мысль в них выражена кратко и чётко; с) действующее лицо в неопределённо-личных предложениях не обозначено, потому что оно несущественно.

Задание. Наблюдаем роль неопределённо-личных предложений по тексту .

Вот нашему дедушке и донесли, что Пётр Овсяников, мол, на вас жалуется : землю, вишь, отнять изволили…Дедушка ваш к нам тотчас и прислал своего ловчего с командой… Вот и взяли моего отца, и в вашу вотчину повели. Я тогда был маленький мальчишка, босиком за ним бежал. Что же. Привели его к вашему дому да под окнами и высекли. А ваш то дедушка стоит и тоже глядит. Отец мой кричит: “ Матушка, Марья Васильевна, заступись, пощадите хоть вы!” А она только знай приподнимается да поглядывает. Вот и взяли с моего отца слово отступиться от земли и благодарить ещё велели, что живого отпустили.

Отмечаем, что текст относится к разговорному стилю речи. Учащиеся вводят в неопределённо-личные предложения подлежащие. Замечаем, что текст становится загромождённым названиями многих лиц. Выясняем стилистическую роль неопределённо-личных предложений. Автор стремится выделить главных действующих лиц: барина, барыню, Петра Овсянникова. Говоря о них, автор употребляет двусоставные предложения, другие персонажи отодвигаются на второй план. Рассказчик стремится указать на события, на действия: донесли, взяли, привели, высекли… Можно выполнить упражнение типа редактирования текста. Например, устранить синтаксическое однообразие текста, заменив некоторые предложения со страдательными причастиями неопределённо-личными предложениями. Как изменился текст?

Задание. Сравнить два текста. Определить авторский, обосновать своё мнение.

1.  Утро после урагана было сырое и серое. Земля, воздух, точно губка, пропиталась водой. Вода сочилась из расселин утёсов, стояла в чашечках цветов, ручьями падала с ветвей, шлёпала под ногами.

2.  Сырое и серое утро после урагана. Земля и воздух, точно губка, пропитанные водой. Вода, сочащаяся из расселин утёсов. Стоящая в чашечках цветов, падающая с ветвей, шлёпающая под ногами.

Автору принадлежит первый текст. Назывные предложения во втором тексте передают недостаточно выразительно изображаемую картину, в ней жизни, движения, у автора вода сочилась, стояла, падала, шлёпала.

Такой анализ учит оценивать текст с точки зрения его соответствия содержанию речи, не злоупотреблять назывными предложениями.

Можно проводить задания такого типа:

вставить пропущенные буквы; обозначить орфограммы; обозначить основы предложений; указать типы сказуемых и способ выражения.

Сегодня, я вижу, особенно грустен твой взгляд,
И руки особенно тонки, колени обняв.
Послушай: далеко, далёко, на озере Чад
Изысканный бродит жираф
Ему грациозная стройность и нега дана,
И шкуру его украшает волшебный узор,
С которым равняться осмелится только луна,
Дробясь и качаясь на влаге широких озёр.
Вдали он подобен цветным парусам корабля,

И бег его плавен, как радостный птичий полёт.

Я знаю, что много чудесного видит земля,
Когда на закате он прячется в мраморный грот.
Я знаю весёлые сказки таинственных стран
Про чёрную деву, про страсть молодого вождя.
Но ты слишком долго вдыхала тяжёлый туман,
Ты верить не хочешь во что-нибудь кроме дождя.
И как я тебе расскажу про тропический сад,
Просторные пальмы, про запах немыслимых трав…
Ты плачешь? Послушай … далёко, на озере Чад
Изысканный бродит жираф.

Н. Гумилёв.

По тексту, который сначала выразительно читает учитель, затем учащиеся про себя, проводится такая беседа:

– Каким настроением проникнуто стихотворение?
– Кому адресован рассказ о жирафе?
– Как развёрнуто определение “изысканный”?
– Что предшествовало рассказу о жирафе?
– Какие сравнения использованы в стихотворении?
– Как они работают на его идею?
– Какова же она, идея стихотворения, его главная мысль?

Тема: “Составное глагольное сказуемое”

Учитель выразительно читает текст, задаёт вопросы, помогающие прояснить для учащегося его содержание, после синтаксического разбора каждого предложения (без записей в тетради) задаёт вопросы:

– Какое время года изображено в стихотворении? Подберите примеры из текста.

– Что видит и слышит внимательный читатель?

– Каким смыслом наполнен глагол, передающий звук?

– Как понимать первую и вторую строки стихотворения?

Ещё весны душистой нега
К нам не успела снизойти,
Ещё овраги полны снега,
Ещё зарёй гремит телега
На замороженном пути.
Едва лишь в полдень солнце греет,
Краснеет липа в высоте,
Сквозя, березник чуть желтеет,

И соловей ещё не смеет

Запеть в смородинном кусте,
Но возрожденья весть живая
Уж есть в прилётных журавлях,
И их глазами провожая,
Стоит красавица степная
С румянцем сизым на щеках.

А. Фет.

Тема: “Сравнительный оборот и составное именное сказуемое, выраженное существительным с союзами как, будто, словно”

Задание 1. Записать текст под диктовку, обозначить как члены предложения конструкции, вводимые сравнительными союзами.

Как мальчик кудрявый, резва,
Нарядна, как бабочка летом,
Значенья пустого слова
В устах её полны приветом
Ей нравиться долго нельзя:
Как цепь, ей несносна привычка,
Она ускользнёт, как змея,
Порхнёт и умчится, как птичка.
Таит молодое чело
По воле – и радость, и горе
В глазах – как на небе светло.
В душе её темно, как в море.
То истиной дышит в ней всё,
То всё в ней притворно и ложно!
Понять невозможно её,
Зато не любить невозможно.

М. Лермонтов.

Задание 2. Списать текст, расставив знаки препинания, вписав пропущенные буквы, определить грамматические основы, подчеркнуть как сравнительные обороты.

Ты жертва жизненных тревог,
И нет в тебе сопротивленья,
Ты, как оторванный листок,
Плывёшь без воли по теченью.
Ты как на жниве сизый дым.

Откуда ветер не повеет,

Он только стелется над ним
И к облакам бежать не смеет.
Ты словно яблони цветы,
Когда их снег покрыл тяжёлый
Стряхнуть тоску не смеешь ты,
И жизнь тебя погнула долу,
Ты как лощина в вешний день:
Когда весь мир благоухает,
Соседних гор ложится тень
И ей одной цвести мешает,
И как с вершин бежит в неё
Снегов растаявшая груда,
Так в сердце бедное твоё
Стекает горе отовсюду.

А. Толстой.

Делаем сравнительный анализ стихотворений. Учащиеся перечитывают оба стихотворения и напротив каждых (1–3) строк одним словом обозначают, о каком качестве, свойстве характера, души, черте внешности говорят авторы. Затем отвечают на вопросы и выполняют задания:

– Какие образы предстают перед нами из каждого стихотворения?

– Какие синтаксические конструкции использованы для создания этих образов?

– Найдите синонимичные выражения в обоих стихотворениях.

– Укажите в стихотворениях слова, выражающие их главную мысль.

– Как в каждом случае строится доказательство этой главной мысли?

– Если заменить авторские сравнения своими собственными определениями, обогатит или обеднит это художественный образ?

– Композиция какого стихотворения такова, что, закончив его чтение, возникает желание вернуться к началу тут же? Или это зависит не от композиции?

Наблюдаем роль различных видов сказуемых в художественном тексте. Запись текста под диктовку и проверка его: объяснение орфограмм и пунктограмм, определение грамматической основы, видов сказуемого и способ его выражения.

Портрет мужчины

Картина в Лувре работы неизвестного

Его глаза – подземные озёра.

Покинутые царские чертоги.

Отмечен знаком высшего позора,
Он никогда не говорит о Боге.
Его уста – пурпуровая рана

От лезвия, пропитанного ядом;
Печальные, сомкнувшиеся рано,
Они зовут к непознанным усладам.
И руки – бледный мрамор полнолуний,
В них ужасы неснятого проклятья,
Они ласкали девушек-колдуний
И ведали кровавые распятья.
Ему в веках достался странный жребий –
Служить мечтой убийцы и поэта,
Быть может, как родился он – на небе
Кровавая растаяла комета
В его душе столетние обиды.
В его душе печали без названья,
На все сады Мадонны и Киприды
Не променяет он воспоминанья.
Он злобен, но не злобой святотатца,
И нежен цвет его атласной кожи.
Он может улыбаться и смеяться,
Но плакать … плакать он не может.

Н. Гумилёв.

Аналитическое чтение

Перед вами поэтический портрет мужчины. Рассмотрите его.

– Что вы видите на первом плане?

– Разделите стихотворение на части и определите главную мысль каждой

– Какова композиция стихотворения? Как она способствует логике проникновения в художественный образ?

– Первая часть стихотворения создаёт внешний вид человека. Отражается ли во внешности его характер? Как?

– Попробуем заменить составные именные сказуемые в первой части простыми глагольными. Что теряет образ в результате такой замены?

– Вторая часть – проникновение во внутренний мир, в характер и даже прошлое героя. Какой же человек перед нами?

– Поэт описывает портрет или своё впечатление от портрета? Подтвердите свою мысль.

– Какое впечатление производит портрет на вас? Убедил ли вас поэт в том, что прошлое этого человека именно таково? Почему можно считать предположение Гумилёва убедительным?

– Какие чувства вызывает у поэта герой картины? Подтвердите ответ текстом.

– Какую жизнь, по-вашему, прожил этот человек?

– Он злобен и он злится. Есть ли разница между этими выражениями? Какая?

Самостоятельная работа.

Рассмотреть репродукцию картины Н. Крамского “Неизвестная” и написать подражание Гумилёву ( композиция, синтаксический строй).

Задания на обобщение по теме “Типы сказуемых”

1. Записать текст под диктовку: сделать синтаксический и пунктуационный разбор.

Старинным золотом и желчью напитал
Вечерний свет холмы. Зардели красны, буры
Клоки косматых трав, как пряди рыжей шкуры.
В огне кустарники, и воды как металл.
А груды валунов и глыбы голых скал
В размытых впадинах загадочны и хмуры.
В крылатых сумерках – намёки и фигуры…
Вот холм сомнительный, подобный вздутым рёбрам,
Чей согнутый хребёт порос, как шерстью, чобром?
Кто этих мест жилец: чудовище, титан?
Здесь душно в темноте. А там – простор, свобода,
Там дышит тяжело усталый океан.

М. Волошин

2. Списать текст, вставив пропущенные буквы, знаки препинания, обозначить грамматическую основу и указать вид сказуемых.

Вода в бухте отражала скалы. Цвет их был суров, неоднообразен. Скалы были чёрные, красные и жёлтые, как охра. Изредка их перерезали пласты белых и синеватых пород. Но у всех этих красок было общее свойство – их покрывал сизый налёт, свойственный окалине. Очевидно, это были следы космического огня и тепла. Зеленоватый сумрачный воздух, наполненный солнечным дымом и жёлтыми отсветами скал, струился над нами. Безмолвие каменного хаоса скрывало смертельные опасности обвалов. Не было слов, чтобы передать изгибы бухт, затенённые углы, гроты, выстланные чёрным блеском и светлой подворной травой.

К. Паустовский.

3. Сравнительный анализ текстов.

– Что общего между этими двумя текстами?
– Каким настроением они проникнуты?

– При помощи каких слов и выражений создаётся это настроение?

– Какими красками написаны оба пейзажа? Выпишите слова и выражения, передающие цвет. Какие синтаксические конструкции использованы для передачи цвета?– Почему в последней строфе стихотворения не развёрнута антитеза?

– Найдите сравнения. Какова их роль в тексте?

– Предположим, что в стихотворении словосочетание как металл заменено синонимичным прилагательным или причастием. Как изменится смысл предложения?

– Есть ли антитеза в прозаическом отрывке?

– Попытайтесь объяснить, почему в стихотворении так много предложений без сказуемого, а в прозе преобладают простые глагольные сказуемые. Как это “работает” на идею каждого текста?

4. Самостоятельная работа.

Попытайтесь зарифмовать отрывок из повести К. Паустовского.

Подобные задания помогают развивать коммуникативные способности учащихся. По моему мнению, именно применение коммуникативной компетенции на уроках русского языка создаёт условия для развития интеллектуальной, творчески одарённой, нравственной личности, способной к общению в любом культурном пространстве. Без развития коммуникативной компетенции не может быть конкурентоспособной, толерантной личности, потому что, начиная со среднего звена, с простого (языковой анализ текста) и заканчивая в старших классах лингвистическим анализом или интерпретацией текста, анализом сюжета, у учащихся формируются практические навыки. Все виды компетенции, сформированные у учащихся, проявляются при сдаче ЕГЭ.

Считаю, что только личностно - ориентированный подход поможет развивать интерес к русскому языку.

Список литературы.

1. Ипполитова речи школьников в процессе обучения чтению// Русский язык в школе№ 1.

2. Киселева словесной вежливости на уроках русского языка// Русский язык в школе№ 3.

3. Котельникова работы нетрадиционных жанров// Русский язык в школе№ 1.

4. Кудрявцева подходы к обучению речи// Русский язык в школе.- 1996.- № 3

5. Методика развития речи на уроках русского языка: Кн. для учителя / , , и др.; Под ред. . 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1991.

6. Романова текста как средство развития речи учащихся// Русский язык в школе№ 1.

7. Система обучения сочинениям в 5-8 классах// Под ред. Т. Ладыженской.- М., 1967.

8. Стативка подготовки к сочинению-описанию природы// Русский язык в школе№ 2.

9. , Куклина 3.В. О Формировании речевых навыков уча­щихся// Русский язык в школе№ 1.