Образовательная программа (стр. 5 )

В5. Результаты деятельности гимназии по сохранению здоровья учащихся

В условиях повышенной интеллектуальной нагрузки одним из ключевых показателей эффективности работы образовательного учреждения является сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Одним из показателей результативности этой работы является динамика распределения учащихся по группам здоровья. Положительным результатом можно считать наметившуюся тенденцию в распределении учащихся по группам здоровья: сокращение количества учащихся с III группой (таб. 15).

Таблица 15

Распределение учащихся по группам здоровья

Группа здоровья	Количество учащихся (в %), имеющих данную группу здоровья
учебный год	учебный год
I	5,2	5,3
II	60,9	62,4
III	33,2	31,7
IV	0,7	О,6

В6. Соответствие личностных характеристик педагогов профессионально-значимым качествам педагога.

Изучение педагогического коллектива показало, что педагоги гимназии заинтересованы в качественной работе и стремятся к саморазвитию, имеют достаточно высокий уровень профессиональной компетентности и коммуникативной культуры, в коллективе существует благоприятный эмоционально-психологический климат, что способствует повышению результативности профессиональной деятельности (таб. 16).

Таблица 16

Профессионально-значимые качества педагогов

Уровень	Количество педагогов (в %)
Профессиональная компетентность педагогов	Коммуникативная компетентность педагогов	Психологический климат в педагогическом коллективе
низкий	0,0%	0,0%	4,1%
средний	0,0%	0,0%	28,6%
высокий	20,4%	4,1%	55,1%
очень высокий	79,6%	95,9%	12,2%

Таким образом, главным результатом реализации Программы развития в 2002–2007 годах стало создание результативной системы гимназического образования, обеспечивающей высокое качество образования, положительную динамику развития учащихся, благоприятную социально-психологическую атмосферу образовательного процесса, необходимые профессионально-педагогические и научно-методические условия работы гимназии.

4.3. Основные противоречия

развития гимназии на современном этапе

В деятельности гимназии в настоящее время назрели противоречия:

1.  между изменившимися требованиями новой редакции федерального компонента государственного образовательного стандарта (2004 г.) и ориентированностью предыдущей Образовательной программы на требования примерных образовательных стандартов редакции 1997 г.;

2.  между изменившимися требованиями национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта (2006 г.) и ориентированностью предыдущей Образовательной программы на требования национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта (1999 г.);

3.  между изменившимися требованиями федерального и национально-регионального компонентов государственного образовательного стандарта и сложившимся содержанием гимназического компонента государственного образовательного стандарта;

4.  между изменившимися требованиями к системе основного образования и существующей системой дополнительного образования, не соответствующей современным требованиям к системе дополнительного образования;

5.  между меняющимися образовательными потребностями участников образовательного процесса и недостаточной вариативностью содержания гимназического компонента учебного плана;

6.  между меняющимся содержанием образовательной программы и сложившейся системой оценки эффективности ее реализации.

5. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ГИМНАЗИИ

5.1.  СОЦИАЛЬНЫЙ ЗАКАЗ И МИССИЯ ГИМНАЗИИ

Выполнение современного социального заказа государства предполагает значительное обновление содержания и технологий образования и приведение их в соответствие с требованиями времени и задачами развития государства и региона. Для гимназии это направление деятельности не является новым. С 1995 года гимназия является экспериментальная площадкой федерального уровня по внедрению развивающей междисциплинарной программы «Одаренный ребенок».

Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года подчеркивает ориентацию школы не только на обучение, но, прежде всего, на развитие личности, её познавательных и созидательных способностей. В процессе экспериментальной и инновационной деятельности педагогическому коллективу гимназии удалось создать систему образования, соответствующую основным направлениям Концепции модернизации образования России. Введение Федерального компонента государственного стандарта общего образования по своей социально- педагогической сути является выражением возрастания ответственности государства за результаты школьного образования. Социальный заказ государства требует дальнейшего совершенствования системы гимназического образования в соответствии с Концепцией модернизации. Основным условием решения данной задачи является введение федерального компонента государственного стандарта общего образования, направленного на реализацию следующих основных целей:

·  формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, самостоятельности, инициативности, способности к успешной социализации в обществе;

·  дифференциация обучения с широкими и гибкими возможностями построения старшеклассниками индивидуальных образовательных программ в соответствии с их способностями, склонностями и потребностями;

·  обеспечение обучающихся равными возможностями для их последующего профессионального образования и профессиональной деятельности, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда.

Формирование федерального социального заказа на образование обусловило принятие новой редакции Регионального (национально-регионального) компонента государственного образовательного стандарта дошкольного, начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования Свердловской области (утверждён Постановлением Правительства Свердловской области от 17.г. ).

Региональный (национально-региональный) компонент представляет собой открытую развивающуюся систему, которая выражает цели и ценности регионального образования. Новая редакция НРК базируется на пятнадцатилетнем опыте реализации предыдущей редакции НРК и строится на основе «комплексного соотнесения общего в развитии страны, мира и того особенного, что характерно для условий, динамики развития Среднего Урала, его историко-культурных, общественно-политических, географических и экономических ресурсов». Основная цель НРК определена как «обеспечение условий для формирования у обучающихся целостного представления о взаимосвязи процессов, происходящих в мире, стране, регионе, конкретном муниципальном образовании, и готовности включиться в практическую деятельность по его развитию».

В новой редакции НРК социальный заказ школе определён через новое понимание образования:

·  «понимание образования как организованного на научной основе процесса развития и саморазвития личности ребёнка»;

·  «трактовка образованности учащихся как совокупности просвещенности через предметно-информационную составляющую регионального (национально-регионального) компонента государственного образовательного стандарта дошкольного, начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования Свердловской области, обученности через деятельностно-коммуникативную составляющую стандарта, воспитанности через его ценностно-ориентационную составляющую».

В Свердловской области два приоритетных направления в образовании:

1.  Гарантия прав граждан на качественное образование

2.  Достижение социальной компетентности обучающихся.

Достижение социальной компетентности реализуется через содержание основных образовательных программ по 5 содержательным линиям:

·  Художественная культура

·  Социально–экономическая и правовая культура

·  Культура здоровья и охрана жизнедеятельности

·  Экологическая культура

·  Информационная культура

Вместе содержательные линии образуют интегральную характеристику результата образования – социальную компетентность. Качество образования в НРК представлено тремя составляющими

·  Предметно-информационная (формирование у обучающихся адекватной картины мира)

·  Деятельностно-коммуникативной (развитие деятельностных и коммуникативных качеств личности)

·  Ценностно-ориентационной (развитие ценностных отношений личности)

Результат образования оценивается не только с точки зрения изучаемого предмета, но и с точки зрения социализации личности ученика и его возможности самостоятельно приобретать знания.

Социальный заказ субъекта Федерации мы понимаем как продолжение работы педагогического коллектива по формированию у обучающихся предметно-информационной и деятельностно – коммуникативной составляющей образованности через содержательные линии образования в различных формах учебной и внеурочной деятельности, а также формирование ценностно-ориентационной составляющей образованности на каждой ступени образования.

Таким образом, социальный заказ государства на современном этапе должен реализовываться через обновление содержания образования в соответствии со стандартами образования федерального и регионального уровня.

Гимназический компонент государственного образовательного стандарта определяется в соответствии со статусом образовательного учреждения и образовательным заказом обучающихся и родителей (законных представителей).

Ожидания родителей

Спрос на образование ребенка оформляется у родителей в зависимости от уровня их собственного образования, социального статуса и культуры

Изучение социального состава родителей показало, что в основном это работники муниципальных предприятий, бюджетники, 50% имеют высшее образование.

Изучение педагогической компетентности родителей показало, что большая часть родителей имеют достаточный уровень педагогической компетентности, серьезно относятся к воспитанию собственного ребенка, так

-  умеют сопереживать ребенку, оказывать моральную поддержку в семье - 48% родителей;

-  считают необходимым быть в курсе основных дел ребенка - 44%;

-  уважительно относятся к мнению детей - 80%;

-  полагают, что необходимо оказывать помощь ребенку - 59%;

-  полагают, что ребенок может быть по-своему прав в конфликте - 59%;

-  отмечают, что ребенок имеет право на ошибку - 83%;

-  готовы принимать ребенка таким, какой он есть - 78%;

-  полагают, что в большинстве случает наказывать ребенка нельзя - 59%;

-  стремятся оберегать ребенка и считают, что ребенок должен советоваться с родителями в большинстве случаев - 53%;

-  готовы разделять большинство увлечений ребенка - 51%;

-  указывают, что необходимо учить ребенка самостоятельности - 73%

-  считают необходимым контролировать ребенка - 53%.

Однако часть родителей недостаточно педагогически компетентна. В ряде семей родители ведут себя по отношению к ребенку чрезмерно авторитарно либо наблюдается попустительское отношение к собственным детям.

Динамика социальных запросов родителей изучается ежегодно через анкетирование, беседы, микросоциологические исследования и учитывается при разработке учебных планов.

Изучение социального заказа учащихся и их родителей к гимназии, проведенное в учебном году, показывает, что родители желают, чтобы:

-  школа давала качественные знания (73,5%), а также помогала в развитии ребенка (31,3%);

-  в школе работали высоко профессиональные учителя, любящие и уважающие детей, которые будут не только учить, но и помогать детям (68,7%);

-  ребенку было комфортно в школе, чтобы он находился с особой развивающей его способности среде (61,3%);

-  ребенок получил образование по индивидуальной программе на углубленном уровне – 49,7% опрошенных.

Таким образом, на основе социологического опроса определились основные социальные установки родителей:

-  удовлетворение потребности в качественном образовании детей;

-  наличие интеллектуальной микросреды;

-  ориентация на высокий уровень профессионализма педагогов;

-  культура организации учебного процесса.

Наиболее привлекательными факторами для родителей являются высокий уровень профессионализма учителей, наличие условий для дополнительного образования.

Заказ родителей – получение детьми такого уровня качества образования, который обеспечит социальную мобильность, конкурентоспособность и перспективность. Все родители учащихся заключают договор с гимназией на оказание образовательных услуг. Являясь одним из субъектов образования, родители активно участвуют в формировании социального заказа, вникают в структуру и организацию учебного процесса, участвуют в управлении.

Потребности обучающихся.

Обучение в гимназии ориентировано на следующие категории детей:

·  дети с высоким общим уровнем интеллектуального развития и познавательной активности;

·  дети, обладающие творческим потенциалом и повышенной познавательной активностью.

По результатам исследования, проведенного в учебном году, ученики хотят:

-  учиться, получать образование, а также развивать свои способности и интеллект – 89,9%;

-  получить качественное образование – 63,1%;

-  чтобы в школе работали хорошие учителя, которые пытаются понять и выслушать ученика, стремятся к взаимопониманию – 55,4%;

-  иметь учебный успех – 65,3%.

В ноябре 2005 – феврале 2006 года в МОУ "Гимназия" было проведено анкетирование учащихся 9-х и 10-х классов, в ходе которого были выявлены следующие потребности обучающихся:

·  ориентация выпускников на продолжение образования в высших учебных заведениях (ежегодно поступление в вузы составляет не менее 90%);

·  интерес учащихся к предметам гуманитарного цикла, ежегодное успешное выступление по этим предметам на олимпиадах различного уровня;

·  учащиеся предпочитают обучение по индивидуальным учебным планам, с правом выбора отдельных предметов;

·  возрастание интереса к обществоведческим дисциплинам;

·  потребность в изучении информационных технологий;

·  ежегодно увеличивается количество гимназистов, занимающихся учебно-исследовательской деятельностью, устойчива потребность в формировании навыков учебной самостоятельной деятельности;

·  желание участвовать в новых формах итоговой аттестации, особенно в ЕГЭ, сдавать экзамены в форме защиты исследовательской работы;

·  желание учащихся изучать на углубленном уровне предметы естественно-научного направления;

·  повышение интереса учащихся к самоуправлению, желание участвовать в общественной жизни гимназии и органах самоуправления (Совете гимназистов).

Потребности обучающихся учтены при разработке данной Образовательной программы.

Профессионально-педагогические потребности учителей.

Основу педагогического коллектива составляют опытные и работоспособные учителя, наблюдается приток молодых специалистов.

Творческий потенциал педагогов был главным аргументом при принятии решения об участии в экспериментальной деятельности и стал основным фактором успешности реализации Образовательной программы на годы.

Работа педагогов в инновационном и экспериментальном режиме сформировала следующие профессионально-педагогические потребности:

·  Возможность заниматься научно-исследовательской деятельностью (84,7%);

·  Возможность представлять свой профессиональный опыт на уровне города, региона, России (82,3%);

·  Возможность непрерывного повышения квалификации (96,4%);

·  Желание использовать новые технологии обучения, в том числе компьютерные (57%).

Требования и ожидания образовательных учреждений профессионального образования

-  Выпускники гимназии ориентированы на продолжение образования в высших учебных заведениях Свердловской области и других регионов России. Наиболее востребованными у выпускников являются УГТУ–УПИ и УрГУ им. Горького, МВТУ им. Баумана, МГУ, СПбГУ.

Социальный заказ высших учебных заведений мы видим в следующем:

-  фундаментальное образование по основам наук, в том числе через освоение программ профильного и углублённого изучения предметов;

-  отработка новых тестовых технологий, прежде всего компьютерных, востребованных на вступительных экзаменах;

-  формирование информационно-методологической культуры старшеклассников, навыков самостоятельной учебно-исследовательской деятельности, что позволяет выпускникам не только поступить в ВУЗ, но и успешно обучаться.

Социальный заказ на образовательную деятельность позволил, не меняя принципиальные подходы к организации обучения в гимназии, внести коррективы в образовательную программу гимназии.

Социальный заказ по отношению к гимназии как образовательному учреждению для детей с повышенными интеллектуальными и творческими способностями позволил сформулировать миссию гимназии:

По отношению к учащимся — создание условий для формирования культурной, духовной, социально активной и инициативной личности, обладающей развитой способностью к самостоятельной исследовательской и творческой деятельности, выраженной потребностью в творческом познании как себя, так и окружающей действительности.

По отношению к педагогам — предоставление сферы деятельности для реализации профессиональных творческих потребностей, создание условий, обеспечивающих исследовательскую направленность профессиональной деятельности, непрерывное повышение профессионального уровня.

По  отношению  к родителям — в  вовлечении  их  во  все  сферы деятельности гимназии на принципах равноправного партнерства

По отношению к социуму — сохранение и развитие интеллектуально и творчески одаренных детей, от которых в будущем будет зависеть благополучие города.

5.2. Цели, задачи, основополагающие принципы гимназического образования.

Гимназия как общеобразовательное учреждение, ориентированное на работу с учащимися, имеющими повышенные интеллектуальные и творческие способности, устойчивую учебную мотивацию, дает образование повышенного уровня по сравнению с обычной массовой школой, готовит учащихся к творческому интеллектуальному труду.

Целью деятельности гимназии является формирование культурной, духовной, социально активной и инициативной личности, обладающей развитой способностью к самостоятельной исследовательской и творческой деятельности, выраженной потребностью в творческом познании как себя, так и окружающей действительности.

Основными задачами деятельности гимназии являются:

–  осуществление обучения и воспитания в интересах личности ребенка, удовлетворение потребностей обучающихся в самообразовании и получении дополнительного образования;

–  формирование способностей к самообразованию и самообучению;

–  формирование навыков самостоятельной учебно-исследовательской деятельности, подготовка обучающихся к научной, проектной и практической деятельности в различных сферах;

–  реализация идей общего, интеллектуального, нравственного развития личности средствами образования;

–  создание эффективной системы оценивания учебных достижений гимназистов, уровня их развития;

–  создание условий, гарантирующих безопасность образовательного процесса, сохранение и укрепление здоровья обучающихся;

–  воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье.

Гимназия реализует общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, обеспечивает дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по предметам гуманитарного профиля.

Гимназия предоставляет оптимальные возможности для получения образования повышенного уровня, реализации индивидуальных творческих запросов, самостоятельного выбора учебных предметов для углубленного их изучения, создает условия для всестороннего гармоничного развития личности и способствует овладению навыками самостоятельной учебно-исследовательской деятельности, предоставляет широкие возможности довузовской подготовки.

Основополагающие принципы построения образовательного процесса:

1.  Принцип гуманитаризации образования, предполагающий формирование у учащихся многоплановой, целостной и динамичной картины духовного развития. Посредством гуманитаризации образования в гимназии осуществляется становление духовного мира человека, создаются условия для развития внутренней потребности самосовершенствования и реализации творческих возможностей личности.

2.  Принцип гуманизации образования является основополагающим принципом деятельности, предусматривающим переоценку всех компонентов педагогического процесса в свете человекообразующих функций. Основным смыслом образовательного процесса в гимназии становится развитие ученика.

3.  Принцип развивающего обучения опирается на «зону ближайшего развития ребенка». Развивающее обучение в гимназии предполагает отказ от преимущественно репродуктивных методик, нацеливает на применение методов творческой мыслительной деятельности и самообразования учащихся, а также использование новейших педагогических технологий, с помощью которых формируются навыки рационального умственного труда.

4.  Принцип дифференциации предусматривает максимальный учет индивидуальных способностей и возможностей учащегося.

5.  Принцип целостности образования основан на единстве процессов развития, обучения и воспитания учащихся. Его реализация проявляется в создании сбалансированного образовательного пространства, при этом учитывается комплекс отраслей знаний в содержании образования, а также адекватность педагогических технологий содержанию и задачам образования.

6.  Принцип непрерывности действует в гимназии как фундаментальная основа организации целостной трехступенчатой системы полного среднего образования.

Основополагающими принципами для гимназии, отличающими ее от других общеобразовательных учреждений являются:

7.  Принцип индивидуализации обучения, предполагающий всесторонний учет уровня развития и способностей каждого ученика, выстраивания на этой основе индивидуальных образовательных маршрутов.

8.  Принцип самообразования всех участников образовательного процесса, предполагающий сформированность готовности к самообразованию на протяжении всей жизни у выпускников, стремление к постоянному профессиональному росту у педагогов.

Кроме того, в основу работы гимназии с детьми с повышенными интеллектуальными и творческими способностями положены ведущие методологические принципы современной педагогики и психологии:

1)  Междисциплинарность содержания.

2)  Интеграция тем и проблем при изучении содержания.

3)  Высокий уровень насыщенности содержания обучения.

4)  Активные методы обучения проблемно-диалогического характера.

5)  Направленность на развитие познавательной, исследовательской активности ребенка; развитие логического, творческого и критического мышления, способности к решению проблем.

6)  Совместное решение проблем и исследовательских задач учащимися.

7)  Высокая степень самостоятельности ребенка в процессе обучения.

5.3. Содержательная основа образовательного процесса гимназии

В основе образовательного процесса гимназии лежит образовательно-развивающая программа «Одаренный ребенок», разработанная в лаборатории психологии развития одаренности Психологического института РАО ведущим научным сотрудником этой лаборатории, доктором психологических наук .

Программа «Одаренный ребенок» основана на применении междисциплинарного подхода к построению содержания образования и технологии междисциплинарного обучения, что соответствует модели творческого обучения школьников. Она обеспечивает целостный подход к построению образовательного процесса в гимназии за счет особого построения как содержания, так и методов обучения.

Содержание обучения по программе «Одаренный ребенок» реализуется через предмет «Междисциплинарное обучение». Содержание выстраивается вокруг широких (глобальных) тем. Одна такая тема является стержнем программы «Одаренный ребенок» в течение одного учебного года. По своему характеру тема является «аморфной», то есть не имеет четких границ для изучения, что позволяет строить обучение практически на любом содержательном материале, отбираемом с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся и требований обязательной программы.

Содержание или смысл стержневой темы каждого учебного года раскрывается через серию междисциплинарных обобщений, то есть таких идей, которые справедливы по отношению к целому ряду областей знания. Изучение различных сведений и фактов из различных дисциплин позволяет учащимся открывать эти идеи, доказывать их справедливость, развивать далее или опровергать. Возможность же изучать любое обобщение с разных точек зрения: естествоиспытателя, историка, лингвиста или искусствоведа – создает благоприятные условия для развития творческого мышления учащихся и их способности решать проблемы.

Междисциплинарное обобщение позволяет связать общей нитью многочисленные учебные предметы, эффективно интегрировать изучение тем из различных дисциплин, обеспечивая тем самым цельность в содержании обучения и развитие у школьников целостной картины мира. При этом учебные дисциплины не теряют своей специфики, а внося свой вклад в открытие и доказательство междисциплинарной идеи, сами содержательно обогащаются благодаря курсу междисциплинарного обучения. Кроме того, открываются возможности для более эффективного использования учебного времени, его экономии за счет интеграции тем и проблем при изучении.

Важнейшей составляющей программы «Одаренный ребенок» является технология междисциплинарного обучения. Она получила свое название от предмета «междисциплинарное обучение», так как все занятия по этому курсу проводятся в данной технологии. Технология междисциплинарного обучения предполагает максимальное поощрение и использование собственной исследовательской активности ученика по определению, поиску и нахождению неизвестного в процессе познания окружающего мира. Поэтому в основе технологии междисциплинарного обучения лежит метод открытия или исследования, предполагающий построение обучения как творческого процесса открытия ребенком мира.

Программа «Одаренный ребенок» позволяет реализовать принцип индивидуализации обучения через дифференциацию учебных программ в соответствии с потребностями и возможностями учащихся класса. Педагогами гимназии используются следующие пути дифференциации программ:

1.  Ускорение – прохождение материала за более короткий срок.

2.  Углубление – детализация темы. Ключевые слова: структура, виды, функции, последствия и т. д.

3.  Усложнение (расширение) – выход за пределы темы, установление связей.

4.  Новизна – включение новых тем и трактовок, собственного взгляда на вещи.

В гимназии сложилась и реализуется определенная модель углубленного изучения предметов на основе гуманитаризации образования (рис. 2). Гуманитаризация при этом выступает как механизм углубления.

Предмет «Междисциплинарное обучение» (МДО) выступает как методологическая составляющая углубленного изучения содержания гимназического образования. Связь содержания любого учебного предмета с междисциплинарными обобщениями, выведенными на уроках МДО, обеспечивает усиление гуманитарной составляющей содержания этого предмета. С другой стороны, преподавание предметов в технологии междисциплинарного обучения обеспечивает овладение выпускниками гимназии умениями и навыками учебно-познавательной деятельности (процессуальная составляющая содержания гимназического образования), включая:

-  приемы и методы творческого, критического и логического мышления;

-  навыки исследовательской деятельности;

-  умения творческой кооперации труда.

В результате создаются условия для усвоения детьми образовательных программ на углубленном уровне.

Таким образом, в гимназии создается особая интеллектуально-развивающая среда, обеспечивающая углубленную гуманитарную составляющую содержания гимназического образования.

 

Рис. 2. Модель углубленного изучения предметов на основе гуманитаризации образования в основном образовательном процессе