Образовательная программа (стр. 9 )

-  увеличение часов на предметы федерального компонента учебного плана с целью реализации технологии междисциплинарного обучения, лежащей в основе программы «Одаренный ребенок»;

-  предметы по выбору, обеспечивающие создание условий для самоопределения учащихся.

Набор предметов по выбору, элективных курсов формируется ежегодно в соответствии с образовательными потребностями учащихся и родителей.

Предметы федерального компонента изучаются по программам, допущенным или рекомендованным Министерством образования Российской Федерации.

Для предметов гимназического компонента, предметов по выбору, элективных курсов могут быть использованы имеющиеся программы и учебно-методические комплекты федерального и регионального уровня, а также составительские и компилятивные программы педагогов, прошедшие экспертизу методического совета гимназии.

При изучении таких предметов федерального компонента, как иностранный язык во 2 - 11 классах, технология, физкультура, информатика и ИКТ в 8-11 классах, МДО во 2-11-х классах, а также при проведении практических занятий по физике производится деление класса на две группы.

Оценивание обучающихся по предметам федерального, регионального и гимназического компонентов учебного плана регламентируется Положением о промежуточной и итоговой аттестации.

Устанавливается следующая процедура формирования учебного плана:

·  изучение образовательных потребностей обучающихся (анкетирование, собеседования предметников, классных руководителей, психолога – ежегодно в апреле);

·  анкетирование родителей (в апреле);

·  составление рабочего учебного плана на основе полученных результатов и с учетом образовательных возможностей педагогического коллектива;

·  проведение ученических и родительских собраний с обсуждением рабочих планов (май);

·  корректировка рабочего плана, обсуждение на методическом совете и утверждение на педагогическом совете (май);

·  составление индивидуальных учебных планов учащимися (выбор предметов вариативной части, подача заявлений о выборе) (сентябрь).

Таким образом, учебный план выполняет образовательный заказ обучающихся и в полной мере реализует государственный федеральный, региональный и гимназический компоненты государственного образовательного стандарта.

Учебный план формируется на каждый учебный год с учетом образовательных потребностей обучающихся, родителей (законных представителей), кадровых, учебно-программных и технологических возможностей, при этом концепция учебного плана остается постоянной.

7. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ образовательного ПРОЦЕССА. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

Организация образовательного процесса и режим функционирования гимназии определяются требованиями и нормами Санитарно - эпидемиологических правил и норм СанПиН 2.4извлечение из Постановления Министерства здравоохранения России от г. № 44, зарегистрировано в Министерстве юстиции России 5 декабря 2002 г. № 000).

В условиях реализации программ повышенного уровня особую значимость приобретают вопросы организации образовательного процесса:

-  соответствие материально-технической базы целям и задачам образовательного процесса;

-  соответствие применяемых технологий обучения целям образовательного процесса;

-  социально-психологическое сопровождение образовательного процесса.

Соответствие материально-технической базы целям и задачам образовательного процесса

За последние годы значительно расширена учебно-материальная база гимназии. На сегодняшний день для организации образовательного процесса в школе имеются: мастерские по обработке дерева и металла, кабинет домоводства, спортивный зал, актовый зал, в котором имеется сцена и специальное оборудование, конференц-зал, оснащенный видео - и мультимедийной аппаратурой, столовая, кабинеты врача, психологов и социальных педагогов. Два компьютерных класса оснащены современной техникой, интерактивными досками. Оборудованы кабинеты по основным учебным предметам, в том числе кабинет физики, химии, биологии, географии, ОБЖ. В школе имеется теле - и видеоаппаратура, множительная техника. Имеется комплект ноутбуков, что позволяет использовать информационно-коммуникативные технологии на уроке в каждом кабинете. На базе библиотеки создан библиотечно-информационный центр, располагающий обширным фондом научной, энциклопедической, художественной и учебной литературы, медиатекой, оборудованный современными компьютерами.

Все это расширило образовательное пространство учреждения и предоставило гимназистам возможности использовать различные источники информации, включая Интернет.

Соответствие применяемых технологий обучения целям образовательного процесса

Специфика гимназического образования, ориентированного на обучение детей с повышенными интеллектуальными и творческими возможностями, определила выбор технологии обучения. Чтобы технология обучения этой категории детей в полной мере удовлетворяла их познавательные потребности, она должна обеспечить максимальное поощрение и использование собственной исследовательской активности ученика по определению, поиску и нахождению неизвестного в процессе познания окружающего мира. Такой технологией является технология междисциплинарного обучения, составляющая ядро развивающей программы «Одаренный ребенок».

В основе технологии междисциплинарного обучения лежит метод открытия или исследования, предполагающий построение обучения как творческого процесса открытия ребенком мира.

Метод исследования представляет собой воспроизведение естественного процесса открытия или познания действительности. Он позволяет воспроизвести полную структуру цикла мыслительного акта, включая самый первый этап возникновения вопроса и формулирования проблемы и завершающий этап – доказательства или обоснования решения. Таким образом, чтобы на уроке развивалась исследовательская активность ученика, необходимо, чтобы структура урока в той или иной мере соотносилась со структурой продуктивного мыслительного акта. Урок, как правило, состоит из следующих этапов: познавательная мотивация, исследование (чаще всего проводится в малых группах), обмен информацией, формулирование выводов, применение.

Уроки междисциплинарного обучения в соответствии с требованиями программы проводятся только в технологии междисциплинарного обучения, то есть как уроки-исследования. Этим вызвана необходимость проведения уроков междисциплинарного обучения во всех классах парами. Данная технология является здоровьесберегающей, так как на каждом из этапов урока происходит смена видов деятельности, на этапе исследования предполагаются разнообразные формы его проведения: работа с материалами, оформление результатов, проведение интервью, ролевой диалог, постановка опытов, разыгрывание сценок и т. п. Гимназия имеет заключение органов санитарно-эпидемиологического надзора о том, что данная технология не нарушает требований СанПиН к организации образовательного процесса.

На каждой ступени обучения детей в гимназии технология междисциплинарного обучения направлена на решение определенного круга задач. Первая ступень обучения ориентирована на развитие основных характеристик творческого мышления (так называемых дивергентных функций: беглости, гибкости, оригинальности мышления, способности к разработке идей), а также на расширение познавательных интересов, развитие мотивационной сферы и навыков самостоятельной работы. Дети, находясь в позиции исследователя, осваивают логику индуктивного и дедуктивного исследования, учатся осознавать способы мыслительной работы. Учащиеся в доступной для них форме под руководством учителя усваивают основные исследовательские понятия и методы познания, учатся пользоваться различными источниками информации для нахождения фактов, представлять результаты исследования в различных формах, вести диалог и решать проблемы в сотрудничестве со своими одноклассниками в малых группах. Дети постепенно знакомятся с основными этапами самостоятельной исследовательской деятельности. Под руководством учителя и с помощью родителей учащиеся создают и защищают свои первые исследовательские проекты, связанные с изучением тем, которые соответствуют их индивидуальным интересам, но зачастую не укладываются в рамки обычной традиционной программы. К концу обучения в начальной школе у детей формируются необходимые навыки и умения исследовательской работы.

Вторая ступень обучения (5-9 классы) ориентирована на дальнейшее развитие мышления и мотивационно-личностной сферы детей. В центре обучения – решение проблем учащимися. На этой ступени дети продолжают проводить индуктивные и дедуктивные исследования, позволяющие им открывать, развивать и обосновывать междисциплинарные обобщения – закономерности (или внутрипредметные закономерности) на занятиях по междисциплинарному обучению (МДО) и на уроках по традиционным предметам. Но центральным звеном теперь является развитие способности к решению проблем, что предполагает использование всех умений, приобретенных на предыдущей ступени. К концу обучения на второй ступени у учащихся формируется готовность к выходу на следующий уровень творческого обучения – уровень самореализации, самостоятельной постановки и решения интересующих их проблем. Использование технологии междисциплинарного обучения в преподавании практически всех предметов учебного плана вызывает необходимость проведения уроков парами. Это не вызывает перегрузки учащихся, так как с одной стороны сама технология междисциплинарного обучения является здоровьесберегающей, с другой стороны учащиеся выполняют домашние задания не по 5-6-ти предметам, а по 2-3-м.

Третья ступень ориентирована на стимулирование творческой реализации личности, самостоятельной постановки и решения проблем. В этот период учащиеся проводят самостоятельные, ими же планируемые и управляемые исследования. Метод исследования как управляемый учителем, лежащий в основе преподавания на I и II ступенях обучения, уступает место исследованию, управляемому самим учеником. Методика подготовки старшеклассников к проведению самостоятельных исследований и их защите на гимназической конференции представляет собой соединение разных приемов, способов и форм работы со старшеклассниками.

На первом этапе работы – постановки проблемы широко используется «мозговой штурм» идей, формы фронтальной и групповой работы. На втором этапе – планирования и проведения исследования в качестве основной формы выступает индивидуальная работа под руководством консультантов (учителя МДО и научного руководителя работы). Последний этап – подготовка результатов исследования к представлению на конференции. Здесь вновь широко используется форма обсуждения в малых группах, проводится взаимное редактирование и рецензирование работ. Самостоятельные исследования, посвященные проблеме, поставленной самими старшеклассниками, позволяют им реализоваться как исследователям, творцам, личностям.

Учебно-исследовательская деятельность учащихся на уроках дополняется самостоятельной учебно-исследовательской деятельностью в гимназическом научном обществе учащихся, на индивидуально-групповых занятиях в объединениях дополнительного образования.

Еще одной формой осуществления самостоятельного обучения являются исследовательские проекты, которые имеют структуру, приближенную к подлинным научным исследованиям: актуальность темы, определения проблемы, предмета, объекта, целей, задач, гипотезы исследования, обозначение методов исследования и проведение эксперимента. Заканчивается исследовательский проект обсуждением и оформлением результатов, формулированием выводов и обозначением проблем на дальнейшую перспективу исследования.

В связи с увеличением доли самостоятельности учащихся в процессе обучения все большую значимость приобретают новые информационные средства коммуникации и информационно-коммуникативные технологии. Информационные технологии меняют сам подход к информации и способам ее обработки и предъявления. В образовательной сфере гимназии компьютерные информационные коммуникативные технологии рассматриваются как предмет изучения и средство организации образовательного процесса. Во втором случае информационно-коммуникативные технологии, дополняют технологию междисциплинарного обучения на этапах сбора информации и представления результатов исследования.

Социально-психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса

Основную цель работы социально-психологической службы школы можно сформулировать следующим образом: оказание квалифицированной психологической помощи всем участникам образовательного процесса, обеспечение психологического здоровья (интереса к жизни, активности, самоопределения, благоприятного эмоционально-психологического климата) учащихся и педагогического коллектива. Кроме того, выделяется и перспективная цель деятельности социально-психологической службы школы: обеспечение условий для самореализации и самоопределения личности.

Задачами социально-психологической службы гимназии являются:

·  содействие полноценному личностному и интеллектуальному развитию детей на каждом возрастном этапе, формирование у них способности к самовоспитанию и саморазвитию;

·  обеспечение индивидуального подхода к каждому ребенку на основе психолого-педагогического изучения детей;

·  профилактика и преодоление отклонений в интеллектуальном и личностном развитии ребенка.

Основные виды деятельности службы – психопрофилактика, психодиагностика, развитие, коррекция и консультирование.

·  Психопрофилактическая работа. Задача данного направления определяется необходимостью формировать у педагогов и детей потребность в психологических знаниях, желание использовать их в работе с ребенком или в интересах собственного развития, создавать условия для полноценного психического развития ребенка на каждом возрастном этапе, своевременно предупреждать возможные нарушения в становлении личности и интеллекта.

·  Психодиагностическая работа. Задачей данного направления является углубленная психолого-педагогическое изучение ребенка на протяжении всего периода обучения в гимназии, выявление индивидуальных особенностей, определение причин нарушений в учении и развитии.

·  Развивающая и коррекционная работа. Задачей данного направления является активное воздействие на развитие личности и индивидуальности ребенка. Это определяется необходимостью соответствия развития ребенка возрастным нормативам, оказания помощи педагогическому коллективу в индивидуализации воспитания и обучения детей, развитии их способностей и склонностей.

·  Консультативная работа. Задачей данного направления является консультирование взрослых и детей по вопросам развития, обучения и воспитания.

Деятельность социально-психологической службы, представляет собой систему социально-педагогических мер, обеспечивающих психолого-педагогические условия жизнедеятельности ребенка, способствующие полноценному развитию и социализации личности. Такая система работы позволяет обеспечить целенаправленную и эффективную социально-педагогическую поддержку учащихся, а также остальных участников образовательного процесса в общеобразовательной школы.

Таким образом, в образовательном учреждении решается одна из приоритетных задач - обеспечение социально-психологической защиты и поддержки детей, формирование чувства самоценности и психологического комфорта учащихся.

Кроме того, социально-психологическая служба участвует в определении стратегии развития гимназии. Сотрудники социально-психологической службы занимаются оценкой психологических характеристик. Психолого-педагогическими показателями результативности образовательного процесса выступают:

-  умственное развитие школьников и уровень сформированности учеб­ной деятельности;

-  учебная мотивация и динамика ее развития;

-  ценностные ориентации школьников и динамика их развития;

-  удовлетворенность учеников, учителей и родителей различны­ми сторонами образовательного процесса.

Внедрение и апробация данных показателей при осуществлении мониторинга деятельности гимназии показали, что кроме перечисленных выше показателей, относящихся к психолого-педагогическим показателям деятельности образовательного учреждения, должны быть использованы критерии, не касающиеся напрямую качества усвоения знаний учащимися, такие как:

-  динамика социальной зрелости и развитие социального интеллекта выпускников;

-  диагностика личностного роста;

-  психологический климат в школьном коллективе в целом;

-  профессиональная компетентность педагогического коллектива.

Каждый из предлагаемых показателей является качественным, так как раскрывает динамику преобразования личностных ха­рактеристик учащихся, демонстрирует возникновение психичес­ких новообразований в базовых личностных структурах (в мотива­ционной составляющей, умственном развитии, эмоционально-во­левой составляющей, направленности личности) в соответствии с определенными возрастными этапами, а также указывает на те аспекты в деятельности гимназии, на которые следует обратить бо­лее пристальное внимание.

Сотрудниками службы также проводятся исследования по:

-  изучению социального заказа учащихся и их родителей к гимназии;

-  изучению выполнения прав детей в образовательном учреждении;

-  отношению педагогов и родителей учащихся к мероприятиям, которые проводятся в гимназии и к гимназии в целом и т. д.

Проблема получения качествен­ной объективной информации о деятельности образовательного учреждения имеет чрезвычайно важное значение. Такая информа­ция необходима специалистам социально-психологической службы гимназии – для определения направлений коррекционно-развивающей работы и приоритетных направлений деятельности службы, учителю – для самооценки профессиональной деятельности и оценки достижений учеников в целях выбора и корректировки педагогических воздействий, руководителю – для определения стратегии развития образовательного учреждения и оценки качества работы педагогов, а также корректировки мно­гообразных управленческих решений.

8. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ:

·  обновление содержания образования в соответствии с новым государственным образовательным стандартом (федеральный и национально-региональный компоненты), достижение гимназического общеобразовательного стандарта;

·  углубленная (расширенная) подготовка учащихся по предметам гуманитарного профиля;

·  постепенный переход на третьей ступени образования к индивидуальным учебным планам.

·  вариативность выбора учащимися содержания образования и наиболее адекватных форм учебной деятельности;

·  разгрузка и нормализация учебного процесса, её индивидуализация на основе здоровьесберегающих технологий и рационализации обязательной домашней учебной нагрузки; сохранение и укрепление здоровья учащихся;

·  успешная адаптация всех участников образовательного процесса к условиям гимназического образования;

·  удовлетворение потребностей детей в занятиях по интересам в рамках дополнительного образования.

9. МОНИТОРИНГ РЕАЛИЗАЦИИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Цель мониторинга: определение результатов выполнения образовательной программы.

Критерии	Показатели	Инструментарий
Уровень обученности учащихся	Успеваемость учащихся Количество учащихся, успевающих на «4-5», окончивших гимназию с медалью.	Административные контрольные работы, итоговая аттестация, абитуриентское тестирование, ЕГЭ.
Уровень выполнения требований национально-регионального компонента ГОС	Количество учащихся, выполняющих требования стандарта на уровнях ВД, Д.	Областные контрольные работы.
Уровень сформированности исследовательских умений у учащихся	Количество учащихся, у которых исследовательские умения сформированы на уровнях ВД, Д.	Карты мониторинга сформированности исследовательских умений, контрольные срезы, контрольные работы по МДО, дифференцированные части контрольных работ, наблюдение.
Уровень проявления «исследовательской позиции у учащихся»	Количество учащихся, у которых «исследовательская позиция» проявляется на уровне ВД.	Опросник ВСО (Психологический институт РАО).
Уровень творческих достижений учащихся	Количество победителей и призеров олимпиад, конкурсов, научно-практических конференций различного уровня.	Анализ результатов участия в олимпиадах, конкурсах, конференциях.
Уровень удовлетворенности различными сторонами образовательного процесса у учащихся, родителей, учителей	Индекс удовлетворенности образовательным процессом у всех его участников.	Анкетирование учащихся, родителей, учителей.
Успешность выпускников после окончания гимназии	Количество выпускников, поступивших в вузы, успешно их окончивших и работающих по специальности, имеющих ученые степени.	Опрос выпускников, их родителей.
Динамика умственного развития школьников	Количество учащихся, показывающих положительную динамику в развитии интеллекта	Диагностика интеллекта учащихся
Учебная мотивация и динамика ее развития	Количество учащихся, имеющих повышенный уровень учебной мотивации	Диагностика мотивации учащихся
Уровень социальной зрелости учащихся	Количество учащихся, у которых социальная зрелость проявляется на «оптимальном» и «допустимом» уровнях	Анкетирование учащихся
Ценностные ориентации школьников и динамика их развития	Количество учащихся, имеющих сформированную систему устремле­ний личности и характер этой устремленности, а также представления об идеалах, смысле жизни и деятельности, которые в совокупности лежат в основе активности человека	Анкетирование учащихся
Развитие социального интеллекта учащихся	Количество учащихся, имеющих повышенный уровень социальной компетентности	Диагностика социального интеллекта учащихся
Диагностика личностного роста	Количество учащихся, имеющих позитивное отношение к миру, другим людям и к самим себе	Диагностика личностного роста учащихся
Уровень здоровья учащихся	Динамика количества учащихся с основной, подготовительной и специальной группами здоровья	Анализ «Листков здоровья».
Степень востребованности объединений дополнительного образования	Сохранение контингента учащихся в ОДО. Количество победителей и призеров в конкурсах, соревнованиях	Анализ посещаемости. Анализ творческих достижений учащихся. Изучение портфолио учащихся.
Уровень взаимодействия с другими образовательными учреждениями города и региона	Количество и содержание творческих контактов.	Анализ воспитательной работы. Ежегодный аналитический отчет.
Уровень квалификации педагогического коллектива	Количество учителей, имеющих высшую и первую категории.	Аттестация педагогов.