Портфолио учителя истории и обществознания (стр. 3 )

Учебные года	Классы	Успеваемость	Качество(%)	Выбор экзамена по предмету (учащ.)
2	6а	100%	36
	6б	100%	35
	7а	100%	45
	7б	100%	46
	9а	100%	72	15
	9б	100%	44	10
	9в	100%	45	5
	10а	100%	68
	10б	100%	72
	11а	100%	79
	11б	100%	72	7
	5а	100%	38	9
	5в	100%	46
	7а	100%	42
	7б	100%	44
	8а	100%	55
	8б	100%	48
	10а	100%	76
	10б	100%	46
	10в	100%	49
	11а	100%	78	7
	11б	100%	75	6
2008 – 2009	6а	100%	39
6в	100%	49
8а	100%	46
8б	100%	45
9а	100%	58
9б	100%	56
11а	100%	78	7
11б	100%	51	8
11в	100%	55	8

2. Позитивные результаты внеурочной деятельности обучающихся по учебным предметам

.Ведение кружков, секций, факультативов

Внеурочная деятельность

Год	Название курса	Количество обучающихся
	Научный кружок «Астра» Факультативный курс «Подготовка к ЕГЭ по истории» Факультативный курс «Подготовка к ЕГЭ по обществознанию» Элективный курс «Введение в философию»	10 12 12 10
	Научный кружок «Астра» Факультативный курс «Подготовка к ЕГЭ по истории» Факультативный курс «Подготовка к ЕГЭ по обществознанию» Элективный курс «Введение в политологию»	10 15 18 13
	Научный кружок «Астра» Факультативный курс «Подготовка к ЕГЭ по истории» Факультативный курс «Подготовка к ЕГЭ по обществознанию» Элективный курс «Экономика и бизнес» Элективный курс «Реформаторы России»	12 15 16 29 22

Результаты ЕГЭ среди слушателей факультативного курса по подготовке к ЕГЭ

Год	предмет	Количество учащихся, сдавших ЕГЭ	успеваемость	качество
	история	14	100%	75%
	обществознание	16	100%	71%
	история	10	100%	83%
	обществознание	13	100%	78%
	история	14	100%	-
	обществознание	23	100%	-

Данные таблицы свидетельствуют о том, что результаты ЕГЭ у слушателей факультативных курсов выше среднего уровня по району. Для справки: факультативный курс преимущественно посещали те выпускники, которые выбрали учебные заведения гуманитарного, юридического, экономического профиля и учащиеся, которые испытывали трудности по предмету или чувствовали неуверенность перед материалами ЕГЭ. Выпускники (2007 – 2008гг), Шайхутдинова Марина и Кунина Мария, при поступлении в Балтийский институт экологии, политики и права при сдачи устного экзамена по истории получили высший балл («5»).

III. Позитивные результаты деятельности по выполнению функции классного руководителя

Задачами классного руководителя и воспитателя вижу в том, чтобы

- помочь учащимся понять потребности в нравственном самоопределении, т. е. в ориентации в системе жизненных целей и ценностей, помощь рождению индивидуальности;

- подготовить к профессиональной карьере: к обучению, направленному к овладению профессии:

- формировать социально – ответственное поведение, подготовить к участию в деятельности на пользу общества и усвоению политической и общественной ответственности гражданина;

- помочь создать свою систему ценностей, этических ориентиров в поведении и жизни;

- не мешать проявлениям самостоятельности юношей и девушек, предоставляя им как можно больше возможностей для саморазвития, оказывая поддержку в этом трудном деле, помогая преодолевать трудности и опасности этого пути.

Сотрудничество классного руководителя и учащихся строю на следующих принципах:

безусловное принятие каждого ученика, его сильных и слабых сторон; беспристрастность в оценке поступков учащихся; терпимость и терпение в достижении результативности педагогического воздействия; диалогичность и открытость в общении с учащимися; отсутствие страха у педагога свою неправоту свои непрофессиональные действия; умение управлять своим настроением; умение признавать ошибки.

Став классным руководителем, я начала работу с коллективом, рассказав им о принципах своего будущего общения с ними, о своих бывших учениках, о том, как строились отношения в коллективе, о традициях и обычаях, которые существовали в классе. Главным в деятельности классного руководителя считаю формирование мотивации к учению каждого отдельного ученика. Для этого проводила различные анкетирования, тестирования, изучая возрастные и индивидуальные особенности для развития и стимулирования познавательных интересов. Совместно с педагогом – психологом провели работу, помогая учащимся в выборе профильного самоопределения, в выборе будущей профессии. В результате этой работы выявлены два направления профильного обучения (гуманитарное и физико- математическое).

Познавательная и учебная мотивация учащихся в моем классе достаточно высокая. По итогам учебного года в 9 «б» классе было 5 отличников (Репкина Карина, Цуканова Ирина, Китова Александра, Потоцкий Роберт, Андреева Евдокия), 8 хорошистов. Учащиеся, являясь выпускниками основной школы, успешно сдали «малое ЕГЭ» по русскому языку и математике (русский язык: успеваемость -100%, качество 85%; математика: успеваемость – 100%, качество – 95%). У этих учащихся высокая познавательная активность. В данном классе по итогам 20учебного года успеваемость – 100% при качестве – 53%.

В классе повысился интерес к внеклассной интеллектуальной деятельности. Учащиеся являлись слушателями факультативных и элективных курсов по математике (85%), по русскому языку (98%), по физике (52%), по химии (45%), по праву (35%). Активное участие принимали в проведении предметных олимпиад школьного уровня по математике, русскому языку, географии, физики, химии, биологии, истории, обществознания, черчения, заняв призовые места. По итогам учебного года на олимпиадах муниципального уровня заняли такие места:

·  Рамазанов Игорь (биология - 1 место, география -1 место);

·  Потоцкий Роберт(география – 1 место, химия – 2 место);

·  Андреева Евдокия (математика - 3 место);

·  Китова Александра (физика – 1 место);

·  Цуканова Ирина (черчение – 1 место);

·  Юмшанова Тамара (психолого – педагогическая олимпиада – 1 место);

·  Репкина Карина (русский язык – 1 место);

·  Жданович Татьяна (русский язык – 3 место).

По итогам III тура республиканского тура по русскому языку Репкина Карина заняла 1 место, Рамазанов Игорь 1 место по биологии. Также Рамазанов Игорь – лауреат Всероссийской конференции «Шаг в будущее» по теме «Разработка модели дирижабля ДС3», Потоцкий Роберт – 1 место по теме «».

Постоянное взаимодействие классного руководителя с родителями учащихся

Как классный руководитель большое внимание уделяю сотрудничеству, которое включает такие направления:

·  психолого – педагогическое просвещение родителей через систему родительских собраний, индивидуальных и тематических консультаций, бесед, создание благоприятной атмосферы общения, направленной на преодоление конфликтов в системе «учитель – ученик – родитель». В течение учебного года проводилась такая работа: родительские собрания по темам «влияние мотивации на успеваемость. Особенности возраста», «Взаимодействие и общение детей и родителей», «Профориентация. Как помощь ребенку?», «Как помощь ребенку успешно сдать выпускные экзамены»; тестирования способностей ребенка, практическое занятие для родителей «Общение с детьми в семье»;

·  участие родителей в учебно – воспитательном процессе (посещение родителями открытых уроков, внеклассных мероприятий, оказание помощи в организации и проведении внеклассных дел, шефская помощь);

·  участие родителей в управлении учебно – воспитательным процессом (активно работает родительский комитет класса, родители участвуют в работе совета школы).

Активное участие учащихся в жизни образовательного учреждения

2008 – 2009 учебный год.

1 место в школьном мероприятии «Осенний бал» (Жмакина Лена – королева бала); 1 место во Всероссийском дне оздоровительного бега и ходьбы (Кеся Алена); 1 место в уроке – конкурсе, посвященном ; 5 учащихся окончили музыкальную школу и трое продолжают обучение; В художественной школе обучаются -2; В ДЮСШ занимаются 11 человек (футбол -6, волейбол -5); В ДЦ посещают 15 человек; Ежегодно принимают участие во Всероссийской конференции «Шаг в будущее»; Члены научного кружка «Астра» проводили научно – познавательные беседы о правах ребенка 1 - 7 классов (5 учащихся из данного класса); Андреева Дуня избрана министром финансов в правительстве президента нашей школы; В Совет школы входят 2 учащихся; Класс активно участвует в организации и проведении внеклассной работы школы; Команда школы, в составе которой 4 учащихся класса, заняла 2 место по мини – футболу в соревнованиях муниципального уровня.

IV. Использование современных образовательных технологий

В своей педагогической деятельности я применяю такие технологии:

личностно – ориентированный урок; технология развивающего обучения; предвузовская технология в школе; метод учебных проектов в предметной классно – урочной системе; технология интегративного личностно развивающего образования.

Применяя технологию личностно ориентированного урока можно заметить, как изменяется тип взаимодействия « учитель – ученик». От командного стиля педагог переходит к сотрудничеству, ориентируясь на анализ не столько результатов, сколько процессуальной деятельности ученика. Изменяется позиция ученика – от прилежного исполнения к активному творчеству, иным становится его мышление: рефлексивным, т. е. нацеленным на результат.

Главное в том, что учитель должен не только давать знания, но и создавать оптимальные условия для развития личности.

При подготовке и проведении личностно ориентированного урока выделяю основополагающие направления своей деятельности, выдвигая на первый план ученика, затем деятельность, определяю собственную позицию. Эта технология предполагает специальное конструирование учебного текста, дидактического и методического материала к его использованию, типов учебного диалога, форм контроля за личностным развитием ученика. Этот подход в обучении не мыслим без выявления субъектного опыта каждого ученика. Поэтому необходимо изучать его способности и умения.

Большую роль играет характер педагогического общения на уроке. С уважением и вниманием выслушиваю каждого ученика, умею строить беседу на равных, использую ситуации успеха, поддержки, поощрения. Успех такого урока зависит от самочувствия, настроения класса, отношения учащихся к учителю. Всего этого можно добиться, применяя данную технологию.

Технология развивающего обучения позволяет мне учитывать закономерности развития, приспособиться к уровню и особенностям индивидуума.

Развивающее обучение направлено всей целостной совокупности качеств личности.

РО=ЗУН +СУД +СУМ+СЭН+СДП

Ученик вводится в структуру материала урока через «деталь» - «вопрос» - «проблему». Этот способ универсален и используется мною для создания и разрешения проблемных ситуаций на уроках истории, обществознания. Ответы на поставленные проблемы организуются в форме коллективного поиска, обсуждения, дискуссии, организуемых и инициируемых учителем.

Применяя эту технология я превращаю урок в человеко- формирующий процесс; урок – общение, а не просто работу; совместную деятельность учителя и ученика на творческой основе, духовном равенстве и межличностном общении. Цель – помощь подростку поверить в свои силы, разбудить в нем лучшие качества личности.

Вузовская технология в школе (см. Приложение )

Метод учебных проектов в предметной классно - урочной системе (см. Приложение )

Технология интегративного личностно развивающего образования дает мне возможность показать учащимся «мир в целом», преодолеть разобщенность научного знания по дисциплинам и исключить дублирование. С практической точки зрения интеграция предполагает усиление межпредметных связей, сферы получаемой учащимися информации, подкрепление мотиваций в обучении. Интегративные уроки я провожу на нескольких уровнях: понятийно – информационном (учителя истории, обществознания, литературы согласуют информацию, формулирует темы, цели и т. д.; но проводят урок по отдельности) и бинарном (одновременного обучения). Например, целью интегрированных уроков может быть изучение событий истории и освещение их в литературе (см. разработку урока, приложение №3).

Для обеспечения наилучшего достижения поставленных целей и задач, а также реализации творческого потенциала учителя и учащихся необходимо рационально использовать различные методы и приемы обучения. Например, я использую такие методы обучения, как проблемные лекции, учебная дискуссия, поисковая работа, исследовательский метод, самостоятельная работа, решение ситуативных задач, ролевая игра, выполнения индивидуальных заданий в процессе урока и др. Эти методы направлены на овладение знаниями, развития мышления, познавательных интересов.

Для повышения эффективности обучения использую наглядные приемы обучения: показ иллюстраций, изображений на таблицах, плакатах, на экранах с помощью проекторов. В качестве приема, создающего эмоциональное отношение к изучаемому материалу, широко использую чтение стихотворений, фрагментов литературной прозы, публицистических материалов, социологические исследования и др. В обстановке приподнятых чувств обостряется внимание к теоретическому материалу, происходит приобщение учащихся к актуальным проблемам жизни общества, придется новая окраска изучаемому содержанию.

На уроках с применением интегративного личностно развивающего образования реализуется следующие принципы:

·  личностного подхода;

·  приоритета смыслообразующих мотивов;

·  формирование обобщенных структур (чем выше уровень обобщения (таблицы, схемы, алгоритмы), тем теоретические знания лучше, прочнее);

·  рефлекции;

·  системности;

·  проблемности;

·  диалогичности.

Использование ИКТ в процессе обучения истории, обществознания

Информатизация образования предполагает, что каждый учитель, в том числе и учитель истории и обществознания, должен испытывать необходимость в применении ИКТ в своей работе. ИКТ дают возможность создать принципиально новые, современные подходы в образовании, когда главной задачей становится не столько овладение суммой знаний, сколько развитие творческого мышления школьников, формирование умений и навыков самостоятельного поиска, анализа и оценки информации. ИКТ позволяют это реализовать очень демократично, не навязывая, но предоставляя выбор, практически воплощая личностно ориентированное, вариативное образование. Среди многочисленных современных педагогических технологий, которые призваны совершенствовать образовательный процесс, не последнее место занимают ИКТ.

За последние несколько лет серьезно изменились возможности обучения детей. Происходит переоценка традиционных методов обучения. Современные технологии врываются в повседневную жизнь, не оставляя в стороне и школу. Компьютер сегодня не роскошь и не игрушка, это инструмент получения информации и накопления знаний.

Интеграция ИКТ и СКТ призвана стимулировать познавательный интерес к истории, придать учебной работе проблемный, творческий, исследовательский характер, во многом способствовать обновлению содержательной стороны предмета история, индивидуализировать процесс обучения и развивать самостоятельность учащегося.

В условиях информационного общества изменилась и деятельность учащихся. Традиционно вид информационной деятельности обучаемого был ограничен известным набором: восприятие (при прослушивании, просмотре) в процессе объяснения обучающим нового учебного материала определенного конкретного объема; запоминание, заучивание самим обучаемым, как правило, только части представленного учебного материала; воспроизведение (вербально или в письменной форме) обучаемым усвоенного материала.

Появление интерактивных средств обучения обеспечивает такие новые формы учебной деятельности, как регистрация, сбор, накопление, хранение, обработка информации об изучаемых объектах, явлениях, процессах, передача достаточно больших объемов информации, представленных в различной форме, управление отображением на экране моделями различных объектов, явление, процессов.

В обучении истории огромное значение играет фактор наглядности. В своё время было выпущено большое количество всевозможных картин к уроку, диафильмов и слайдов. Сегодня на помощь приходят мультимедийные программы.

Мультимедийность облегчает процесс запоминания, позволяет сделать урок более интересным и динамичным, «погрузить» ученика в обстановку какой-либо исторической эпохи, создать иллюзию соприсутствия, сопереживания, содействует становлению объемных и ярких представлений о прошлом.

Можно выделить наиболее существенные преимущества использования мультимедийных средств обучения в преподавании истории:

Мультимедийные технологии позволяют интегрально представлять исторические знания. Мультимедийное учебное пособие в состоянии представлять исторические факты, события, документы, комментарии и интерпретации во взаимосвязи, т. е. представлять их в интегральном, а не разобщенном виде. Здесь открываются возможности для соотнесения знаний об историческом предмете, накопленные в разные исторические времена и в разных исследовательских школах. Знания представлены в определенном контексте. Контекстом служат не только комментарии, но и многие другие сюжеты (рисунки, звуковые вставки анимация, портреты и пр.), раскрывающие предмет с разных сторон. Создается сетевая структура информации, обладающая большей информационной насыщенностью и дополнительным смысловым потенциалом, чем отдельно взятые предметы в своей сумме. Знания приобретаются по разным каналам восприятия (зрительным, аудитивным) они лучше усваиваются, запоминаются на более долгий срок. Восприятие, интерпретация и освоение исторических знаний на базе мультимедиа реализуется не только когнитивным способом, но и созерцательным путем. Реконструкция истории, как важнейший шаг в выработке исторического сознания, может пользоваться наглядными примерами виртуально реконструкции в компьютере, что облегчит интеллектуальную деятельность учащегося.

Таким образом, с помощью ИКТ интенсифицируется информационное взаимодействие между субъектами информационно-коммуникативной предметной среды, результатом является формирование более эффективной модели обучения.

Разработка и использование общественно признанной авторской методики

·  Научный кружок «Астра»

·  Факультативный курс «Подготовка к ЕГЭ по истории»

·  Факультативный курс «Подготовка к ЕГЭ по обществознанию»

·  Элективный курс «Введение в философию

·  Элективный курс «Введение в политологию»

·  Элективный курс «Экономика и бизнес»

·  Элективный курс «Реформаторы России»

Результативность использования современных образовательных технологий

О результативности использования данных технологий свидетельствуют:

- мониторинг уровня сформированности обязательных результатов обучения по истории, обществознанию в виде тестирования, практических и контрольных работ;

- результаты ЕГЭ по истории, обществознанию;

- показатели участия учеников в муниципальных и республиканских олимпиадах;

- качество знаний учащихся по предметам.

V.  Обобщение и распространение собственного педагогического опыта на муниципальном и (или) региональном уровне

Распространение опыта на муниципальном и республиканском уровнях

·  Наставничество над молодыми учителями: посещение уроков, проведение лекционных, семинарских и практических занятий, оказание методической помощи (руководитель МО учителей истории, обществознания и английского языка).

·  Проведение мастер-классов и авторского семинара для молодых учителей района (2007г.)

·  Проведение занятий Школы молодого учителя МОУ «БСОШ» по проблемам повышения качества образования (, 2007 – 2008, 2008 – 2009).

·  В 2008г. выступила с докладом «Профессиональная этика учителя».

·  В феврале 2009г. участвовала в районном семинаре «Современные педагогические технологии» и выступила с докладом «Предвузовская технология в школе».

·  Открытый интегрированный урок (обществознание, литература) на районном семинаре «Современные педагогические технологии» (2009)

VI. Повышение квалификации и профессиональная переподготовка.

Своевременное прохождение повышения квалификации

Год	Содержание
2004 2007 2009	Фундаментальные курсы «Психологическое сопровождение в методике здоровьесберегающего пространства УВП в объеме 144 ч. (от 01.01.01 г) Краткосрочные курсы «Дидактические основы современного урока» (удост.2284 от 24.03.) Районный семинар «Современные педагогические технологии». Районный семинар «Современные технологии воспитания»