Тема:
«Система учебно – воспитательной работы по предмету кубановедение через организацию научного общества «Казачий край, земля моя – Кубань»
I. АКТУАЛЬНОСТЬ
Кубановедение (краеведение) – один из самых интересных и в то же время сложных предметов школьной программы, изучая который, и учитель, и ученик становятся исследователями, наблюдателями, экспертами, участниками так называемой поисковой, научно – исследовательской, творческой деятельности. Историко-культурологический интегрированный принцип построения программы позволяет учителю привлекать к работе как учащихся с высоким уровнем интеллекта, так и ребят с творческими (креативными) способностями, иными словами помогает раскрыть свои способности одарённым и заинтересованным в образовании в данном направлении детям.
Анализ современной ситуации и четырехлетний опыт работы учителем кубановедения привели к осознанию необходимости приведения в единую систему работу по духовно – нравственному воспитанию школьников. Мультимедийные игры, всё более и более ускоряющийся ритм жизни, мгновенные «смены картинок» действительности психологически объяснимы динамикой жизни 21 века, но та же психология требует и некой временной паузы для возможности сосредоточиться, подумать и проанализировать происходящее вокруг. В связи с развитием коммуникативных средств получения информации, наряду с развитием мировой культуры остро возникает необходимость приобщения школьников к истории и культуре родного края.
Современные политические, социокультурные, экономические условия России, претерпевшие кардинальные изменения с конца 80–х годов 20 века, потребовали обновления содержания образования и переосмысления всех духовно – нравственных ориентиров и ценностных установок, используемых в образовательной системе в целом.
Важнейшие задачи образования на сегодняшний день – пересмотр содержания и повышения качества – поставили в центр внимания педагогической мысли взаимосвязь образования и культуры. Национально – культурные традиции, их позитивное влияние на духовно – нравственное воспитание, интеллектуальное и творческое развитие школьников как нигде лучше всего может проявиться в учебно-воспитательном процессе школы через изучение курса «Кубановедение». Поэтому концепция создания данного опыта разработана, в первую очередь, в связи с необходимость приобщения школьников к условиям положительной народной социальной среды через организацию системы учебно-воспитательной работы по предмету «Кубановедение». Мною разработана схема деятельности учащихся, имеющих высокую мотивацию по предмету и увлекающихся историей, культурой и бытом кубанского казачества, направленная на решение множества функций в учебно-воспитательном процессе. Среди них можно выделить наиболее важные:
- учебно-просветительская
- научная
- воспитательная
- социальная
Цель данного педагогического опыта: создание высокой мотивации к изучению предмета «Кубановедение» у учащихся через приобщение их к историческим, духовным и художественным традициям кубанского народа.
Для успешной организации данной системы багаж знаний учителя Кубановедения не может ограничиваться только традиционной методикой преподавания предмета, а должен также базироваться на основе инновационной деятельности, включающей в себя разнообразные формы:
- Освоение новых методик и форм преподавания, использование современных информационно – коммуникативных средств
- Проектирование персональных педагогических технологий
- Разработку авторских экспериментальных проектов
Можно сказать, что вышеизложенные формы деятельности учителя представляют
собой особый вид инновационного подхода к процессу обучения предмету «Кубановедение», в котором реализуется его творческий потенциал. А любой правильно продуманный и грамотно спланированный урок, внеклассное мероприятие – это пусть и маленький, но значимый шаг на пути решения большой, стоящей перед всей педагогической системой задачи, - модернизации всей системы российского образования, формирования её региональной составляющей.
Для решения данной задачи и понадобится как накопленный педагогический опыт учителя, так и его умение совершать «прорывы в будущее» на основе интуиции, собственного творчества и постоянного самосовершенствования.
II. СОЗДАНИЕ НАУЧНОГО ОБЩЕСТВА УЧАЩИХСЯ.
Опыт работы показывает, что детское творчество, мотивированное на положительный результат, становится значительным и практически постоянным фактором в улучшении психологического климата, возможности самореализации и самоутверждения школьников. Именно с целью совершенствования индивидуальных творческих способностей учащихся, формирования у школьников представлений об исторических, этнонациональных и фольклорных традициях кубанского народа с 2007 – 2008 учебного года в школе организовано и действует научное общество учащихся «Казачий край, земля моя – Кубань»
На духовно – нравственное просвещение поэтапно развивается по двум основным направлениям:
- творческая мастерская «Поиск», в состав которой входят учащиеся, занимающиеся поисково-исследовательской, проектной деятельностью;
- творческая мастерская «Эрудит». Учащиеся данной мастерской принимают активное участие в олимпиадах, интеллектуальных конкурсах, викторинах;
III. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ТВОРЧЕСКОЙ МАСТЕРСКОЙ «ПОИСК»
Школьный курс «Кубановедение», несмотря на свою юность, вместе с другими предметами образовательного учреждения вступил в эпоху реформирования.
Шагая поэтапно вперёд, в рамках реализации национального проекта «Образование», учитель кубановедения должен использовать весь потенциал диктуемых временем инноваций в процессе обучения предмету и при работе с одарёнными детьми.
Важной составляющей достижения положительного результата, согласно учению К. Рождерса, является уход от традиционных основ обычного обучения, направленных к чувственной сфере к основам смыслового (необычного) обучения. Он выделил два
типа обучения: информационное, обеспечивающее простое знание фактов, и значимое учение, которое даёт учащимся знания, необходимые им для самоактуализации и саморазвития. Благодаря такому разделению в гуманистической педагогике обозначилась новая сторона обучения – деятельность учения, то есть особым образом организованная работа ученика. Она представляет собой привычный процесс обучения с непривычной стороны: как организацию взаимодействия между учителем и учениками. Данное взаимодействие с учащимися я осуществляю через учебные поисково-исследовательские проекты, которые реализуются на основе системного, интегрированного подхода к обучению предмета кубановедение через познавательное творчество школьников. Учащиеся, вовлечённые в выполнение проектных заданий, координируемые и направляемые учителем, приобретают жизненно-важный опыт по решению различных социальных проблем. Например, урок «Кубань моя, степная дочь России» в 11 классе, посвящённый 70 –летию образования Краснодарского края, был проведён в в виде форума «Летопись достижений», где учащиеся провели презентацию проектов по 4 –ём основным направлениям: «Развитие туризма и спорта на Кубани», «История Кубани», «Экономика Кубани», «Культура и искусство Кубани», Благодаря учащимся творческой мастерской, класс был разбит на 4 группы, где самостоятельно были распределены роли и обязанности участников, формы и методы подготовки и проведения презентации своего проекта. Роль учителя свелась лишь к координации действий старшеклассников.
Поэтому, считаю, что проектное обучение обладает большим педагогическим потенциалом и способствует повышению толерантности подрастающего поколения в стремительно меняющихся условиях современности. Учебные занятия и внеклассная деятельность по предмету «Кубановедение», моделируемые по проектной технологии, позволяют учителю использовать широкий спектр дидактических подходов (форм и методов) при работе с одарёнными детьми, занимающимися проектной, поисково-исследовательской деятельностью:
– работа в паре и группе;
– проблемное или частично-поисковое обучение;
– дискуссии (диалогический метод)
Деятельность данной творческой мастерской заключается в системе передачи и усвоения знаний, удачно совмещающих индивидуальную и групповую работу учащихся в учебной деятельности.
Говоря о проектной деятельности по предмету «Кубановедение» нельзя не сказать о положительной составляющей данного направления в учебно–воспитательном процессе школы:
– ставит ученика (автора проекта) в позицию активного участника учебного процесса;
– даёт возможность реализовать индивидуальные творческие замыслы;
– учит работать в группах;
– индивидуальные методы дают возможность развить у учащихся чувство значимости в процессе учебной деятельности.
Также в данной мастерской занимаются ребята, увлекающиеся поисково-исследовательской деятельностью. В начале учебного года с каждым из учащихся проводится беседа /используется личностно – ориентированный подход/, выбирается исследовательская тема, даются методические рекомендации и возможные источники поисковой информации. Сроки защиты/презентации/ работы определяются также индивидуально. Два раза в неделю проходят заседания творческой мастерской, где ребята показывают результаты своей деятельности, получают дополнительные рекомендации и консультации. По мере готовности лучшие работы представляются на школьный этап научно – практической конференции «Эврика», и защищаются учащимися на более высоком уровне.
Моделируя проектную, поисково-исследовательскую деятельность, составляя план работы, я пытаюсь спрогнозировать и результат. Положительный аспект такой деятельности с учащимися, по – моему мнению, заключается в следующем:
- самостоятельное приобретение знаний, обеспечивающее условия для более активной познавательной работы учащихся (школьники в процессе учебного исследования «делают открытия для себя», то есть фактически открывают заново уже известные события прошлого, явления и закономерности окружающей жизни);
- оказание помощи учителю в создании системы учебно-воспитательной работы по преподаванию Кубановедения на потенциале собранного местного и краевого материала;
- создание методических разработок уроков и внеклассных мероприятий по предмету;
- на основе положительных результатов деятельности учащихся привлечение к поисково-исследовательской проектной деятельности большего числа творческих, интеллектуально-способных учащихся.
Данная методика работы позволяет целесообразно и грамотно доводить формируемую у учащихся познавательную деятельность до оптимальных результатов, развивать у школьников умения и навыки конструировать вопросы и ответы, давать рецензию на собственные работы, осуществляя при этом самопроверку и самоанализ сделанного.
Работая в данном направлении, разбиваясь на творческие группы, учащиеся могут самостоятельно определять свою собственную роль в группе (от «генератора идей» до, например, «лектора» - учащегося, которому отводится роль защищать проект и т. п.). Это даёт возможность максимальной самоорганизации каждого члена творческой группы именно в том качестве, которое ему больше всего соответствует
ДАННЫЙ ПРОЦЕСС МОЖНО ИЗОБРАЗИТЬ СХЕМАТИЧЕСКИ:
ВОПРОС
ОБСУЖДЕНИЕ В ГРУППАХ
 |
ВЫСТУПЛЕНИЕ ПРЕДСТАВИТЕЛЯ ОТ ГРУППЫ
 |
ОЦЕНКА ВЫСТУПЛЕНИЯ КАЖДОГО ГРУППОЙ
|
ОЦЕНКА ВЫСТУПЛЕНИЯ УЧИТЕЛЕМ
Такая форма работы формирует у учащихся положительную мотивацию учения, даёт возможность продемонстрировать неоднозначность понимания и трактовок тех или иных процессов и понятий, обращение к экспертным оценкам по предмету «Кубановедение».
Учащиеся данной творческой мастерской являются активными участниками научно – практических конференций на школьном, муниципальном и региональном уровнях. Принимают активное участие в различных поисково-исследовательских конкурсах.
IV. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ТВОРЧЕСКОЙ МАСТЕРСКОЙ «ЭРУДИТ»
При создании данной творческой мастерской я постаралась отойти от традиционного понимания термина «одарённые дети», как ярлыка, очень часто навешиваемого тем учащимся, которым один раз в год предоставляется возможность принимать участие в предметных олимпиадах. Ребята, которые входят в эту группу, являются не только так называемыми «олимпиадниками» - они также принимают активное участие и пробуют свои силы в различных интеллектуальных конкурсах и викторинах. Одним из главных методов подготовки таких учащихся является метод опережающего обучения.
Чтобы учащимся было легче готовиться к интеллектуальным конкурсам, я систематизировала учебно-дидактический материал по всем основным разделам курса «Кубановедение»: «История Кубани»; «Культура Кубани»; «Экономика Кубани»; «Спорт Кубани»; «География Кубани» и т. п. Материал собран в хронологической последовательности исторических событий по основным разделам из разных источников информации: научно – методической литературы, газетных вырезок, материалов журналов «Кубанская школа», «Родная Кубань», «Педагогический вестник Кубани», «Кубанские писатели»; докладов и рефератов учащихся с использованием сети «Интернет». Мною также создан банк данных по контролю знаний школьников, включающих в себя тесты, викторины, вопросы, требующие самостоятельного поиска информации. С этой целью я применяю следующие типы заданий для тестирования:
- на воспроизведение усвоенной информации (дат, событий, фактов, понятий, терминов);
- на применение усвоенных знаний по готовому образцу;
- на применение знаний в изменённой ситуации, умение дифференцировать и обобщать знания;
- на применение знаний в новой ситуации – задания творческого типа
Благодаря данной спланированной работе с интеллектуально одарёнными детьми учителем достигаются более высокие результаты по предмету кубановедение при экономной силе затрат сил и энергии учащихся.
Учащиеся данной творческой мастерской являются активными участниками муниципальных, зональных, краевых олимпиад по предмету; принимают активное участие в интеллектуальных конкурсах, викторинах по кубановедению. 
V. ОБОБЩЕНИЕ И РАСПРОСТРАНЕНИЕ ОПЫТА В
ПЕДАГОГИЧЕСКОМ СООБЩЕСТВЕ.
Распространение опыта работы по духовно – нравственному воспитанию учащихся в педагогической среде происходит систематически на школьном, муниципальном и краевом уровнях:
- Методические рекомендации по организации поисково-исследовательской, проектной деятельности; сценарии праздников и внеклассных мероприятий используют в своей деятельности учителя кубановедения Кореновского района.
Ежегодно с открытыми уроками/мастер - классами/выступаю перед учителями района; являюсь активны участником семинаров, педагогических чтений в данном направлении.
В ноябре 2006 года проведён мастер – класс для учителей района по теме: «День народного единства на Кубани»,10 класс /в основе урока лежит проектная деятельность учащихся/;
В феврале 2008 года мастер – класса по теме: «Кубанский казачий фольклор» 6 класс;
В ноябре 2008 года выступала на РМО учителей кубановедения по теме: «Организация проектной деятельности учащихся на уроках кубановедения»;
В январе 2009 года выступление на районных педагогических чтениях по теме: «Проблемное обучение как возможность развития творческого потенциала учащихся»
В декабре 2009 года – выступление на краевом семинаре учителей кубановедения «Актуальные вопросы преподавания предмета Кубановедение» по теме: «Кубановедение: воспитание, образование, социализация».
В январе 2010 года выступление на педагогических чтениях «Инновационный поиск -2010» по теме: « Использование информационно-коммуникативных технологий на уроках кубановедения»
В марте 2010 года выступление на краевом педагогическом фестивале «Инновационный поиск - 2010» по теме: «Инновационный подход к повышению компетентности учителя и социальной адаптации школьников через использование современных педагогических технологий».
Опыт работы по теме: «Система учебно – воспитательной работы по предмету Кубановедение через организацию научного общества учащихся «Казачий край, земля моя – Кубань» размещена на федеральном сайте клуба учителей «Доживём до понедельника». Учитель награждён грамотой лауреата всероссийского открытого конкурса «Педагогических инноваций».
