Однако следует учесть, что в области личных жизненных ценностей ведущей направленностью студентов-психологов является любовь, счастливая семейная жизнь, интересная работа, также немаловажное значение в их жизни имеет наличие хороших и верных друзей и здоровый образ жизни.
В ходе исследования было выявлено, что общее отношение к профессии складывается из оценок личностью привлекательности разных аспектов будущей профессиональной деятельности.
В целом проведенный анализ развития оценочной структуры привлекательных аспектов будущей профессии у студентов-психологов Марийского университета показал, что причинами принятия ими целей обучения является, прежде всего, осознание общественной важности профессии, ее творческий характер, а также желаемая многими перспектива профессионального роста. Таким образом, стремление стать профессионалом в определенном виде деятельности наполняет профессиональным содержанием и саму учебную деятельность.
Литература:
О проблемах становления чувства самоидентичности у студентов-психологов // Вестн. Моск. Ун-та. Сер.14. Психология. 2000. №1. С. 56-62
, Белокрылова представления студентов-психологов // Вопросы психологии. 1999. №2. С.42-50
Зеер профессионального становления личности // Психол. журн. 1997. т.18. №6. С. 35-44
, Олейник личностного развития и профессионального становления студентов-психологов// Психол. журн-л., 2002. Т.23. №6. С.51-58
Климов профессионала. - М.: Изд-во “Институт практической психологии”, Воронеж: “МОДЭК”,1996
Маркова профессионализма.- М., 1996, С. 62-64
Марциновская в вузе: проблемы и перспективы развития// Психология в вузе. 2004., №3. С 3-16.
Орлов и профессия. – М., 1981.
Якунин психология: Уч. пособие. - СПб., 1998., С.639
Психологические особенности переживания стресса у спасателей МЧС и психосоматических больных
Современный мир, наполненный информацией, тысячами различных раздражителей, заставляющий постоянно уклоняться от опасностей, конкурентов, болезней, заставляет каждого из нас переживать состояние, которое Г. Селье назвал стрессом. Стресс в нашей жизни – неотъемлемое явление, без него не было бы ощущения жизни. Кого-то он подталкивает, заставляет работать, а другого приводит к серьезной болезни. Выяснить, каким образом психические факторы заставляет людей страдать не только душой, но и телом, какие факторы на это влияют, какую роль в этом процессе играют наши психологические защиты – цель данной работы.
Главный вопрос, на который мы попытались ответить – каким образом стресс влияет на развитие психосоматических заболеваний, а также – какие виды психологических защит применяют больные психосоматическими заболеваниями по сравнению со здоровыми людьми, которым по своей профессии приходится постоянно попадать в стрессовые ситуации.
Ситуации, вызывающие стресс, очень различаются по силе своего воздействия: на что-то мы стараемся не обращать внимания, как, например, на незначительные споры в семье и на работе, но определенные события оставляют в нашем сознании неизгладимый след на долгие годы. Наряду с событиями, которые принято считать стрессовыми, таковыми могут являться и события, обычно считающиеся радостными. Суть в том, что любые изменения жизненного стереотипа – негативные или позитивные – заставляют человека приспособиться к ним. При этом все стрессовые события (как позитивные, так и негативные) имеют тенденцию к накоплению и запуску определенных деструктивных механизмов, вызывающих развитие различных заболеваний. Таким образом, исследуя стрессовые ситуации в жизни человека, можно с высокой достоверностью предсказывать, заболеет он или нет.
Однако, хотя и установлено, что стресс способствует заболеванию, главным все же остается то, как человек его переносит. Наиболее авторитетные исследователи в области психосоматики справедливо отмечают, что главное – не сам стресс, а то, как мы его перерабатываем. В данной работе мы попытались рассмотреть, как на этот процесс влияют используемые (и предпочитаемые) людьми психологические защиты.
Наша основная гипотеза была сформулирована следующим образом: для психосоматических больных характерны некоторые особенности переживания стресса (его общий уровень, степень когнитивной переработки, предпочитаемые виды защит) по сравнению со здоровыми испытуемыми (на примере сотрудников МЧС).
Рабочие гипотезы:
1. Частота отдельных стрессовых событий различается в группах здоровых испытуемых и психосоматических больных; общий уровень стресса выше в группе психосоматических больных.
2. У психосоматических больных в ситуации стресса наблюдается снижение способности к когнитивной переработке аффекта (алекситимия).
3. Психосоматические больные в ситуации стресса предпочитают использовать иные виды психологических защит, чем здоровые испытуемые.
Для проведения экспериментального исследования были использованы следующие методики: Методика определения стрессоустойчивости и социальной адаптации Холмса и Рея; Торонтская алекситимическая шкала; Опросник Плутчика – Келлермана – Конте для выявления характерных механизмов психологический защиты («Индекс жизненного стиля»).
Исследование проводилось на двух группах испытуемых. Первая группа – абсолютно здоровые люди, которые каждый день в своей работе подвергаются стрессовому воздействию (сотрудники поисково-спасательной службы Главного управления МЧС по республике Марий Эл). Их душевное и физическое здоровье находится на постоянном контроле. Вторая группа – больные двух отделений (гастроэнтерологического и пульмонологического) ЛПМУЗ МСЧ №1, страдающие заболеваниями, традиционно относимыми к психосоматическим (язва 12-перстной кишки и бронхиальная астма).
Полученные данные подвергались статистической обработке с использованием t-критерия Стьюдента для независимых выборок.
Нашей основной задачей было узнать, влияют ли накапливающиеся стрессовые ситуации на развитие психосоматических заболеваний, а также, какие психологические защиты позволяют эффективно избегать негативных последствий, связанных с ежедневными стрессовыми переживаниями.
Проведенное нами экспериментальное исследование позволило сделать следующие выводы:
1. Частота отдельных стрессовых событий различается в группах здоровых испытуемых и психосоматических больных. Среди здоровых испытуемых как наиболее частые выделяются стрессовые события позитивного характера (кредит, свадьба и т. д.), а среди больных – негативного (смерть, болезнь, конфликты и т. д.). Общий уровень стресса в среднем тоже различен: сотрудники МЧС 160,9 баллов; психосоматические больные 211,0 баллов.
Таким образом, мы выяснили, что обе группы испытуемых в среднем переходят 50% барьер вероятности развития психосоматического заболевания по шкале стрессоустойчивости Холмса и Рея; однако у сотрудников МЧС при этом обнаружен меньший уровень стресса. Различия статистически значимы, что подтверждает гипотезу 1.
2. Данные о более высоком уровне алекситимии (сниженной способности к когнитивной переработке аффекта) у психосоматических больных по сравнению со здоровыми испытуемыми (гипотеза 2) в нашем исследовании не подтвердились.
3. Предпочитаемые виды психологических защит в ситуации стресса у психосоматических больных иные, чем у здоровых испытуемых:
Вытеснение | Регрессия | Замещение | Отрицание | Проекция | Компенсация | Гиперкомпенсация | Рационализация | |
Сотрудники МЧС | 23,3 | 19,9 | 14,3 | 29,1 | 37,9 | 18,7 | 18,0 | 28,0 |
Психосоматические больные | 23,7 | 27,5 | 19,0 | 43,8 | 52,4 | 24,3 | 38,0 | 47,8 |
Таким образом, по частоте использования определенных защитных механизмов наибольшие различия обнаружены в следующих психологических защитах: отрицание, проекция, гиперкомпенсация, рационализация. Именно этими защитами пользуются чаще обследуемые больные ЛПМУЗ МСЧ №1. При этом такие защитные механизмы, как отрицание и проекция, рассматриваются различными авторами как первичные, незрелые, примитивные, или защиты «низшего порядка». Постоянное использование определенных психологических защит в группе больных позволяет предположить, что именно эти психологические защиты при постоянном применении могут повлиять на развитие психосоматического заболевания. Различия статистически значимы, что подтверждает рабочую гипотезу 3.
4. В связи с полученными данными, могут быть полезны следующие рекомендации. Сотрудникам МЧС необходимо использовать специальные упражнения, обеспечивающие мобилизацию и поднятие тонуса перед началом рабочего дня, а также специальные упражнения для снятия напряжения после рабочего дня. Ввести в постоянную практику проведение специальных тренингов после особо трудных операций, а также внештатных ситуаций. Постепенно сменить привычный способ снятия напряжения при помощи алкоголя и никотина (что очень характерно для этой группы лиц) на специальную дыхательную гимнастику и упражнения на повышение уровня самоконтроля и морально-психической устойчивости. Необходимо актуализировать психологическую мотивацию на достижение успеха, устраивать соревнования внутри коллектива, присуждая различные награды и степени, с таким расчетом, чтобы каждый отличился в какой-то области. Это позволило бы каждому чувствовать себя незаменимым в системе межличностных и профессиональных отношений.
Для МСЧ №1 было предложено поставить пациентов с психосоматическими заболеваниями на особый учет у больничного психотерапевта. Это позволит оперативно реагировать на изменение жизненных обстоятельств, обучать позитивному копингу (приемам совладающего поведения, обеспечивающего выход из стрессовых ситуаций), поддерживать стремление бороться и достигать успехов. Опираясь на практику западных специалистов, создать группы поддержки, где психосоматические пациенты могли бы более подробно и целенаправленно обсуждать свои заболевания и под контролем психотерапевта постепенно сменить модель поведения, которая привела к развитию заболевания, на позитивную картину мира, где кроме неудач есть и моменты счастья, которые нужно ценить и помнить. Необходимо обучать пациентов упражнениям на расслабление, побуждать заниматься каким-то интересным для них делом, выполнять ежедневные комплексы из нескольких физических упражнений и специальных саморегулирующих техник, взятых из Хатха-йоги, Дзен-буддизма и т. п. (эти техники не имеют особой религиозной окраски, при этом позволяют добиваться положительных результатов). Очень важно, чтобы больные выполняли комплексы упражнений строго ежедневно. Необходимы также занятия, отвлекающие от негативных мыслей и обеспечивающие чувство стабильности. В нашей практике одна пожилая женщина именно таким образом удерживала себя в стабильном состоянии после смерти любимого мужа – и это при наличии массы соматических заболеваний в возрасте 73 лет.
Подводя итог, можно сказать, что мы показали взаимосвязь психосоматических заболеваний и пережитых стрессовых ситуаций. Общая гипотеза исследования подтвердилась: для психосоматических больных характерны специфические особенности переживания стресса по сравнению со здоровыми испытуемыми.
Хочется отметить важность обучения каждого человека «правильному» реагированию на стрессовую ситуацию, на возникающие жизненные обстоятельства – как позитивные, так и негативные. Обучить навыкам положительного выхода из стрессовых ситуаций еще в молодом возрасте, что оздоровит нашу нацию, как в физическом, так и в психологическом плане.
Влияние особенностей личности на адаптацию мигрантов и беженцев к условиям жизни в новой социальной среде
Каждый год в мире множество людей меняет место жительства. По последним данным около 100 миллионов человек в мире не живут на своей исторической родине. Эта цифра постоянно растёт, и значительную часть этой цифры составляют вынужденные мигранты. Среди них немало и наших соотечественников. Произошедшие за последние годы изменения во внутренней и внешней политике России, связанные с распадом огромного государства – СССР, определили высокую актуальность проблемы миграции. Подавляющее большинство мигрантов в России – вынужденные. Значительно меньше среди мигрантов тех, кто покинул родину только по экономическим причинам.
Мы решили исследовать влияние особенностей личности на адаптацию мигрантов и беженцев к условиям жизни в новой социальной среде. Также мы постарались определить причины, которые мешают людям, попавшим в новые социальные условия, полностью принять и понять чужую культуру, которая так непохожа на их собственную.
Для изучения адаптации к новой среде, мы использовали «опросник адаптации личности к новой социокультурной среде» . Для определения типа темперамента был использован тест, разработанный Гансом Айзенком.
С помощью этих методик мы попытались выявить особенности процессов адаптации мигрантов к новой социокультурной среде. Исследование проводилось с октября 2004 года по февраль 2005 года. Участниками исследования были граждане Армении, проживающие на территории Российской Федерации; в частности в г. Йошкар-Оле. Срок проживания от восьми месяцев до тринадцати лет. Все участники исследования имели разрешение на временное проживание на территории РФ или гражданство РФ. Возрастной состав участников исследования: от шестнадцати до сорока шести лет. Половой состав группы испытуемых неоднороден: участвовали в исследовании двадцать один мужчина и девять женщин. У всех испытуемых полное среднее образование, одиннадцать человек имеют высшее образование.
Все участники исследования в РФ занимаются разнообразной деятельностью (медицина, экономика, торговля). Полученные результаты приведены в таблице:
Средние значения по шкалам методики
Шкала | Средние значения по шкалам (в баллах) |
Шкала адаптивности | 9,23 |
Шкала конформности | 9,3 |
Шкала интерактивности | 8,83 |
Шкала депрессивности | 6,47 |
Шкала ностальгии | 11,13 |
Шкала отчуждённости | 6,37 |
Полученные результаты позволили сделать вывод о том, что испытуемые не стремятся адаптироваться в новой культурной среде, но и не отвергают её, стараясь не отличаться в своём поведении от местного населения. Также мигранты не отвергают родную культуру, не забывают её нормы и стараются следовать им по мере возможностей. Но из-за непричастности к культуре у себя на родине, а так же из-за разъединения с ней, у мигрантов присутствует ностальгия и как следствие желание мигрантов воссоздать культуру родины в своей общине. Поэтому происходит постепенная изоляция данной общины от культуры местного населения. Соотношение результатов по шкалам показано в таблице.
Значения по шкалам методики теста Г. Айзенка: по шкале «интроверсия-экстраверсия» значения от 1 до 12 набрали 17 человек, 13 человек набрали значения по этой же шкале от 13 до 24. По шкале «нейротизм-стабильность» значения от 1 до 12 набрали 15 человек, 15 человек набрали значения по этой шкале от 13 до 24. По шкале «открытость-откровенность» среднее значение равняется 6,34. Данные результаты методики Г. Айзенка показывают, что в группе испытуемых в составе 30 человек присутствуют шестеро людей с меланхолическим типом темперамента, одиннадцать человек с флегматическим типом темперамента, четверо человек с сангвиническим типом темперамента, девять людей с холерическим типом темперамента. Средний результат по шкале лжи показывает, что люди стремятся показать себя с лучшей стороны, понравиться окружающим.
Сопоставление результатов двух методик показало: по шкале ностальгии из методики мы имеем 8 самых высоких результатов порядка 13-16 баллов. Из этих 8 значений: шесть принадлежат людям, имеющим по методике Г. Айзенка меланхолический тип темперамента; один испытуемый принадлежит к флегматическому типу темперамента; один испытуемый с холерическим типом темперамента. Средний балл по шкале ностальгии у людей с меланхолическим типом темперамента составляет 14,17 – это выше на 3,04 балла, чем общий средний показатель выборки по данной шкале. Это фактически подтверждает гипотезу нашего исследования, в которой предполагалось, что уровень ностальгии у меланхоликов выше, чем у людей с другим типом темперамента. Самый низкий показатель по шкале ностальгии имеют люди с сангвиническим типом темперамента – 10,5.
Корреляционный анализ показал, что существует зависимость между возрастом испытуемых и уровнем ностальгии – чем старше испытуемый, тем выше у него уровень ностальгии (r = 0,37; p < 0,05). Также существует зависимость между типом темперамента и шкалой конформности – у меланхоликов и флегматиков конформность выше, чем у сангвиников и холериков (r = 0,43). Существует корреляционная связь между уровнем ностальгии у испытуемых и величиной нейротизма: чем выше уровень нейротизма, тем выше уровень ностальгии. Это говорит о том, что холерики и меланхолики имеют более высокий уровень ностальгии (r = 0,37). Высока корреляционная связь между уровнем ностальгии и типом темперамента (r = 0,59).
Следовательно, особенности личности, в частности темперамент, оказывают влияние на принятие новой культуры мигрантами, а также на принятие ими норм и правил новой социокультурной среды. Действительно, мигранты, имеющие меланхолический тип темперамента, более подвержены ностальгии, чем люди, которые принадлежат к другим типам темперамента. На основе анализа индивидуальных результатов, также можно сделать вывод о том, что у каждого мигранта по-разному происходит адаптация к новой культурной среде, и что каждый мигрант выбирает свою стратегию аккультурации. Кроме того, из индивидуальных показателей испытуемых, при их соотнесении с возрастом и полом, можно обнаружить следующую связь: лучше всего адаптируются к новой культуре люди, возраст которых 16-22 года, а труднее всего принимать новые нормы, правила и ценности людям, возраст которых больше 40-44 лет.
Ориентировка учащихся в естественнонаучных теоретических обобщениях
Исходной основой для формирования и развития мышления как особой психической функции выступают способы ориентировки и организации своего поведения в окружающем мире на основе установления ситуативных межпредметных связей и отношений.
Установление межпредметных связей и отношений с опорой на язык и знаково-символические средства ведет к относительному отделению значений (представлений, понятий) от ситуативной, конкретно-предметной отнесенности слов и знаков. Значения фиксируются в языке, знаках, символах и генетически исходно представляют собой ориентировочную основу практических предметных действий. При этом фиксированные и устанавливаемые с опорой на знаково-символические средства опосредованные межпредметные связи могут приобретать сколь угодно большую протяженность.
Результаты формирования и развитие процессов мышления в человеческом обществе фиксируются в различных типах обобщений и понятий. Особенностью теоретических понятий выступает их гипотетичность и функциональная направленность на объяснение явлений. Вводимые на основе предположений в процессы мышления понятия необходимо фиксируются в знаках и символах.
Теоретические обобщения, в отличие от эмпирических, объединяют предметы и явления, а также их свойства, связи, отношения, на основе единого способа объяснения. Теоретическое мышление рассматривается психологами либо как процесс поиска обобщенных способов выполнения действий при решении различных задач, либо как процесс поиска обобщенных способов объяснения предметов и явлений на основе выдвижения предположений. При этом имплицитно обе точки зрения часто присутствуют одновременно в работах разных авторов ().
Обсуждение различных способов объяснения в науке является важнейшей методологической проблемой. В самой общей форме можно выделить объяснения, основанных на знании эмпирических закономерностей, и объяснения, опирающиеся на гипотетические объекты и связи – теоретические объяснения (, , ).
В современной психологии недостаточно развернут анализ структуры ориентировочных действий субъекта, опирающегося на теоретические объяснения в процессах мышления. Между тем в этой области имеется ряд проблем, решение которых представляет значительный интерес для психологии. Например: проблема, связанная с выявлением операционального состава и структуры теоретического мышления; проблемы организации содержания теоретических знаний в процессе учения, а также в учебной и научной литературе; проблема эмоционально-ценностного предпочтения тех или иных теорий и объяснений и т. д.
Вопрос о том, следует ли научные знания предоставлять учащимся в гипотетической форме, не имеет общепринятого решения. Отметим, что именно по отношению к научным знаниям принципиальным является разведение фактов и объяснений, явлений и гипотез. Несмотря на это, существуют давно сложившиеся противоречие между логикой трансляции научных знаний в учебной деятельности и логикой научного познания, логикой научной деятельности. При этом самым важным является предъявление учащимся таких способов мыслительной деятельности, которые соответствуют логике научного познания. Отметим, что осознание степени гипотетичности объяснительных знаний – одно из условий их полноценного усвоения. Следует также специально подчеркнуть, что в учебной деятельности происходит не только трансляция знаний и умений, но также трансляция средств и способов мыслительной деятельности.
В учебной деятельности недостатки в организации содержания теоретических знаний при их трансляции учащимся ведут к множеству проблем, которые легко фиксируются эмпирически. Результаты одного из таких исследований, кратко представлены ниже:
Исследование проводилось среди аспирантов Марийского госуниверситета: 26 испытуемых. Давалась инструкция, которая имела следующее содержание: “Обучаясь в средней школе каждый из вас имел возможность познакомится с множеством научных объяснений различных явлений. При этом в каждой области научных знаний (физика, химия, биология, обществознание и др.) имелись свои способы объяснения изучаемых явлений. Постарайтесь привести примеры научных объяснений, на которые опираются в физике, химии, биологии, обществознании. При этом укажите, что объясняется (объясняемое явление) и как объясняется (содержание, способ объяснения). Пожалуйста коротко сформулируйте в письменной форме по два научных объяснения, соответствующие каждой из указанных областей научных знаний.
В проведенном опросе были получены следующие данные:
Аспиранты | Студенты | |||
Общее количество ожидаемых объяснений по научным областям: | 208 | 100% | 520 | 100% |
Количество полученных объяснений по всем областям знаний: | 144 | 69% | 378 | 73% |
Общее количество не адекватных и обыденных объяснений: | 128 | 61% | 225 | 43% |
Общее количество верных примеров научных объяснений: | 80 | 38% | 136 | 26% |
Полученные данные разделились на ряд основных категорий: Из %) ожидаемых ответов было получено только 144. При этом %) составили не адекватные ответы, которые представляли либо подмену объяснений какими-либо определениями, суждениями, высказываниям, либо использовались обыденные объяснения, не требующие научных представлений и ориентировки в научных понятиях. Например: “На улице светло, потому что светит солнце”, ”Физика это наука, изучающая физические явления”. И только 80 из 208 ответов носили характер научных объяснений.
Полученные результаты можно сопоставить с ранее полученными данными на выборке студентов 1-2 курсов психологического факультета (65 испытуемых). При большем относительном количестве предложенных студентами объяснений, наблюдается меньшее относительное количество научных объяснений. Это косвенное свидельство в пользу того, что аспиранты имеют большую критичность при анализе научных объяснений.
Полученные данные служат иллюстрацией тем недостаткам, которые имплицитно присутствуют в организации ориентировки учащихся в содержании научно-теоретических знаний.
Организация содержания научных знаний в учебной литературе необходимо должна опираться на ряд методических средств направленных на формирование и развитие у учащихся ряда умений:
Умение указывать области предметов и явлений, которые могут получить объяснение с определенных теоретических позиций.
Умение указывать гипотезы, модели, объяснительные основания, заложенные в основу научной теории.
Умение приводить примеры объяснений и самостоятельно строить объяснения предметов и явлений, указывая, что объясняется и как объясняется (см. , , ).
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
