Статьи студентов отделения психологии, выполненные в рамках научно-исследовательской деятельности, опубликованные в сборнике (стр. 1 )

Статьи студентов отделения психологии, выполненные в рамках научно-исследовательской деятельности, опубликованные в сборнике:

Современные проблемы педагогики и психологии высшей школы: Сборник материалов научной конференции / Мар. гос. ун-т. – Йошкар-Ола. – 2007

Мотивационная направленность учебной деятельности студентов-психологов

Психологические особенности переживания стресса у спасателей МЧС и психосоматических больных

Влияние особенностей личности на адаптацию мигрантов и беженцев к условиям жизни в новой социальной среде

Ориентировка учащихся в естественнонаучных теоретических обобщениях

Значение различных способов схематизации в овладении научными знаниями

Развитие ориентировки в установлении пространственных и временных отношений и связей у детей дошкольного возраста

Развитие ориентировки в установлении пространственных и временных отношений и связей у детей младшего школьного возраста

Включение речевых функций в организацию перцептивных процессов у детей дошкольного возраста

,

Влияние грамматической организации языковых средств на эффективность организации умственных действий человека

Список авторов:

Антышев Иван Александрович. Студент 5 курса специальности «Психология» МарГУ.

Студент 3 курса специальности «Психология» МарГУ (2002 г.).

Коновалов Илья Леонидович. Студент 5 курса специальности «Психология» МарГУ.

. Выпускница специальности «Психология» (2005) МарГУ

. Выпускник специальности «Психология» (2005) МарГУ

. Студент 4 курса специальности «Психология» МарГУ.

. Студентка 5 курса специальности «Психология» МарГУ.

Студентка 4 курса специальности «Психология» МарГУ.

Чрелашвили Мзия Валерьевна. Выпускница специальности «Психология» (2005) МарГУ.

Мотивационная направленность учебной деятельности студентов-психологов

В современной отечественной психологии существует ряд исследований, посвященных различным психологическим аспектам личностного развития студентов в процессе подготовки их к профессиональной деятельности.

Анализ работ по изучению профессиональной направленности личности приводит к выводу, что человек в процессе выбора профессии предпочитает такую деятельность, в результате которой он сможет удовлетворить потребности в признании, самоутверждении, «самоактуализации и самореализации», а также реализовать индивидуальные жизненные планы (, , , ).

В исследованиях и , направленных на выявление специфических профессиональных представлений студентов-психологов было показано, что структура профессиональных представлений двухкомпонентна. Во-первых, она включает представления о субъекте профессиональной деятельности: о мотивационных составляющих деятельности психолога, а также о профессионально важных качествах и способностях специалиста-психолга. Во-вторых,– представления о содержании деятельности, в частности о ее предмете, цели, средствах. Полученные в исследовании результаты, позволили предположить, что профессиональное становление студентов определяется мотивацией к овладению профессией.

В аспекте плане студент представляется как активный деятель, имеющий соответствующую структуру потребностно-мотивационной сферы. Именно характер потребностей и мотивов, лежащих в основе деятельности, определяет направление и содержание активности личности. Процесс обучения студентов строится на определенных мотивационных основаниях: желания приобрести новые знания и получить удовлетворение от самого процесса познания (познавательные мотивы); получить профессию (профессиональная мотивация); иметь более высокий заработок (прагматические мотивы); принести пользу обществу (социальные мотивы); самоутвердиться и получить в будущем определенное положение в обществе в целом и в ближайшем социальном окружении (мотивы социального и личностного престижа) и т. п. От типа и содержания учебной мотивации зависит уровень индивидуальных достижений каждого студента в учебной деятельности ().

С учетом изложенных выше данных, нами было проведено исследование особенностей мотивационной направленности учебной деятельности студентов. Также нас интересовал вопрос, существует ли определенная система жизненно важных целей студентов, которые связанны с выбором профессии психолога.

Исследование проводилось на отделении психологии Марийского государственного университета в 2005 году. В нем приняли участие 99 студентов дневного отделения, из них 29 студентов первого курса (средний возраст 17,8 лет), 25 студентов второго курса (средний возраст 18,7 лет), 16 студентов третьего курса (средний возраст 19,6 лет) и 31 студент четвертого курса (средний возраст 22,5 года). Выборка случайная. Всего из них 90,1% лиц женского пола и 9,9% - мужского.

Диагностика общих характеристик мотивационно-целевой основы учения студентов проводилась с помощью модифицированной методики, разработанной и . Анализ анкет показал, что, ставя перед собой вопросы, касающиеся мотивов выбора профессии, часть студентов пытается еще глубже и точнее осознать правильность сделанного выбора. Так, например, самыми предпочитаемыми ответами у студентов на вопрос «что побудило вас поступить на факультет психологии?», оказались ответы: «интерес к профессии», «интерес к психологическим знаниям» и др.

Как известно, первоначально отношение к профессии проявляется в мотивах выбора того или другого вуза, а в его рамках – выбора той или иной специальности. Мотивы, побуждающие студентов к учебной деятельности в целях овладения определенной профессией, различны, и от их характера во многом зависит профессиональная судьба каждого студента, обучающегося в вузе. В табл.1 представлены данные, раскрывающие основные мотивы поступления на отделение психологии МарГУ.

Таблица 1

Основные мотивы поступления на отделение психологии МарГУ

Мотив	Кол.-во (%) I курс	Ранг	Кол.-во (%) II курс	Ранг	Кол.-во (%) III курс	Ранг	Кол.-во (%) IV курс	Ранг
Желание разобраться в самом себе	41%	3,5	84%	2	75%	2	45%	2
Стремление к самореализации, самоактуализации	41%	3,5	48%	4	50%	3	29%	4
Получить высшее обр-ние	17%	7,5	16%	8	6,2%	9,5	6,4%	8,5
Общение с людьми и помощь	24%	6	16%	8	12,5%	8	6,4%	8,5
Желание получить хорошую, имеющую спрос в обществе профессию	27,6%	5	52%	3	37,5%	5,5	32%	3
Получить специальность	17%	7,5	40%	5	43,7%	4	25,8%	5
Решить собственные проблемы	3,4%	9,5	4%	10	6,2%	9,5	9,6%	7
Получить престижное образование	34,4%	2	28%	6	37,5%	5,5	19,3%	6
Интерес к профессии, к психологическим знаниям	89,6%	1	100%	1	100%	1	93,5%	1
Поступил по воле родственников	3,4%	9,5	16%	8	18,7%	7	3,2%	10

Приведенные данные свидельствуют о том, что среди самых распространенных мотивов поступления на отделение психологии студенты называют: «интерес к профессии» (89,6% - у I курса; 100% - у II курса; 100% - у III курса и 93,5% - у студентов IV курса); «возможность разобраться в самом себе» (41% студентов I курса, на втором курсе указали 84% студентов, на третьем курсе – 75%, на IV курсе - 45%); «желание получить престижную профессию», «получить специальность, имеющую спрос в обществе» (такие ответы мы получили от 34,4% студентов-психологов I курса, 52% второкурсников, 37,5% студентов III курса и 32% студентов IV курса). Также одной из возможных причин поступления на отделение психологии является «стремление к самореализации и самоактуализации» (41% - у первокурсников; у второкурсников - 48%; у студентов III курса самый высокий показатель по данному признаку – 50%; у студентов IV курса - 29%).

Таким образом, мы можем сделать вывод, что главными мотивами поступления на отделение психологии у студентов являются интерес к профессии психолога, интерес к психологическим знаниям, желание разобраться в самом себе, стремление к самореализации, самоактуализации, а также, несомненно, получить хорошую, престижную профессию. Как считают сами студенты для реализации всех желаний и мотивов требуются специальные знания, получить, которые можно поступив на отделение психологии. По-видимому, это связано с неосознанным стремлением получить психологическую помощь «для себя», с надеждой на то, что приобретение психологических знаний может стать средством решения собственных проблем. Такая ситуация отражает стереотип, который существует в массовом сознании по отношению к психологии.

Для уточнения профессиональных намерений и удовлетворенности выбором будущей профессии был включен блок вопросов: «Правильно ли вы выбрали профессию?», «Окончательно ли решена для вас проблема выбора профессии?», «Если бы вновь оказались в ситуации выбора, избрали бы вы вновь психологию как сферу профессиональной деятельности?», а также вопросы, направленные на выявление уровня подготовки студентов к обучению именно на отделении психологии: «Перед поступлением на отделение психологии я …» – с вариантами ответов (учился в школе, работал, учился в другом учебном заведении).

Поскольку интерес к психологии возникает задолго до окончания школы, неудивительно, что почти половина респондентов еще до поступления занимались самообразованием в области психологии («читали популярную литературу по психологии» – 45% первокурсников, 64% – второкурсников, 56% – студентов III курса и 29% студентов IV курса; а 36% студентов II курса, 25% студентов III курса и 19% студентов IV курса «участвовали в работе психологического кружка или посещали курсы по психологии»). Но при этом довольно большой процент респондентов никаким образом не занимались самообразованием в области психологии. Так ответили: 34% студентов I курса, 16% – II курса, 37% – III курса и 55% студентов IV курса. Студенты-психологи четырех курсов высоко ценят выбранную профессию и обучение на отделении психологии, а также утверждают, что профессиональное учебное заведение было выбрано ими когда-то не случайно.

Анализ представлений студентов о психологе как субъекте профессиональной деятельности позволяет заключить, что, во-первых, эти представления подвержены стереотипизации, о чем свидетельствует высокая степень сходства ответов респондентов о мотивации деятельности и профессионально важных качествах психолога. Во-вторых, содержание этих стереотипов отражает образ психолога, сложившийся в массовом, сознании, где он представляется как специалист, способствующий решению индивидуальных психологических проблем.

Нельзя сказать, что этот образ абсолютно не соответствует реальной практике деятельности психолога и тем представлениям о ней, которые могли бы сложиться в процессе обучения. Вместе с тем, очевидно, что из этого образа психолога как бы изъяты те его черты и характеристики, которые связаны с осуществлением фундаментальных исследований, объектом которых может быть и не отдельный человек, а группа лиц и общество в целом.

В результате исследования мотивационно-целевой основы профессиональной деятельности студентов, мы получили оценки определенных жизненных целей, к которым стремятся студенты. Эта методика позволила выявить определенные типы направленности респондентов: а) на профессиональную деятельность; б) на взаимоотношения с окружающими людьми; в) на здоровый и активный образ жизни; г) на благополучие в окружающем мире; д) на познавательную активность. Ранговые оценки жизненно важных целей приведены в таблице 2.

Таблица 2

№	Жизненные цели	1 курс	2 курс	3 курс	4 курс
1	Любовь, счастливая семейная жизнь	1	3	4	1
2	Красота в природе и искусстве	10	9	9	10
3	Возможность творчества	7	10	10	9
4	Свобода в суждениях	6	8	6	7
5	Познание	8	7	8	5
6	Здоровье	3	2	1	4
7	Активная жизнь	5	5	5	6
8	Интересная работа	2	4	2	3
9	Благоприятная обстановка в стране	9	6	7	8
10	Наличие хороших и верных друзей	4	1	3	2

Отсутствие статистически достоверных различий в оценках студентами разных курсов субъективно значимых для них основных целей-ценностей указывает на их относительную стабильность и независимость в процессе профессионального становления личности студентов в период обучения в вузе. Из приведенных данных, раскрывающих структуру самых общих ценностных ориентаций студентов, следует, что интересная работа стоит в ряду ведущих целей-ценностей. Общая ориентация на интересную работу не может не проявляться в формировании и развитии профессиональной направленности как обобщенной формы положительного отношения к определенной будущей работе и профессии.