Статьи студентов отделения психологии, выполненные в рамках научно-исследовательской деятельности, опубликованные в сборнике (стр. 5 )

Синий кубик позднее зеленого, но раньше красного (нелинейный тип предъявления).

Синий под красным, который под зеленым (линейный тип предъявления).

Красный за синим, но перед зеленым (нелинейный тип предъявления).

Синий слева от зеленого, который слева от красного (линейный тип предъявления).

Детям 2-3 класса предъявлялись также дополнительные задачи на установление семантических отношений между предметными признаками. Например:

Квадрат тяжелее треугольника, квадрат легче круга (нелинейный тип предъявления).

Круг светлее квадрата, квадрат светлее треугольника (линейный тип предъявления).

Круг тише треугольника, круг громче квадрата (нелинейный тип предъявления).

Работа проводилась с каждым ребенком индивидуально в форме беседы. Время для решения задачи не ограничивалось. Содержание и последовательность предъявления задч комбинировались.

Полученные результаты по всем возрастным категориям представлены в таблице № 1 и на графике № 1:

Таблица № 1

Динамика успешности решения задач на установление пространственно-временных отношений в младшем школьном возрасте

Тип отношений	Возраст
ст. дошк.	1 кл.	2 кл.	3 кл.
раньше-позднее	50,00%	53,70%	86,84%	91,03%
выше-ниже	31,48%	37,04%	76,32%	78,21%
ближе-дальше	58,52%	62,96%	65,79%	58,97%
слева-справа	38,89%	42,59%	44,74%	60,26%

График № 1

Динамика успешности решения задач на установление пространственно-временных отношений в младшем школьном возрасте

Старшими дошкольниками лучшие результаты были показаны при выполнении задания на установление отношений «ближе-дальше». Менее эффективно были выполнены задания на установление временных отношений «раньше-позднее». Хуже всего детьми этого возраста решались задачи на установление отношений «выше-ниже».

Учащиеся первого класса задачи типа «выше-ниже» и «слева-справа, как и старшие дошкольники, выполняли хуже, чем задачи на установление отношений «ближе-дальше» и «раньше-позднее». По всем показателям результаты незначительно выросли, но соотношения в эффективности установления отношений разных типов сохранились.

У учащихся второго класса резко возрастает эффективность решения задач на установление отношений «раньше-позднее» и «выше-ниже». А показатели по решению задач двух других типов возрастают незначительно.

В третьем классе эффективность установления отношений «раньше-позднее» и «выше-ниже» незначительно возрастает. При этом отношения «слева-справа» начинают устанавливаться намного эффективнее, чем во втором классе и достигают уровня установления отношений «ближе-дальше», эффективность установления которых от старшего дошкольного возраста к третьему классу повышается незначительно, и даже может снижаться (см. графики). Зарегистрированное снижение может быть объяснено неучтенной побочной переменной.

Таким образом, существуют различия в установлении различных типов пространственно-временных отношений и связей у детей младшего школьного возраста. При этом наблюдается и достаточно сложная динамика овладения способами установления различных типов отношений.

Интерес представляют и результаты, полученные при нелинейном (1 тип задач) и линейном (2 тип задач) способах их предъявления испытуемым. Полученные результаты представлены в таблице № 2 (абсолютные данные) и в таблице № 3 (в % отношениях по каждому типу предъявления задач).

Таблица № 2

Динамика успешности решения задач на установление пространственно-временных отношений в младшем школьном возрасте (абсолютные результаты)

Тип отношений	Возраст
ст. дошк. (27человек)	1 кл. (27 человек)	2 кл. (38 человек)	3 кл. (39 человек)
1 тип	2 тип	1 тип	2 тип	1 тип	2 тип	1 тип	2 тип
раньше-позднее	16	11	18	11	37	29	36	35
выше-ниже	9	8	10	10	28	30	33	28
ближе-дальше	17	20	16	18	25	25	20	26
слева-справа	13	8	11	12	18	16	23	24
Сумма:	55	47	55	51	108	100	122	113

По всем типам задач нелинейный способ их предъявления оказывается более эффективным для понимания и выполнения соответствующих действий с предметным материалом. Вместе с тем, существуют данные, что при линейном предъявлении вербальных задач на установление межпредметных отношений, задачи решаются проще, если термины сравнения имеют одно направление на условной семантической шкале (Халперн). Полученные результаты дают основание делать вывод, что у детей младшего школьного возраста наблюдается противоположная тенденция: 340 решенных задач при нелинейном способе предъявления против 311 решенных задач при линейном способе предъявления.

Таблица № 3

Динамика успешности решения задач на установление пространственно-временных отношений в младшем школьном возрасте (в % по каждому типу отношений)

Тип отношений	Возраст
ст. дошк.	1 кл.	2 кл.	3 кл.
1 тип	2 тип	1 тип	2 тип	1 тип	2 тип	1 тип	2 тип
раньше-позднее	59,3%	40,7%	66,7%	40,7%	97,4%	76,3%	92,3%	89,7%
выше-ниже	33,0%	29,6%	37,0%	37,0%	73,7%	79,0%	84,6%	71,8%
ближе-дальше	63,0%	74,1%	59,3%	66,7%	65,8%	65,8%	51,3%	66,76%
слева-справа	48,2%	29,6%	40,7%	44,4%	47,4%	42,1%	59,0%	61,5%

График № 2

Динамика успешности решения нелинейно и линейно предъявляемых задач на установление отношений «раньше-позднее» в младшем школьном возрасте (в % по каждому способу предъявления)

Графические кривые позволяют сделать вывод, что нелинейно предъявляемые задачи на установление отношений «раньше-позднее» решаются эффективнее на протяжении младшего школьного возраста. При этом в третьем классе оба типа задач начинают решаться с одинаковой степенью успешности.

График № 3

Динамика успешности решения нелинейно и линейно предъявляемых задач на установление отношений «выше-ниже» в младшем школьном возрасте (в % по каждому способу предъявления)

График позволяет отметить, что при ориентировке в отношениях «выше-ниже» нелинейно и линейно предъявляемые задачи решаются с равной эффективностью на протяжении младшего школьного возраста. При этом в третьем классе эффективность ориентировки повышается при нелинейном предъявлении задач.

График № 4

Динамика успешности решения нелинейно и линейно предъявляемых задач на установление отношений «ближе-дальше» в младшем школьном возрасте (в % по каждому способу предъявления)

При ориентировке в отношениях «ближе-дальше» на протяжении младшего школьного возраста более эффективно решаются задачи, которые имеют линейный тип предъявления.. При этом во втором классе эффективность ориентировки оказывается одинаковой при обоих способах предъявления задач. Вместе с тем, наблюдается парадоксальная тенденция снижения эффективности ориентировки в данном типе отношений от старшего дошкольного возраста к третьему классу.

График № 5

Динамика успешности решения нелинейно и линейно предъявляемых задач на установление отношений «слева-справа» в младшем школьном возрасте (в % по каждому способу предъявления)

При ориентировке в отношениях «слева-справа» в старшем дошкольном возрасте наблюдается более эффективное решение задач при нелинейном способе предъявления. А начиная с 1 класса до третьего эффективность ориентировки возрастает уже независимо от типа предъявления задач.

С учащимися вторых и третьих классов проводились дополнительные исследования, направленные на установление эффективности ориентировки в семантических отношениях. При этом использовались аналогичные задачи на установление сравнительных отношений, в условия которых были введены три семантических признака, которые соответствуют трем различным модальностям чувственного восприятия (зрительная, слуховая, кинестетическая). Полученные данные представлены в таблицах № 4 и № 5.

Таблица №4

Успешность решения задач на установление семантических и пространственно-временных отношений учащимися 2 и 3 классов

Тип отношений	Возраст
2 кл. (38 учащихся)	3 кл. (39 учащихся)
легче-тяжелее	35,52%	61,54%
тише-громче	47,37%	44,87%
светлее-темнее	57,89%	55,13%
раньше-позднее	86,84%	91,03%
выше-ниже	76,32%	78,21%
ближе-дальше	65,79%	58,97%
слева-справа	44,74%	60,26%

Таблица № 5