Образовательная программа (стр. 4 )

2 младшая группа

Время	Режимные моменты	Содержание
8.00-8.30	«Здравствуйте!» Минутки игры.	Прием детей на участке. Игровая деятельность
8.30-8.40	Минутки бодрости.	Утренняя гимнастика, разные виды.
8.40-9.20	«Моем с мылом чисто-чисто» Приятного аппетита!	Подготовка к завтраку, воспитание культурно-гигиенических навыков Завтрак
9.20-10.00	Минутки игры	Учить разным видам игровой деятельности детей
9.00-12.00	Подготовка к прогулке Прогулка.	Одевание детей с помощью младшего воспитателя Наблюдение, игры с водой, песком
12.00-12.20	Возвращение с прогулки. «Моем с мылом чисто-чисто»	Подготовка к обеду, воспитание культурно - гигиенических навыков
12.20-12.50	«Приятного аппетита!»	Обед: культура еды
12.50-13.00	Подготовка ко сну	Закаливание «ветром» (вентилятор)
13.00-16.00	«Тихо, тихо сон идет...»	Создание тихой благоприятной обстановки для сна Творческо-педагогическая работа воспитателя в группе
16.00-16.15	Минутки бодрости	Коррекционная гимнастика
16.15-16.30	«Приятного аппетита!»	Полдник: культура еды
16.30-17.00	Игры, самостоятельная деятельность	Игры-драматизации, сюжетно-ролевые игры, строительные игры
17.00-18.00	Подготовка к прогулке. Прогулка.	Одевание детей с помощью младшего воспитателя. Наблюдение, игры с водой, песком
18.00	«До свидания!»	Уход домой, работа с родителями
18.00-19.00	Дежурная группа

Режим дня в теплый период

средняя группа

Время	Режимные моменты	Содержание
8.00-8.50	Прием детей. Игры по интересам	Прием детей на участке. Игровая деятельность детей
8.50-9.05	Утренняя гимнастика	Утренняя гимнастика, разные виды
9.05-9.40	Подготовка к завтраку. Завтрак	Дежурство детей по столовой Воспитание культурно - гигиенических навыков Воспитание культуры еды
9.40-12.50	Подготовка к прогулке Прогулка. Игры.	Закрепление навыков самообслуживания с помощью младших воспитателей Наблюдение, разные виды изобразительной деятельности, проведение опытов, игры с водой, песком, игры-соревнования, труд на участке, самостоятельная деятельность, индивидуальная работа по физкультуре. Учить детей играть в дидактические игры, игры-драматизации, театрализованные игры
12.50-13.00	Возвращение с прогулки	Воспитание культурно - гигиенических навыков.
13.00-13.30	Подготовка к обеду. Обед	Подготовка к обеду. Дежурство детей по столовой. Воспитание культуры еды
13.30-16.00	Подготовка ко сну Сон с использованием музыкотерапии и чтением художественной литературы	Закаливание «обширное умывание». Творческо-педагогическая работа воспитателя в группе
16.00.17.00	Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры. Подготовка к полднику. Полдник.	Разные виды коррекционной гимнастики, массаж друг другу на спине Дежурство детей по столовой. Воспитание культуры еды.
1	Подготовка к прогулке. Прогулка. Игры, самостоятельная деятельность	Закрепление навыков самообслуживания. Прогулка: наблюдение, игры с водой, песком, игры-соревнования, труд на участке, самостоятельная деятельность, индивидуальная работа по физкультуре Досуги. Игры-драматизации, сюжетно- ролевые игры, строительные игры
18.00	Уход домой	Уход домой, работа с родителями
18.00-19.00	Дежурная группа

Режим дня в теплый период

старшая группа

Время	Режимные моменты	Содержание
8.00-8.50	Прием детей. Игры по интересам	Прием детей на участке. Игровая деятельность детей
8.50-9.05	Утренняя гимнастика	Утренняя гимнастика, разные виды
9.05-9.40	Подготовка к завтраку. Завтрак	Дежурство детей по столовой Воспитание культурно - гигиенических навыков Воспитание культуры еды
9.40-12.50	Подготовка к прогулке Прогулка. Игры.	Закрепление навыков самообслуживания с помощью младших воспитателей Наблюдение, разные виды изобразительной деятельности, проведение опытов, игры с водой, песком, игры-соревнования, труд на участке, самостоятельная деятельность, индивидуальная работа по физкультуре. Учить детей играть в дидактические игры, игры-драматизации, театрализованные игры
12.50-13.00	Возвращение с прогулки	Воспитание культурно - гигиенических навыков.
13.00-13.30	Подготовка к обеду. Обед	Подготовка к обеду. Дежурство детей по столовой. Воспитание культуры еды
13.30-16.00	Подготовка ко сну Сон с использованием музыкотерапии и чтением художественной литературы	Закаливание «обширное умывание». Творческо-педагогическая работа воспитателя в группе
16.00.17.00	Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры. Подготовка к полднику. Полдник.	Разные виды коррекционной гимнастики, массаж друг другу на спине Дежурство детей по столовой. Воспитание культуры еды.
1	Подготовка к прогулке. Прогулка. Игры, самостоятельная деятельность	Закрепление навыков самообслуживания. Прогулка: наблюдение, игры с водой, песком, игры-соревнования, труд на участке, самостоятельная деятельность, индивидуальная работа по физкультуре Досуги. Игры-драматизации, сюжетно- ролевые игры, строительные игры
18.00	Уход домой	Уход домой, работа с родителями
18.00-19.00	Дежурная группа

I.1 Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении

I.1. 1 Особенности развития детей группы общеразвивающей направленности

от 1 года до 2 лет (ранний возраст)

Возраст от 1 до 2 лет является решающим в развитии речи детей. В этот период значительно совершенствуется понимание речи ребенком и главное появляется самостоятельная речь.

Каковы же основные особенности и направления в развитии речи на втором году жизни?

На первом этапе (примерно до 1,5 лет) главным образом совершенствуется понимание ребенком обращенной к нему речи взрослых. Он быстро усваивает названия предметов, говоря о понимании речи ребенком, следует подчеркнуть, что связь между предметом и словом, его обозначающим может оказаться не прочной. Это связано с тем, что у него недостаточно развито слуховое восприятие звуков. О понимании ребенком вашей речи говорит его так называемая двигательная реакция.

К концу второго года жизни комплексные ответы (слово в сочетании с жестом или действием) у малыша приобретают большую четкость. К двум годам ребенок много говорит и может обращаться по собственной инициативе к взрослым по самым разнообразным поводам.
Появление предметной и игровой деятельности.

Предметный мир – одна из сфер, которую так же осваивает человек, начиная от пустышки, погремушки, ложки и заканчивая сложнейшими машинами, космическими аппаратами и т. д. Без их освоения он не может нормально жить и развиваться.

Психологическое и физическое развитие человека происходит и в предметной деятельности. Ее содержание - это и есть усвоение ребенком общественно выработанных (созданных обществом) способов употребления предметов. Овладение ею влияет на освоение других видов деятельности, ведь предметная деятельность - основа родничок, из которого берет начало игра, труд, изобразительная деятельность и др.

Восприятие, память и мышление ребенка раннего возраста.

На стыке первого и второго года жизни могут возникнуть определенные сложности в воспитании малыша. Происходит смена ведущего вида деятельности: наряду с непосредственно- эмоциональным и эмоциональньно - деловым общением на первый план выдвигается предметная деятельность, в которой продолжается познание окружающего мира.

Стремление к самостоятельности - это ведущая тенденция в развитии ребенка второго и третьего года жизни.

Наглядно - действенное познание окружающего способствует развитию памяти, воображения и других психических процессов, важнейших умственных действий: анализа (расчленение целого на части), синтеза (объединение, сравнения).

В процессе общения со взрослыми развивается сюжетно - отобразительная игра, в которой ребенок, отражает заинтересовавшие его действия взрослых и сверстников, а также поведение животных. Малыш в мире подражает только тому, что привлекло его внимание, что затронуло его чувства. В игровом подражании он лучше осознаёт заинтересовавшие его действия, познание окружающего становится более осмысленным, эмоционально окрашенным.

В сюжетно- отобразительной игре ребенок использует вместо реальных предметов игрушки и другие предметы - заместители. Замещение одного предмета другим возможно только на основе анализа, выделяя обобщения разных предметов по какому - либо признаку. Поэтому действие замещения важный показатель умственного развития малыша.

I.1.2 Особенности развития детей групп общеразвивающей направленности

от 2 лет до 4 лет (младший возраст)

Младший возраст — важнейший период в развитии до­школьника. Именно в это время происходит переход малыша к новым отношениям с взрослыми, сверстниками, с предмет­ным миром.

В раннем возрасте ребенок многому научился: он освоил ходьбу, разнообразные действия с предметами, у него успешно развивается понимание речи и активная речь, малыш получил ценный опыт эмоционального общения с взрослыми, почув­ствовал их заботу и поддержку. Все это вызывает у него ра­достное ощущение роста своих возможностей и стремление к самостоятельности, к активному взаимодействию с окружаю­щим миром.

Психологи обращают внимание на «кризис трех лет», когда младший дошкольник, еще недавно такой покладис­тый, начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремление настоять на своем требовании, упорство в осу­ществлении своих целей. Это свидетельствует о том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в направлении предоставления малышу большей самостоятельности и обогащения его деятельности новым со­держанием.

Важно понять, что характерное для ребенка третьего года жизни требование «я — сам» прежде всего, отражает появление у него новой потребности в самостоятельных действиях, а не фактический уровень его возможностей. Поэтому задача взрос­лого — поддержать стремление к самостоятельности, не погасить его критикой неумелых действий ребенка, не подорвать веру ребенка в собственные силы, выражая нетерпение по поводу его медленных и неумелых действий. Главное в работе с млад­шими дошкольниками состоит в том, чтобы помочь каждому ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость пере­живания успеха в деятельности.

Доверие и привязанность к воспитателю — необходимые условия хорошего самочувствия и развития ребенка в детском саду. Младший дошкольник особенно нуждается в материнской поддержке и заботе воспитателя.

Учитывая важнейшую роль общения с взрослыми в полноценном раз­витии младших дошкольников, воспитатель ежедневно общает­ся с каждым ребенком — индивидуально или в маленькой под­группе детей (2—3 ребенка). Это обязательное условие органи­зации жизни в младших группах.

На протяжении младшего дошкольного возраста развивается интерес детей к общению со сверстниками и сопереживанию. В младшем дошкольном возрасте открываются новые воз­можности для воспитания у детей доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости, без которых не­возможно правильное социальное развитие. Для того чтобы ре­бенок мог учитывать в своем поведении чувства и интересы других людей, он должен сначала научиться сопереживать самым близким людям — родителям, воспитателю, сверстникам.