При обучении физике и астрономии в 7-9 классах следует использовать следующие программы:
Программа по физике и астрономии для 7 класса общеобразовательной школы. – Алматы: РОНД, 2003 (приказ МОН РК № 000 от 01.01.2001 г.).
Программы по физике и астрономии для 8-9 классов общеобразовательной школы. – Алматы, 2004 (приказ МОН РК № 000 от 01.01.2001 г.).
В 10-11 классах в соответствии с направлением обучения будут использованы следующие программы, утвержденные приказом МОН РК № 000 от 01.01.2001 г.:
Программы по физике для 10-11 классов общеобразовательной школы естественно-математического направления. , , //Программы по физике для 10-11 классов общеобразовательной школы. – Алматы: КАО им. Ы.Алтынсарина, 2006.
Программы по физике для 10-11 классов общеобразовательной школы общественно-гуманитарного направления. , , //Программы по физике для 10-11 классов общеобразовательной школы. – Алматы: КАО им. Ы.Алтынсарина, 2006.
Перечень учебно-методических комплексов, разрешенных к использованию в организациях среднего общего образования, определен приказами Министра образования и науки Республики Казахстан № 000 от 3 апреля 2009 года, № 000 от 01.01.01 года. Согласно этому в учебном процессе 7-9 классов будут использоваться следующие учебно-методические комплексы 2-ого издания, которые претерпели определенные изменения:
7 класс
Учебник по физике и астрономии. – Алматы: Атамура, 2007.
Физика и астрономия. Дидактические материалы для 7 класса общеобразовательной школы. – Алматы: Атамура, 2007.
Физика и астрономия. Методическое пособие для 7 класса общеобразовательной школы. – Алматы: Атамура, 2007.
Физика и астрономия-7. Н. Абдуллина, Г. Ергалиева, А. Перышкин Кітап, 2008
Физика и астрономия-7. Методическое пособие Н. Абдуллина, Г. Ергалиева.– Кітап, 2008
Учебник по физике и астрономии. , , – Алматы: Мектеп, 2008.
Физика и астрономия. Дидактические материалы для 8 класса общеобразовательной школы. – Алматы: Мектеп, 2008.
Физика и астрономия. Методическое пособие для 8 класса общеобразовательной школы. , , – Алматы: Мектеп, 2008.
Физика и астрономия. Сборник задач по физике для 7 класса общеобразовательной школы. , – Алматы: Алматы: Атамура, 2007.
Физика и астрономия. Сборник задач по физике для 8 класса общеобразовательной школы. , – Алматы: Мектеп, 2008.
Физика и астрономия-8 А. Перышкин, Н. Абдуллина, Г. Ергалиева – Кітап, 2008
Физика и астрономия. – Алматы: Мектеп, 2009.
Дидактические материалы по физике и астрономии для 9 класса общеобразовательной школы. – Алматы: Мектеп, 2009.
Физика и астрономия. Методическое пособие для 9 класса общеобразовательной школы. – Алматы: Мектеп, 2009.
Сборник задач по физике для 9 класса общеобразовательной школы Б. Кронгарт, С. Тезекеев – Алматы: Мектеп, 2009.
Физика. Рабочая тетрадь Ж. Кобдикова, С. Баймаханова – Алматы: Мектеп, 2009.
Физика и астрономия-9. – А. Перышкин, Е. Гутник, Б. Акетай.–Кітап, 2009
Изучение физики как учебного предмета по выбору учащихся, а также углубленное факультативное изучение ее может начинаться с 8 класса общеобразовательной школы.
Выбор учебно-методического обеспечения зависит от уровня подготовленности, возможностей учителя и задач, которые он ставит перед собой.
При обучении физике в общеобразовательных школах с уйгурским, узбекским языками обучения используются переводные учебники, утвержденные приказом № 000 от 3 апреля 2009 года.
Реализация образовательной учебной программы по физике осуществляется в условиях специально оборудованного кабинета и обеспечивается наличием приборов и принадлежностей общего назначения, демонстрационных и лабораторных приборов, печатных пособий, диапозитивов и диа-, кино - и видеофильмов, кино - и видеофрагментов, технических средств обучения.
Приборы для проведения лабораторных работ по физике можно заказать в центре «Учебное оборудование» () (E-mail berg11_60@mail/ru).
Библиотечный фонд школы должен содержать необходимую учебно-методическую литературу по учебному предмету «Физика» соответственно установленным нормативам и составу учебно-методического комплекса. Библиотечный фонд и информационная база должны быть доступными учащимся для пользования.
ХИМИЯ
«Химия» как учебный предмет является одной из составляющих государственного компонента базисного учебного плана среднего общего образования Республики Казахстан. Нормативной базой для определения целей, оценивания результатов, установления их характеристик является Государственный общеобязательный стандарт среднего общего образования – ГОСО-2002.
Основу школьного химического образования составляет система знаний о неорганических и органических веществах, их составе, строении и свойствах, о химических реакциях, их сущности и закономерностях протекания, об использовании веществ и химических превращений, а также о возникающих при этом экологических проблемах и путях их решения.
Школьный курс химии призван обеспечить требуемый стандартом объем фундаментальных знаний в области общей, неорганической и органической химии, мотивации познавательной и творческой активности школьников, понимания ими роли химической науки и практики в жизни современного общества, развитие теоретического мышления и практических навыков в области химии, формирование научных взглядов на окружающий мир и экологической культуры, социально значимых ценностей личности.
Для достижения высокого уровня химической подготовки школьников в настоящий момент следует опереться на следующие, все более четко выявляющиеся общемировые тенденции развития химического образования:
· фундаментализация, связанная с минимализацией, схематизацией, выделением инвариантную часть, определением функций и усилением связей теории с практикой;
· усиление интегративных процессов, системности, организации работы учащихся в малых группах;
· усиление роли самостоятельной учебы, распространение исследовательского характера учебной работы (постепенно уходит в прошлое модель преподавателя, являющегося основным источником знаний и информации, в новой системе раскрывается роль как инструктора, руководителя, управляющего обучением, организующим его на основе учета дидактических и воспитательных особенностей решаемых учебных задач);
· экологизация, интеграция содержания химического образования с другими естественными науками;
· укрепление связей содержания обучения с практикой, повседневной жизнью человека, техникой и экономикой;
· усиливающаяся роль математического аппарата, компьютеризации,
· количественного химического эксперимента (вводимого компьютерной поддержкой), мультимедиа и Интернета;
· дифференциация – разделение учебных предметов на основные (обязательные) и изучаемые по выбору (обязательные и не обязательные) с постепенно возрастающей долей вторых (по выбору).
Перспектива развития содержания школьного химического образования связана с современными направлениями развития химической науки и промышленности, существенным расширением объекта исследования науки в области биохимических явлений, изучении явлений живого мира и свойства природных объектов (биохимия, биотехнология, химия природных соединений, нефтяная и нефтегазовая промышленность, химия высокомолекулярных соединений и производства новых материалов, синтетических и пластмассовых веществ).
Модернизация образования предполагает ориентацию не только на усвоение каждым обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие личности, его познавательных и созидательных способностей.
Предмет «Химия» – это основа для понимания таких мировоззренческих идей, как:
· материальное единство мира;
· обусловленность свойств веществ их внутренним строением;
· познаваемость мира, в частности познаваемость химических явлений.
В настоящее время идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Общие тенденции развития образования – это не только значительное расширение сферы знаний и умений школьников, но и повышение их культуры, максимальное развитие способностей, творческого потенциала и индивидуальности, формирование у них гуманистической системы ценностей, а также сохранение и укрепление здоровья детей. Важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированное взаимодействие учителя с учеником. Большой акцент делается на самостоятельную деятельность учащихся при рассмотрении теоретических и практических вопросов, на их умение применять полученные знания и усвоенные способы действий в различных учебных и жизненных ситуациях. Химический эксперимент должен широко применяться для получения учащимися новых знаний, для разрешения познавательных проблем и приобретения практических навыков, развития мотивации изучения химии.
Содержание химического образования включает инвариантную и вариативную части. Инвариантная часть соответствует Базовому содержанию образования по предмету «Химия» ГОСО-2002. Этот учебный материал является минимально необходимым для решения приоритетных задач химического образования. Вариативная составляющая содержания химического образования призвана учесть и удовлетворить интересы и склонности учащихся, запросы родителей, отразить последние достижения химической науки, учесть социально – экономические и региональные особенности. Разработка и утверждение вариативного компонента относится к компетенции образовательного учреждения.
В учебном году во всех типах общеобразовательных школ реализация целей и задач обучения химии в 8-11 классах реализуются на основе Государственного общеобязательного стандарта среднего общего образования РК по предмету «Химия», утвержденного приказом МОН РК № 000 от 01.01.2001 г., Базисных учебных планов основной и старшей ступени общеобразовательного учебного заведения, а также учебных планов, программ, разработанных на основе Государственного общеобязательного стандарта общего среднего образования Республики Казахстан.
Перечень учебников и учебно-методических комплексов, разрешенных к использованию в организациях общего среднего образования, определен приказами Министра образования и науки Республики Казахстан № 000 от 3 апреля 2009 года, № 000 от 01.01.01 года.
Одним из направлений реформы казахстанского образования, ориентированных на создание конкурентоспособного образовательного поля, является профилизация обучения на старшей ступени школы. Нормативные рамки этого процесса определены в Государственном общеобязательном стандарте образования 2002 года. В учебном году продолжается обучение школьников по направлению, выбранными ими: общественно-гуманитарного или естественно-математического.
На любом профиле обучения для учащихся, проявляющих повышенный интерес к химии ее практическим приложениям, школа может увеличить число часов на изучение химии путем предоставления курса по выбору.
Изучение химии как учебного предмета по выбору учащихся, а также углубленное факультативное изучение ее, может начинаться с 8 класса общеобразовательной школы.
При организации профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы, а также в школах химико-биологического профиля и в классах с углубленным изучением химии вводятся спецкурсы по основным разделам химии. Для проведения спецкурсов учителя самостоятельно разрабатывают рабочие учебные планы, программы и другую документацию, которая утверждается в установленном порядке.
При разработке учебного плана для углубленного изучения химии целесообразно руководствоваться Вариантами учебного плана из сборника «Рекомендации к разработке общеобразовательными учебными заведениями рабочих учебных планов» (Алматы, КАО, 2004).
Перечень учебников и учебно-методических комплексов, разрешенных к использованию в организациях общего среднего образования, определен приказами Министра образования и науки Республики Казахстан № 000 от 3 апреля 2009 года, № 000 от 01.01.01 года.
В современной школе обеспечить достижение поставленных перед системой образования задач возможно через технологизацию, т. е. проектирование учебного процесса. В рамках деятельностно-компетентностного подхода к организации обучения наиболее применимы педагогические технологии, предоставляющие большие возможности для проявления познавательной самостоятельности школьников. Такие технологии, способствующие формированию необходимых компетенций, выбираются педагогом на основе различных критериев. Этими критериями могут являться: специфика учебного предмета, соответствие возрастным особенностям и уровню интеллектуального развития учащихся, уровень самостоятельности обучающихся в учебной деятельности.
Специфика предмета «Химия» заключается в том, что важнейшая роль отводится практической и экспериментальной деятельности учащихся, их умению применять имеющиеся знания для решения встречающихся в окружающей действительности задач. Поэтому на первый план выходит способность ученика к мотивированной самостоятельной познавательной деятельности. Посредством технологий обучения можно предусмотреть степень репродуктивности и творчества учеников. При использовании разных технологии наиболее эффективными могут являться проблемно-поисковые, интерактивные, коммуникативные, игровые методы обучения, метод проектов и т. п., развивающие самостоятельность, активность, интеллект ученика, его интерес к химии.
Реализация образовательной программы по химии осуществляется в условиях специально оборудованного кабинета и обеспечивается наличием химических препаратов и реактивов, приборов и принадлежностей общего назначения, демонстрационных и лабораторных приборов, печатных пособий, электронных учебников, диапозитивов и диа-, кино - и видеофильмов, кино - и видеофрагментов, технических средств обучения.
Библиотечный фонд школы должен содержать необходимую учебно-методическую литературу по учебному предмету «Химия» соответственно установленным нормативам и составу учебно-методического комплекса. Библиотечный фонд и информационная база должны быть доступными учащимся для пользования.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
ИСТОРИЯ
Приоритетными напрвлениями функциональной деятельности основной общеобразовательной школы являются освоение учащимися основ системы наук и формирование у них культуры межличностного и межэтнического общения, самоопределние личности и профессиональной ориентация. Место истории в системе базисных дисциплин, изучаемых на данной ступени непрерывной системы образования, определяется её познавательными и мировозреническими функциями. Изучение истории является самоопредления личности в окуржающими её многообразном мире.
История как школьная учебная дисциплина составляет стержень всех гуманитарных и обществоведческих курсов в основной общеобразовательной школе. Формируя национальное самасознание и нравственно-этические нормы, история служит мировозренической основой изучения учебных дисциплин.
Данная дисциплина отражает весь опыт человечества. Благодаря изучению истории учащийся получает возможность определить свое место в обществе, выделить важные общественные проблемы и найти пути их правильного решения. Историческое образование и воспитание способствуют развитию основ, навыков, умений и компетентности учащихся, необходимых для понимания ими своих гражданских прав и обязанностей, формирования навыков критического мышления исторического самосознания.
Взамодействие истории с другими учебными дисциплинами предусматривает применение общих для учебных дисциплин единых логических методов познания ( анализ и синтез). Кроме того, взаимосвязь истории с дисциплинами гуманитарного цикла реализуется на основе общих для них методов и приемов обучения, таких, как работа с картой, с текстом, выявление общих и особенных элементов событий и явлений.
Современный этап обучения харектеризуется коренными изменениями в подходов к преподованию истории в школе. Основными из которых является:
· приоритет изучения отечественной истории;
· воспитание национального самосознания;
· личностная ориентация исторического образования, отказ от догматизированной парагдигмы;
· ориентация школьного исторического образования на результативность, на формирование модели образования, требующей смены роли ученика от пассивного полу получателя знаннй к активному субьекту образовательного процесса;
· выработка единых подходов к преподованию истории в школе6 заключающихся в сочетании формационного и цивилизационного подходов к изучению истории.
Формационный подход отражает преемственность внутреннюю обусловленность этапов исторического развития, позволяет проникнуть влогику социально - экономических процессов. Цивилизационный подход показывает взаймодействие и взаимовлияние култур разных народов, позволяет широко применять сравнительно-типологическую методику. При всех подхода сходятся в представлении о том, что история – это процесс развития конкретных обществ, а не механическое сочетание фактов:
· усиление образовательной познавательной и воспитательной роли исторических дисциплин в системе непрерывного образования;
· повышение уровня гуманитарной подготовки учащихся в контексе интеграции отечественной системы образования вмировом образоваетельным пространство.
Целью исторического образования является формирование исторического сознания учащихся как основы миропознания, чувства уважения и почитания исторических знаний, осознание учащимися логики исторического процесса, пробретение системных знаний, раскрывающих исторических путь развития человечества с древности до нашего времени.
Основными задачами школьного исторического образования являются:
· содействовать приобретению учащимися системных знаний, раскрывающих исторических путь развития человечества с древности до нашего времени, его социальный, духовный и нравственный опыт;
· формировать у учащихся представления о многомерности изучения истории, альтернативности развития исторического процесса;
· воспитать ценностно-орентированную личность, освоившую лучшие традиции гуманизма и уважения прав человека;
· сформировать у учащихся навыки творческого применения исторических знаний, умения работать с историческими источниками, осмысливать исторические события и явления на основе сравнительного анализа;
· сформировать гражданскую позицию молодого поколения, ответственного перед своей Отчизной и народом.
Историческое образование имеет приоритетное значение в демократизации современного казахстанского общества, так как историческая наука тесно связана с реалиями сегоднящнего дня.
В учебном году в 5-9 классах по предмету «История» обучение организуется на основе утвержденного в 2002 году государственного общеобязательного стандарта образования Республики Казахстан и следующих учебных программ:
История. Программа. 5-7 классы. Алматы, РОНД, 2003 г.;
История Казахстана. Программа 5-6 классы Алматы,2005. ( № 19.09.2005. № 000)
История. Программа. 8-9 классы. Алматы, РОНД, 2004 г.
В 10-11 классе используются следующие программы, утвержденные Приказом № 000 от 01.01.2001 г. МОН РК:
Программы по Новейшей истории для 10-11 классов общеобразовательной школы естественно-математического направления. Т. Турлыгул, К. Кожахметулы, Р. Бекиш, К. Адамбосынов, Г. Жусанбаева. Программы по Новейшей истории для 10-11 классов общеобразовательной школы. Алматы: КАО им. Ы. Алтынсарина, 2006.
Программы по Новейшей истории для 10-11 классов общеобразовательной школы общественно-гуманитарного направления. Т. Турлыгул, К. Кожахметулы, Р. Бекиш, К. Адамбосынов, Г. Жусанбаева. Программы по Новейшей истории для 10-11 классов общеобразовательной школы. Алматы: КАО им. Ы. Алтынсарина, 2006.
Программы по истории Казахстана для 10-11 классов общеобразовательной школы естественно-математического направления. Т. Турлыгул, Т. Омарбеков, К. Адамбосынов, Г. Жусанбаева. Программы по истории Казахстана для 10-11 классов общеобразовательной школы. Алматы: КАО им. Ы. Алтынсарина, 2006.
Программы по Новейшей истории для 10-11 классов общеобразовательной школы общественно-гуманитарного направления. Т. Турлыгул, Т. Омарбеков, К. Адамбосынов, Г. Жусанбаева. Программы по истории Казахстана для 10-11 классов общеобразовательной школы. Алматы: КАО им. Ы. Алтынсарина, 2006.
Перечень учебно-методических комплексов, разрешенных к использованию в организациях общего среднего образования, определен приказами Министра образования и науки Республики Казахстан № 000 от 3 апреля 2009 года, № 000 от 01.01.01 года.
Рассказы по истории Казахстана. Ж. Артыкбаев, Е. Абиль. – Алматы: Атамура, 2006.
Рассказы по истории Казахстана. А. Сабданбекова. Методическое руководство. – Алматы: Атамура, 2006.
Рассказы по истории Казахстана. А. Сабданбекова. Дидактические материалы. – Алматы: Атамура, 2006.
Рассказы по истории Казахстана. А. Сабданбекова. Рабочая тетрадь. – Алматы: Атамура, 2006.
История древнего мира. Учебник. Т. Тулебаев, Р. Кусаинова, М. Дакенова. – Алматы: Атамура, 2006.
История древнего мира. Методическое руководство. С. Джепов, Р. Кусаинова. – Алматы: Атамура, 2006.
История древнего мира. Дидактические материалы. Р. Кусаинова, Т. Тулебаев. – Алматы: Атамура, 2006.
История древнего мира. Рабочая тетрадь. Р. Кусаинова, Т. Тулебаев. – Алматы: Атамура, 2006.
История древнего Казахстана. Т. Садыков, Т. Толеубаев, Г. Халидулин, Б. Сарсекеев. – Алматы: Атамура, 2006.
История древнего Казахстана. Методическое руководство. Б. Сарсекеев. – Алматы: Атамура, 2006.
История древнего Казахстана. Дидактические материалы. М. Маженова. – Алматы: Атамура, 2006.
История древнего Казахстана. Рабочая тетрадь Б. Сарсекеев. – Алматы: Атамура, 2006.
7 класс
Всемирная история средних веков С. Тортаев, С. Машимбаев, М. Маженова. – Алматы: Просвещение-Казахстан, 2007.
Всемирная история средних веков. Хрестоматия. С. Машимбаев, М. Маженова. – Алматы: Атамұра, 2007.
Всемирная история средних веков. Методическое руководство С. Тортаев, С. Машимбаев, М. Маженова. – Алматы: Атамұра, 2007.
Всемирная история средних веков. Дидактические материалы М. Маженова, Ш. Таубаева. – Алматы: Атамұра, 2007.
История средневекового Садыков, С. Жолдасбаев. – Алматы: Атамұра, 2007.
История средневекового Казахстана. Жолдасбаев. – Алматы: Атамұра, 2007.
История средневекового Казахстана. Методическое руководство. А. Кайыпбаева, А. Ермишова, К. Жунусова. – Алматы: Атамұра, 2007.
История средневекового Казахстана. Дидактические материалы. А. Кайыпбаева, А. Ермишова. – Алматы: Атамұра, 2007.
История средневекового Казахстана. Рабочая тетрадь А. Ермишова, К. Жунусова. – Алматы: Атамұра, 2007.
8 класс
Всемирная история. Н. Алдабек, Р. Бекиш, К. Кожахметов, К. Макашева, К. Байзакова. – Алматы: Мектеп, 2004.
Всемирная история. Алдабек, Р. Бекиш, К. Макашева. – Алматы: Мектеп, 2004.
Всемирная история. Методическое руководство. Н. Нугманова, Т. Кулипбаева. – Алматы: Мектеп, 2004.
Всемирная история. Рабочая тетрадь. Т. Кулипбаева. – Алматы: Мектеп, 2004.
История Казахстана. З. Кабулдинов, А. Кайыпбаева. – Алматы: Атамұра, 2008.
История Казахстана. Дидактические материалы. З. Кабулдинов, А. Кайыпбаева. – Алматы: Атамұра, 2008.
История Казахстана. Методическое руководство. З. Кабулдинов, А. Кайыпбаева. – Алматы: Атамұра, 2008.
История Казахстана. Рабочая тетрадь. З. Кабулдинов, А. Кайыпбаева. – Алматы: Атамұра, 2008.
9 класс
Новейшая история мира. К. Кожахметулы, Р. Бекиш, А. Чупеков, М. Губайдуллина. – Алматы: Мектеп, 2009.
Новейшая история мира. Кожахметулы, А. Чупеков, М. Губайдуллина. – Алматы: Мектеп, 2009.
Новейшая история мира. Методическое руководство. Н. Нугманова, К. Кулипбаева. – Алматы: Мектеп, 2009.
Новейшая история мира. Рабочая тетрадь. Н. Нугманова. – Алматы: Мектеп, 2009.
История Казахстана. М. Козыбаев, К. Нурпеис, К. Жукешев. – Алматы: Мектеп, 2009.
История Казахстана. Методическое руководство. Т. Турлыгул. К. Адамбосынов, К. Жукешев. – Алматы: Мектеп, 2009.
История Казахстана. Дидактические материалы. К. Кунапина, А. Копекбай, Б. Адырбек. – Алматы: Мектеп, 2009.
История Казахстана. Хрестоматия. М. Козыбаев, К. Нурпеис, К. Жукешев. – Алматы: Мектеп, 2009.
Новейшая история Казахстана. Б. Аяган, М. Шаймердинова. – Алматы: Мектеп, 2009.
Новейшая история является одним из ведущих предметов для учащихся общеобразовательной школы. Изучение всемирной истории имеет познавательное значение и является важным инструментом в патриотическом воспитании школьников. «Новейшая история» предназначена дать целостную картину мира с начала XX века: становление, развитие современного общества. Задачи курса состоят в формировании у учащихся научного мировоззрения, раскрытия основ нового мышления об обществе и роли в нем человека, показать основные тенденции общественного развития.
Цель курса «Всемирная история» – развитие творческого подхода к современному историческому процессу, рассматриваемому в его единстве и многообразии, выработка активной нравственной позиции формирующейся личности.
«Всемирная история» подготовлена в двух вариантах. Первый вариант предназначен для 10-11 классов общественно-гуманитарного направления профильной школы в объеме 68 часов. Второй – для 10 класса естественно-математического направления в объеме 34 часов для. Объем и содержание курса «Новейшая история" для школ естественно-математического направления представлен в сокращенном виде, что связано с требованиями обязательного уровня знаний. Исходя из требований и уровня подготовленности учащихся, учитель должен способствовать повышению возможного уровня образовательной и познавательной деятельности.
История Казахстана предназначена для 11 классов общественно-гуманитарного направления профильной школы в объеме 68 часов, естественно-математического направления – 34 часа.
Одной из главных особенностей курса является то, что он не повторяет исторические события, факты, явления, деятельности отдельных исторических деятелей, известные ранее в 5-9 классах. С учетом содержания и объема Государственного стандарта образования по истории для средних школ, внимание учащихся концентрируется на узловых проблемах по важнейшим периодам истории Казахстана, среди которых надо особенно выделить концепцию кочевой или степной цивилизации, в последние годы получившей справедливую (объективную) историческую оценку. Также необходимо учесть, что история Казахстана древнего и средневекового периодов, изученная учащимися в 5-7 классах, к 11 классу по истечению 3-5 лет забывалась, поэтому курс предполагает более глубокое изучение ключевых проблем и по этим периодам.
Предложенный курс способствует формированию глубокого исторического сознания и умению анализировать узловые проблемы по важнейшим периодам отечественной истории у учащихся 10-11 классов общественно-гуманитарного направления профильной школы.
Предусмотрены дополнительные курсы, факультативы по предмету «История». В целях совершенствования знаний учащихся по предмету «История», повышения интереса к участию в жизни общества, рекомендуется введение факультативного курса по истории из расчета 1 час в неделю, 34 часа в учебном году (для каждого класса, начиная с 5-го).
Перечень дополнительной учебной литературы, разрешенной к использованию в организациях среднего общего образования дан в Приложении 3 к приказу Министра образования и науки РК № 000 от 3 апреля 2009 г.).
Перечень электронных учебников, разрешенных к использованию в организациях среднего общего образования дан в Приложениях приказов Министра образования и науки Республики Казахстан № 000 от 3 апреля 2009 года, № 000 от 01.01.01 года.
ОСНОВЫ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ
Современные социально-экономические и политические процессы, происходящие в нашем государстве и в мире, требуют от подростающего поколения обладания широкими знаниями в сфере общественных наук. Демократизвция общественной жизни, построение основ правового государства и гражданского общества диктуют необходимость овладения школьниками всем богатством мировой общественной мысли.
В условиях глобализации и становления плюрализма как формы общественного сознания особое значение приобретает воспитание казахстанского патритизма, формирование гражданской позиции у подростающего поколения, что обусловливает необходимость знания истории и достижений отечественной социально-политической мысли.
Содержание образования должно дополниться набором ключевых компетенций в интеллектуальной, гражданско-правоовой, коммуникационной, информационной и других сферах.
Основной целью преподования курса обществоведения является обучение школьников основам знаний о человеке, обществе, природе, формирование навыков и умений применять полученные знания в жизни, воспитание у учащихся гражданской позиции и патриотизма и исознания национальных и общечеловеческих ценностей.
Согласно действующему Государственному общеобязательному стандарту среднего общего образования (ГОСО), утвержденному приказом МОН РК от 01.01.2001г. № 000 с учебного года введен новый предмет под названием «Основы обществознания», который состоит из трех основных курсов, предназначенных для изучения в 9-11 классах общеобразовательной школы.
Основными задачами обучения основам обществознания являются:
- формирование у учащегося научного взгляда на окружающий мир, чтобы на его основе он мог выбрать будущую профессию, соответствующую своим склонностям и способностям;
- правильная ориентация в политико-правовой ситуации, складывающейся в обществе, выработка активной гражданской позиции на происходящее в нем события, занятие общественной деятельностью;
- знание и привитие уважения к общечеловеческим и национальным ценностям, умение культурно общаться с людьми на производстве, общественных местах и семье;
- умение решать личные социальные проблемы, создание семьи, ведение правильный образ жизни, слежение за своим здоровьем.
Краткая характеристика курсов:
1. «Человек. Общество. Право», 9 класс
Минимальный объем нагрузки курса в соответствии с ГОСО-2002 и образовательной основной программой, утвержденной приказом МОН РК от 01.01.2001 г. № 000 должен составить не менее 68 часов, где материалы по правоведению занимают примерно 1/3 общего объема.
В учебном году на основе Приказа Министерства образования и науки РК № 000 от 01.01.01 года в 9 классах общеобразовательных школ в неделю 1 раз вводится факультативный курс «Основы религии». Для организации учебного процесса факультативного курса рекомендуется использовать учебник Г. Есимова «Основы религии», «Білім», 2007.
2. «Основы обществознания», 10 класс профильной школы общественно-гуманитарного направления
Минимальный объем нагрузки курса в соответствии с ГОСО-2002 и образовательной основной программой, утвержденной приказом МОН РК от 01.01.2001 г. № 000, должен составить не менее 34 часа.
3. «Основы обществознания», 11 класс профильной школы общественно-гуманитарного направления
Минимальный объем нагрузки курса в соответствии с ГОСО-2002 и образовательной основной программой, утвержденной приказом МОН РК от 01.01.2001 г. № 000, должен составить не менее 68 часов. Курс является продолжением курсов «Человек. Общество. Право» и «Основы обществознания», что изучаются, соответственно, в 9 и 10 классах и представляет собой усложненный вариант.
4. «Человек и общество», 11 класс профильной школы естественно-математического направления.
Минимальный объем нагрузки курса для 11-класса профильной школы естественно-математического направления «Человек и общество» в соответствии с действующим Государственным общеобязательным стандартом общего среднего образования и образовательной основной программой, утвержденной приказом МОН РК от 01.01.2001 г. № 000, должен составить не менее 68 часов. Курс представляет собой специфический вариант и является продолжением курса «Человек. Общество. Право» для 9 класса. Содержание образования подобрано по принципу преемственности образования, и тем самым, с курсом «ЧОП» составляет единое целое. Разница с курсом «Основы обществознания» заключается в том, что изучение курса «Человек и общество» в 10 классе не предусмотрено, из-за иного распределения часов для образовательной области, чем в школах общественно-гуманитарного направления и связующие материалы сосредоточены в первой главе.
В курсах Основ обществознания для 11 класса общественно-гуманитарного и естественно-математического направлений сосредоточена необходимая информация о человеке, обществе и природе, их взаимоотношениях – то, что обязан знать каждый сознательный человек. В учебниках помещены научные сведения, которые могут помочь молодому человеку стать активным членом гражданского и правового общества, усвоить, соотвественно с велением времени, национальные, общечеловеческие и демократические ценности, стать сознательным гражданином, имеющим свои четкие позиции и взгляды на происходящие вокруг события. Предложенные для изучения блоки знаний помогут ученикам, вне зависимости от их профессии, социального или материального положения, на необходимом уровне осуществить свою деятельность, объективно оценивать сложные ситуации и находить правильное решение. Выпускники профильных школ должны освоить материалы, не только на уровне научных понятий, теорий и концепций, но и научиться вникать в сущность проблемы, обяснять причины явлений, анализировать процессы, прогнозировать будущее.
Характерной особенностью блока знаний, сконцентрированного в учебниках, является то, что они сгруппированы по разделам философии. В связи с увеличением учебного времени в профильной школе общественно-гуманитарного направления философские материалы представлены шире, чем в курсе, предназначенном для изучения в профильных школах естественно-математического направления, и включают блоки знаний по социологии, экономике, политике и культуре. Ученики получат обширную информацию о цивилизациях прошлого и современности, где они представлены отдельной темой, занакомятся общими закономерностями развития обществ, демократическими ценностями. Учителю рекомендуется особое сосредоточение внимания духовным основам цивилизации, что являются главными движущими факторами обществ.
Профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения, когда за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создаются условия для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником собственной, индивидуальной образовательной траектории.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 |
