· Тематические выступления на родительских собраниях, педагогически советах для внедрения психологических знаний в учебно-воспитательный процесс.
· Индивидуальные консультации всех участников образовательного процесса.
· Анализ психологической среды образовательного учреждения, выявление особенностей психологической среды, анализ динамики психологических условий обучения и воспитания учащихся гимназии.
· Психологическое сопровождение ЕГЭ (психологическая поддержка учащихся и родителей при подготовке и сдаче ЕГЭ)
Схема работы психологической службы
АНО Гимназия «Эллада»
II. 3. Совершенствование структурной модели управления гимназией
Выполнена работа по оптимизации структурной модели управления. Созданы новые структурные подразделения. Структура гимназии включает в себя следующие подразделения: административно-управленческий аппарат, предметные лаборатории, психолого-логопедическая служба, преподавательский состав, хозяйственная группа, библиотека. Данная структура отвечает выполнению функциональных задач и Устава гимназии.
· Разработана и утверждена Учредителем новая редакция Устава Гимназии.
· С целью расширения функции общественного управления был создан Попечительский совет Гимназии.
· Разработана концепция развития гимназии на учебный год.
· Разработана модель единой информационной среды Гимназии.
· На основе принципов демократии развиваются формы управления школой. Для предоставления возможности каждому субъекту образовательного процесса влиять на характер решений, касающихся всей школы, происходит совершенствование содержания и форм работы существующих элементов управления;
· Совершенствуются формы проведения педагогических советов, позволяющие обеспечивать реализацию поставленных задач не только на тактическом уровне, но и на уровне осмысления и дополнения стратегий развития образовательного процесса Гимназии.
· Разрабатывается система мониторинга образовательного результата учащихся.
· Внедряется единый подход к анализу и проектированию урока. Использование единых норм и критериев эффективности обучающей деятельности учителя на уроке, позволяет изучать, анализировать и накапливать данные по профессиональным возможностям педагогического коллектива, осуществлять мониторинг образовательного результата, управлять процессом повышения квалификации
· Модельные характеристики выпускника представлены в виде образовательного результата как совокупности компетенций:
1. овладение каждым учащимся учебно-познавательными компетенциями на максимально возможном уровне;
2. развитие лидерских качеств: умение решать проблемы в условиях работы в команде, с командой (коммуникативные компетенции);
3. развитие разносторонних творческих способностей, способности осуществлять в пространстве выбора ответственный, осознанный и нравственный выбор;
4. здоровье и здоровый образ жизни как личностный выбор (компетенции личностного самосовершенствования).
При этом образовательная компетентность выпускника понимается как основа для социализации: дальнейшего обучения, эффективного участия в жизни общества, организации своей личной деятельности.
Важность этого шага в реализации объясняется тем, что, только достигнув определенного уровня, образовательная система в состоянии самостоятельно уточнить цель своего развития. Другими словами, данный шаг свидетельствует о том, что стабильно работающая педагогическая система активно развивается, обладает внутренней функцией целеполагания. Значение компетентностного подхода в подготовке конкурентоспособного выпускника доказано многочисленными теоретическими исследованиями и результатами апробации как в российской, так и зарубежных системах образования.
С целью совершенствования универсального ядра содержания гимназического образования осуществлён переход от расширения гуманитарно-филологической составляющей содержания образования к постановке задачи развития коммуникативной компетентности и формированию учебно-исследовательских умений учащихся. Внедрена в практику обучения Программа развития учебно-исследовательских умений учащихся на разных предметах.
· Сформирован комплект учебно-методического обеспечения гимназического образования.
· Научно-практическая работа педагогов организована для изучения теоретических и практических вопросов организации образовательного процесса для детей с повышенной мотивацией к учению, обмена опытом. Педагогами осваиваются принципы организации коммуникативного пространства урока.
За истекший период сложилась система работы по формированию профессиональной компетенции коллектива, мотивации достижения целей развития Гимназии. Система включает в себя педагогические советы, постоянно-действующие семинары, деловые игры, профессиональные тренинги. Главным инструментом в решении указанной проблемы стала организация работы всего педагогического коллектива над единой методической темой: «Организационно – методическое обеспечение средового обучения нового типа на основе компетентностного подхода как ресурса повышения качества образования в условиях реализации ФГОС и программы «Столичное образование ».
В результате использования единых норм и критериев эффективности обучающей деятельности учителя повысилась профессиональная компетентность в области проектирования и самоанализа урока с позиций компетентностного подхода.
В гимназии произошло осознание того, что урок (учебное занятие) на содержательной основе должен стать неотъемлемой частью воспитательной системы.
II. 4.Удовлетворение образовательных потребностей
Деятельность гимназии «Эллада» осуществляется без учета ориентации на конкретную социально-профессиональную группу.
Образовательная деятельность гимназии отвечает современным требованиям, предъявляемыми к учебному процессу быстро изменяющейся действительностью. Ученики гимназии должны получать по-настоящему глубокие знания и общее образование по всем предметам школьной программы, которое позволит им стать специалистами в любой избранной области в будущем. Для этого необходимо развивать широкую научную и общекультурную эрудицию.
Предметность образовательного процесса требует изучения любого явления в его живом развитии, сопоставления всех его сторон, и выявления его сущностных связей с другими явлениями реальной действительности. При этом гимназия ориентируется на развитие индивидуальности ребенка, создание условий для развития творческих способностей личности через формирование интеграционного пространства гимназии. Содержательный комплекс обучения построен на приоритете формирования рационально-логического и эмоционально-образного мышления, развития целостного миропонимания, раскрытия наиболее важных закономерностей становления человеческого общества и его культуры. Организация социально открытого пространства духовно‑ нравственного развития и воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется на
основе:
нравственного примера педагога;
социально-педагогического партнёрства;
индивидуально-личностного развития;
интегративности программ духовно-нравственного воспитания;
социальной востребованности воспитания.
В сферу образовательных интересов родителей входят:
· прочные знания и высокое качество обученности по всем предметам школьной программы;
· углубленные знания и высокое качество обученности по предметам (русский язык, отечественная история и словесность, иностранные языки, основы экономических и юридических знаний);
· возможность изучения дополнительных предметов ( элективных курсов: «ОПК», « Церковно-славянский язык», «Теория и история русского языка, информатика и ИКТ», «Древнерусская литература», «Зарубежная литература» , «История религий», «Логика исторического развития», иностранные языки по выбору: латынь, древнегреческий, старославянский, итальянский);
· обеспечение профильного обучения;
· возможность получения консультаций и рекомендаций психолога;
· возможность для занятий по интересам в различных кружках и секциях;
· комфортная психологическая среда.
Реализацию образовательных потребностей и нравственного воспитания в
гимназии «Эллада», этическое и интеллектуальное развитие обучающихся обеспечивает огромный духовный потенциал, который заложен в традициях православной культуры, составляющей основу образовательной среды гимназии.
Одним из главных итогов реализации Образовательной программы 2гг., является создание оптимальной образовательной среды, обеспечивающей каждому ученику высокое качество знаний, развитие творческих способностей, сохранение физического, психического и нравственного здоровья средствами реализации вариативности образования, реализации полидеятельностного подхода как системообразующего элемента в образовательной системе гимназии.
Все вышеизложенные достижения, правильно выбранная стратегия развития являются ресурсом дальнейшего развития гимназии в гг., что отражено в настоящей Образовательной программе
МОДУЛЬ III
ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ И ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ
Ш.1. Переход на новые образовательные стандарты
Комплексная и глубокая модернизация системы образования, новые экономические условия поставили нашу гимназию перед необходимостью постоянно совершенствоваться, быть способной реагировать на вызовы времени, искать новые пути повышения качества образования в соответствии с требованиями, предъявляемыми новыми образовательными стандартами (ФГОС).
ФГОС — качественно отличаются от образовательных стандартов первого поколения, это новый этап в развитии и проектировании образования, определяющий ориентиры и базовые ценности общества.
Переход на новые образовательные стандарты предполагает постоянное расширение границ смыслового поля, осознание образования как части культуры с его интеграцией, межпредметными, надпредметными и метапредметными связями, умением понимать, взаимодействовать, сотрудничать.
Важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Формирование всех этих качеств у выпускников Гимназии и рассматривается в качестве основного результата выполнения данной Образовательной программы.
Образовательная программа Гимназии «Эллада» - это программа действий всех участников образовательного процесса по достижению запланированных результатов, которая предусматривает:
· достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы всеми обучающимся;
· развитие личности, ее способностей, удовлетворения познавательных интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной (урочной и внеурочной) деятельности, социальной практики, общественно-полезной деятельности, через систему кружков, клубов, секций, студий с использованием возможностей учреждений дополнительного образования детей, культуры и спорта;
· овладение обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
· формирование социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
· индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся, обеспечения их эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
· участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии основной образовательной программы основного общего образования и условий ее реализации;
· организацию сетевого взаимодействия между участниками образовательного процесса общеобразовательного учреждения, направленного на повышение эффективности образовательного процесса;
· включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды города Москвы и района Москворечье –Сабурово, формирование у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ;
· формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектно-исследовательской и художественной деятельности;
· формирование у обучающихся навыков безопасного поведения на дорогах;
· использование в образовательном процессе современных образовательных технологий;
· обновление содержания основной образовательной программы, методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития нашего субъекта Российской Федерации;
· эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических и руководящих работников образовательного учреждения, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
· эффективное управление образовательным учреждением с использованием информационно-коммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.
Сформулированный выше образовательный результат требует внедрения в педагогическую систему гимназии компетентностного подхода в реализации всех направлений ее деятельности. Только обладание образовательной компетентностью позволяет выпускнику быстро и конструктивно реагировать на изменения в окружающем мире, социуме.
Стратегическая цель Образовательной программы - достижение учащимися качественных образовательных результатов - ключевых компетенций - моделей (способов) деятельности, основанных на:
а) параметрах личности;
б) выполнении задач и деятельности;
в) управлении результатами деятельности.
В условиях реализации государственной программы города Москвы на среднесрочный период ( гг.) «Развитие образования города Москвы («Столичное образование») стратегия развития Гимназии направлена на решение таких актуальных задач, как:
· обеспечение изменяющихся образовательных запросов семей;
· создание персональных моделей образования,
· развитие субъектных позиций участников образовательного процесса, складывание различных форм детско-взрослой со-бытийной общности;
· духовно-нравственное воспитание личности ребенка.
· создание оптимальных психолого-педагогических условий для разностороннего развития личности учащихся;
· создание условий для развития творческих способностей учащихся;
· развитие у учащихся способности к самообразованию и саморазвитию путем расширения метазнания (знания о получении знаний);
· осуществление непрерывности образования через организацию групп дошкольного образования;
· реализация предпрофильной подготовки и профильного образования на старшей ступени обучения;
· реализация деятельностного подхода как системообразующего элемента в образовательной системе гимназии, на основе внедрения модели организации исследовательской деятельности учащихся;
· совершенствование здоровьесберегающей среды гимназии.
Одной из актуальных задач сегодня остается повышение мотивации к обучению участников образовательного процесса, целью которого сегодня являются «не только знания по конкретным дисциплинам, но и умение применять их в повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении».
Каждое образовательное учреждение, которое всерьез думает о своем будущем, находит собственные пути для решения этой проблемы. Для нашей гимназии одним из факторов повышения мотивации участников образовательного процесса стало, в частности, международное сотрудничество.
Сегодня в стратегии развития гимназии «Эллада» международное сотрудничество - одно из приоритетных направлений, являющееся:
· эффективным средством повышения качества образования;
· формой эстетического и духовно - нравственного воспитания учащихся;
· одним из новых направлений работы с одарёнными детьми.
III.2. Развитие гимназического образования
Стратегической задачей гимназического образования мы считаем возрождение национальной высокопрофессиональной интеллигенции и повышении престижа образованности в обществе, переориентацию от традиционной парадигмы обучения к компетентностно – ориентированной парадигме как единству устремлений, путей и средств, направленных на обеспечение саморазвития, самообразования, самореализации в различных информационно – предметных социально – коммуникативных сферах.
Выбранная стратегия в полной мере соответствует миссии гимназии, которая состоит в оптимизации социокультурной образовательной среды, обеспечивающей каждому ученику высокое качество знаний, развитие творческих способностей, сохранение физического, психического и нравственного здоровья средствами реализации вариативности образования, реализации полидеятельностного подхода как системообразующего элемента в образовательной системе гимназии.
Данная Образовательная программа строится в соответствии с личностно-ориентированной парадигмой обучения, посредством реализации принципов дифференциации и индивидуализации учебно-воспитательного процесса, демократизации управления гимназией.
Основная парадигма образования может быть сформулирована как: «Учиться не для школы, а для жизни» («Non scholae sed vitae discimus»), что напрямую связано с понятием и содержанием современной модели выпускника школы.
Модернизация и инновационное развитие - единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире 21-го века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни.
Деятельность гимназии направлена на совершенствование учебно-воспитательного процесса на основе раскрытия творческого потенциала всех участников образовательного процесса, конструктивного познавательного импульса, положительной динамики результатов развития в контексте ФГОС.
При формировании концепции будущего Гимназии мы исходили из того, что современное общество нуждается в личности, которая не просто приспосабливается к существующей реальности, а стремится к достижению успеха, к самореализации. Для этого гимназия должна обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самосовершенствования и самореализации ребенка, развития его индивидуальности, формировать у учащихся способность к профессиональному и личностному самоопределению, что будет способствовать их успешной социальной адаптации.
Гимназическое образование обеспечивает максимальное стимулирование мыслительных процессов у учащихся, самостоятельную поисковую и мыслительную деятельность, расширение и углубление программ традиционных предметов, их логическое продолжение в индивидуальном компоненте учебного плана, создание условий для развития и самореализации гимназистов. Содержание гимназического образования включает в себя сбалансированное сочетание базисного, профильного и гимназического компонентов, что отражено в учебном плане.
Если базисный компонент образования предполагает получение знаний по основным отраслям наук, определенных государственным стандартом, то гимназический компонент предусматривает значительное расширение содержания по сравнению со стандартом с целью формирования универсальных знаний у учащихся: введение второго иностранного языка, изучение истории родного языка, приобретение системных знаний по экономике и праву, которые необходимы будущим абитуриентам гуманитарных ВУЗов, с которыми Гимназия поддерживает контакты. Организация гимназического образования связана также с обучением по индивидуальным учебным планам, выстраиванием индивидуальной образовательной траектория, что особенно важно при работе с одаренными детьми.
В соответствии с Федеральным компонентом государственного образования и концепцией модернизации российского образования намечена разработка программы профильного образования, предусматривающая
изучение базовых предметов на профильном уровне, что отвечает целям и задачам, поставленным перед коллективом Гимназии и запросам социальных партнеров, участвующих в реализации Программы.
III. 3. Метапредметные образовательные результаты в контексте реализации ФГОС
В рамках Госстандарта нового поколения в систему учебных действий включены личностные, метапредметные и предметные результаты, описаны требования к ним, даны учебные задачи и ситуации. Метапредметные образовательные результаты предполагают, что у учеников будут развиты: уверенная ориентация в различных предметных областях за счет осознанного использования при изучении школьных дисциплин философских и общепредметных; владение основными общеучебными умениями информационно-логического характера, умениями организации собственной учебной деятельности, основными универсальными умениями информационного характера, информационным моделированием как основным методом приобретения знаний, широким спектром умений и навыков использования средств информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации, базовыми навыками исследовательской деятельности, проведения виртуальных экспериментов, способами и методами освоения новых инструментальных средств, основами продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми.
Установленные стандартом новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Учитель сегодня должен стать конструктом новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний.
В качестве метапредметного результата обучения рассматривается уровень развития базовых способностей учащихся: мышления, понимания, коммуникации, рефлексии, действия. Этот образовательный результат является универсальным и позволяет сопоставлять результаты обучения в любых образовательных системах.
В Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) метапредметные результаты образовательной деятельности определяются как «способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов».
На уровне начальной школы требования к метапредметным результатам ФГОС предполагают овладение способностью принимать и сохранять учебную цель и задачи, самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;
умение планировать, контролировать и оценивать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации;
умение использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
умение провести сравнение, анализ, обобщение, простейшую классификацию по родовидовым признакам, установление аналогий, отнесение к известным понятиям; освоение межпредметных понятий.
Для старшего и среднего звена образовательные стандарты рассматривают метапредметные результаты большей частью как развитые универсальные учебные действия, вместе с тем не отрицая некой интегративной составляющей содержания образования, имеющей отношение ко многим предметам на уровне понятий. Требования к метапредметным результатам начального общего образования предусматривают:
овладение способностью принимать и сохранять учебную цель и задачи, самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;
умение планировать, контролировать и оценивать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации;
умение использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
умение провести сравнение, анализ, обобщение, простейшую классификацию по родовидовым признакам, установление аналогий, отнесение к известным понятиям; освоение межпредметных понятий.
Метапредметные результаты –метапредметные знания и обобщенные способы деятельности, освоенные обучающимися в процессе изучения нескольких или всех учебных предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в различных жизненных ситуациях.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;определять наиболее эффективные способы достижения результата;
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать рефлексии;
использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео - и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
III.4.Формирование профессиональной компетенции педагогического коллектива в области реализации заявленной стратегии развития гимназии
Полноценное развитие личности учащегося требует использования компетентностного подхода во всех составляющих образовательного процесса.
Опыт внедрения компетентностного подхода позволяет осуществлять инновационную деятельность в интеллектуально мобильной образовательной среде, которая способствует стремлению к самообразованию, повышению профессиональной компетентности.
Овладение общеучебными умениями, навыками, способами деятельности как существенными элементами культуры, является необходимым условием развития и социализации учащихся. Задачей развития направления является освоение компетентностного подхода в образовании.
Образовательная программа предусматривает формирование необходимых предпосылок, условий и механизмов для постоянного самообновления, модернизации и развития каждого из направлений в работе гимназии.
При создании программы педагогический коллектив АНО Гимназия «Эллада» ориентировался на проектирование и реализацию социокультурной среды в гимназии, которая будет способствовать в рамках детско-взрослой событийной общности развитию детей с различными склонностями, способностями и интересами, реализацию их потенциальных возможностей через приобщение их к различным видам деятельности, на основе развития базовых, ключевых компетенций - моделей (способов) деятельности, основанных на:
а) параметрах личности;
б) выполнении задач и деятельности;
в) управлении результатами деятельности.
Образовательная программа гимназии предусматривает использование в образовательной процессе в качестве основных следующие компетенции:
Компетенции, относящиеся к деятельности человека:
Компетенции деятельности, в том числе познавательной: игра, учение, труд; средства и способы деятельности: планирование, проектирование, моделирование, прогнозирование, исследование, ориентация в разных видах деятельности с целью формирования компетенции деятельности через органическое соединение образовательного и исследовательского процессов.
Готовность к осуществлению инноваций в дальнейшей жизни, участие в инновационной экономике – экономике знаний, бизнесе и государственном управлении предполагает наличие концептуального видения ситуации, выходящего за рамки текущей рутинной работы. Задача заключается, с одной стороны, в стимулировании педагогов к активному вовлечению в учебный процесс результатов различных исследований (в том числе, собственных разработок), а с другой стороны, в интеграции самих учащихся в исследовательский процесс, прививая им навыки творческого поиска и апробации полученных результатов.
Образовательная программа предусматривает интеграцию собственных образовательных программ гимназии с практикой социального взаимодействия с различными социальными партнёрами: организациями, ведомствами, вузами. Чтобы реализовать данную задачу, необходимо внедрить в практику работы привлечение представителей вузов к процессу преподавания, а учащихся – к практической деятельности научного и социального прогнозирования, проектирования, моделирования, исследования.
К общим компетенциям деятельности относятся:
· умение систематически отслеживать достижения в различных областях науки и технике;
· умение сформулировать проблемные вопросы;
· умение проводить индивидуальные учебные исследования и проекты;
· умение организовать и участвовать в коллективных учебно-исследовательских проектах;
· умение использовать результаты исследований и проектов в практической деятельности;
· умение оптимизировать различные процессы в жизни;
· умение ориентироваться на конечный результат (способность его сформулировать и отслеживать его достижение в ходе реализации исследований и проектов).
К специальным компетенциям деятельности относятся:
· умение организовать и реализовать полный проектный цикл, включая подготовку программы учебного исследования, проекта, разработку инструментария, проведение эмпирических исследований, ввод, обработку и анализ данных, написание итогового аналитического отчета;
· умение привлекать внутренние и внешние ресурсы для решения проектной темы;
· умение критически оценить качество и репрезентативность (от фр. статистических, социологических данных, информации из различных источников;
· умение спланировать, организовать и провести экспертные опросы и мониторинговые исследования, в том числе в режиме онлайн;
· умение планировать и осуществлять проекты по выбору приоритетов инновационного развития для школы, предприятий и организаций, района, округа, региона;
· умение эффективно использовать сетевые формы организации проектной и учебно-исследовательской деятельности.
Компетенции информационных технологий
К данному типу конпетенций относятся: прием, переработка, выдача информации; преобразование информации (чтение, конспектирование), массмедийные, мультимедийные технологии, компьютерная грамотность; владение электронной, Интернет-технологией с целью формирования информационных компетенций через создание интерактивной информационной среды.
Помимо базовых информационных ресурсов педагоги и учащиеся должны иметь свободный доступ к максимально широкому кругу периодических изданий, которые содержат результаты наиболее передовых научных исследований, а также разнообразных баз данных, без освоения которых невозможно обеспечить современный уровень образовательного процесса.
Участники образовательного процесса также должны быть включены в интерактивную среду, позволяющую постоянно работать с разного рода фактическими данными и текстовыми материалами в удобном для них режиме и формате. Именно это подготавливает будущих выпускников к эффективной аналитической работе, что потребуется в дальнейшем для обучения и для работы в реальном секторе экономики широкий круг знаний. Успешная реализация инновационных подходов невозможна без эффективного доступа к информационным потокам, в том числе и электронным и навыков работы с ними.
К общим информационным компетенциям относятся:
· умение находить, оценивать, классифицировать, обрабатывать и систематизировать информацию из разнородных источников и баз данных; умение работать с информацией, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире;
· умение анализировать и применять разнородную информацию, в том числе, читать графики, диаграммы и таблицы данных;
· умение эффективно (в том числе, самостоятельно) осваивать и использовать постоянно развивающиеся информационно - коммуникационные технологии;
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 |
