Модульная программа повышения квалификации педагогов с педагогическим и непедагогическим базовым образованием учреждений научно-технической направленности дополнительного образования детей (стр. 5 )

25) Игра, обучение, Интернет/Под редакцией . – М.: НП «Современные технологии в образовании и культуре». – 2006;

26) Инновации в российском образовании. Дополнительное образование детей и молодежи. – М.: МГУП, 2000;

27) Интеграция дополнительного и других сфер образования.//Монография/Под ред. , , . – Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. , 2005;

28) Самоопределение как ключевой процесс проектирования инновационных образовательных систем.//Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. – М., 1997

29) Климов профессионального самоопределения.- Ростов-на-Дону: Феникс, 1996

30) , , Курцева детей на дополнительное образование и социально-педагогическую поддержку: Учеб.-метод. пособие. – СПб.: КАРО, 2005

31) Лейтес одаренность школьников: Учеб. Пособие для пед. вузов. – М.: Академия, 2000;

32) Логинова аттестации и аккредитации учреждений дополнительного образования детей./Сб. науч.-метод. и инструкт. материалов. – М.: Аркти, 2002

33) Маликина обучение как средство самоопределения старшиклассников: Дис. канд. пед. наук. – СПб., 1995

34) Материалы Всерос. научно-практ. конф. Работников системы дополнительного образования детей «Проблема результата и качества деятельности учреждений дополнительного образования детей». – Ярославль: ОЦДиЮ, 1997

35) Морев информационные технологии. Часть 3. Дистанционное обучение: Учеб. пособие. – Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2004;

36) Морозова образование – многоуровневая система в непрерывном образовании России. – М.: МГУП, 2001

37) Морозова образование: структурно-организационное, содержательное, кадровое обеспечение. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002

38) Научно-педагогичсекие основы разработки и реализации образовательных программ в системе дополнительного образования детей.//Практ.-ориентир. Моногр./ , , ; Моск. Ком. Образования СВАО, Центр детского и юношеского творчества «Бибирево». – М., 1996

39) Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / , , ; Под ред. . — М.: Издательский центр «Академия», 2001;

40) Образцов -педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения. – Орел: ОрелГТУ, 2000;

41) Осин в образовании: контекст информатизации. – М.: Издательский сервис, 2004

42) От внешкольной работы к дополнительному образованию детей/Сб. нормативных и методических материалов для доп. образования детей/Под ред. . – М.: ГИЦ Владос, 2000

43) От внешкольной работы к дополнительному образованию детей/Сб. нормативных и методических материалов для доп. образования детей/Под ред. . – М.: ГИЦ Владос, 2000;

44) От внешкольной работы к дополнительному образованию детей/Сб. нормативных и методических материалов для доп. образования детей/Под ред. . – М.: ГИЦ Владос, 2000

45) Педагогика дополнительного образования//Метод. рекомендации по спецкурсу и спецсеминару/Сост. ; Мин. Образ. РФ, Челябинский гос. Пед. ун-т. – Челябинск: ЧГПУ, 2003

46) Печников основы психолого-педагогического проектирования автоматизированных обучающих систем. - Петродворец: ВВМУРЭ им. , 1995;

47) Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования/Тезисы и материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Спб., 1995

48) Проблемы автоматизации управления образованием/Под редакцией . – М.: НП «Современные технологии в образовании и культуре». – 2006;

49) Программа педагога дополнительного образования: От разработки до реализации/ Сост. . – М.: Айрис-пресс, 2003

50) Пряжников понятий «личное самоопределение» и «профессиональное самоопределение» - в кн.: Понятийный аппарат и педагогика образования/Сб. научных трудов/Отв. ред. . – Вып.1. – Екатеринбург, 1995

51) Рекомендации по нормативно-правовому обеспечению сетевого взаимодействия образовательных учреждений: Сборник научно-методических материалов/, , – М., 2005;

52) Сборник нормативных и инструктивно-методических материалов ( гг.) Министерства образования Московской области, Часть 2. /Под ред. – М.: Изд-во МГОУ, 2005

53) Сырых право как отрасль российского права. Изд.2-е. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000

54) Тахтамышева школа и профильное обучение//Профильная школа. – 2003

55) Творчество педагога в системе дополнительного образования: Техническое творчество. Декоративино-прикладное творчество/Сост. ; Обл. центр развития творчества детей и молодежи. – Н. Новгород: Пед. технологии, 2003

56) , Трайнев коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации): Учебное пособие. — 2-е изд. - М.: Издательско-торговая корпорация Дашков и К, 2005;

57) Фомина социально-педагогической деятельностью учреждения дополнительного образования детей.//Автореф. Дис. канд. пед. наук/РАО, Центр соц. Педагогики. – М., 1996

58) Фомина дополнительного образования детей: Инновационная социально-педагогическая модель: Учеб.-метод. пособие/РАО, Центр соц. Педагогики. – М.:Ассоц. Соц. Педагогов и соц. Работников РФ, 1996. - №2

59) Фришман работы педагога дополнительного образования: Учеб. Пособие для пед. вузов. – М.: Академия, 2001

60) Фуникова подход как фактор организации дополнительного образования детей (Регион. аспект).// Автореф. Дис. канд. пед. наук/Челяб. Гос. Ун-т. – Челябинск, 1998

61)  Ходунова образование как фактор формирования духовных потребностей школьников.// Автореф. Дис. канд. пед. наук. – Оренбург, 2000;

62) Школа: с компьютером и без/Под редакцией . – М.: НП «Современные технологии в образовании и культуре». – 2006;

63) Щербо -экономические основы дополнительного образования детей.// Автореф. Дис. канд. экон. Наук/Спб. Гос. Ун-т пед. мастерсва. – Спб, 1997

64) Щетинская управление деятельностью учреждения дополнительного образования детей.// Автореф. Дис. докт. Пед. наук, Казан. Гос. Ун-т. – Казань, 1999

65) Щуркова : новый взгляд с позиции культуры (для директоров и заместителей директоров школ по учебно-воспитательной работе). – М., 1997

Учебно-методические рекомендации

Предметный модуль

Лекционные занятия должны сопровождаться показом наглядных материалов. Кроме того в излагаемом материале должны содержаться фото и видео материалы по темам лекций – это облегчает восприятие и запоминание информации. Каждая лекция сопровождается наводящими вопросами к слушателям: их активное участие в процессе занятий повышает степень усвоения материала и помогает лектору акцентировать внимание на необходимых моментах.

Практические занятия сопровождаются небольшой теоретической справкой, а также наглядным показом предстоящего задания. В задании желательны элементы, которые строго регламентированы в действиях и элемент творчества. Практические занятия желательно проводить в соответствующем помещении, которое оборудовано с применением техники безопасности (при работе с ручным инструментом, электроникой, пайкой, компьютером и др.). Также в этом помещении должны находиться наглядные материалы.

Тема 1: Вводное занятие

Занятие с использованием презентационного материала. Проведение экскурсии по центру с демонстрацией моделей учащихся, участников и призеров соревнований и конкурсов.

Для успешного выполнения поставленных задач, необходимо использовать такую систему обучения, которая обеспечила бы достижение их с наибольшим эффектом.

Основной формой организации учебно-воспитательного процесса по программе авиа и ракетомоделирование является занятие.

Организация его отвечает следующим требованиям:

·  Цель занятия определена содержанием образовательной программы дополнительного образования;

·  Учебный материал подобран в соответствии с целью и содержанием занятий;

·  Эффективное использование времени с учетом всех структурных элементов занятий;

·  Сочетание всех форм работы: коллективной, индивидуальной, групповой и т. д.;

·  Соответствие методов и приемов обучения теме и содержанию занятия.

В работе с детьми используются различные методы и приемы обучения, обеспечивающие усвоение обучающихся заложенных в программе знаний, умений и навыков. Выбор метода и приема обучения осуществляется в зависимости от содержания занятия.

Для раскрытия темы занятия используются различные виды обучения и преподавание теоретического материала.

Теоретический материал (беседа, рассказ – показ, объяснение, сообщение и т. д.) как правило, подкрепляются иллюстративным материалом: чертежами, технологическими картами инструкциями, выставочным материалом, фотодокументами, специальной тематической литературой, справочниками, наглядными пособиями, дидактическим материалом.

При проведении вводного занятия преподаватель использует демонстрационные методы для развития мотивации учащихся.

Демонстрационные методы реализуют принцип наглядности обучения, обеспечивая непосредственное восприятие учащихся конкретных предметов и их образов. Демонстрационные методы активизируют сенсорные и мыслительные процессы учащихся и облегчая им усвоение учебного материала. Многие технические объекты, с которыми сталкиваются учащиеся на занятиях в судомодельной лаборатории, не возможно, воспринимать непосредственно. Поэтому педагог может широко использовать условно-символическое отображение процессов и явлений в виде схем, таблиц и графиков, а так же различные модели, макеты и т. п. Иногда условно-символическими изображениями можно пользоваться в тех случаях, когда необходимо подчеркнуть то общее, что характерно для нескольких объектов.

Так же обязательным условием при начале обучения является проведение инструктажа по технике безопасности и оформление журнала по технике безопасности.

Необходимо сформировать у слушателей четкое представление о работе по программе дополнительного образования по направлению Судомоделирование, познакомить учащихся с основными целями и задачами поставленными на учебный год.

От первого занятия зависит в дальнейшем успешность обучения по данной программе. Воспитанники за частую могут поменять сове решение

Тема 2. Простейшие летающие модели

Семинарское занятие с презентационным материалом. Ключевым моментом данной темы является изучение морской терминологии и названия основных частей, ознакомление с видами кораблей, судов и их моделей. Авиамоделизм — увлечение требовательное: необходимы средства на закупку материалов для сборки авиамоделей, время и место для их конструирования, наличие "аэродрома" для испытаний. И все же, именно авиамоделизм постепенно становится увлечением №1 в России. Впрочем, это, скорее напоминает возрождение традиций: в отличие от многого другого, авиамоделизм в СССР был, пускай и не совсем в том виде, в котором он к нам возвращается.
В Союзе авиамоделизм по популярности уступал разве что собиранию марок — кружок юных конструкторов авиамоделей был обязательным атрибутом каждого дома пионеров, а импровизированные клубы авиамоделизма нередко создавались на уроках труда в школах. По собственноручно разработанным чертежам строились авиамодели самолетов ВОВ и планеры для соревнований, которые, кстати, нередко приобретали масштабы Всесоюзных. Ну а с падением "железного занавеса", отечественный авиамоделизм в буквальном смысле слова "взлетел" на новую высоту: азиатские и европейские ноу-хау стали неплохим подспорьем для создания новых авиамоделей и подготовки российских звезд авиамоделизма.

Преподаватель приступает к объяснению основ авиа и ракетомоделирования, и начинается подготовка перовой схематической модели. Данные модели достаточно просты и выполняются на первом занятии. Прежде всего, изготовляется простейшая модель парусного судна. Основная задача технического творчества - разбудить в молодом человеке заинтересованность в технических знаниях, т. е. возбудить в нем технический или технологический интерес. Поэтому в техническом творчестве преобладают модели технических устройств, которые наиболее близки интеллекту молодого, технически малоразвитого, человека и соразмерны его техническому и технологическому мышлению. К таким моделям относятся модели самолетов, кораблей и другой водной техники, автомобилей и космической техники. Отдельную группу занимают действующие спортивные модели автомобилей и водной техники, а также воздушной и космической техники.
При создании моделей необходимо помнить, что апробировать их технические свойства можно как путем опытных запусков среди сверстников и товарищей по занятиям, так и на соревнованиях.
К изготовлению моделей надо относиться очень тщательно. Хорошо изготовленные модели вместе с их авторами могут стать участниками соревнований различного ранга вплоть до мирового. Заметим, что в этих соревнованиях фиксируются не только достижения и рекорды, в том числе и мировые, по каждому классу моделей, но и оценивается их внешний вид по определенной системе баллов.

В авиамоделировании сложились три направления создания моделей:

1) копирование объектов авиационной техники по внешнему виду (модели-копии) в точном соответствии с выбранным масштабом и применением тех же материалов, что и у прототипа;

2) моделирование полета объектов авиационной техники (спортивный моделизм);

3) комплексное моделирование, сочетающее воспроизведение внешнего вида объектов авиатехники с процессом полета.

Первые модели изготавливают как наглядные пособия для учебных целей, сувениры, украшения помещений, выставок технического творчества и т. п. При проектировании новых летающих аппаратов они служат объектами исследования. Их помещают в аэродинамические трубы, обдувают потоком воздухи и определяют аэродинамические характеристики будущих летающих аппаратов.

Второй тип моделей имеет основные части летательного аппарата, например, самолеты. Форма их сильно отличается от реальных объектов, но эти модели действующие, на них изучается процесс полета, управления, летные характеристики, а так же проводятся спортивные соревнования.

Такие модели классифицируются по определенным признакам, а соревнования проводятся по установленным правилам.

Комплексные модели точно повторяют все внешние признаки отображаемых летающих аппаратов в определенном масштабе и способны совершать полеты. Основным методом работы на занятии является практическая работа, но как и любое обучение в авиа и ракетомоделировании нельзя обойтись без теоретического материала.

Теоретический материал (беседа, рассказ – показ, объяснение, сообщение и т. д.) как правило, подкрепляются иллюстративным материалом: чертежами, технологическими картами инструкциями, выставочным материалом, фотодокументами, специальной тематической литературой, справочниками, наглядными пособиями, дидактическим материалом.

Тема 3. Схематические модели

Проведение семинарских занятий по данной теме с использованием презентаций.

На данном занятии преподаватель объясняет принцип построения модельных двигателей и их применение. Проходит первый этап обучения чтению чертежей, способов работы с готовыми чертежами и принципы их выполнения. Воспитанники знакомятся со способами вычерчивать детали в нужном масштабе. Так же особое место на занятиях занимает изучение свойств применяемых материалов и способов их обработки, так как от свойств определенных материалов зависит долговечность модели и возможность ее представления на конкурсе. Микродвигатель, редукторы, винтомоторная установка.

Начинающие авиамоделисты строят схематические модели самолетов с резиновым двигателем. Его обычно приспосабливают на имеющуюся конструкцию планера. В этом случае необходимы минимальные конструкторские доработки: изготовить двигатель, движитель и сделать некоторые усиления конструкции в сторону повышения её жесткости.

В качестве движителя выбирают вращающийся тяговый винт (пропеллер). Увеличивать жесткость элементов конструкции схематической модели самолета необходимо делать потому, что в полете на нее будут действовать усилия большие, чем на модель планера (т. к. будет больше скорость, вибрация, вес и т. д.).

Для повышения жесткости рейки-фюзеляжа ее сечение выбирают также больше, чем у планера (12 ґ 10 мм), а в стабилизаторе добавляют две дополнительные нервюры.

Для изготовления подшипника вала винта к передней части фюзеляжа прикрепляется липовый брусок размером 25 ґ 20 ґ 12 мм (рис. 3.12, внизу). Вдоль бруска просверливают сквозное отверстие диаметром 1,5 мм. Через это отверстие впоследствии будет пропущена ось винта (пропеллера), которую изготовляют из проволоки соответствующего диаметра. На расстоянии 600 мм от бруска на рейке-фюзеляже устанавливается крючок для закрепления резиномотора.

Опыт показывает, что для нормального полета схематической модели самолета воздушный винт (пропеллер) должен быть диаметром 250 мм. Его можно изготовить из прямоугольного бруска липы, ольхи, осины. Размеры бруска - 250ґ25ґ20 мм.

Моделисты устанавливают на модель специальные стабилизаторы курса и автоматические устройства.

Изготовление моделей ракетной техники является увлекательнейшим занятием как для моделистов младшего, так и для моделистов старшего возрастов. Особенный бум моделирование ракет был в начале 60-х годов прошлого столетия. Это связано с определенными победами нашей науки в космосе.
Самой простой моделью ракеты можно считать цилиндрическую трубу, имеющую заострение спереди и стабилизатор сзади. В трубу вставлялся специальный пороховой заряд. Ракета устанавливалась вертикально, заряд поджигался каким-либо способом и … ракета улетала ввысь. Что потом с ней случалось? Куда она падала? На эти вопросы ответов не было. Главное, факт - ракета ушла со старта.

Прошло немного времени. Корпуса моделей ракет стали изготавливаться из более качественных материалов, которые хорошо держат температуру и поэтому стали менее опасными в обращении, но более трудоемки в изготовлении. Корпуса стало жалко использовать только один раз, поэтому появилась проблема: как приземлить ракету в заданный район и как её в этом районе найти.
Выход вроде бы есть - необходимо заставить ракету выбросить в конце траектории полета парашют и на нем опускаться, а поиск организовывать по радиосигналу.

Для того чтобы парашют раскрылся, его надо сначала вытолкнуть из корпуса ракеты через носовую часть. Здесь возможны разные устройства, в том числе и инерционные. Но самым простым способом является применение вышибного порохового заряда. Его необходимо поджечь в конце траектории полета по команде, которая или формируется в самой ракете, или передается по радио. Следовательно, в составе полезного груза, помимо самого парашюта, нужен еще и электронный блок, и электропитание к нему. А это дополнительный вес, и не малый. Увеличивается общий вес полезного груза и, соответственно, общий вес ракеты, т. е. при запуске необходимо использовать более мощный заряд.

Другими словами, устройство таких ракет очень сложное и изготовление их бывает не под силу моделистам-одиночкам. При конструировании моделей таких ракет необходимы теоретические знания по баллистике, пиротехнике, радиоэлектронике и по другим отраслям знаний.

На данном занятии обязательным является изучение безопасных приемов работы со столярным и слесарным инструментом. Оформление журнала по технике безопасности с личной подписью воспитанника и фиксированной датой ознакомления с «инструктажем по технике безопасности»

Работа на сверлильном станке, разметка, долбление, склейка и обработка различных материалов. Постройка трассовых моделей

Регулировочные запуски моделей. Анализ замеченных недостатков и их устранение. Обучение навыкам управления трассовой моделью. Проведение экспериментов по достижению максимальной скорости.

Основным методом проведения занятий по программе модуля является практическая работа по решению творческих заданий, изготовлению моделей, макетов и приспособлений. На занятиях по всем темам проводится инструктаж по технике безопасности при работе с различными инструментами и материалами, при использовании станочного оборудования, при работе с моделью в реальных условиях и на соревнованиях.

На занятиях в судомодельной лаборатории учащиеся наряду с политехническими знаниями овладевают политехническими умениями: проектировать модель, планировать процесс изготовления модели, оборудовать рабочее место, осуществлять операции разметки, обработки, измерения, сборки, монтажа, отделки, проводить самоконтроль и т. п.

Процесс работы над созданием модели взаимосвязан с формированием познавательного интереса, с преодолением трудностей. В процессе волевого действия формируются определенные качества личности, такие как аккуратность, находчивость, умение самостоятельно принимать технические решения.

Тема 4: Спортивные и рекордные модели

На данном занятии рассматриваются вопросы изучения технических требований к моделям чемпионского класса. Изучение таблицы судомодельных рекордов России и оценка своих возможностей по их установлению. Обзор и выбор типов моделей, чертежей и предварительная оценка необходимого времени для изготовления, наличие необходимых материалов и покупных изделий.

Преподаватель совместно с учащимися начинает формирование плана участия в соревнованиях и закрепление кружковцев за отдельными классами моделей.

Так же перед участием в соревнованиях учащихся необходимо познакомить с историей становления авиа и ракетного спорта в СССР, рекордсменами Мира и Европы. А так же рассматриваются вопросы современное состояние и перспективы развития выбранного типа моделирования.

Проводится инструктаж по технике безопасности при поведении соревнований. Оформление журнала по технике безопасности с личной подписью воспитанника и фиксированной датой ознакомления с «инструктажем по технике безопасности»

Изготовление модели выбранного чемпионатного класса и проведение ходовых испытаний. Участие в авиа и ракетомодельных квалификационных соревнованиях.

Программа модуля построена так, что учащиеся, изготавливая модели от простой к более сложной, переходят от одного успеха к другому, в результате чего у них формируется опыт творческого дела, что играет важную роль в развитии личности в процессе технического творчества.

Наиболее подготовленные ребята могут участвовать в соревнованиях школьников судомоделистов. Поэтому в процессе занятий следует ознакомить учащихся с техническими требованиями к моделям, представленным на соревнования с условиями проведения соревнований.

Тема 5. Учебно-наглядные пособия, технологическая оснастка и испытательные стенды

Практическое занятие с использованием презентации. На данном занятии рассматриваются особенности изготовления масштабных настольных моделей, изучение основ аэродинамики. АЭРОДИНАМИКА, раздел механики сплошных сред, в котором изучаются закономерности движения воздуха и других газов, а также характеристики тел, движущихся в воздухе. К аэродинамическим характеристикам тел относятся подъемная сила и сила сопротивления и их распределения по поверхности, а также тепловые потоки к поверхности тела, вызванные его движением в воздухе. В аэродинамике рассматриваются такие тела, как самолеты, ракеты, воздушно-космические летательные аппараты и автомобили. В атмосферной аэродинамике изучаются процессы диффузии твердых частиц (например, дыма, смога, пыли) в атмосфере и аэродинамические силы, действующие на здания и другие сооружения. Ниже рассматриваются проблемы, связанные с движением летательных аппаратов, однако те же принципы можно применить к описанию других явлений, изучаемых в общей гидроаэромеханике. Здесь изложены физические законы, управляющие движениями воздуха, и концепции, необходимые для понимания механизмов возникновения подъемной силы и силы сопротивления при различных скоростях полета, включая течения с ударными волнами. На очень больших высотах (свыше 60 км) вследствие очень низкой плотности воздуха возникают некоторые изменения картины обтекания тела.

Тема 6. Экспериментальные модели

При изучении данной темы учащиеся должны получить знания в различных отраслях жизни современного человека. Изучение возможности конструирования необычных схем, альтернативных источников энергии позволяет учащимся проявить свои способности в изобретательстве. Исследование возможности получения максимальной подъемной силы при минимальной скорости, исследование работы однолопастного воздушного винта и его практическое применение на моделях

Знакомство с основами рабочих профессий, компьютерных технологий и подготовка к осознанному выбору сферы деятельности.

Встречи с представителями профессий, связанных с авиацией и космосом помогают учащимся представить основное направление деятельности, с которыми связанна данная профессия.

Основной упор на занятии выполняется на практическую работу. На занятии рассматривается практическое освоение изготовления, сборки и процессов отделки поверхности модели.

Тема 7. Радиоуправляемые модели

Практическое занятие с использованием презентации.

Основным методом проведения занятий является практическая работа по решению творческих заданий, изготовлению моделей, макетов и приспособлений. На занятиях по всем темам проводится инструктаж по технике безопасности при работе с различными инструментами и материалами, при использовании станочного оборудования, при работе с моделью в реальных условиях и на соревнованиях. Данная тема раскрывает для учащихся понятие об управлении работой технических устройств по радио, принцип действия, устройство и правила работы с аппаратурой для управлениями моделями по радио.

Обязательное условие для успешной работы учащихся является озвучивание правил установки радиоаппаратуры на моделях. Знакомство с техническими требования к летательным аппаратам с радиоуправлением. Изучение технических требований к моделям чемпионатного класса.

И особый упор уделяется на правила проведения соревнований. Так как модели данного вида уже входят в классы моделей, которые учащиеся представляют на конкурсы по авиа и ракетомоделированию.

Процесс работы над созданием модели взаимосвязан с формированием познавательного интереса, с преодолением трудностей. В процессе волевого действия формируются определенные качества личности, такие как аккуратность, находчивость, умение самостоятельно принимать технические решения. При проведении занятия преподаватель использует демонстрационные методы для развития мотивации учащихся.

Тема 8. Постройка сверхлегких летательных аппаратов.

Ключевым моментом данной программы является изучение конструкций летательного аппарата, изготовление чертежей в нужном масштабе, изучение технологий вакуумной формовки, литья пластмасс под давлением, процессов вулканизации, полимеризации и копирования с использованием компьютерных технологий. На занятиях вырабатываются основные умения и навыки, необходимые для дальнейшего развития личности учащегося. Понятие "сверхлёгкая авиация" появилось не так давно - в конце 80-х - начале 90-х годов - с целью объединения в единую классификационную группу появившихся тогда новых летательных аппаратов и соответствующих им видов спорта: мотодельтапланов (дельталётов) и микросамолётов - дельталётный спорт, к настоящему времени он называется СЛА-мото и включает в себя не только дельталёты и микросамолёты, но и другие моторные СЛА, парапланов - парапланерный спорт (парапланеризм). Первым представителем (и можно сказать, отцом) сверхлёгкой авиации является дельтаплан и дельтапланеризм (дельтапланерный спорт). Также в число основоположников сверхлегкой авиации можно записать планёры и парашюты, а также небольшие самолёты, последние сегодня именуются микросамолётами.

Тема 9. Психологическое сопровождение обучения на занятиях.

Для создания оптимальных условий обучения используются следующие способы педагогической поддержки, используемые в системе дополнительного образования детей:

1.  Организация группового взаимодействия воспитанников в досуговой и социально-значимой деятельности объединения.

2.  Организация взаимодействия воспитанников и родителей.

3.  Совместные занятия с подростками педагога дополнительного образования и психолога педагога.

Адаптация - это динамический процесс, благодаря которому подвижные системы живых организмов, несмотря на изменчивость условий, поддерживают устойчивость, необходимую для существования, развития и продолжения рода. Именно механизм адаптации, выработанный в результате длительной эволюции, обеспечивает возможность существования организма в постоянно меняющихся условиях среды.

Психологическая адаптация детей представляет собой целостный, динамический процесс взаимодействия личности с социальной средой, в ходе которого происходят не только освоение новой социальной среды, но удовлетворение и развитие потребностей, целей и ценностей субъекта адаптации. Психологическая адаптация детей к группе дополнительного образования будет реализовываться успешнее, если процесс взаимодействия с данной средой будет основан на реалистической антиципации возможных трудностей адаптации в новых условиях жизни, опыте позитивного сотрудничества с социальной средой и направленностью личности на конструктивное преодоление проблем через взаимодействие с новой социальной группой.

На успешность протекания психологической адаптации оказывают влияние факторы социально-экономического статуса, материального благополучия, перспективы самореализации, принадлежности к новой социальной группе и стабильности ситуации, детерминирующие адаптационные процессы.

Основными механизмами психологической адаптации к новой социально-экономической среде являются осознание и переживание противоречий между потребностным и наличным планом ситуации, идентификация и вербализация проблемы, определение круга возможностей выхода из проблемной ситуации, апробация защитных реакций обостряющего и редуцирующего характера, разработка стратегии решения проблемы, внедрение отобранных тактических действий, обеспечивающих оптимальное протекание процесса адаптации.

Процесс психологической адаптации детей к группе дополнительного образования, характеризуемый высокой стрессогенностью и нарушением психологического здоровья в форме негативных реакций, состояния фрустрированности, обособления и противопоставления себя, переживания депрессии, будет проходить успешнее, если путем психологических тренингов формировать готовность воспитанников к сотрудничеству друг с другом, удовлетворенность новым окружением, позитивную социальную идентичность, межгрупповую толерантность.

В связи с этим есть необходимость в организации психологического сопровождения детей в подобных группах для прохождения адаптационного периода.

Инновационный подход к учебному процессу, в котором целью обучения является развитие у учащихся возможностей осваивать новый опыт на основе целенаправленного формирования творческого и критического мышления, опыта и инструментария учебно-исследовательской деятельности, ролевого и имитационного моделирования, предполагает изменения и в деятельности психологической службы учреждения.

Целью работы психологов становится не просто обеспечение учебно-воспитательного процесса, но комплексное психологическое сопровождение ребенка на всем протяжении обучения, то есть система профессиональной деятельности, направленная на создание психолого-педагогических, социально-психологических условий для успешного обучения ребенка. При этом необходимо учитывать отличия инновационного образовательного пространства от традиционного учебного процесса. Образовательные учреждения инновационного типа ориентированы не на формирование какого-то определенного типа личности, а на развитие природной индивидуальности каждого ребенка, его творческих способностей, общеобразовательной подготовки, профессионального самоопределения и социальной адаптированности к новым условиям жизни.

Психологическое сопровождение представляет собой целостную систему. Как любая система, оно состоит из элементов (или компонентов), которые одновременно являются его инвариантными этапами.

В сопровождении, как в разворачивающемся во времени процессе, можно выделить три основных компонента: диагностика (отслеживание), служащая основой для постановки целей; отбор и применение методических средств; анализ промежуточных и конечных результатов, дающий возможность корректировать ход работы.

В процессе сопровождения психолог должен помочь ребенку в решении следующих основных задач:

1) определить «место», на котором в момент обращения находится клиент, выявить, в чем состоит его проблема, каковы сущность и причины его жизненного неблагополучия. В традиционной терминологии это обозначается как диагностика;

2) установить «место», куда он хочет прийти, совместно с ним создать образ того состояния, которого он хочет достичь (представление о благополучии, степень реальности его достижения), то есть определить направление и наметить пути реабилитации;

3) помочь ребенку добраться до своей цели, осуществить свои желания.

Сущность инновационного обучения заключается в создании условий, при которых в процессе обучения ребенок становится его субъектом, т. е. обучается ради самоизменения, когда развитие его из побочного и случайного результата превращается в главную задачу, как для учителя, так и для самого ученика. В связи с этим необходимо найти в педагогическом процессе такие психологические или психолого-педагогические условия, которые могли бы в максимальной степени способствовать проявлению самостоятельности и активности учащихся, атакже продвижению в их интеллектуальном иличностном развитии.

Рассматривая суть психологической деятельности в рамках идеи психологического сопровождения развития детей, выделяет объект, предмет и методы практики психолога в инновационной школе. По мнению автора, объект практики – обучение и психическое развитие ребенка в ситуациях школьного взаимодействия, предмет – социально-психологические условия успешности обучения и развития, метод – само сопровождение, которое состоит в следующем:

·  следование за естественным развитием ребенка на данном возрастном, социокультурном этапах онтогенеза;

·  создание условий для самостоятельного творческогоосвоения детьми системы отношений с мироми самим собой, а также для совершения каждым ребенком личностно значимых жизненных выборов;

·  психолог не меняет среду ребенка, которую выбрали для него родители, а помогает ему ориентироваться и действовать в заданных условиях, создает условия для максимального развития и обучения;

·  психолог действует опосредованно через педагогов и родителей.

Специфика деятельности психолога в учреждении дополнительного образования заключается еще и в том, что возникает необходимость психолого-педагогического анализа реализации педагогическим коллективом программы непрерывного образования. Результаты анализа учебного процесса в развивающего обучения дают возможность оценить состояние инновационного процесса, подвести итоги экспериментальной работы, оценить эффективность исследовательской деятельности коллектива.