Модульная программа повышения квалификации педагогов с педагогическим и непедагогическим базовым образованием учреждений научно-технической направленности дополнительного образования детей (стр. 6 )

В программе модуля используется материал посвященный работе психолога в системе дополнительного образования. Данный аспект при обучении преподавателей дополнительного образования можно освещать в конце изучаемого материала. Но при работе с детьми психологические исследования педагогу лучше всего проводить два раза: при начальном этапе формирования коллектива учащихся и в конце учебного года, для исследования сформировавшегося коллектива и устранения конфликтных ситуаций в последующие учебные года.

В процессе обучения в судомодельной лаборатории живое восприятие технических объектов и явлений непрерывно связывается с их осмыслением. Это достигается сочетанием наглядности с объяснениями педагога, рассказами и беседами, направленными на разъяснения смысла и сущности осваиваемого материала. В результате обучения учащиеся должны подготовится к практической деятельности, которая возможна на основе понятий и умозаключений, связанных в сознании учащегося с четкими конкретными образами соответствующих объектов, процессов и действий. Поэтому в обучении широко применяется показ наглядных пособий, технологических процессов, действующих технических устройств, трудовых приемов и операций. Усвоение знаний и умений учащимися будет успешным, если они совершают полный цикл познавательных действий, состоящих из восприятия изучаемого материала, его осмысления, запоминания, и применения на практике.

Результативность обучения требует от педагога тщательного отбора материала для каждого занятия. При этом внимание, прежде всего, необходимо уделять его основному содержанию, которое только постепенно должно расширяться, дополняться новыми сведениями, а затем использоваться для повторения в различных ситуациях и для применения на практике. В прочном формировании практических умений решающую роль играют тренировочные упражнения и практические работы. Определения основных понятий, последовательность технологических операций, правила безопасной работы и подобные сведения учащиеся должны осмысленно запомнить. Вместе с тем, чтобы не перегружать память учащихся, следует научить их пользоваться специальной литературой.

Требуется не только обеспечить прочность знаний и умений, но и добиться их действенности – способности применять их при решении различных практических задач, при осуществлении самостоятельной трудовой деятельности различного характера.

Тема 10. Оценка знаний учащихся

Проверка знаний, умений и навыков учащихся в процессе обучения имеет важнейшее обучающее и воспитательное значение. Прежде всего, проверка знаний, умений и навыков позволяет выявить уровень успеваемости, т. е. степень усвоения материала, полноту, глубину, сознательность и прочность знаний на разных этапах обучения, и обеспечивает таким образом накопление информации, необходимой для направленной деятельности по устранению несоответствия между заданным и истинным уровнем знаний, для управления процессом обучения. Проверка знаний, умений и навыков учащихся повышает их учебную дисциплину, побуждает к активизации умственной деятельности по усвоению материала, способствует выработке сознательного отношения к регулярному труду.

На разных этапах обучения проверка знаний может иметь разное целевое значение. Пожалуй, наиболее важной является систематическая текущая проверка состояния успеваемости, при рациональной организации которой преподаватель получает в свое распоряжение ценнейшие данные о наличии пробелов в знаниях учащихся и немедленно использует эти данные для устранения пробелов и недочетов.

Результаты проверки успеваемости выражаются в условных баллах, а также в оценочных суждениях учителя.

Следует отметить, что существующие нормы оценок весьма условны: один и тот же ответ, одна и та же работа разными учителями оценивается по разному. С другой стороны, пятибалльная система оценок в некоторых случаях, особенно при проведении тонких дидактических экспериментов, при проверке новых пособий, новых методов и средств, оказывается недостаточно чувствительной.

Методы проверки домашних заданий различны. Это и устный опрос у доски или с места по домашнему заданию, и короткая письменная работа, но прежде всего это непосредственная проверка задания в тетрадях - беглая, фронтальная при обходе класса в начале урока и более основательная, выборочная во внеурочное время.

Сопутствующий проверке домашнего задания устный опрос не всегда достаточно экономен - некоторая часть учеников в это время отключается от участия в учебном процессе. Поэтому опытные учителя стараются сочетать устные и письменные формы проверки знаний учеников перед изложением нового материала так, чтобы загрузить в это время работой всех учеников в классе.

Положение облегчается, если применять специальные технические средства проверки знаний учащихся, с помощью которых сведения о проделанной работе могут быть быстро собраны.

Устная проверка знаний учащихся может применяться на разных этапах урока, в том числе и при проверке усвоения домашнего задания, о чем уже шла речь выше. По организационным формам устная проверка может быть индивидуальной и фронтальной. При индивидуальной проверке в течение определенного времени опрашивается только один ученик. Во время опроса могут быть проверены основательно знания данного ученика со всех точек зрения: полноты, глубины, сознательности и прочности, умения и правильности выразить их в устной речи и т. д. Весьма важно в ходе индивидуального опроса не допустить бездействия других учеников - их загружают в это время другими видами работы.

Фронтальная устная проверка знаний учеников может также применяться на разных этапах урока, но лучше всего ее применять для активизации познавательной деятельности учеников, мобилизации умственных и волевых усилий их на овладение учебным материалом в процессе его изложения. Характерным для фронтальной устной проверки знаний является то, что вопросы, как правило, ставятся всему классу. В обычных условиях отвечает на эти вопросы кто-нибудь один, но применение оборудования автоматизированных классов позволяет учителю воспринять и ответы всех учеников одно временно.

Тема 11. Заключительное занятие.

Анализ выполнения программы. Составление перспективного плана работ на следующий период.

Выдача характеристик-рекомендаций для поступающих в учебные заведения по профилю занятий кружка.

Для обеспечения высокой эффективности обучения автомоделированию педагогу следует предусмотреть:

·  Использование обучения для формирования у учащихся системы знаний и умений в области основ судомоделизма и судостроения;

·  Организацию самостоятельных упражнений учащихся, практических работ, внедрение проблемного обучения, привлечение учащихся к выполнению опытов и заданий, требующих творческого мышления.

·  Ознакомление учащихся с тенденциями научно-технического прогресса, прогрессивными формами и методами организации труда;

·  Составление детального календарного плана работ по темам, связанным с непосредственной постройкой моделей кораблей и судов.

·  Обучение от известного к неизвестному, от простого к сложному, от легкого к трудному, создание в учебном процессе условий требующих определенного напряжения умственных и физических сил учащихся.

·  Побуждение учащихся к самостоятельности в приобретении знаний и умений, в выполнении практических работ; развитие наблюдательности, логического мышления, памяти, внимания, воображения;

·  Сочетание показа изучаемых учащимися технических объектов, технологических процессов, трудовых действий, а так же наглядных пособий, опытов, условно-символических изображений, схем, чертежей и таблиц;

·  Систематическое и всестороннее изучение индивидуальных особенностей учащихся и на этой основе корректирование учебно-воспитательного процесса;

·  Использование информации о дальнейшем жизненном и профессиональном пути выпускников лаборатории для оценки результатов работы учащимися и внесения корректив в учебно-воспитательный процесс.

Психолого-педагогический модуль для педагогов с базовым педагогическим образованием

Теория сопровождается небольшой теоретической справкой, а также наглядным показом предстоящего задания. В задании желательны элементы, которые строго регламентированы в действиях и элемент творчества. Практические занятия желательно проводить в соответствующем помещении, которое оборудовано с выполнением техники безопасности (при работе с ручным инструментом, электроникой, пайкой, компьютером и др.). Также в этом помещении должны находиться наглядные материалы.

Самостоятельная работа является одной из важнейших составляющих образовательного процесса, способствуя повышению активности обучающихся, интенсификации учебного процесса и обеспечению его результативности. Цель самостоятельной работы – формирование потребности и навыков систематического самообразования путем освоения технологий самостоятельного накопления необходимых знаний и их применения при решении профессиональных задач. Самостоятельная работа выполняется без непосредственного участия преподавателя, но по его заданию в специально отведенное преподавателем время.

Тема 1. Педагогика дополнительного образования детей научно-технической направленности

Основной материал излагается в виде теоретических занятий с использованием презентаций, электронной доски.

При изложении материала данной темы нужно учитывать то обстоятельство, что этот материал является системообразующим для других тем курса.

Вопросы, связанные с понятием, предметом, функциями, содержанием и спецификой педагогики дополнительного образования детей научно-технической направленности, рекомендуется раскрыть в виде лекций с опорой на нормативные документы.

Более подробно остановиться на таких вопросах, актуальных в деятельности педагога дополнительного образования, как принципы педагогики дополнительного образования детей в учреждениях научно-технической направленности, с учетом региональных особенностей.

Обозначить и сформировать у слушателей представление о приоритетах и роли дополнительного образования детей учреждений научно-технической направленности в развитии психолого-педагогической науки.

Акцентировать внимание слушателей на логику образовательного процесса, а именно, на практикоориентированый и деятельностный подход в дополнительном образовании детей научно-технической направленности, а также на деятельностное конструирование предметности, дифференциацию и индивидуализацию обучения.

Определить типы образовательного процесса, как обучающего, воспитательного, общеразвивающего, досугового, комплексного. Показать обилие форм дополнительного образования детей научно-технической направленности: кружки, студии, клубы и т. д.

Показать многообразие направлений деятельности научно-технического творчества детей: радиоэлектроника, робототехника, авиамоделизм, судомоделизм, ракетомоделизм, автомоделизм, и т. д.

Тема 2. Современные педагогические технологии в области дополнительного образования детей научно-технической направленности

Материал темы излагается в виде теоретических занятий с использованием презентаций, электронной доски.

В настоящее время актуальность рассмотрения вопросов о современных педагогических технологиях не вызывает сомнений. При изложении материала важно придерживаться следующего алгоритма, отражающего общую методическую логику.

Дать обзор использования современных педагогических технологий в практике образовательного учреждения дополнительного образования детей научно-технической направленности. Дать определение современных педагогических технологий в области дополнительного образования детей научно-технической направленности. Акцентировать внимание на соблюдении требований, предъявляемых к современным педагогическим технологиям дополнительного образования научно-технической направленности. Сформировать концептуальное представление об инновационной педагогической технологии: инвестиции — разработка — процесс внедрения — получение качественного улучшения. Сформировать у слушателей понимание отличия инновационных и современных педагогических технологий. Раскрыть классификации современных педагогических технологий по различным критериям. Соотношение традиций и инноваций в педагогической деятельности: показать на конкретных примерах взаимосвязь традиционных и инновационных педагогических технологий, а также условия, при которых инновационная педагогическая технология становится традиционной.

Дать описание стадий реализации инновационной деятельности педагогов дополнительного образования детей.

Перед изложением психолого-педагогического обоснования оценки результативности использования современных педагогических технологий рекомендуется дать понятия результативности, эффективности, результата и эффекта.

Показать направление совершенствования педагогических технологий с учетом научно-технического прогресса. Проследить связь между возникновением новых технологий и развитием информатизации образования в рамках опыта применения информационных технологий.

Предложить слушателям самостоятельно проработать и оформить проект на тему «/название/ технология как технология инновационной деятельности педагогов. В нем необходимо осветить следующие вопросы:

·  актуальность данной технологии в учреждениях дополнительного образования детей научно-технической направленности;

·  понятие о /название/ технологии;

·  преимущество применения /название/ технологии

·  варианты использования /название/ технологии в конкретном учреждении.

Тема 3. Методика работы педагога дополнительного образования детей научно-технической направленности

Рассмотрение и обсуждение вопросов на занятиях с использованием презентаций и электронной доски. Данная тема может быть органично объединена с темой 2. Если в теме 2 речь идет об общем содержании современных педагогических и инновационных технологий, то в данной теме рассматривается вопрос о технологии инновационной работы педагога дополнительного образования детей.

При изложении материала рекомендуется придерживаться следующего алгоритма, отражающего общую методическую логику.

Вначале целесообразно дать понятие методики работы педагога дополнительного образования детей в учреждениях научно-технической направленности: целеполагание, методы, приемы, средства и формы. В ходе беседы можно раскрыть соотношение понятий: метод, методика, методология.

Далее рассмотреть процессы воспитания и обучения как основы методики работы педагога дополнительного образования детей в учреждениях научно-технической направленности. Акцентировать внимание слушателей на разнообразии методов, приемов, средств и форм, используемых при воспитании в дополнительном образовании детей научно-технической направленности. Психологические основы воспитания как социальная функция общества.

Дать обзор существующих методик, применяемых в системе ДОД. Обоснование выбора методов работы педагога дополнительного образования детей научно-технической направленности в зависимости от целей обучения, специфики образовательного учреждения, категории детей и др. Обратить внимание на особенности методики работы в зависимости от деятельности образовательного учреждения дополнительного образования детей научно-технической направленности.

Раскрытие вопроса «Традиции и инновации в методике работы педагога дополнительного образования детей научно-технической направленности» связать и раскрыть с точки зрения современных и инновационных педагогических технологий. На основе анализа педагогического опыта определить этапы и характер внедрения инноваций в методику работы педагога дополнительного образования детей научно-технической направленности. Акцентировать внимание слушателей на особенностях содержания методики работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, группы риска, одаренными детьми в образовательных учреждениях дополнительного образования детей научно-технической направленности.

При изложении материала относительно личностного фактора в работе педагога дополнительного образования рекомендуется вначале рассмотреть психологические особенности методик, применяемых в обучении и воспитании дополнительного образования детей в учреждениях научно-технической направленности. Затем уже можно перейти к выделению квалификационных и профессионально-значимых личностных качеств педагога ДО и рассмотреть авторский стиль преподавания. Также полезно будет осветить пути перехода к личностно-ориентированному образованию.

Побудить слушателей к диалогу «Проблема педагогического мастерства педагога дополнительного образования научно-технической направленности», обменяться опытом по созданию психолого-педагогических условий повышения педагогического мастерства педагогов дополнительного образования научно-технической направленности. Также в процессе обсуждения уделить внимание вопросу о критериях профессионализма и сферах личностного роста педагога дополнительного образования детей в учреждениях научно-технической направленности. Подчеркнуть важную роль педагогической этики в процессе формирования профессиональных качеств педагога.

Рассмотреть различные технологии развития творческого потенциала у педагогов дополнительного образования в учреждениях научно-технической направленности. Требуется обратить внимание на уровень квалификации педагога дополнительного образования при помощи процедуры аттестации.

Отметить характерные черты гуманизации учебно-воспитательной деятельности педагога дополнительного образования детей как фактор гармоничного развития личности ребенка. При рассмотрении вопроса о гуманизации учебно-воспитательного процесса важно уяснить то обстоятельство, что обучение учащихся должно быть нравственно-ориентированным и не должно носить узкоспециализированный характера. Учет нравственных моментов в обучении и воспитании детей предполагает, и формирование умений будущих воспитанников действовать в нестандартных ситуациях и разрешать возникающие конфликты. Эти умения должны быть переданы педагогом, что предполагает акцентуацию на творческих навыках в профессиональной деятельности педагога дополнительного образования детей.

Квалификационные и профессионально-значимые личностные качества педагога дополнительного образования детей, уровень профессионального мастерства в купе отражаются на имидже педагога дополнительного образования, на его позитивном восприятии со стороны учащихся. При изложении можно кратко остановиться на элементах, формирующих имидж педагога.

Обратить внимание слушателей на особенности планирования и организации работы педагога дополнительного образования детей научно-технической направленности (обзорное изложение), особенности составления образовательных программ. Выстроить критерии эффективного использования методов, приемов, форм и средств в работе педагога дополнительного образования детей научно-технической направленности. Раскрыть риски в деятельности педагога дополнительного образования и страхование с целью их уменьшения.

Тема 4. Методы развития творческого мышления детей в учреждениях дополнительного образования научно-технической направленности

Раскрытие теоретического материала в форме круглого стола с использованием практических методов. В ходе обсуждения сформировать представление о творческом мышлении детей в учреждениях дополнительного образования научно-технической направленности, стадиях развития творческого мышления (подготовка, инкубация, озарение и проверка). Рассмотреть виды, объекты, функции творчества. Обсудить основные принципы диагностики творческих способностей. Обратить внимание на феномен креативности: понятие, оценка креативности (индексы продуктивности, оригинальности и уникальности). Обсуждая данный вопрос, остановится на проблеме развития творческого мышления и креативности и их соотношения. Креативность и творческое мышление связать с понятием творческой личности критериями ее выделения. Вычленить структуру творческого процесса: мотивация, целеполагание, сбор информации, сбор информации, рождение новой идеи, формирование образа будущего, воплощение в жизнь. Организовать работу в малых группах по разработке критериев творческих заданий научно-технического направления. Остановится более подробно на методах развития творческого мышления и вариантах их использования в учреждениях дополнительном образовании детей научно-технической направленности (метод проб и ошибок, метод активизации перебора вариантов, «мозговой штурм», теория решения изобретательских задач (ТРИЗ), метод синектики, морфологический метод) и апробировать на слушателях. Для педагога дополнительного образования важным является расширение опыта в применении конкретных методов развития творческого мышления. Напомнить слушателям специфические особенности работы в творческих объединениях с одаренными детьми, детьми с ограниченными возможностями здоровья и в социально-опасном положении.

Тема 5. Методы решения научно-технических задач в учреждения дополнительного образования детей научно-технической направленности

Основной материал излагается на семинаре с использованием презентаций, электронной доски и практических методов.

В ходе обсуждения ввести понятие научно-технической задачи. Раскрыть особенности изобретательской деятельности детей в учреждениях дополнительного образования научно-технического направления. Отразить содержание отечественной теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) в научно-технической сфере дополнительного образования детей, технологии творчества и изобретательства (основные понятия ТРИЗ, решение изобретательских и исследовательских задач, моделирование и конструирование с помощью инструментария ТРИЗ).

Организовать работу в малых группах по выявлению стадий изобретательского процесса: аналитической, оперативной и синтетической. Раскрыть принципы алгоритма решения научно-технических задач. Предложить слушателем группы методов решения научно-технических задач в учреждения дополнительного образования детей научно-технической направленности по : 1)методы случайного, интуитивного поиска; 2) ассоциативные методы; 3) методы систематического поиска; 4) методы интенсивного поиска; 5) методы строгого логического поиска. В форме деловой игры раскрыть каждую группу методов решения научно-технических задач.

Содержание теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) в научно-технической. При изложении дать историческую справку о возникновении и совершенствовании данной теории. Рассказать о технологии творчества и изобретательства (основные понятия ТРИЗ, решение изобретательских и исследовательских задач, моделирование и конструирование с помощью инструментария ТРИЗ).

Психолого-педагогический модуль (для педагогов, не имеющих педагогическое образование)

Теория сопровождается небольшой теоретической справкой, а также наглядным показом предстоящего задания. В задании желательны элементы, которые строго регламентированы в действиях и элемент творчества. Практические занятия желательно проводить в соответствующем помещении, которое оборудовано с выполнением техники безопасности (при работе с ручным инструментом, электроникой, пайкой, компьютером и др.). Также в этом помещении должны находиться наглядные материалы.

Самостоятельная работа является одной из важнейших составляющих образовательного процесса, способствуя повышению активности обучающихся, интенсификации учебного процесса и обеспечению его результативности. Цель самостоятельной работы – формирование потребности и навыков систематического самообразования путем освоения технологий самостоятельного накопления необходимых знаний и их применения при решении профессиональных задач. Самостоятельная работа выполняется без непосредственного участия преподавателя, но по его заданию в специально отведенное преподавателем время.

Тема 1. Педагогика дополнительного образования детей научно-технической направленности

Материал тем излагается в виде теоретических занятий с использованием презентаций, электронной доски.

При изложении материала данной темы должно учитываться то, что этот материал является системообразующим для других тем курса.

Дать педагогам, не имеющим педагогическое образование, общие основы психологии и педагогики, через рассмотрение следующих тем: предмет психологии и педагогики, цели образования и воспитания, процесс обучения, сущность, виды, структура и особенности педагогической деятельности. Рассказать о возникновении и становлении педагогики как науки. Раскрыть понятия категориальный аппарат педагогики.

Более подробно остановиться на таких вопросах, актуальных в деятельности педагога дополнительного образования, как: предмет, функции, содержание, специфические условия дополнительного образования детей научно-технической направленности, современное состояние психолого-педагогической деятельности в системе дополнительного образования детей.

Вопросы, связанные с понятием, целями, задачами, принципами и перспективами развития педагогики дополнительного образования детей научно-технической направленности, рекомендуется раскрыть в форме беседы с опорой на нормативные документы. При этом данные вопросы могут быть рассмотрены в форме диалога с участниками семинара.

Для понимания педагогики дополнительного образования как системы, рекомендуется рассмотреть системный подход в работе педагога дополнительного образования детей, а также специфику учреждений дополнительного образования детей как открытых социально-педагогических систем.

Обозначить и сформировать у слушателей представление о роли дополнительного образования детей учреждений научно-технической направленности в развитии психолого-педагогической науки.

Акцентировать внимание слушателей на логику образовательного процесса, а именно, на практикоориентированый и деятельностный подход в дополнительном образовании детей научно-технической направленности, а также на деятельностное конструирование предметности, дифференциацию и индивидуализацию обучения.

Определить типы образовательного процесса, как обучающего, воспитательного, общеразвивающего, досугового, комплексного.

Показать обилие форм дополнительного образования детей научно-технической направленности: кружки, студии, клубы и т. д.

Показать многообразие направлений деятельности научно-технического творчества детей: радиоэлектроника, робототехника, авиамоделизм, судомоделизм, ракетомоделизм, автомоделизм, и т. д.

Тема 2. Современные педагогические технологии в области дополнительного образования детей научно-технической направленности

Основной материал излагается на занятиях с использованием презентаций.

В настоящее время актуальность рассмотрения вопросов о современных педагогических технологиях не вызывает сомнений. При изложении материала важно придерживаться следующего алгоритма, отражающего общую методическую логику.

Поскольку изложение материала курса ориентировано на слушателей – педагогов дополнительного образования, не имеющих соответствующее педагогическое образование, постольку изложение рекомендуется начать с рассмотрения основ психолого-педагогических знаний применительно к педагогическим технологиям. По желанию преподавателя можно часть данных вопросов предложить для самостоятельного рассмотрения слушателями. Примерные темы:

1.  Сущность педагогической технологии: понятие, структура педагогического мастерства, сущность и специфика педагогической задачи, типы педагогических задач и их характеристика, этапы решения педагогических задач.

2.  Технологии конструирования и осуществления педагогического процесса. Технология педагогического общения.

3.  Сущность инновации: понятие инновации и инновационного процесса, содержание инновации, функции инновационной деятельности, распространение инновации, субъекты инновационного процесса.

Рассмотреть актуальность использования современных педагогических технологий в практике образовательного учреждения дополнительного образования детей научно-технической направленности. Дать определение современных педагогических технологий в области дополнительного образования детей научно-технической направленности. Акцентировать внимание на соблюдении требований, предъявляемых к современным педагогическим технологиям дополнительного образования научно-технической направленности. Сформировать концептуальное представление об инновационной педагогической технологии: инвестиции — разработка — процесс внедрения — получение качественного улучшения. Сформировать у слушателей понимание отличия инновационных и современных педагогических технологий. Раскрыть классификации современных педагогических технологий по различным критериям. Соотношение традиций и инноваций в педагогической деятельности: показать на конкретных примерах взаимосвязь традиционных и инновационных педагогических технологий, а также условия, при которых инновационная педагогическая технология становится традиционной.

Дать описание стадий реализации инновационной деятельности педагогов дополнительного образования детей.

Перед изложением психолого-педагогического обоснования оценки результативности использования современных педагогических технологий рекомендуется дать понятия результативности, эффективности, результата и эффекта.

Показать направление совершенствования педагогических технологий с учетом научно-технического прогресса. Проследить связь между возникновением новых технологий и развитием информатизации образования в рамках опыта применения информационных технологий.

Дать представление о понятии здоровья и здоровьесберегающих технологиях как технологиях инновационной деятельности педагогов и обсудить их на круглом столе их актуальность в учреждениях дополнительного образования детей научно-технической направленности, понятие здоровьесберегающих технологий и условия обеспечения здоровьесбережения.

Тема 3. Методика работы педагога дополнительного образования детей научно-технической направленности

Рассмотрение и обсуждение вопросов на семинаре с использованием презентаций и электронной доски. Данная тема может быть органично объединена с темой 2. Если в теме 2 речь идет об общем содержании современных педагогических и инновационных технологий, то в данной теме рассматривается вопрос о технологии инновационной работы педагога дополнительного образования детей.

Поскольку изложение материала курса ориентировано на слушателей – педагогов дополнительного образования, не имеющих соответствующее педагогическое образование, постольку изложение рекомендуется начать с рассмотрения основ психолого-педагогических знаний применительно к методическим вопросам деятельности педагогов дополнительного образования. К таковым вопросам относятся: знания об аксиологии педагогики, общие основы методологии и методах педагогики, теории обучения, теории и методики воспитания, развитии, социализации и воспитания личности, современные теории личности, основные факторы и условия созидательно-конструктивного развития растущей личности, индивидуальные и возрастные психологические особенности детей. По желанию преподавателя можно часть данных вопросов предложить для самостоятельного рассмотрения слушателями и оформления в виде реферата.

Далее рассматривается понятие методики работы педагога дополнительного образования детей в учреждениях научно-технической направленности: целеполагание, методы, приемы, средства и формы. В ходе беседы можно раскрыть соотношение понятий: метод, методика, методология.

Далее рассмотреть процессы воспитания и обучения как основы методики работы педагога дополнительного образования детей в учреждениях научно-технической направленности. Акцентировать внимание слушателей на разнообразии методов, приемов, средств и форм, используемых при воспитании в дополнительном образовании детей научно-технической направленности. Психологические основы воспитания как социальная функция общества.

Дать обзор существующих методик, применяемых в системе ДОД. Обоснование выбора методов работы педагога дополнительного образования детей научно-технической направленности в зависимости от целей обучения, специфики образовательного учреждения, категории детей и др. Обратить внимание на особенности методики работы в зависимости от деятельности образовательного учреждения дополнительного образования детей научно-технической направленности.

Раскрытие вопроса «Традиции и инновации в методике работы педагога дополнительного образования детей научно-технической направленности» связать и раскрыть с точки зрения современных и инновационных педагогических технологий. На основе анализа педагогического опыта определить этапы и характер внедрения инноваций в методику работы педагога дополнительного образования детей научно-технической направленности.

При изложении материала относительно личностного фактора в работе педагога дополнительного образования рекомендуется вначале рассмотреть психологические особенности методик, применяемых в обучении и воспитании дополнительного образования детей в учреждениях научно-технической направленности. Затем уже можно перейти к выделению квалификационных и профессионально-значимых личностных качеств педагога ДО и рассмотреть авторский стиль преподавания. Также полезно будет осветить пути перехода к личностно-ориентированному образованию.

Побудить слушателей к рассмотрению вопроса проблем педагогического мастерства педагога дополнительного образования научно-технической направленности», обменяться опытом по созданию психолого-педагогических условий повышения педагогического мастерства педагогов дополнительного образования научно-технической направленности, а также уделить внимание вопросу о критериях профессионализма и сферах личностного роста педагога дополнительного образования детей в учреждениях научно-технической направленности. Подчеркнуть важную роль педагогической этики в процессе формирования профессиональных качеств педагога.

Рассмотреть различные технологии развития творческого потенциала у педагогов дополнительного образования в учреждениях научно-технической направленности. Требуется обратить внимание на уровень квалификации педагога дополнительного образования при помощи процедуры аттестации.

Отметить характерные черты гуманизации учебно-воспитательной деятельности педагога дополнительного образования детей как фактор гармоничного развития личности ребенка. При рассмотрении вопроса о гуманизации учебно-воспитательного процесса важно уяснить то обстоятельство, что обучение учащихся должно быть нравственно-ориентированным и не должно носить узкоспециализированный характера. Учет нравственных моментов в обучении и воспитании детей предполагает, и формирование умений будущих воспитанников действовать в нестандартных ситуациях и разрешать возникающие конфликты. Эти умения должны быть переданы педагогом, что предполагает акцентуацию на творческих навыках в профессиональной деятельности педагога дополнительного образования детей.

В ходе проведения семинара со слушателями, педагогам дополнительного образования детей целесообразно уделить должное внимание вопросам использования психологических составляющих для влияния на мотивацию учащегося.

Квалификационные и профессионально-значимые личностные качества педагога дополнительного образования детей, уровень профессионального мастерства в купе отражаются на имидже педагога дополнительного образования, на его позитивном восприятии со стороны учащихся. При изложении можно кратко остановиться на элементах, формирующих имидж педагога.

Обратить внимание слушателей на особенности планирования и организации работы педагога дополнительного образования детей научно-технической направленности (обзорное изложение).

Акцентировать внимание слушателей на особенностях содержания методики работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, группы риска, одаренными детьми в образовательных учреждениях дополнительного образования детей научно-технической направленности.