Анализ проводимых общелицейских мероприятий в МО помогает классным руководителям вырабатывать навыки самостоятельного планирования проведения и анализа своих внутриклассных мероприятий. Необходимо отметить, что наиболее активное участие принимают учащиеся тех классов, в которых классные руководители сами ответственно относятся к проведению названных мероприятий, умело организуют учащихся, вовлекая их в общее дело, творчески используют помощь специалистов, родителей.
Итогом такой общей работы являются результаты творческих районных, городских и областных конкурсов, смотров: коллектив учащихся 9-11-х классов стали лауреатами областного конкурса солдатской песни (2004 год), отряд ЮИД лицея (7-8 кл.) ежегодно на протяжении 3-х лет занимает призовые места в районном смотре художественной самодеятельности. Спортивные секции лицея приняли активное участие в проведении всех районных, городских и областных мероприятиях:
уч. гг.:
· Первенство Октябрьского района по баскетболу (девушки) – 1 место;
· Первенство г. Саратова по баскетболу (девушки) – 3 место;
· Соревнования по мини-футболу, посвященные Дню города – 1 место;
· Первенство Октябрьского района по шахматам «Белая ладья» – 1 место;
· Первенство г. Саратова по шахматам «Белая ладья» – 3 место;
· Областные соревнования по шахматам «Белая ладья» – 1 место.
уч. гг.:
· Областные соревнования по шахматам «Белая ладья» – 1 место;
· Первенство Октябрьского района по шахматам «Белая ладья» – 1 место;
· Первенство Октябрьского района по баскетболу (девушки) – 1 место;
· Первенство Октябрьского района по баскетболу (юноши) – 2 место.
уч. гг.:
· Баскетбол. Районные соревнования (юноши – девушки) – 1 место;
· Волейбол. Районные соревнования (девушки) – 1 место;
· Городские соревнования (девушки) – 2 место;
· Шахматы. Районные соревнования – 1 место;
· Городские соревнования – 2 место;
· Зимний мини-футбол. Районные соревнования – 3 место;
· Волейбол. Районные соревнования (юноши) – 2 место;
· «Весёлые старты». Районные соревнования – 2 место;
В лицее стабильно работают объединения и секции:
· эстетические (кукольный, фольклорный, «Дизайн», студия «Школа звезд», вокальный, 2 танцевальных);
· 3 спортивных секции: баскетбольная, волейбольная и настольный теннис.
Все объединения принимают активное участие в подготовке и проведении общелицейских мероприятий. Занятия в объединениях ведутся строго по расписанию, на высоком профессиональном уровне. Театральное объединение в марте 2006 и 2007 г. Заняло 3-и места в городских фестивалях-конкурсах детского и юношеского театрального творчества «Маска-2006», «Маска-2007».
Внеклассная воспитательная работа ежегодно строится традиционно по направлениям в соответствии с дополнительными образовательными программами:
· привитие интереса к знаниям;
· культурно-эстетическое;
· патриотическое воспитание;
· нравственно-эстетическое воспитание;
· правовое воспитание, ПДД;
· спортивно-оздоровительное;
· работа с семьёй;
· профилактика правонарушений, наркомании, предупреждение венерических заболеваний, половое воспитание;
· работа кружков и секций лицея.
Вся патриотическая работа лицея направлена на воспитание чувства национальной гордости за победу в Великой Отечественной войне и ежегодно пополняется новыми формами и направлениями. Наиболее эффективными формами стали:
· акция «Хорошее дело» – поздравление жителей микрорайона;
· организация индивидуального шефства классов над ветеранами ВОВ;
· оказание помощи военнослужащим, находящимся на излечении в госпитале № 306;
· оказание помощи ветеранам, находящимся в интернате для престарелых.
В комнате Боевой славы лицея собран материал, посвященный Тацинской танковой дивизии. На протяжении всего учебного года работает лекторская группа из числа учащихся. С помощью НМО истории разработан курс экскурсионных лекций для разных возрастных категорий, привлекаются экспонаты из семейных архивов учащихся.
Совместно с Академией права выпущено 4 книги «Великая отечественная война в истории моей семьи» (по воспоминаниям родных и близких учащихся юридических классов МОУ «Лицей № 62»). Соавторами этого альманаха являются учащиеся, их родители и родные.
Правовое воспитание в лицее организовано в виде систематического проведения инструктажа всех учащихся по нормам поведения в урочное и внеурочное время в форме классных часов «Права и обязанности лицеиста» с последующим оформлением в специальном журнале. В течение года проводятся по специальному графику встречи с сотрудниками ГАИ Октябрьского района, с которыми предварительно заключен договор на сотрудничество. Проводятся месячники ОСВОД, ЮИД, практические занятия «День ГО в лицее».
Работа по профилактике наркомании, правонарушений, предупреждение венерических заболеваний, по половому воспитанию проводится с учащимися индивидуально и по классам. При этом большое внимание уделяется пропаганде здорового образа жизни, информации о причинах и следствиях заболеваний, знакомству со статистическими данными по району, городу, стране. Для этого приглашались специалисты из Центра трезвости, районный нарколог, венеролог поликлиники № 10, гинеколог поликлиники № 8, андролог и сексолог Центра планирования семьи, сотрудники Центра СПИД.
Ежегодно заместитель директора по воспитательной работе совместно с психологом лицея А. А. Масловой проводит анонимное анкетирование учащихся 5-11 классов по вопросу причастности к употреблению наркотических средств.
В лицее под руководством психолога создана и работает волонтерская группа «Мега», ставшая победителем в финале городского конкурса инновационных проектов, форм и методов работы с детьми и молодежью в рамках сбора-семинара педагогического актива и волонтеров общественных детских и молодежных объединений образовательных учреждений города «Авангард-2005». Исследование, проведенное в лицее, показало, что 99% учащихся не сталкивались с проблемой выбора употребления наркотиков, а 1% – пробовали ради любопытства.
Важную роль в работе по профилактике правонарушений играет деятельность лицейского Совета, в который входят директор лицея, заместитель директора по воспитательной работе, социальный педагог, психолог, инспектор ИДН. На заседаниях Совета рассматриваются следующие вопросы: постановка учащихся на учет детей группы риска на основании заявлений; отчеты о работе классных руководителей с детьми данной категории; о внеурочной занятости подростков; о работе психологической и социальной службы лицея. Каждый классный руководитель ведёт соответствующую документацию (психолого-педагогическая характеристика, дневник наблюдений, социальный паспорт, план реабилитации данного подростка, учёт пропусков уроков). Только такая налаженная система в работе привела к значительному снижению количества учащихся, поставленных на учёт при лицее и ИДН Октябрьского района. Если в 1998 г. На учете в лицее состояло 34 учащихся, а на учёте в ИДН – 6, то на сегодняшний день таких учащихся нет.
Вся внеклассная воспитательная работа в лицее строится на основе сочетания принципов единоначалия с демократичностью лицейского уклада. С этой целью при непосредственном участии Гусиевой С. С. Как заместителя директора по воспитательной работе были сформированы детская общественная организация «Доброхоты» (младшая и средняя группа) и самостоятельный ученический Совет самоуправления со своим Уставом и Положением. Совет составлен на основе открытых выборов актива из числа учащихся 8-11 классов на конференции представителей. Совет образовал комитеты: досуга, спорта, труда, печати, права. Силами Совета организуются и проводятся в лицее: «День дублера», выявления рейтинга классов по успеваемости, анкетирования, издаются лицейская газета раз в месяц «NON – STOP».
В целом, как показал опыт десяти лет, используемая форма ученического самоуправления лицею нужна и полезна для успешной социализации учащихся, для содержательно-продуктивного общения, для обучения детей реализовывать себя в рамках тех или иных социальных ролей. Примечательно, что большинство выпускников лицея, состоявших в Совете ученического самоуправления, сохранили и проявили навыки общественной активности в учебных заведениях, где они продолжили своё обучение.
Схему работы лицейского самоуправления смотрите на стр. 31.
 |
 |
Структура учкома
Наиболее продуктивно работает правовой комитет. Ежегодно проводится анкетирование учащихся с целью выявления уровня некоторых правовых знаний разных возрастных групп. В опросе учебного года в анкетировании приняли участие 348 человек, что составляет 90% от общего числа учащихся 9-11 классов. При перечислении наиболее знакомых учащимся прав часто упоминалось: право на образование, право на жизнь, комплекс прав на свободу. Для учащихся, как показало анкетирование, актуальны следующие правовые проблемы: свобода, образование, жизнь.
Воспитательная работа непосредственно в классе проводится под руководством классного воспитателя и руководителя по следующей структуре:
|
Важное место в воспитательном процессе занимает совместная деятельность классных руководителей и администрации лицея с родителями. На протяжении 3-х лет эффективно работает лекторий, регулярно проводимый один раз в месяц «Единый информационный день для родителей» 1-11 классов. Для проведения бесед с представителями родителей приглашались преподаватели лицея, специалисты из ИДН района, центра планирования семьи, центра трезвости, центра СПИД, поликлиники № 10. Для многих родителей полученные знания были откровением и по их просьбе подобные беседы были адресованы для классов, где учатся их дети. Полученная информация доводилась до сведения родителей всех классов их представителями на классных родительских собраниях.
Проблемы внеклассной воспитательной работы находятся под пристальным контролем со стороны педагогического Совета лицея. По итогам каждого педсовета были приняты решения, положительно оценивающие воспитательную внеклассную работу в целом, конкретно определяющие направления работы на будущее. К каждому педагогическому совету проводилась тщательная подготовительная работа: анкетирование, тестирование, целевой опрос на заданную тему учащихся лицея, учителей, родителей учащихся. Содержание и выводы строились на конкретных фактах-ответах и поэтому носят конкретный характер.
Если опираться на полученные данные о гражданской позиции учащихся нашего лицея, то можно с удовлетворением констатировать факт конечного результата воспитательной деятельности педагогического коллектива. У воспитанников МОУ «Лицей № 62» успешно формируются и развиваются черты свободной, организованной, культурной, нравственно и физически здоровой личности, готовой к свободному самоопределению на основе сотрудничества с людьми, к дальнейшему самосовершенствованию.
Своевременно и красочно оформляется наглядная агитация в пресс-центре, на стенде «Жизнь лицея», где отражаются последние события в лицейской жизни: перспективное планирование в целом и отдельных мероприятиях, информационный материал «За честь лицея!» с указанием участников и победителей конкурсов, олимпиад, научно-практических конференций.
С 2007 года в лицее введен инициативный экспериментальный проект по теме: «Формирование проектно-исследовательской образовательной среды лицея в контексте гуманизации и повышения качества образования». В связи с этим разработан план работы по проектно-исследовательской деятельности во внеурочной и воспитательной работе объединения «Содружество» с целью создать особое воспитательное пространство, в котором созданы условия для активного приобщения учащихся к национальным традициям и обычаям, национальной истории и духовной культуре, для формирования личности учащегося, готового к достойной самореализации в сложнейших условиях 21 века, для формирования социально компетентного, активного, ответственного, высоконравственного, духовно богатого гражданина и патриота России.
Задачи, которые мы перед собой ставим:
· воспитание ответственного отношения к порученному делу, необходимости быть активным и социально компетентным гражданином своей страны;
· воспитание уважения к народным традициям и культуре, усвоение традиционных культурных эталонов народов Поволжья;
· развитие эмоционально-ценностного отношения к жизни, общечеловеческих и национальных духовных ценностей.
«Содружество» – это многогранная форма организации совместной деятельности педагогического и ученического коллективов в ходе внеклассной воспитательной работы лицея.
Проект рассчитан на период с 2007 по 2011 гг. Координацию деятельности по реализации проекта осуществляет заместитель директора по воспитательной работе лицея, который совместно с руководителями кружков, студий, творческих групп, классных руководителей определяет содержание конкретных мероприятий по реализации проекта, организует их выполнение, обсуждает предложения, направленные на повышение эффективности в работе.
Основными исполнителями мероприятий проекта являются педагоги, учащиеся и их родители.
Данная технология выбрана не случайно, т. к. в последние годы в российской системе образования произошли определенные позитивные перемены, связанные с обновлением содержания образования и воспитания детей. Особая роль в этом сложном процессе отводится целенаправленной внеклассной воспитательной работе с учащимися всех возрастных групп в ходе учебного процесса с учетом индивидуальных интересов и способностей детей, с опорой на сложившиеся особенности взаимоотношения педагогического и родительского коллективов лицея и внеклассных центров.
Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях учителя определяют тематику с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. В других – тематика проектов, особенно предназначенных для внеурочной деятельности, она может быть предложена и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.
Типы проектов: исследовательские, творческие, ролевые, игровые, информационные, прикладные, литературно-творческие, естественно-научные, экологические, языковые, культуроведческие, спортивные, географические, исторические, музыкальные.
Результат проектной работы может быть представлен в любой форме (доклад, альбом, видеофильм, альманах, макет, каталог, мультимедийная презентация и т. д.). Он зависит от его темы, цели, содержания, общего замысла автора проекта. Важно, чтобы благодаря выбранной форме, можно было наилучшим образом представить на презентации результаты проведенной работы. Этим педагогический коллектив руководствовался, когда внедрял проектную форму деятельности в образовательную среду лицея: в современных условиях дети, привыкшие к ничегонеделанью, безответственности за свои дела и коллектив, на наш взгляд, нуждаются в такой деятельности, которая могла бы их вовлечь в активную общественную жизнь с целевыми установками и оценкой конечного результата.
В конце учебного года на МО классных руководителей лицея было принято решение разработать учителям 16-часовую программу по проектной деятельности на новый учебный год, согласовывая ее с интересами учащихся. Классные руководители совместили инновационные с традиционными мероприятиями в планах внеклассной работы на год. Программы составлены согласно требованиям к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей. Все программы с 2-11 класс откорректированы и утверждены. Среди них:
· «Русская культура» – 2-4 классы (11 программ);
· «Среда обитания – Лицей № 62» (Ярославцева Т. Н.);
· «Мой любимый уголок города Саратова» (Клочкова Т. В.);
· «Улица, на которой я живу» (Гусиева С. С.);
· «Испить из отчего колодца» – студия декоративно-прикладного искусства «Фантазия» (Лазарева М. В.);
· «Истоки русской духовности» (Алексеева Г. Ю.);
· «Экология и здоровье» (Артемьева Л. А.);
· «Культура Саратовского края: прошлое, настоящее, будущее» (Кириллов А. В.);
· «Саратов студенческий» (Работа Т. В.);
· «Несколько портретов из истории Поволжья» (Воеводина С. А.);
· Творческая лаборатория «Юный поэт и прозаик» (Орлова С. Г.);
· «Профориентация» (Сухопарова О. Б.);
· «Городской парк – заповедный уголок Саратова», «Вредные привычки» (Селезнева Е. В.);
· «От профессионального самоопределения к успеху в жизни» (Боченина Н. А.)
· «Кем быть? Каким быть?» (Денисова Л. А.).
Учителя выбрали следующие наиболее эффективные формы работы: тематические классные часы, встречи с работниками музеев, экскурсии, выездные выставки, работа в библиотеке.
Была составлена программа реализации концептуальной модели воспитательной системы на учебный год.
Среди учащихся проведено анкетирование, которое показало позитивное отношение к участию в данной работе и желание в будущем работать над выбранной темой. В анкете спрашивалось о том, что дало каждому лицеисту участие в проектной деятельности. Среди самых распространенных ответов были: знания – 60%, уверенность – 21%, умение пользоваться компьютером – 10%, ставить правильно цель и задачи – 9%. На вопрос, можно ли считать проектную деятельность полезной, учащиеся ответили следующим образом: да – 86%, воздержались – 14%.
Активное участие в проектной работе приняли родители лицеистов (помощь в оформлении, мультимедийные презентации, подбор материала). Они дали положительную оценку этой форме, посчитав, что совместная деятельность сплачивает членов семьи, заставляет сопереживать за результат проекта.
Таким образом, проектная исследовательская деятельность позволяет нашему лицею не только ежегодно достойно представлять работы учащихся на различных городских уровнях, на нашем взгляд, особую ценность в такой работе имеет собранный лицеистами материал: его можно использовать педагогическому и ученическому коллективам при подготовке к тематическим классным часам, к учебным занятиям в качестве методической копилки и т. д.. Весь материал находится в кабинете у заместителя директора по воспитательной работе.
О многообразии направлений работы нашего педагогического коллектива в рамках проектно-исследовательской деятельности «Содружество» можно судить по вывешенной на пресс-центре лицея информации «Все проекты хороши, выбирай на вкус!»
Системный подход в воспитательной работе
МОУ «СОШ № 1 р. п. Самойловка»
,
заместитель директора по воспитательной работе МОУ «СОШ № 1 р. п. Самойловка»,
высшая квалификационная категория
В настоящее время педагогические коллективы многих школ используют системный подход в управлении воспитательным процессом. Мы убеждены, что наличие в образовательном учреждении воспитательной системы является надежным ресурсом развития системы образования. Она гарантирует успешную реализацию основной цели воспитательной работы – осуществление целенаправленной деятельности по организации сотрудничества взрослых и детей для наиболее полного саморазвития и самореализации обучающихся, их адаптации к современным условиям жизни.
В нашей школе третий год реализуется воспитательная система «Школа поддержки развивающейся личности». Целью ее является формирование личности, которая приобретает в процессе развития способность самостоятельно строить свой вариант жизни – стать человеком, имеющим навыки жизненного целеполагания и целеустремленности, стремящимся к саморазвитию, самовоспитанию, самоизменению, конкурентоспособным, следующим принципам здорового образа жизни, творческим, способным сделать общественно одобряемый нравственный, социальный и политический выбор.
Наличие воспитательной системы позволило нам укрепить в школе традиции, привлечь к участию в учебно-воспитательном процессе родителей, социум, увеличилось количество и качество проводимых общешкольных КТД. Воспитательная система позволила получать более достоверную, тщательно проанализированную информацию о развитии личности ребенка, формировании классных коллективов, состоянии и результатах воспитательного процесса посредством диагностического инструментария. Сегодня воспитательный процесс в школе строится на принципах вариативности и непрерывности, реализуются принципы личностно-ориентированной педагогики.
Возросший интерес педагогов к использованию системного подхода в управлении учебно-воспитательным процессом обусловили необходимость повышения квалификации педагогических кадров. В нашей школе кафедрой педагогики ГОУ ДПО «СарИПКиПРО» были проведены краткосрочные курсы для классных руководителей «Инновационные технологии в воспитательном процессе».
Воспитательная система нашего образовательного учреждения основана на разработке и реализации целевых программ (предложено О. С. Газманом). При моделировании воспитательной системы целевых программ было пять. Это программы «Гражданин», «Семья», «Самоуправление», «Здоровье» и «SOS». По всем программам ведется активная работа. В рамках реализации программы «Гражданин» выбраны следующие направления работы:
1. Создание организационно-педагогических условий для формирования компетентности и установок на активную жизненную позицию в политико-правовой и социально-экономической сферах.
2. Формирование установки на приоритет духовно-нравственных основ жизнедеятельности, как в рамках школьного сообщества, так и общества в целом.
3. Создание организационно-педагогических условий для актуализации активной и социальной позиции членов школьного сообщества.
Социальные проекты, дискуссии, круглые столы, конкурсы, викторины, деловые игры – это далеко не полный список форм работы по данному направлению. Есть и результаты: 1 место в областном конкурсе «Очистим природу от мусора», 3 место на 7 областном заочном смотре-конкурсе материалов школьных музеев «Хранитель памяти» в номинации «Учебная образовательная программа», 2 место в областной выставке рисунка, посвященной 65-летию Севастопольской битвы, участие и победа во многих районных конкурсах.
Активное участие обучающиеся нашей школы принимают в выборе «Молодежного парламента» на территории Самойловского района. Традиционными в школе стали:
· акция «Доброта и милосердие» (совместно с ГОУ ЦСОН);
· конкурс «Ученик года» и многое другое.
Активизируя работу в данном направлении, в школе была создана и реализуется новая целевая программа «Право и закон».
Сегодня самоуправление рассматривается как условие реализации прав детей, способ их вовлечения в реальные социальные отношения. На это и нацелена наша программа развития ученического самоуправления. У нас в школе работает совет старшеклассников «Лидер», в который входят командиры и заместители командиров классов. В Совете работают 4 центра: «Учеба и дисциплина», «Спорт и здоровье», «Пресс-центр» и «Досуг».
На данный момент совет старшеклассников «Лидер» – это группа активных молодых людей, которые готовы к организации любого дела. Среди них существует здоровая конкуренция за подготовку общешкольных мероприятий. В школе уже на протяжении двух лет все вечера обучающиеся готовят самостоятельно. Старшеклассники организуют совместные мероприятия с учащимися младших классов. Так успешно прошли спортивные соревнования «Плюс на старте», которые были организованы ребятами 9-го класса для 3-х.
Эпиграфом целевой программы «Семья» мы считаем слова В. А. Сухомлинского: «Педагогика должна стать наукой для всех – и для учителей, и для родителей». Школа и семья – два социальных института, от согласованного взаимодействия которых зависит эффективность процесса воспитания обучающихся. Мы считаем главным достижением в работе по данному направлению то, что в нашей школе родители стали активнее участвовать в организации внеурочной деятельности детей. В прошлом году были организованы при школе кружки «Бисероплетение», «Танцевальный», «Умелые руки», руководителями которых являются родители.
А. А. Леонов писал: «Человек – высшее творение природы. Но для того, чтобы наслаждаться ее сокровищами, он должен отвечать, по крайней мере, одному требованию: быть здоровым». Данные идеи заложены в целевой программе «Здоровье». Эта программа охватывает не только воспитательный процесс, но и учет состояния здоровья детей, профилактику заболеваний, физическую и психологическую разгрузку учащихся.
Педагоги школы находятся в постоянном поиске форм и технологий, которые эффективно бы воздействовали на личность ребенка и давали каждому обучающимуся возможность самореализации.
В рамках дополнительного образования реализуются программы: «Азбука здоровья», «Страна хороших манер», «Люби и уважай родной край», школьный музей, по литературно-образовательному искусству «Радуга», программа изучения правил дорожного движения в начальной школе «Дорожная мозаика», кукольного кружка «Теремок», «Компьютерная графика и Web-дизайн», «Компьютер – наш помощник в обучении».
Мы создали воспитательную систему, позволяющую включить каждого школьника во внеурочную социально значимую деятельность. В нашей школе понимание «массовое вовлечение» означает предоставление образовательным учреждением самого широкого спектра возможностей каждому ребенку, при котором он сможет наиболее полно развить свои способности в условиях массовой школы.
Педагоги школы понимают, что в воспитательной системе заложена педагогическая стратегия, а тактику учитель волен избирать индивидуально, соизмеряя свои возможности и силы детей, поэтому классные руководители приступили к построению воспитательных систем и программ воспитания в классе в рамках школьной системы воспитания. Уже реализуется воспитательная система на основе технологии проблемной групповой работы в 7 классе (классный руководитель Духнова Е. А.). Начальная школа приступила к реализации программы на основе проектной технологии.
Сегодня воспитательная система «Школа поддержки развивающейся личности» находится в режиме развития, но уже можно говорить о результатах эффективного функционирования. Они прослеживаются через:
· увеличение числа обучающихся с высоким и хорошим уровнем воспитанности;
· снижения правонарушений обучающимися школы;
· победы учащихся в районных, областных конкурсах, а также выход на российский уровень (участие во Всероссийском конкурсе «Купель»);
· высокий процент поступления в ВУЗы и СУЗы выпускников школы;
· МОУ «СОШ №1 р. п. Самойловка» награждена Дипломом 2 степени Всероссийского конкурса воспитательных систем;
· школа стала дважды победителем приоритетного национального проекта «Образование».
Таким образом, можно сделать вывод, воспитательная система МОУ «СОШ № 1 р. п. Самойловка» предложила инновационный взгляд на воспитательную работу: воспитание как развитие, сохранение, преобразование человеческих качеств во взаимодействии детей, педагогов, родителей, социума.
Инновационное учреждение дополнительного образования детей
Ермакова Светлана Александровна,
заведующая МО МОУ ДОД «Дом детского творчества»
Волжского р-на г. Саратова,
высшая квалификационная категория
В основе новой образовательной доктрины России лежит идея непрерывного образования. Важная роль в ее реализации принадлежит системе дополнительного образования. В силу того, что дополнительное образование ориентировано не на государственный заказ и стандарты, а на потребности, интересы и способности личности, его значение как одного из институтов социализации постоянно возрастает. Безусловно, это повышает уровень ответственности за результаты своей деятельности каждого учреждения дополнительного образования. Трудно сегодня найти музыкальную или художественную школу, спортивный клуб или центр детского творчества, преподавательский состав которых не пытался бы определить свой подход к образовательной практике, разработать свою модель учебно-воспитательного процесса, адекватную новым общественным условиям.
Важным показателем качества дополнительного образования выступает его результат, который напрямую зависит от образовательной среды учреждения дополнительного образования. В Законе Российской Федерации «Об образовании» (статья 26) впервые официально введен термин «дополнительное образование», определены задачи, образовательные программы, учреждения, однако готовой модели образовательной среды и педагогической деятельности в системе дополнительного образования Закон не определяет.
Именно поэтому одной из приоритетных стала задача модернизации содержания, форм и методов обучения, создания новой системы организационных механизмов управления познавательной деятельностью детей. Переход на новую систему обучения потребует от педагогического персонала овладения активными методами обучения, способствующими развитию познавательного потенциала обучающихся.
Анализ подходов различных авторов к пониманию сущности и содержания педагогической технологии показывает, что и среди них также нет единства. Под педагогической технологией, в частности, понимают:
· проект определенной педагогической системы, реализуемой на практике (В. П. Беспалько);
· сумму научно обоснованных приемов воспитательного воздействия на человека или группу людей (Н. Е. Щуркова);
· упорядоченную совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих получение диагностируемого и прогнозируемого результата в изменившихся условиях образовательного процесса (В. А. Сластенин);
· планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса.
Такое разнообразие трактовок понятия «педагогическая технология» не случайно, поскольку каждый автор исходит из определенного концептуального подхода к пониманию сущности технологии вообще.
Последние десятилетия ознаменованы возникновением нового теоретического направления – педагогической инноватики, – в центре внимания которого стоит процесс педагогических нововведений. В работах Б. П. Мартиросяна, А. М. Моисеева, М. М. Поташника, Р. Х. Шакурова, Т. И. Шамовой и др. рассматриваются самые разные ее аспекты.
Исследования психологических основ управления УДО рассматривались в работах В. С. Лазарева, В. И. Лебедева, Б. Ф. Ломова, С. Д. Полякова, В. Д. Шадрикова, Р. Х. Шакурова.
Важнейшей категорией исследования выступает инновационная педагогическая деятельность. При ее определении мы опирались на системно-динамическую концепцию деятельности Р. Х. Шакурова. Инновационная педагогическая деятельность представляет собой цикл из четырех последовательных фаз:
1) формирования проблемного сознания;
2) информационного поиска;
3) программирования деятельности;
4) реализации программы и закрепления нового.
Вместе с тем, очевидно, что управление инновационной деятельностью в педагогическом коллективе в условиях УДО имеет свою специфику, без учета которой его эффективность представляется весьма проблематичной. Учет содержания и структуры инновационной педагогической деятельности в конкретных условиях учебного заведения дополнительного образования, индивидуальных и типологических особенностей объекта и субъекта управления при разработке и реализации модели управления инновационной деятельностью в педагогическом коллективе является необходимым условием его эффективности. Однако, эти аспекты управления не получили достаточного освещения в науке и управленческой практике.
В настоящее время в сферу инновационной деятельности включены уже не отдельные учреждения дополнительного образования и педагоги-новаторы, а практически каждое учреждение дополнительного образования, инновационные преобразования приобретают системный характер. Созданы новые образовательные программы, позволяющие обеспечить вариативность воспитательно-образовательного процесса, ориентированного на индивидуальность ребенка и запросы его семьи.
Анализ сложившейся практики в деятельности УДО и их руководителей, работающих в инновационном режиме, выявил ряд проблем:
· отсутствие системности и целостности внедряемых педагогических инноваций;
· недостаточность методического обеспечения инновационных процессов;
· недостаточность нормативно-правового обеспечения инновационной деятельности УДО;
· отсутствие должной экспертизы инновационных образовательных проектов УДО и мониторинга качества и эффективности их внедрения.
Решение данных проблем мы видим в создании оптимального психологического климата и внедрении образовательных технологий.
Инновационный педагогический процесс можно определить как комплексную деятельность по созданию, освоению, использованию и распространению педагогических новшеств.
Педагогическую инновацию следует трактовать как процесс освоения педагогических новшеств.
Ключевым элементом инновационной педагогической деятельности является психологическая перестройка, изменение сложившихся ранее психологических особенностей педагога и его деятельности в связи с необходимостью приведения ее в соответствие с новыми требованиями.
Существенным фактором, влияющим на творческую активность педагогов, выступает инновационный климат, который можно определить как систему внутренних условий, определяющих инновационные возможности педагогического коллектива. Структура инновационного климата может быть представлена следующим образом:
· достаточно высокий профессиональный уровень коллектива и его руководителей;
· вооруженность коллектива новыми научно-педагогическими идеями и конкретными проектами, отвечающими актуальным запросам коллектива и личности;
· наличие в коллективе авторитетной творческой группы, увлеченной новыми идеями и ведущей активный научно-методический поиск;
· сплоченность коллектива на основе гуманистических ценностей и целей инновационной деятельности; развитая взаимопомощь и методическое сотрудничество;
· благоприятная эмоциональная атмосфера в коллективе, удовлетворенность педагогов своим трудом, межличностными отношениями;
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 |
