· разнообразие форм инновационной деятельности членов коллектива: самостоятельное изучение научно-методической литературы, участие в выдвижении и обсуждении инновационных проектов, в проведении экспериментов, подготовка рефератов, методических пособий, авторских программ, выступления с докладами на педсоветах, методобъединениях, научно-практических конференциях, обучение на курсах повышения квалификации, соискательство, обучение в аспирантуре и т. п.;
· поощрение самостоятельности и свободы творчества педагога; включенность всей системы методической работы в решение задач инновационной деятельности; создание в УДО современной научно-информационной базы, необходимой для инновационной деятельности; рациональная организация труда педагогического коллектива;
· повышение качества обучения и воспитания детей по мере углубления инновационного процесса.
При анализе проблем в организации инновационного процесса в учреждениях УДО были выявлены помехи инновационной педагогической деятельности:
· необъективность администрации в оценке работы педагогов;
· отсутствие отдачи от творческих усилий из-за слабости контингента обучающихся;
· перегрузка в работе, усталость;
· недостаток информации о новых, более эффективных методах работы;
· трудности, связанные с освоением новых методов.
Настоятельной потребностью современного образования является поиск новых, более действенных педагогических технологий обучения. В условиях, когда образование стало всеобщим, надеяться на индивидуальное мастерство педагога становится все труднее. Поэтому ведутся активные поиски в этом направлении.
В МОУ ДОД «Дом детского творчества» Волжского района г. Саратова четко обозначился переход на гуманистические способы обучения и воспитания детей. Это долгосрочный процесс, ставший научно обоснованной и внутренне принятой программой работы всего педагогического коллектива, который идет по пути освоения теоретических основ инновационных процессов: за счет технологизации педагогической и учебной деятельностей обучающихся, позволяющей достигать гарантированных педагогических результатов. Образовательные технологии, используемые в ДДТ, условно подразделяются на следующие группы:
· личностно-ориентированные;
· технологии развивающего обучения;
· педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся;
· технологии сотрудничества;
· информационно-коммуникационные технологии.
Личностно-ориентированные технологии ставят в центр образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития.
Технологии развивающего обучения ориентируются на обучение на высоком уровне трудности, при условии включения обучающихся в разнообразные виды деятельности с обязательным повышением роли самоконтроля и самооценки деятельности.
Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся это обучение на основе общения или коммуникативные технологии. Игровые технологии, выбор которых в практике работы педагогического коллектива продиктован принципом активности ребенка в процессе обучения, которая характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам, т. к. игра наряду с трудом и учением – одна из основных видов деятельности человека. Игра используется в качестве:
· самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
· в качестве занятия или его части;
· как технологии внеурочной деятельности.
Технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство и партнерство в отношениях между педагогом и воспитанником.
Информационно-коммуникационные технологии сегодня, на этапе формирования современной системы информационного обеспечения образовательного процесса, на первый план выводят задачи технического и кадрового характера: создание единой локальной сети, объединяющей рабочие места участников процесса обмена информацией, обучение педагогического персонала и т. п. Нельзя сказать, что на сегодняшний день все они в одинаковой мере успешно решены в нашем образовательном учреждении. Как и любое другое УДО, мы испытываем определенные ресурсные ограничения, не позволяющие в полном объеме реализовать задуманное.
Сегодня педагоги ДДТ применяют ИКТ не только для демонстрации разнообразного иллюстративного материала, но и активно используют видеозаписи отчетных концертов, конкурсных мероприятий, спектаклей с обязательным последующим обсуждением.
Современная психолого-педагогическая наука располагает данными о том, что все виды искусства развивают у детей не только художественные способности, но и «всеобщую универсальную человеческую способность, которая, будучи развитой, реализуется в любой сфере человеческой деятельности» (Э. И. Ильенков) – способность к творчеству. И чем раньше произойдёт встреча ребёнка с искусством, тем процесс развития этой способности будет более эффективным. Как известно, театр является одной из наиболее наглядных форм художественного отражения жизни, основанной на восприятии мира через образы. Специфическим средством выражения смысла и содержания в театре выступает сценическое представление, возникающее в процессе игрового взаимодействия актёров.
Создание ситуаций успеха на занятиях детских коллективов художественно-эстетической направленности – является одним из основных методов эмоционального стимулирования и представляет собой специально созданные педагогом цепочки таких ситуаций, в которых ребёнок добивается хороших результатов, что ведёт к возникновению у него чувства уверенности в своих силах и «лёгкости» процесса обучения. Эмоциональное возбуждение активизирует процессы внимания, запоминания, осмысления, делает эти процессы более интенсивными и тем самым повышает эффективность достигаемых целей.
Метод формирования готовности восприятия учебного материала с использованием зоны ближайшего развития и метод стимулирования занимательным содержанием при подборе ярких, образных текстов представляют собой основные методы развития познавательного интереса детей к театру.
Метод создания проблемных ситуаций заключается в представлении материала занятия в виде доступной, образной и яркой проблемы. Дети в силу своих возрастных особенностей отличаются большой любознательностью, и поэтому любая ясно и доступно изложенная проблема сразу их «зажигает».
Метод создания креативного поля (или метод решения задач дивергентного характера) выступает ключевым для обеспечения творческой атмосферы в коллективе. Работа «в креативном поле» создаёт возможность поиска различных способов решений задач, поиска новых художественных средств воплощения сценического образа в театральном или рисунка танца в хореографическом коллективах.
Метод использования различных игровых форм в организации деятельности детей. Метод перевода игровой деятельности на творческий уровень представляет собой введение в хорошо известную и привычную для детей игру новых элементов: дополнительного правила, нового внешнего обстоятельства, очередного задания с творческим компонентом или других условий.
Процесс воспитания является частью социума. Основными институтами, которые всегда были напрямую связаны с процессом формирования личности, являлись семья и образовательные учреждения. На протяжении веков отношения этих социальных институтов претерпевали различные преобразования, связанные с изменением социально-экономических и политических условий. Соответственно, убывала или возрастала ценность образования, роль семьи.
Реальная ситуация, сложившаяся в современном обществе такова: несмотря на инновационные процессы, происходящие в сфере образования сегодня, родителей эти процессы практически не затрагивают. Одним из наиболее серьезных факторов, повышающих уровень конфликтности поколений, все больше становится низкая педагогическая компетентность родителей. Методы, которыми пользовались ранее, не всегда дают положительный эффект.
Перед учреждениями дополнительного образования стоят следующие задачи взаимодействия с родителями:
· формирование активной педагогической позиции родителей;
· вооружение родителей педагогическими знаниями и умениями;
· активное участие родителей в социальном и духовно-нравственном развитии, самоопределении своих детей.
Работа с родителями занимает особое место и в педагогическом процессе Дома детского творчества и в большинстве объединений она традиционна: организационные родительские собрания, помощь в проведении мероприятий, пошив костюмов, отчетные концерты, индивидуальные консультации. Хотелось бы обратить внимание на нетрадиционные формы работы с родителями:
· подростковый клуб «Геракл» – занятия выходного дня, где вместе с детьми родители плетут макраме, рисуют нитью, занимаются бисероплетением;
· подростковый клуб «Юбилейный» – клуб выходного дня, где в период с 10 до 18 часов группы детей совместно с родителями посещают занятия разных форм и направлений, итогом дня служит вечер отдыха, который проводится в разных формах: конкурс, игра, концерт, караоке-клуб и др.
Выстраивая партнерские отношения с родителями, важно помнить, что в современной образовательной практике приоритетными становятся дифференциация, вариативность, личностно ориентированный подход по отношению к семье, родителям. Пока мы находимся на стадии становления, остаются не решенными многие проблемы, но уже найден путь к сближению и пониманию, что немаловажно в современном образовательном пространстве.
Для создания необходимых условий для творческого поиска, стимуляции инновационной деятельности педагогов дополнительного образования, способствующих творческому развитию личности ребенка необходимо:
1. Планирование и организацию работы сделать более гибкими и позволяющими приобщить к делу каждого педагога, активно включить его в педагогический процесс.
2. Все изменения – в системе работы с кадрами, в построении образовательно-воспитательного процесса, во взаимодействии с родителями и т. п. направлены на достижение конкретных целей и должны приводить к качественно новым результатам работы.
3. Ввести режим самоконтроля, самооценки а также профессиональный контроль за конечными результатами.
4. Руководитель должен учитывать индивидуальные особенности участников инновационного процесса, их профессиональные навыки, психологическую готовность к новым видам деятельности.
При этом основной функцией УДО является целенаправленная социализация личности обучающегося посредством удовлетворения индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей детей и подростков, компенсирование отсутствующих в основном образовании видов и направлений деятельности, через реализацию дополнительных образовательных программ.
Современное УДО – это учреждение, где каждый ребенок реализует свое право на индивидуальное развитие в соответствии со своими потребностями, способностями и возможностями, а каждый педагог развивает свои личностные и профессиональные качества, коллектив работает в творческом поисковом режиме.
Повышение уровней социальной и культурной зрелости выпускника
в условиях проектной деятельности
как абсолютный критерий качества учебно-воспитательного процесса
,
заместитель директора по учебно-воспитательной работе в МОУ
«СОШ п. Пробуждение» Энгельсского р-на Саратовской обл.,
высшая квалификационная категория
Образование, прежде всего, формирование готовности
к самостоятельному познанию,
становится ключом
к успешному развитию общества.
Л. С. Выготский
Современная школа стоит на пороге модернизации. В ходе преобразований многое предстоит изменить, переосмыслить. Конечным результатом этих преобразований, своеобразным их мерилом должно стать качество образования. Не случайно в Концепции модернизации российского образования отмечается, что особую значимость в условиях преобразования российского образования приобретает результативность учебно-воспитательного процесса.
Новые задачи, поставленные сегодня перед школой, значительно расширяют сферу действия и назначение образовательного процесса. Все более значимым становится его развивающий потенциал, обеспечивающий развитие системы образования в условиях изменяющихся запросов личности и семьи, ожиданий общества и требований государства к сфере образования.
Единственная и абсолютная в своем значении цель общего среднего образования – становящийся человек и гражданин, его здоровье, его человеческие и гражданские качества. Уровень социальной и культурной зрелости выпускника, степень проявленности его творческих способностей, это и есть абсолютный критерий качества образования.
Проектная технология является одним из средств, способных превратить учение в личностно-ориентированное, т. к. данная технология даёт возможность личностного роста и обращена, прежде всего, к ребёнку и его индивидуальности.
Проектная деятельность, представляющая собой систему мыслительных стратегий и коммуникативных качеств, позволяющих эффективно взаимодействовать с информационной реальностью, содействует формированию как исследовательской культуры, так и социальной, общему развитию мыслящей личности, т. е. работает на качество образования.
Метод проектов, в основе которого лежит исследовательская практика учащихся, – это не просто один из методов обучения, это путь формирования особого стиля детской жизни и учебной деятельности. В его фундаменте – исследовательское поведение. Оно позволяет превратить обучение в самообучение, запускает механизм саморазвития, а также позволяет поставить учащегося в позицию, когда тот сам выявляет проблему, овладевает подходами к её решению и осуществляет практические действия по разрешению данной проблемы на основе систематического исследования.
Выбор учителем метода проектов как формы образовательной деятельности обусловлен его возможностями по формированию у школьников опыта самостоятельного поиска новых знаний. Проблемные вопросы, стимулирующие вопросы типа «почему?», «что произойдет, если…?», интервьюирование, анкетный опрос, мозговой штурм и другие подобные приёмы побуждают учеников искать подходы к противоречивым явлениям, вырабатывать собственную оценку явления, своего и чужого суждения, воспитывают терпимость к оппонентам и, таким образом, способствуют формированию личностных качеств, присущих самостоятельному человеку.
Залог успеха взаимодействия учителя и ученика в условиях реализации проектной деятельности – в создании благоприятной, психологически комфортной обстановки. Важнейший ориентир – создание исследовательского сообщества учащегося и педагога в контексте совместной деятельности.
В чем же результативность или качественность проектной технологии?
В систему педагогического взаимодействия учителя и ученика, в рамках метода проектов входят следующие компоненты:
· автономность ученика в формулировании целей, постановке проблем и принятии решений. В учебную деятельность включаются такие задания, которые находятся в зоне ближайшего саморазвития ученика. Активное начало постоянно на стороне ученика;
· инициативность. Одним из направлений деятельности учителя является создание благоприятных условий для развития у учащихся инициативности, т. е. высшую степень мотивированности учащегося;
· полнота разрешения проблемы. Необходимым условием выполнения проекта является анализ исходной ситуации учеником через прием вербализации, т. е. проговаривания проблемы, конечного результата, плана действий. Это будет способствовать более высокой степени осознания самой проблемы и приведет его к более высоким результатам;
· рефлексивность. Формирование рефлексивности связано, прежде всего, с осмыслением полезности и эффективности предпринятых учащимся шагов по планированию и выполнению работы. В связи с этим, важным ориентиром педагогической деятельности является приучение школьников к определению качества своей работы, выявлению резервов улучшения своей работы;
· изобретательность при реализации идей. Реализуя собственное решение, ученик неизбежно сталкивается с множеством препятствий, затрудняющих материализацию идеи. Не потеряться среди возможных осложнений – трудная задача для ученика, и помочь решить эту задачу может такое качество, как изобретательность;
· практическая реализуемость замыслов и намерений. Важное качество, присущее по-настоящему самостоятельному человеку, – умение довести задуманное до конца. Забота о формировании этого качества находится в центре внимания педагога, работающего по методу проектов. Кроме того, необходимо научить ребенка работать не только головой, но и руками. Вот почему учитель предусматривает в ходе учебных занятий такие его фрагменты, где был бы организован тренинг в практической реализации задуманного.
Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что условиями качественного учебно-воспитательного процесса являются: систематический тренинг такого качества, как самостоятельность; выбор адекватных педагогических средств (методов, форм, приемов), которые организуют поисковую учебную деятельность; формирование рефлексивности как осознание школьником процесса учения, благоприятная психологически комфортная обстановка взаимодействия учителя и ученика, что реализуется достаточно успешно через проектную деятельность.
Последовательная реализация метода проектов в обучении и воспитании повышает качество образования по следующим показателям:
· придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
· более глубокое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области;
· возможность дифференцированного обучения с сохранением единой структуры теоретических знаний;
· существенное повышение мотивации и интереса обучающихся к учению на всех ступенях обучения;
· обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, обеспечивающих не только успешное усвоение знаний, умений и навыков, но и формирование целостной картины мира и компетентностей в любой предметной области познания.
Инновационное развитие: проблемно-ориентационный анализ состояния воспитания в школе
Щавлева Алевтина Александровна,
заместитель директора по воспитательной работе,
высшая квалификационная категория
Воспитание – это целенаправленный процесс, управление развитием личности. В данном определении мы под управлением понимаем создание необходимых для личностного становления обучающихся условий. Наша воспитательная система несёт в себе черты прошлого, настоящего и будущего, имеющих для нас особый смысл.
Наша школа с 2004 года работает по проекту «Русская школа», а с сентября 2007 года является муниципальной экспериментальной площадкой, поэтому одной из приоритетных технологий воспитания является «Авторская модель «Русская школа», у истоков разработки которой стоял доктор педагогических наук, профессор Санкт-Петербургского университета имени Герцена, ответственный секретарь ЮНЕСКО в секции «Русская школа» Иван Федорович Гончаров. Его методика имеет целевые ориентации: формирование нового русского человека – высоконравственного, образованного, духовного, трудолюбивого, любящего своё Отечество, возрождение традиционной русской культуры воспитания, включение обучающихся в этнокультурную традицию, освоение богатейшего культурного наследия России, пробуждение русского национального самосознания, русского национального характера.
Концептуальные положения модели раскрывают «Русскую школу» как образовательное пространство, где может и должна сохраниться великая русская культура с приоритетами добра, истины, красоты, христианских идей веры, надежды, любви. Это школа глубокого патриотизма, где отличают национальное от националистического.
Содержание образования в модели определяется наукой и народностью. Научный блок отвечает концептуальной «целостности знания», разумному сочетанию гуманитарных и естественных дисциплин, воспитывающих духовную мощь человека, т. е. его способность оценивать свои поступки в обществе и природе с нравственных позиций. Отсюда особенности воспитательной системы – союз, сотворчество педагогов, учащихся и родителей. Сохранение устоев русской семьи – залог успеха в формировании личности.
С целью реализации идей «Русской школы» в школе проведён ряд мероприятий культурно-воспитательного характера. Хочу подробнее остановиться на некоторых.
В стенах нашей школы проходят настоящие осенние балы. И хотя название звучит вполне традиционно, его содержание резко отличалось от обычных дискотек. Ребята, их родители, которые постоянно присутствуют на всех мероприятиях, учителя могут погрузиться в атмосферу настоящего бала XIX-XX веков. Все участники мероприятия встречаются с героями классических произведений русских писателей, приняли участие в традиционных (того времени) танцах, которые объявлял распорядитель бала, играли в популярные бальные игры. Мини-юбки, брюки на девушках на час сменились незабываемой красотой вечерних туалетов.
25 января в школе проходит под девизом «Татьянин день». Это настоящий праздник для всех Татьян школы. Поздравления, театрализованные выступления учащихся, конкурсы (которые должны были приготовить и провести сами Татьяны) всему есть место на этом мероприятии. Многие впервые слышат, почему этот день называется «Татьяниным» и почему это день считается днём всех студентов.
Сама идея проводить в школе дни ангелов-хранителей так понравилась ребятам, что они с удовольствием приходят на них. Ребята с удовольствием знакомятся со своими святыми, узнают об их жизни, о том, в чём может помочь каждому его ангел-хранитель, имя которого он носит.
Каждое воспитательное мероприятие в школе проходит в рамках программы «Русская школа». При разработке Положения мероприятий, обязательно учитывается подборка репертуара в рамках «Русская школа». Что это означает? Если это неделя «Театр и дети», то инсценировка по произведениям русских писателей. Если мы говорим о конкурсной программе «А, ну-ка, девочки» (1-4 классы) или «Варвара краса – длинная коса» (5-8 классы), которые стали проходить в школе традиционно, то опять мы особенно подходим к заданиям.
В воспитательной работе реализуется патриотическая программа «Я – гражданин России». Сколько раз повторяли святые, мудрецы совет, что личностью может быть человек с чувством национального достоинства. А всё не впрок. Взывал же Гоголь: «Велико незнание России посреди России. Всё живём в иностранных газетах, журналах, а не в земле своей. Очнитесь!». Потому то и проводим такие мероприятия, которые помогают узнать Россию, и помогают воспитать национальные черты характера: мудрость, любовь к ближнему, терпеливость, соборность.
Традиционными праздниками в школе стали и такие праздники как «Рождество», «Пасха».
В рамках проекта «Русская школа» реализуются такие программы как «Истоки», «Здесь русский дух, здесь Русью пахнет». Цель этих программ:
· воспитать учащихся на традициях русской культуры;
· формировать национальное самосознание учащихся;
· приобщать учащихся к богатству общественной культуры, духовным ценностям своего народа.
Что же означают эти программы? Программа «Истоки» делится на три ступени:
I ступень – 1-4 классы: «Добрый мир».
Пришёл ребёнок в первый класс, классный руководитель в течение всего года знакомит его с народной культурой. Во втором классе говорят о добре и красоте. В третьем классе – узнают тайны русского дома. А в четвёртом – знакомятся с окружающим миром.
II ступень – 5-9 классы: «Путешествие к истокам»:
5 класс – «Все мы родом из детства»;
6 класс – «Тепло родного очага»;
7 класс – «Ртищевский край – моя Родина»;
8 класс – «Мир вокруг нас»;
9 класс – «Русская душа».
III ступень – 10-11 классы: «Отчий дом»:
10 класс – «Мир дому твоему»;
11 класс – «Я – гражданин своей страны».
Программа «Здесь русский дух, здесь Русью пахнет» реализуется в рамках проведения классных часов, внеклассных мероприятиях, конкурсных программ.
Вся проделанная работа стимулировала педагогический коллектив к творчеству и дала свои результаты. В последние 3 года:
· в 2007 году школа выиграла президентский гранд в 1 миллион рублей;
· в 2009 году учитель основ православной культуры Н. А. Попова победила в конкурсе «Лучшие учителя России» и заняла III место в региональном конкурсе «Растим патриотов России».
Ученики школы тоже не отстают от своих наставников, они – постоянные участники региональных и международных конкурсов:
· победители федерального конкурса «Сохраним планету чистой», призёры международного конкурса «Политика вокруг нас»;
· победители регионального конкурса «Лучший ученический класс»;
· неоднократные победители и призёры в областном конкурсе «Родословие» и «Саратовский край в истории России», «Юные патриоты России», «От малой речки до большой Волги», «Живая земля», «Серебряное перо губернии», «Журналистское расследование», «Почитаем Пушкина» и другие.
В нашей школе существует единственный в городе отряд «Милосердие», который сотрудничает с Центром социального обслуживания.
Вся эта работа, может не так быстро, но все же помогает нам приобщать детей к русской культуре, приближать учащихся к модели выпускника школы: I ступени, затем II ступени, а на заключительном этапе – выпускника школы.
Таким образом, создаваемая нами «Русская школа» – это новая школа, не реставрация в первозданном виде прежней школы, не пристройки к ней, не копирование западных образцов, а возрождение школы в новом аспекте творения. Принципы «Русской школы» человечны. Девиз наш: «Русская школа» открыта всем! В ней может учиться ребёнок любой национальности (в школе обучается 303 ученика, из них – 27 чеченцев, 13 – украинцы, 2 азейбарджанца и 3 немца). В ней может преподавать педагог любой национальности. Приветливо, более того, дружелюбно, «Русская школа» распахнёт двери всем, кто хочет стать питомцем русской культуры и культуры народов, живших в России. Она зиждется на трёх принципах:
· национального русского патриотизма;
· общественного государственного патриотизма;
· универсально-культурной, духовно-вселенской солидарности.
ПРИЛОЖЕНИЕ № 1
АНКЕТА
ДЛЯ КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ
УЧАЩИХСЯ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ СТУПЕНИ
(9 КЛАСС)
Район _______________________________________________________________
Город/село___________________________________________________________
Название образовательного учреждения__________________________________
Ф. И.О. классного руководителя_________________________________________
Класс_______________________________________________________________
200___год
Уважаемый коллега!
В классе, где Вы являетесь классным руководителем, проводится мониторинг по оценке эффективности введения предпрофильной подготовки и профильного обучения в старших классах образовательных учреждений.
Цель данной анкеты – выявление Вашего мнения и получение информации:
· о Вашем отношении к различным проблемам;
· о профессиональных затруднениях в рамках предпрофильной подготовки и профильного обучения;
· об организации профильного обучения в Вашем учреждении;
· о том, что было сделано всеми участниками образовательного процесса для реализации задач профильной подготовки;
· о том, что Вы предлагаете усовершенствовать в профильном обучении для повышения его эффективности.
Полученная информация будет использована для улучшения работы Вашего образовательного учреждения.
Просим Вас искренне ответить на все вопросы нашей анкеты. Все ответы будут полностью конфиденциальны.
Благодарим за сотрудничество!
Текст анкеты
1. Ваш пол:
· Мужской
· Женский
2. Ваш возраст:
· 20-30 лет
· 30-40 лет
· 40-50 лет
· 50-60 лет
· 60-70 лет
3. Ваше образование:
· среднее специальное
· незаконченное высшее
· высшее
· два высших образования
· имеете ученую степень
4. Отметьте имеющуюся у Вас квалификационную категорию:
· Вторая
· первая
· высшая
· категории не имею
5. Ваш педагогический стаж:
· менее 5 лет
· 5-10 лет
· 10-15 лет
· 15-20 лет
· 20-25 лет
· 25-30 лет
· 30-40 лет
6. Каковы Ваши жилищные условия:
· собственный дом без удобств
· собственный дом с удобствами, коттедж
· квартира (количество комнат)____________
· другое __________________________________________________
7. Доход Вашей семьи в расчете на 1 человека в месяц (с учетом всех членов семьи)?
· от 500 до 1000 руб.
· от 1000 до 1500 руб.
· от 1500 до 2000 руб.
· от 2000 до 3000 руб.
· от 3000 до 4000 руб.
· свыше 4000 руб.
8. Какие проблемы, на Ваш взгляд, сегодня наиболее остры в Вашем районе?
· социальная защита больных и инвалидов
· жилищная проблема
· преступность
· пьянство, алкоголизм
· проблемы безработицы, занятости населения
· плохие дороги
· проблемы здравоохранения
· проблемы образования
· состояние окружающей среды, экология
· национальные проблемы
· экономический кризис, тяжелое материальное положение населения
· политическая нестабильность
· развал сельского хозяйства
· другое (напишите) _________________________________________________
9. Каково общее положение Вашей школы сегодня?
· находится в глубочайшем кризисе и требует коренных изменений
· нуждается в частичных изменениях, модернизации
· удовлетворяет образовательным потребностям общества,
· изменять ничего не надо
· затрудняюсь ответить
10. В чем конкретно проявляется кризисное положение школы? Отметьте до 3 наиболее важных вариантов:
· недостаточное финансирование и материальное обеспечение школы
· устаревшие учебные программы
· отсутствие внимания к проблемам учителей со стороны властных структур
· низкий престиж учительской профессии
· падение дисциплины учеников
· снижение интеллектуальных способностей учащихся
· другое (напишите) _________________________________________________
· затрудняюсь ответить
11. Как Вы думаете, в чем основные причины кризиса школы? Отметьте не более 3 главных причин:
· ослабление дисциплины и порядка в стране
· самоустранение семьи от воспитания детей
· негативное влияние на детей обстановки в семье
· общий экономический кризис в стране
· коррупция во властных структурах
· падение престижа образования в стране в целом
· консерватизм части учителей, их нежелание и неспособность существенно обновлять методы работы
· другое (напишите, что именно): _____________________________________
· затрудняюсь ответить
12. Вы удовлетворены своей учебной нагрузкой.
· совершенно согласен
· согласен
· трудно сказать
· не согласен
· совершенно не согласен
13. Мое рабочее время благодаря собственным усилиям и действиям администрации тратится рационально:
· совершенно согласен
· согласен
· трудно сказать
· не согласен
· совершенно не согласен
14. У меня существует реальная возможность повышать свое профессиональное мастерство, проявлять творчество и способности:
· совершенно согласен
· согласен
· трудно сказать
· не согласен
· совершенно не согласен
15. Мне нравится, что в школе идет научно-методический поиск:
· совершенно согласен
· согласен
· трудно сказать
· не согласен
· совершенно не согласен
16. Оцените свой уровень владения современными образовательными технологиями:
Использую в системе | Использую эпизодически | Знаю, но не исп. | Не знаю | |
Проектные технологии | ||||
Модульное обучение | ||||
Развивающее обучение | ||||
Коллективный способ обучения | ||||
Групповой способ обучения | ||||
ТРИЗ-технология | ||||
Другие: … … |
17. Как Вы относитесь к идее введения допрофильной подготовки на второй ступени общеобразовательной школы?
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 |
