Воспитательные системы инновационных образовательных учреждений Саратовской области (стр. 6 )

·  органы муниципальной власти и институты общественного самоуправления;

·  учреждения культуры и спорта;

·  некоммерческие общественные организации и непартийные социальные движения;

·  профессиональные сообщества и вузы;

·  социально-молодежные центры, общественные фонды;

·  представители малого и среднего бизнеса, представители производства, национальных сообществ;

·  служба занятости;

·  средства массовой информации;

·  правоохранительные органы, организации здравоохранения, отделы социальной защиты;

·  детские сады;

·  Дворцы и Дома детского творчества;

·  другие учреждения дополнительного образования;

·  научно-методические центры;

·  институты повышения квалификации, научные учреждения в сфере образования.

46. Какие направления социального партнерства наиболее часто встречаются в ваших совместных программах?

·  вопросы социально-трудовой адаптации выпускников;

·  допрофессиональное образование;

·  включение школьников в союзе с взрослыми в разработку и выполнение экологических программ;

·  поддержка одаренных детей;

·  реабилитация и социальная адаптация детей с проблемами;

·  стимулирование процессов общественной самоорганизации и самоуправления;

·  содействие развитию общественного управления образованием;

·  исследования и диагностика микросоциума, социокультурной ситуации;

·  работа фермерских учебных хозяйств.

47. В практике сотрудничества образовательного учреждения с семьей сложилось несколько типов взаимодействия. Отметьте, какой тип соответствует вашей школе. Примечание. Чаще всего реальную картину взаимодействия школы и семьи трудно отнести к какому-либо одному типу, могут присутствовать сразу несколько типов взаимодействия.

№ п/п	Тип взаимодействия	Соответствует	Не соответствует
1	гуманистический, привлекающий родителей к совместному решению задач воспитания и поддерживающий уважение к праву родителей на решение жизненно важных проблем ребенка;
2	социально-педагогический, в этом случае педагог отталкивается от реалий, которые могут быть связаны с явно неблагоприятными жизненными условиями, выявляет эти условия, стремится помочь ребенку, дать ему шанс в обучении и жизненном самоопределении;
3	прагматический, определяемый фактором партнерства школы и родителей на «рынке» образовательных услуг, желанием привлечь в попечительские советы и родительские комитеты родителей, имеющих высокий социальный и экономический статус;
4	функциональный (или «формальный»), рассматривающий работу с семьей ученика как одну из функциональных обязанностей педагога; определяющий отношения с семьей не как партнерство, а, скорее, как «противостояние» в вопросах перекладывания ответственности за результаты воспитания.

48. Отметьте, какие способы, формы информирования родителей Вы используете.

№ п/п	Способы и формы предъявления информации для родителей	Использую	Не использую
1	Папка для родителей «Родителям о школе», которая постоянно находится в месте, доступном для родителей, например, в канцелярии школы.
2	Информирование на индивидуальных консультациях.
3	Проведение открытых уроков для родителей.
4	Информационный стенд о школе, помещенный в доступном для родителей месте, например, в вестибюле школы.
5	Памятки, листовки, буклеты.
6	Устное информирование на родительских собраниях.
7	Пресс-клуб при родительском комитете школы.
8	Проведение Дней открытых дверей.
9	Вечер вопросов и ответов.
10	Информационный стенд о достижениях учеников и учителей.
11	Публикации в СМИ.
12	Информационный периодический бюллетень.
13	Благодарственные письма родителям.

Спасибо, что Вы ответили на наши вопросы!

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

по обработке анкеты для классных руководителей

учащихся предпрофильной ступени

(9 класс)

к процедуре проведения

мониторинга по оценке эффективности введения предпрофильной подготовки и профильного обучения в старших классах образовательных учреждений.

Саратов 2009г.

Введение

Данные методические рекомендации предназначены для экспертов и содержат критерии эффективности предпрофильной подготовки и профильного обучения, их содержательное наполнение, способ подтверждения критерия (показатели) и его значимость в очках и баллах для количественной оценки.

Цель данного документа – оптимизировать работу экспертов, добиться единого и четкого понимания ими как содержания самих критериев, так и способов оценивания по каждому из них.

Методические рекомендации составлены на основании главных принципов проведения мониторинга:

·  минимизации необходимой для проведения экспертизы информации;

·  опоры на традиционные диагностические показатели деятельности субъектов образовательного процесса;

·  максимальная стандартизация экспертной оценки, сведение к минимуму субъективной составляющей и неоднозначного толкования предлагаемых критериев.

Критерии эффективности предпрофильной подготовки и

профильного обучения

Критерии:

·  позитивные результаты деятельности классного руководителя в рамках предпрофильной подготовки;

·  уровень психолого-педагогической компетентности классного руководителя.

1.Критерий «позитивные результаты деятельности классного руководителя в рамках предпрофильной подготовки»

Содержание критерия

При оценке результативности по данному критерию рекомендуется учитывать следующие показатели:

Показатель	Измеритель	Кол-во очков
1.1. Уровень социальной защищенности классного руководителя	Анкета: вопрос № 2 вопрос № 3 вопрос № 4 вопрос № 5 вопрос № 6 вопрос № 7 вопрос № 8 вопрос № 34	30-40 лет-3 20-30 лет-2 40-50 лет-2 50-60 лет-1 60-70 лет-1 Два высших образования-3 Имеете ученую степень-3 Высшее-2 Среднее специальное-1 Незаконченное высшее-1 Высшая-4 Первая-3 Вторая-2 Категории не имею-1 15-20 лет-4 20-25 лет-4 10-15 лет -3 25-30 лет-3 5-10 лет-2 30-40 лет-2 Менее 5 лет-1 Собственный дом с удобствами, коттедж-2 Собственный дом без удобств-1 Квартира-1 От 500 до 1000 руб.-2 От 1000 до 1500 руб.-3 От 1500 до 2000 руб.-3 От 2000 до 3000 руб.-4 От 3000 до 4000 руб.-4 Свыше 4000 руб.-5 Больше 5 проблем-1 От 5 до 3 проблем-2 От 3 проблем и менее-3 Каждый пункт-1
1.2. Активность учащихся на занятиях по предпрофильной подготовке	Анкета: вопрос № 26 вопрос № 27 вопрос № 28 вопрос № 29	Едва проявляют интерес-1 Проявляют какой-то интерес-2 Проявляют большой интерес-3 Проявляют жгучий интерес-4 Слабая-1 Средняя-2 Сильная-3 Соответствует в большей степени-2 Соответствует отчасти-1 Соответствует в большей степени-2 Соответствует отчасти-1
1.3. Взаимодействие классного руководителя с родителями и другими субъектами образовательного процесса	Анкета: вопрос № 40 вопрос № 41 вопрос № 42 вопрос № 44 вопрос № 46 вопрос № 47 вопрос № 48 вопрос № 49	Да-1 Каждый пункт-1 Да-1 Да, часто-2 Иногда-1 От 15 до 10 социальных партнеров-4 От 10 до 7 социальных партнеров-3 От 7 до 3 социальных партнеров-2 От 3 до 1 социальных партнеров-1 Каждый пункт-1 Гуманистический тип-3 Социально-педагогический тип-2 Прагматический тип-1 От 13 до 10 способов-4 От 10 до 7 способов -3 От 7 до 4 способов -2 От 4 и менее способов -1
1.4. Уровень удовлетворенности классного руководителя	Анкета: вопрос № 9 вопрос № 10 вопрос № 11 вопрос № 12 вопрос № 13 вопрос № 14 вопрос № 15	Нуждается в частичных изменениях, модернизации-1 Удовлетворяет образовательным потребностям общества, изменять ничего не надо-2 Отмечено 3 варианта-1 Отмечено 2 варианта-2 Отмечен 1 вариант-3 Отмечены 3 причины-1 Отмечены 2 причины-2 Отмечена 1 причина-3 Совершенно согласен-4 Согласен-3 Трудно сказать-2 Не согласен-1 Совершенно не согласен-1 Совершенно согласен-4 Согласен-3 Трудно сказать-2 Не согласен-1 Совершенно не согласен-1 Совершенно согласен-4 Согласен-3 Трудно сказать-2 Не согласен-1 Совершенно не согласен-1 Совершенно согласен-4 Согласен-3 Трудно сказать-2 Не согласен-1 Совершенно не согласен-1
Очки	0-30	30-70	70-100 и более
Баллы	1	2	3

2.Критерий «уровень психолого-педагогической компетентности классного руководителя»

Содержание критерия

Основным условием эффективности введения предпрофильной и профильной подготовки в старших классах выступает компетентность специалистов, отвечающих за организацию данного процесса. Оптимальная и компетентная позиция классного руководителя должна быть:

·  адекватна (наиболее близка к объективной оценке психологических и характерологических особенностей ребенка и построению воспитательного воздействия на основе такой оценки);

·  динамична (способна изменять методы и формы общения и воздействия на ребенка применительно к его возрастным особенностям, конкретным ситуациям, условиям жизни семьи);

·  прочна (воспитательные усилия направлены в будущее, в соответствии с теми требованиями, которые ставит перед ребенком дальнейшая жизнь).

Показателем психолого-педагогической компетентности классного руководителя может являться использование им современных образовательных технологий, осознание классным руководителем необходимости и целесообразности предпрофильной подготовки и профильного обучения, выработка гибкой системы кооперации старшей ступени школы с учреждениями дополнительного и профессионального образования, а также с предприятиями и общественностью микрорайона, города, региона.

При оценке результативности по данному критерию рекомендуется учитывать следующие показатели:

Показатель	Измеритель	Количество очков
2.1. Использование современных образовательных технологий	Анкета: вопрос № 16 вопрос № 23 вопрос № 24 вопрос № 25 вопрос № 30	Использую в системе-3 Использую эпизодически-2 Знаю, но не использую-1 Да-1 Три года-3 Два года-2 Один год-1 Положительное-1 Каждый пункт-1
2.2. Осознание классным руководителем необходимости и целесообразности предпрофильной подготовки и профильного обучения	Анкета: вопрос № 17 вопрос № 18 вопрос № 19 вопрос № 20 вопрос № 21 вопрос № 22 вопрос № 31 вопрос № 32	Полностью поддерживаю: это решит многие проблемы школы-3 Идея, в общем, не плохая, но ее необходимо несколько подкорректировать-2 Вряд ли это решит проблемы школы-1 Введение профильного обучения только усугубит положение школы-1 Полностью поддерживаю: это решит многие проблемы школы-3 Идея, в общем, не плохая, но ее необходимо несколько подкорректировать-2 Вряд ли это решит проблемы школы-1 Введение профильного обучения только усугубит положение школы-1 Следует, но по желанию учащихся, тем более что желающих будет много-2 Это уже практикуется в нашей школе-2 Можно по желанию самих учащихся, хотя вряд ли кому-то это будет надо-1 Да, обязательно и всем-1 Нет, это ни к чему-1 Выбор 5 оснований-3 Выбор 4 или 3 оснований-2 Выбор 2 или 1 основания-1 Классный руководитель-2 Все другие-1 Игровые формы-4 Беседы с представителями службы занятости-3 Просмотр соответствующих видеоматериалов-2 Лекции-1 Факультативные занятия-1 Да, обязательно-3 Скорее да-2 Скорее нет-1 Нет, мне этого не надо-1 Каждый пункт-1
2.3. Уровень психолого-педагогической компетентности классного руководителя	Анкета: вопрос № 33 вопрос № 35 вопрос № 36 вопрос № 37 вопрос № 38 вопрос № 39	Каждый пункт-1 Каждый пункт-1 Каждый пункт-1 Диагностика-1 Составление программы психолого-педагогического сопровождения (далее ППС)-2 Совместное обсуждение, коррекция программы ППС-2 Информирование субъектов образовательного процесса о программе ППС-3 Реализация программы ППС +мониторинг результативности-4 Анализ полученных данных-5 Проектирование программы ППС на следующий год-6 1 функция-3 2,3 функций-2 4,5 функций-1 Каждый пункт-1
Очки	0-30	30-70	70-100 и более
Баллы	1	2	3

По полученным таким образом показателям можно судить об уровне психолого-педагогической компетентности классного руководителя:

1 балл – низкий уровень;

2 балла – средний уровень;

3 балла – высокий уровень.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 2

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ

(для проведения классных часов)

Постоянной заботой классных руководителей и учителей остается создание ситуаций для поддержания у детей общего положительного отношения к учению, к школе, к педагогам. Созданию такого отношения могут способствовать методические приемы, широко представленные в литературе (игры, обсуждение волнующих детей вопросов, предоставление возможности высказаться, обратить на себя внимание и другие).

Примером могут служить игры, которые предлагает Клаус Фопель в своей книге «Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения».

ИГРА «ДА и НЕТ»

Цели: Эта игра направлена на снятие у детей состояния апатии и усталости, на пробуждение их жизненных сил. Самое замечательное в этой игре то, что в ней задействован только голос. Поэтому игра «Да и нет» может оказаться особенно полезной для тех детей, которые еще не открыли для себя свой собственный голос как важный способ самоутверждения в жизни. Ненастоящий, игровой спор освежает психологический климат в классе и, как правило, снимает напряжение. Начиная эту игру, имейте в виду, что на некоторое время в классе будет жуткий шум и гам. Материалы: небольшой колокольчик. Инструкция: Вспомните на мгновение, как обычно звучит ваш голос. Скорее тихо, скорее громко, скорее средне?