Связь времен поколений. Сборник воспоминаний ветеранов института (стр. 3 )

Институт готов удовлетворить запросы педагогов и руководителей области в обучении, в проведении социологических и психологических исследований, в разработке программ по опытно-экспериментальной деятельности, то есть решить огромный спектр проблем образования.

Много уже сделано, а сколько еще впереди...

Этапы большого пути

, ветеран института (1962 – 2003 гг.)

В 1938 году при областном отделе народного образования по приказу Наркомпроса РСФСР начал работать дошкольный методический кабинет.

Первой заведующей кабинетом была . В 1939 году заведующей назначена , которая проработала на этой должности до 1953 года.

Методистами-консультантами в то время были , , которые проводили консультации для работников дошкольных учреждений по различным вопросам (ознакомление детей с природой, развитие речи, ручной труд, конструирование, музыка), учили воспитателей рисовать, лепить из глины, подбирали материал для игр, утренников, выезжали в районы, чаще в сельские (Улетовский, Шилкинский, Хилокский, Кыринский, Читинский и др.) для оказания помощи сезонным детским площадкам, которые открывались в колхозах, совхозах на время сева, стрижки овец, сенокоса, уборочной.

В кабинете устраивались выставки образцов учебных пособий, наглядного материала, методической литературы, проводили консультации по «Руководству для воспитателя детского сада», в котором были определены задачи физического воспитания детей, вопросы охраны здоровья детей, воспитания культурно-гигиенических навыков.

Методисты-консультанты организовывали кружки по физическому воспитанию, где обучали воспитателей основным движениям, методике проведения утренней гимнастики, организации прогулок на свежем воздухе и различных игр. В области было 150 детских садов, размещались они в приспособленных помещениях, с незатейливой мебелью, простыми детскими игрушками и книгами.

Специалистов для работы с детьми дошкольного возраста еще не было. В 1941 году в Чите открывается дошкольное педагогическое училище. Сотрудники областного методического кабинета привлекались к работе в педучилище: руководили практикой учащихся, вели такие предметы как «Ознакомление детей дошкольного возраста с природой», «Изобразительная деятельность в детском саду». В 1953 выходит новое «Руководство для воспитателя детского сада», которое рекомендует проведение обязательных занятий с детьми (обучение рисованию, лепке, аппликации, счету, развитию речи). Методисты , , учили воспитателей составлять примерные конспекты занятий, проводить занятия, готовить дидактический, демонстрационный и раздаточный материал, знакомить воспитателей с эффективными методическими приемами проведения занятий.

В 1959 году Постановлением ЦК КПСС и Советом Министров СССР «О мерах по дальнейшему развитию детских дошкольных учреждений, улучшению воспитания и медицинского обслуживания детей дошкольного возраста» было рекомендовано объединение детских садов и яслей в единое учреждение «ясли - сад» для детей от 2-х месяцев до 6 лет.

Кадров для работы с детьми раннего возраста (от 2-х месяцев до 3-х лет) в области не готовили, руководители учреждений нового типа «ясли – сад» не знали особенности детей этого возраста (базовое педагогическое образование предусматривало работу с детьми с 3-х лет). Кабинету в этот период пришлось на краткосрочных курсах готовить воспитателей для работы с детьми с раннего возраста. Это было трудное время, т. к. люди даже психологически не готовы были работать с детьми раннего возраста. Объединение учреждений шло активно, а не было ни кадров, ни методического обеспечения, ни литературы. В кабинете устраивались выставки, подбирался различный методический материал в помощь этой категории работников. Позже при облздравотделе начали работать курсы (годичные) по подготовке кадров для объединенных дошкольных учреждений по специальности «медсестра-воспитатель». И когда в учебные планы педучилищ Министерство просвещения РСФСР включило раздел «Воспитание детей раннего возраста», положение с кадрами значительно улучшилось.

В 60-е годы сеть дошкольных учреждений в области увеличивается. Особенно много детских садов строят такие ведомства, как трест «Забайкалуголь», «Читагеология», Забайкальский горно-обогатительный комбинат (п. Первомайский Шилкинского р-на), П-Забайкальский металлургический завод, комбинат «Балейзолото», Сретенский судостроительный завод.

Начальное обучение – основа образования

(из истории кабинета начальных классов)

, ветеран института (1960 – 1971 гг.)

Институт усовершенствования учителей начал свою деятельность с 20 сентября 1939 года. Первым его директором была , проработавшая в этой должности до 1940 года.

Последующие годы директора часто менялись. При директоре Старожиловой Наталье Алексеевне в 1943 году было положено начало организации кабинетов. В 1944 году начал работу кабинет начальных классов под руководством заведующей Педченко Анны Павловны. Объем работы в кабинете был огромный, потому что в эти годы начальное обучение переводилось на новые программы. Анна Павловна хорошо знала работу начальных классов. Выдержанная, спокойная, рассудительная, она неплохо сработалась с учителями начальных классов и методистами кабинетов. Одной было трудно объять необъятное, поэтому нужно было подбирать еще второго методиста. Проверяя работу курсов при педучилищах, она приехала в Сретенское педучилище. Около 10 лет я в училище вела курсы, педагогическую практику. Она предложила перейти мне на должность методиста в кабинет начальных классов. Затем по совету Анны Павловны в училище прибыл директор института . Проверив работу, поговорив со слушателями, согласился с решением Анны Павловны. 15 сентября 1960 года я вышла на работу в кабинет начальных классов института. Работали мы с Анной Павловной дружно. Всю многообразную работу делили пополам. В 1963 году по семейным обстоятельствам Анне Павловне пришлось выехать из Читы, и мне предложили принять кабинет. В этой должности я проработала до 1971 года.

Подготовительная работа к переходу первых классов на новые программы проходила своим чередом. Кабинету ИУУ надо было охватить руководством сельские и городские школы. Для этого в учебное время методисты работали полмесяца в сельских школах и полмесяца в городских. Наряду с посещением школ писали методические письма по результатам контрольных работ, оформляли сборники, перерабатывали учебные планы курсов по новым требованиям, готовили стенды из опыта работы. В Москву на Центральные педагогические чтения был представлен стенд из опыта работы учительницы Могочинской школы Мулиной Анны Николаевны, который участники совещания восприняли с интересом, делали записи, рассматривали фотографии.

Через областную типографию были изданы институтские сборники:

1.  Из опыта работы начальных классов – 1962 г.

2.  Сборник статей из опыта работы учителей начальных классов (по материалам областных педагогических чтений).

3.  В помощь учителю начальных классов (по материалам членов Педагогического общества).

4.  Сборник в помощь руководителю подготовительных групп.

Кабинет занимался в годы перехода на новые программы обеспечением учителей программами и методическими разработками, учебниками. Первая партия учебников, отправленная в район, не дошла до учителей и школ. Нужно было принимать меры. Тогда кабинет ИУУ договорился с Книготоргом принять следующий план:

1.  Книготорг ставит в известность кабинет о получении пособий.

2.  Кабинет составляет разнарядку по районам в соответствии с количеством учителей.

3.  По этой разнарядке областной книготорг комплектует контейнеры с учебниками для отправки по районам.

4.  Кабинет ставит в известность заведующих райОНО, которые закупают учебники, и распределяют их по школам.

Это мероприятие помогло хорошо обеспечить каждого учителя программой, методическими указаниями, а учеников – учебниками. Работа была трудная, но она оправдала себя. Жалоб на отсутствие пособий не было. Для учителей была хорошая помощь – своевременно изучить программы, методические указания и учебники.

В 1964 году все 1-е классы перешли на новое обучение. Итоговые годовые результаты показали, что значительно улучшилась успеваемость, повысилась грамотность. Из 789 проверенных первых классов во второй класс переведено ,6%), 22 первых класса по области закончили учебный год с полной успеваемостью. Однако, не всегда легко справлялись учащиеся с требованиями новых программ. Это вызывало боязнь учителей за 2 классы.

В 1965 году на новую программу перешли 2-е классы, их вели те самые учителя, которые работали с ними в первом классе. Безусловно, были отобраны лучшие. Оказалось, что учащиеся 2-х классов, получив хорошую подготовку в 1-х классах, более успешно справлялись с новой программой. В конце 1-го полугодия проверка показала, что 636 учеников справились с диктантом на 95,5%, т. е. успеваемость по русскому языку, по сравнению с 1-м классом, повысилась почти на 2%. На «4» и «5» выполнили диктант 82%, без ошибок 240 учащихся или 35,8%. Общая успеваемость в отдельных школах составила 97%, из них 50% на «4» и «5». 24 классных коллектива закончили 2-й год обучения при полной успеваемости.

В 1966/67 учебном году перешли на новую программу 3-и классы. Контроль за их работой показал, что учителя слишком увлеклись скоростью чтения, в результате потеряли выразительность и понимание прочитанного. По математике с вводом элементов алгебры и геометрии тоже были свои трудности. Пришлось давать показательные уроки в экспериментальных классах. Подводя итоги работы, можно сказать, что учителя во всех третьих классах в основном справились с работой по новым программам. В дальнейшем они продолжали совершенствовать учебно-воспитательный процесс в начальных классах. Это была очередная задача педучилищ и районных методических кабинетов.

Кабинету начальных классов ИУУ основательно помогали учителя - предметники, сельские районные методические кабинеты, заведующие и инспектора райОНО, Министерство РСФСР. Методист МП РСФСР Маргарита Александровна Васильева 3 раза посещала школы Читинской области и кабинет ИУУ, хорошо помогала в снабжении методическими пособиями.

Закончив в 1971 году работу по переходу на новые программы, я вышла на пенсию.

«С чего начинается Родина?»

, ветеран

института (1988 – 1995 гг.)

В Читинском институте усовершенствования учителей долгое время не было специалиста по национальным школам. В области был Агинский национальный округ, в северных районах жили эвенки, а учителя, преподающие родной язык, не имели своего областного центра по специализации языка.

В конце 60-х годов в кабинете русского языка и литературы появился методист по национальным школам – Тугжиева Долгоржап. В 1971 году кабинет национальных школ приобрел самостоятельность. Работали в кабинете два педагога: Тугжиева Долгоржап – заведующая кабинетом, Цыцыкова Ханда Намдаковна – методист. Проработав два года (1975 – 1977 г. г.) методистом, Ханда Намдаковна возглавила кабинет и вела его по 1985 год. У нее уже был достаточный опыт работы (26 лет) в школах Читинской области и Бурятии. Ее родное село – Телемба Бурятской области. Так что бурятский язык и литература, обычаи и культура бурят были усвоены ею с детства. С чего начала Ханда Намдаковна, поступив в областной ИУУ? С изучения документов о национальных школах, со знакомства со школами Агинского округа, с эвенкийскими школами Каларского, Тунгокоченского и Тунгиро-Олекминского районов.

Кабинет строил свою работу на основе Постановлений ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О мерах по дальнейшему совершенствованию изучения и преподавания русского языка в национальных (нерусских) школах союзных республик» (1987 г.), «О дополнительных мерах по улучшению изучения русского языка в общеобразовательных школах и других учебных заведениях союзных республик» (1983 г.). С целью реализации этих Постановлений кабинет проводил районные и окружные семинары по темам:

-  Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского и родного языка.

-  Организация внеклассной работы по русскому языку. Ее виды и формы.

-  Организация методической работы по русскому и родному языку, по литературе.

-  Некоторые вопросы перспективности и преемственности в обучении русскому языку в национальных (бурятских) школах.

Кабинетом разрабатывались методические рекомендации по итогам изучения работы учителей, по результатам контрольных работ по русскому и родному языкам. Это были годы большой работы по созданию учебных кабинетов в школах с необходимым комплексом наглядных пособий. Обобщался передовой педагогический опыт. Так, в кабинете на стенде «Ленинская национально-языковая политика в действии» был обобщен опыт 12 учителей бурятских и эвенкийских школ. Стенд «Игровые моменты на уроках русского языка в бурятской школе – один из методов активизации мыслительной деятельности учащихся» – представил опыт учителя русского языка Цокто-Хангильской средней школы Агинского округа Жамбаловой Долгор Очировны. Материал этого стенда был отослан в Москву в журнал АПН СССР “Русский язык в национальной школе”.

Планово проводилась работа по повышению квалификации учителей - предметников и начальных классов при Улан-Удэнском ИУУ, Бурятском педагогическом институте, преподавателей эвенкийского языка – при областном Ханты - Мансийском ИУУ Тюменской области.

С 1988 по 1995 года заведующей кабинетом национальных школ работала я, Санжижамсуева Чимита Балдановна. Начало моей работы совпало с годами перестройки, обеспечения равноправного развития языка, культуры всех народов, резкого роста национального самосознания. Я начала работать над проблемой «Национально-русское двуязычие в школах и дошкольных учреждениях области». С этой целью кабинет национальных школ устанавливает деловые контакты с Бурятским Государственным педагогическим институтом им. Д. Банзарова, где готовятся основные кадры учителей-родноведов, с авторами программ и учебников бурятского и эвенкийского языков, Бурятским филиалом Сибирского отделения АН СССР, специалистами Министерств народного образования Бурятской АССР и Эвенкийского автономного округа Красноярского края.

Я внимательно изучала опыт других автономных образований. В отдельных русских школах Агинского округа организовали изучение бурятского языка с 1 класса. Кабинет вместе с Окружным отделом народного образования провел семинары для учителей бурятского языка и литературы, учителей начальных классов и дошкольных детских учреждений. Впервые в Агинский округ пригласили авторов программ и учебников. Выявила, что в 13 районах области, в более 30 населенных пунктах компактно проживает бурятское население. Проводимый опрос в селах этих районов показал возросший интерес к родному языку и желание изучать его. О проблемах развития двуязычия я писала статью в газету «Забайкальский рабочий» (24 марта 1989 г.) – «Чтобы стало потребностью каждого».

На базе Агинского Бурятского автономного округа по инициативе управления народного образования провели областную научно - практическую конференцию на тему: «Проблемы национальных учреждений народного образования области в условиях демократизации, развития двуязычия». На конференцию пригласили представителей школ, сельских советов, районных исполнительных комитетов 13 районов, где компактно проживают буряты, а также эвенков из 3-х северных районов области.

В августе 1989 года на базе Читинского ИПК были проведены курсы учителей, желающих вести бурятский язык. Пригласили специалистов из Бурятской АССР. С сентября 1989 года было начато обучение родному языку в 14 школах 8 районов области вне Агинской автономии.

Кабинет национальных школ института, решая эти проблемы, не был одинок. Мне помогали (кабинет русского языка), (кабинет начальных классов), , (кабинет руководящих кадров), (кабинет иностранных языков), (кабинет дошкольного воспитания). Мы вместе проводили спецсеминары, выезжая в Агинский округ.

В январе 1990 года проведено зональное совещание в Агинском округе с участием представителей Бурятии, Эвенкийского, Усть-Ордынского и Долгано-Ненецкого автономных округов. В работе принимали участие учителя эвенкийского и бурятского языков, начавшие работать в районах области вне автономии. На совещании было уделено много внимания взаимопроникновению культур, взаимопониманию особенностей другой нации.

Я являюсь одним из авторов программы «Национальные (нерусские) учебные заведения», разработанной и утвержденной на коллегии Главного управления образования в 1990 году. Основная цель этой программы – обеспечение дальнейшего развития национальных школ и изучение родного языка во всех территориально-автономных образованиях и в местах компактного проживания народов вне автономии.

Для учителей, ведущих факультатив «Литература и искусство Бурятии» были организованы недельные курсы с выездом в столицу Бурятии - Улан - Удэ. Участники курсов прослушали лекции сотрудников института общественных наук, НИИ национальных школ РСФСР, специалистов Министерства народного образования, преподавателей Бурятского пединститута и методистов Республиканского ИУУ. От встреч с деятелями культуры, писателями, артистами и композиторами, журналистами газет и журналов на бурятском языке, от посещения спектаклей, музеев и уроков в ведущих школах города учителя были в восторге.

Благодаря руководству и главному бухгалтеру нашего института, которые шли навстречу моим начинаниям, я всегда отправлялась проводить курсы с платежной ведомостью для оплаты лекторскому составу на месте. Вот имена отдельных лекторов:

- профессор, декан факультета бурятского языка и литературы Бурятского пединститута.

- директор Бурятского филиала НИИ национальных школ МП РСФСР, заслуженный учитель школы Бурятии, кандидат педагогических наук, член Союза журналистов СССР.

Жимбиев Цыден - Жап Арсаланович - народный писатель Бурятии, заслуженный работник культуры Российской Федерации, главный редактор детского журнала «Ласточка».

- композитор, заслуженный деятель искусств Бурятии.

С созданием Ассоциации бурят Читинской области и малочисленных народов Севера работа национального кабинета ИПК по организационным вопросам возрождения и изучения истории, культуры, языка и традиций проводилась в тесном сотрудничестве с этими заслуженными людьми.

В рамках программы «Национальные (нерусские) учебные заведения» в школах Черновского, Центрального, Ингодинского районов г. Читы начали работать факультативы по изучению языка, культуры и традиций бурятского народа. В июне 1993 года в Чите был проведен первый областной детский праздник, посвященный 1000-летию героического эпоса «Гэсэр». Данный праздник явился своего рода подведением итогов работы, смотром умений и навыков школьников из районов вне автономии, которые изучали родной язык. Были конкурсы, смотры, победители которых награждались путевками во Всесоюзный лагерь «Океан». По Читинскому областному радио начали проводить радиоуроки «Учимся говорить по-бурятски», «Учимся говорить по-эвенкийски». С большим интересом телезрители- буряты начали смотреть еженедельную проблемно-информационную и музыкальную программу «Сагай амисхал» (“Пульс времени”). Стала выходить областная газета «Толон» на бурятском языке, на страницах которой я не раз выступала со статьями о проблемах, успехах и неудачах в решении национальных вопросов.

Все эти факты говорят о том, что назрела необходимость возрождать язык, историю, культуру народов Забайкалья. Во всех этих делах осталась частица моей души.

В 1993 году наш кабинет организовал 2-х месячные ускоренные курсы по подготовке учителей бурятского языка на базе нашего (Читинского) ИПК. Приглашала лекторов с кафедры общих проблем национальных школ Бурятского ИУУ и филиала НИИ национальных школ РСФСР. Большое внимание уделяли языковой практике, знакомству с диалектами родного языка. Знакомились с опытом богатой интересными традициями Агинской СШ № 1. Эта школа проводила эксперимент по реорганизации ее в национальную школу-гимназию, она всегда готова была помочь учителям из районов вне автономии. Лекции старейшего учителя родного языка из Агинска Бадмы-Базара Намсараевича Намсараева об истории, культуре и традициях становились настоящими уроками нравственности.

Стремление бурят познать свои истоки потребовали изучения старомонгольской письменности. вел курсы по изучению старомонгольской письменности. Почувствовав слабость учителей в знаниях монгольского языка, я обратилась с письмом в Улан-Баторский ИУУ в Монголии. Пришел положительный ответ: улан-баторцы готовы сотрудничать с нашим институтом. С деловым визитом побывал у нас ректор ИУУ Монголии Шаравын Шагдар, доцент, кандидат педагогических наук. Он ознакомился с работой института, кабинета, посетил две школы Дульдургинского района, где на факультативных занятиях начали изучать старомонгольскую письменность. Наш институт и Улан-Баторский заключили договор о сотрудничестве. С ответным визитом в Монгольский ИУУ выезжали директор Читинского ИПК , заведующая Агинским окрОНО Намсараева Цибикмит Гунзуновна и я.

Курсы по изучению старомонгольской письменности проводили в Агинске для всех желающих изучить эту науку. После окончания курсов группа учителей (20 человек) выезжала в Монгольский ИУУ на 10-дневную практику. Согласно договору, наш институт принимал учителей русского языка из Монголии (20 человек). Агинский окрОНО организовал 6-месячные курсы по изучению старомонгольской письменности. Двое выпускников школы из округа обучались в Улан-Баторском университете. Директор института участвовал в Международном совещании по внедрению родного языка в национальных учебных заведениях.

Будучи заведующей кабинетом национальных школ в Читинском ИПК, я была и организатором, и координатором, и начинателем, и сподвижником. Я искренне стремилась помочь бурятам и эвенкам развивать свои школы на основе возрождения и укрепления национальных традиций.

О хорошем человеке

, ветеран института (1979 – 1999 гг.)

Кто работал в ИУУ с 1976 по 1984 гг., тот не забудет общения с прекрасным, знающим человеком – Августой Павловной Храповой. Общение с ней обогащало нас, не было вопроса, на который она не смогла бы ответить. Августа Павловна в эти годы возглавляла кабинет биологии. Наиболее актуальными проблемами, которые решались в то время были оптимизация учебно-воспитательного процесса, практическая направленность преподавания биологии, создание учебно-методических комплексов по биологии в школах, особенности работы по усовершенствованным программам, экологическое образование и воспитание учащихся и многие др. Данные проблемы решались через курсы повышения квалификации, проблемные курсы, семинары, конференции. Особенностью в работе Августы Павловны являлся высокий научный уровень преподавания, использование передового педагогического опыта.

При кабинете биологии был создан методический совет, в него входили учителя, преподаватели вузов. Члены совета кабинета участвовали в планировании работы, в проведении курсов, читали лекции, выступали с обобщением опыта. Наиболее активно работали: (СШ №1), (СШ №40), (СШ №2), , и – преподаватели педагогического института.

Курсы повышения квалификации проводились ежегодно для различных категорий учителей: биологов, биологов-географов, биологов-химиков, биологов-географов-химиков; проблемные курсы проводились для заведующих учебно-опытными участками, для руководителей школьными лесничествами, кружками, для руководителей МО. В 1981 – 82 учебном году вводился новый предмет «Этика и психология семейной жизни». В связи с этим в предмет биология были включены новые темы по гигиене, а в 8 классе большой раздел «Гигиена и здоровье». Встала задача – переподготовить всех учителей биологии для преподавания этого раздела. Краткосрочные курсы проходили каждый месяц в течение всего учебного года. Задача была выполнена.

Для обеспечения современного научного содержания курсов сотрудничали с вузами – медицинским, педагогическим. Большое внимание уделялось практической направленности курсов, работали вместе с областной станцией юных натуралистов, обществом охраны природы, с институтом природных ресурсов. Тесная работа наблюдалась и между кабинетами ИУУ: с кабинетом географии, химии, начальных классов, трудового обучения. Результатом такого сотрудничества были методические письма и методические рекомендации. При сотрудничестве с медицинским институтом были изданы дидактические материалы для 5-10 классов; при сотрудничестве с лабораторией Читинского института природных ресурсов – методические рекомендации в помощь руководителям школьных лесничеств по агротехнике выращивания лиственных пород, в озеленении школ и населенных пунктов. Были изданы методические рекомендации о создании учебно-методического комплекса по биологии; об организации самостоятельных работ при изучении биологии; об оборудовании кабинета биологии в школе натуральными наглядными пособиями. При сотрудничестве с областной станцией юных натуралистов было издано более десяти методических рекомендаций. В те времена почти при каждой школе был пришкольный участок с теплицей и, естественно, сотрудничество с практическим работниками станции юннатов было необходимо.

Августа Павловна отличалась творческим подходом, интенсивным поиском, она уже в то время была инициатором инновационных процессов в образовании.

Жаль, что жизненные обстоятельства вынудили ее перейти на другое место работы, не связанное с командировками.

«Мне очень повезло!»

, ветеран института

(1977 – 1992 гг.)

В марте 1977 г. меня приняли в Читинский областной ИУУ на должность методиста кабинета руководящих кадров, а в августе 1977 г. назначили заведующей этого же кабинета. Директором института был Геннадий Гаврилович Филиппов, заместителем по учебно-методической работе – . Трудился еще в должности методиста в этом же кабинете недавний директор – .

С первых же дней я почувствовала напряженный творческий настрой методистов и доброжелательное отношение не только ко мне, а и к тем, ради кого трудился коллектив. Особенно это просматривалось в командировках. В марте мы выехали изучать учебно-воспитательный процесс в школах г. Краснокаменска. Для меня это были и стажировка, и кропотливая работа, и что особенно важно, – близкое знакомство с методистами и руководителями института. Желание и умение помочь, понять трудности других, учесть и войти в их положение было отличительной чертой всего коллектива ИУУ того времени.

В работе с руководителями школ, аппаратом районных отделов народного образования особенно тщательно изучались вопросы руководства и контроля за выполнением Закона о всеобщем обязательном среднем образовании. Все ли дети обучаются, как одеты, накормлены ли, обеспечены ли учебниками и учебными принадлежностями, какая работа проводится по предупреждению правонарушений и отсеву учащихся, как работают педагогические лектории – вот далеко не полный круг изучаемых вопросов. Методисты предметных кабинетов, изучая работу учителей, теорию и методику преподавания, рассматривали урок еще и как богатую почву для воспитания. Учитывали внеклассную работу по предмету с возможностями школьного кабинета, с окружением детского учреждения.

В тот период педагогические коллективы области работали над проблемой совершенствования учебно-воспитательного процесса с помощью кабинетной системы, над созданием предметных учебно-методических комплексов, поэтому во многих школах были кабинеты - лаборатории, со всем обязательным оборудованием, техническими средствами обучения. В помощь учителям ИУУ выпустил рекомендации по оснащению кабинетов и всегда поддерживал тесную связь с магазином учебно-наглядных пособий.

Тогда, в первой моей командировке, мои наставники меня не учили, а, опираясь на мой опыт, показывали, на что и как надо обращать внимание педагогических коллективов и руководителей школ. При этом – никакого назидания, давления или конфликтных ситуаций. Поэтому я благодарна Геннадию Гавриловичу Филиппову, Галине Александровне Шалиной, Инессе Александровне Кутузовой, Анне Павловне Педченко, Елене Николаевне Черобай, Гусеву Владимиру Константиновичу, Светлане Ивановне Гордон, Валентине Ивановне Пономаревой, Иде Вячеславовне Паршиной, Городилову Александру Николаевичу, Клишанцу Ивану Александровичу, Шестакову Валерию Федоровичу, Денисову Василию Николаевичу за эту первую в моей жизни методическую командировку. И в этом первом выезде, и в последующие дни меня удивляла способность методистов увидеть главное в работе учителей.

В нашем коллективе не задерживались случайные люди: объем и глубина работы, знание своего предмета, командировки отсеивали многих. Особенно много сил требовалось в командировках. В школах работали с 8 утра и до позднего вечера. А потом – общий чай, всегда заваренный Геннадием Гавриловичем. Стол, сервированный банками, кружками и... доброжелательная, роднящая нас обстановка. После позднего ужина каждый устраивался, где мог, – писали выводы. Руководители бригады на основании своих наблюдений и выводов методистов подводили итоги на педсоветах. А этому предшествовали бессонные ночи: хотелось быстрее довести до учителей и руководителей школ результаты наших наблюдений.

Любая должность нашего кабинета зависела, имела тесную связь с предметными кабинетами, с кабинетом воспитательной работы, с кафедрами пединститута, мединститута, обществом «Знание», лекторской группой ОК КПСС. Естественно, без помощи коллег по работе было бы трудно. Галина Александровна Шалина посоветовала мне посетить лекции наших сотрудников, согласилась по моей просьбе проанализировать мои лекции. Ни один методист не отказал мне в желании посетить его лекции. Иногда мне казалось, что не выдержу от потока получаемой информации... Это были мои «годовые курсы», «мои университеты».

Я с благодарностью вспоминаю всех методистов, работавших в конце 70-х годов: , , , , ,

Во многом в те годы работы помогала мне методическая учеба, особенно когда рассматривался опыт работы кабинетов, отчеты методистов, вернувшихся с курсов в ЦИУУ. Большую помощь оказывали и собеседования у по анализу и ежемесячному планированию работы кабинета. А как тщательно разрабатывались планы работы в районах и школах! Нам, как детям, напоминали о психологическом климате в отношениях с учителями и между собой. И мы старались быть «на высоте».

До 1979 года я работала в кабинете одна, и большой объем проводимых мероприятий не способствовал повышению качества. Сарапулов, пришедший на смену Геннадию Гавриловичу, перевел в КРК (кабинет руководящих кадров) Кутузову Инессу Александровну. Мы возобновили работу с директорами опорных школ, продолжили курсы резерва руководителей школ.

С приходом (1978 г.) коллектив института стал работать над проблемой «Оптимизация учебно-воспитательного процесса». Вначале изучали теорию сами. Разрабатывали аналитические таблицы для работы в школах. Знакомили с ними на курсах заведующих рай(гор)ОНО, руководителей школ. Каждый кабинет составил рекомендации по изучению теории «Оптимизации» в методических объединениях, разработал практикумы. Владимир Алексеевич сумел «завести» нас. Порой доходило до анекдотов. Во время очередной работы в одном из городов мы столкнулись с такими фактами: заведующая ГМК снабдила учителей выписками из лекций с непривычными названиями методов работы учителя: продуктивный, репродуктивный, индуктивный, дедуктивный, поисковый, частично-поисковый и т. д. И учителя при самоанализе урока к месту и не к месту употребляли эти названия...

В 1978 году группа методистов посетила Первомайскую СШ №5 Шилкинского района (директор - , завуч - , организатор - ). Коллектив этой школы один из первых успешно справился с решением этой проблемы. Результаты радовали и учителей, и родителей. Почти все выпускники школы поступали в вузы. Опыт школы неоднократно изучался и обобщался.

Мы стали проводить зональные семинары директоров школ. В течение 2-х лет были охвачены учебой все районы области. Директора вместе с методистами посещали и анализировали уроки, внеклассные мероприятия.

Несколько позднее, уже в начале 80-х годов, параллельно стали работать над проблемой формирования у учащихся общеучебных умений и навыков. С приходом в кабинет Хреновой Татьяны Петровны заметно изменился стиль работы КРК. За год до прихода в ИУУ она была на наших курсах как завуч сш № 7 г. Читы и хорошо поняла сильные и слабые стороны курсовых занятий.

Мы настойчиво внедряли активные методы обучения, деловые игры, собеседования и т. д. В помощь руководителям школ, методистам и инспекторам кабинет выпустил сборник по вопросам внутришкольного руководства и контроля. Для выработки Единых требований кабинетом ( и ) по просьбе заместителя заведующего
ОблОНО была проведена учеба инспекторов школьного отдела Читинского облОНО.

Работать с Татьяной Петровной было интересно, она не боялась браться за самые трудные участки работы. Во многом этому способствовал хороший микроклимат в кабинете. К нам с удовольствием заходили работники других кабинетов. Мы старались, чтобы у нас было чисто, уютно, директора и методисты могли бы поработать с материалами обобщенного опыта. В 1986 году мы обе побывали на курсах в ЦИУУ и опыт работы кабинета представили на конференции заведующих кабинетами руководящих кадров других институтов. Получили хорошую оценку

Опыт многих школ области изучался, обобщался и распространялся нами на курсах, семинарах, педагогических чтениях и конференциях. Оформлялся в виде методических писем и рекомендаций, плакатов и стендов. Большой интерес вызвали в свое время плакаты:

-  «Школа – центр активной воспитательной работы в микрорайоне» (СШ №14 г. Читы, директор Г, плакат выпущен );

-  «Работа с родителями» (опыт Краснокаменского РОНО, Целиннинской, Юбилейнинской, Соктуй-Милозонской и других школ, колхозов и совхозов района).

Неоднократно кабинет обращался к опыту Первомайской сш №5. Руководители школ выступали на научно-практической конференции, на расширенной коллегии Читинского ОблОНО, на курсах. Опыт Первомайской сш №5 (директор ) и сш №5 г. Читы (директор ) был представлен на научно-практической конференции в г. Красноярске, на ФПК директоров средних школ и заведующих рай(гор)методических кабинетов Сибири.

В обобщении и распространении опыта институту во многом помогало Читинское отделение Педагогического общества РСФСР, возглавляемое Пиксайкиной Маргаритой Алексеевной. Так как заведующие методических кабинетов на местах возглавляли районные отделения Педагогического общества, то по окончании семинаров заведующих проводилась ежегодная конференция секретарей районных отделений. С помощью средств Педагогического общества многие методисты ИУУ, преподаватели пединститута выпускали методические рекомендации, сборники, плакаты. С целью привлечения к вопросам воспитания предприятий, организаций, общественности Педагогическое общество организовало работу университетов (лекториев) для родителей. Преподаватели кафедры педагогики Читинского пединститута (, , ) разработали ряд лекций для этих лекториев. Материалы были распечатаны и отправлены во все районы. Педагогическое общество помогало коллективу ИУУ в подготовке и проведении областных съездов учителей, научно - практических конференций, Педагогических чтений.