Связь времен поколений. Сборник воспоминаний ветеранов института (стр. 4 )

Воспитание школьников Забайкалья

, ветеран института

(1962 – 1978 гг.) , методист факультета повышения квалификации руководителей образовательных учреждений и специалистов в сфере воспитания

(1988 по н/вр.)

История кабинета воспитательной работы берет начало с 1952 года. Первоначальное его название – кабинет внешкольной работы. Как и в дни нынешние, в 50-е годы работа кабинета была многоплановой. Школа занималась воспитанием ребят и в процессе обучения, и во внеурочное время. О сложности работы в этом кабинете говорит постоянная текучесть его сотрудников. С 1952 по 1963 год в должности заведующих кабинетом работали , , и другие.

В соответствии с приказом ОблОНО от 24.08.63г. в институте создается кабинет воспитательной работы. Функции кабинета расширяются, объем работы увеличивается. Все это требовало на заведование кабинетом сильного специалиста. Директор института нашел такого педагога – директора средней школы №9 г. Читы, Заслуженного учителя Барболину Людмилу Михайловну. Это был человек глубокой партийной убежденности, большой внутренней дисциплины, хороших организаторских данных. Людмила Михайловна могла подключить к реализации своих планов весь коллектив ИУУ.

Только за четыре года работы в институте (1гг.) с помощью своих коллег возглавила и провела три серьезных научно-практических конференции:

-  «Формирование коммунистических убеждений и навыков поведения учащихся»(1964г.)

-  «Единство школы, семьи и общественности в коммунистическом воспитании детей» (1966г.)

-  «Жизнь и деятельность , идеи коммунизма - могучий фактор коммунистического воспитания учащихся» (1967 г.)

Материалы этих конференций тщательно отбирались, ротаторным способом издавались сборники, которые отправлялись в каждый район, каждую школу.

В 1967 г. уходит из института и работает директором в школе №16 г. Читы до ухода на пенсию.

Одновременно с кабинетом воспитательной работы, но вполне самостоятельно, в институте трудится кабинет детских домов и школ-интернатов. В годы войны и послевоенное время в Читинской области было открыто и работало свыше 40 детских домов. К концу 60-х годов их количество значительно сократилось (два детских дома в городе Чите и Малетинский Петровск-Забайкальского района). Вместе с тем появились школы-интернаты - №1 и №2 в городе Чите, Карымской, Балее, Петровске-Забайкальском, Могоче, Шилке, Шерловой Горе.

Этот кабинет возглавляли (1гг.), затем (1гг.). Доброй славой пользовался детский дом №1 г. Читы и его директор , Заслуженный учитель школы. На базе этого детского дома Министерство просвещения РСФСР не один раз проводило семинары руководителей и воспитателей детских домов Сибири и Дальнего Востока (ноябрь 1962г., ноябрь 1965г., октябрь 1967г.). Кабинет института сразу же включался в подготовку и проведение этих семинаров (организация педагогической выставки, практическая помощь в подготовке открытых мероприятий, организация выступлений – воспоминаний воспитанников-выпускников, несколько позднее – чтение лекций). Проводились областные семинары и на базе Карымской, Петровск-Забайкальской школ-интернатов. Изучался опыт шефской работы в этих учреждениях.

В 1968 году была проведена научно-практическая конференция по организации и содержанию работы шефствующих над детскими домами и школами-интернатами организаций и предприятий. Организатором ее был Попечительский совет детского дома №1 г. Читы. Кабинет института обобщил опыт его работы, и даже был издан сборник «За тебя - все в ответе» (1967г.).

С 1968г. по 1978г. и с 1982г. по 1988г. кабинет воспитательной работы возглавляла . В связи с увеличением объема работы кабинету выделяется единица методиста. В этой должности непродолжительное время работают , , и другие.

В эти годы кабинет вплотную приступил к реализации Постановления ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О мерах дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы» (1966г.). По данному Постановлению в средних школах вводилась должность педагога-организатора внеклассной и внешкольной воспитательной работы с детьми (на правах заместителя директора школы). Совершенно новая должность, потому появилось множество вопросов: каковы обязанности организатора, как ему работать, как эффективно организовать свой труд и т. д. И к ответам на эти вопросы методисты кабинета, несомненно, должны были быть готовы. Кабинет консультировал назначенных организаторов, знакомился с их работой на местах, выявлял их профессиональный уровень и методическую подготовку, готовил базу для проведения областных курсов (СШ № 1, 2, 3, 5, 14, 16, 25, 33, 36, 38 г. Читы). Перед нами была поставлена задача – организовать и провести курсы для этой категории педагогов, и кабинет выполнил эту задачу:

-  годы - переподготовлено 526 человек (средних школ в области на 1978 год - 301),

-  годы - переподготовлено 485 человек (средних школ в 1988 году - 367).

Однако, особого удовлетворения от своей работы у организаторов не было, проработав год, они уходили с этой должности по ряду причин.

Какие категории педагогов повысили свою квалификации и прошли переподготовку через кабинет воспитательной работы института?

Выборочно возьмем 1978-ой - 1988-ой годы:

-  классные руководители - 4221,

-  воспитатели школ и групп продленного дня - 470,

-  старшие пионервожатые - 362,

-  работники внешкольных учреждений (области и регионов Сибири и Дальнего Востока,

-  работники школьных библиотек - 247,

-  общественные воспитатели несовершеннолетних - 79,

-  руководители подростковых клубов по месту жительства - 48,

-  учителя школьного курса «Этика и психология семейной жизни» - 360,

-  организаторы внеклассной и внешкольной воспитательной работы - 485.

Итого: 6550 человек

Кроме того, в течение 1982-88 годов методисты кабинета на летних курсах учителей - предметников (а их всегда было за тысячу) проводили Неделю классного руководителя по вопросам воспитания школьников. Сложился постоянный коллектив лекторов для этой Недели: работники Областного отдела народного образования, лекторская группа обкома партии, сотрудники кафедры педагогики и психологии ЧГПИ, педагоги внешкольных учреждений, методисты ИУУ, учителя-практики, лучшие классные руководители.

В течение этих же 6 лет (1гг.) кабинет проводил 3-4 дневные семинары руководителей школьных методических объединений классных руководителей в Агинске, Акше, Карымской, Нер-Заводе, Оловянной, Петровске-Забайкальском, Приаргунске, Сретенске. Посещаемость таких семинаров была хорошая. Учителя не только слушали лекции, они посещали внеурочные мероприятия в школах (классные часы, политинформации, методические занятия классных руководителей, классные родительские собрания, уроки этики семейной жизни, сознательной дисциплины и т. д.), учились анализировать их. Семинары готовились методистами непосредственно в посещаемом районе заранее.

Кроме курсов и семинаров, кабинет вел работу по изучению, обобщению и пропаганде передового педагогического опыта. Мы стремились находить талантливых педагогов и изучать их систему работы по воспитанию подрастающего поколения. О них писали в газетах, выпускали буклеты, сборники, плакаты, использовали их опыт работы для рекомендаций и пособий.

Совместно с кафедрой педагогики и психологии ЧГПИ, Дворцом пионеров г. Читы подготовили и издали следующие методические рекомендации и пособия:

-  Сборник «Костры пионерские» / К 50-летию пионерии Забайкалья. 1973 г.

-  В помощь организатору, классному руководителю.1974 г.

-  Комплексный подход во взаимодействии школы, семьи и общественности в коммунистическом воспитании. 1979 г.

-  Начинающему классному руководителю. 1985 г.

-  Вопросы воспитания сознательной дисциплины учащихся в работе классного руководителя. 1987 г.

-  : сегодня и завтра нашей школы. 1988 г.

Плакаты и буклеты по обобщению опыта:

-  «Опыт 33-ей города Читы – во все школы области!».

-  «Заботы классного руководителя» (из опыта , сш № 6 г. Балея).

-  «Заботы классного руководителя» (из опыта работы , Приаргунская сш).

-  «С чего начинается Родина?» (из опыта военно-патриотического воспитания Зугалайской сш Могойтуйского района).

-  «Расписание на весь день» ( из опыта работы педагогического коллектива школы № 16 г. Читы по организации внеурочных занятий с учащимися на основе единого расписания).

Плакат «Микрорайон и школа», в котором обобщен опыт работы 16-й, 33-ей, 46-ой, 47-ой средних школ г. Читы и Нерчинского Дома пионеров был направлен на Всероссийскую научно-практическую конференцию по проблеме комплексного осуществления воспитания учащихся (г. Челябинск, 1978 год).

Кабинет отмечен благодарностью Министерства просвещения РСФСР.

На Всероссийской научно-практической конференции по идейно-политическому воспитанию школьников (г. Владимир, 1981 год) успешно выступила с докладом «О повышении роли агитбригады в формировании нравственного идеала школьников» организатор внеклассной работы СШ №9 г. Нерчинска .

На седьмых Всесоюзных педагогических чтениях (г. Свердловск, 1985 г) по проблемам трудового воспитания и профориентации школьников выступала организатор СШ №4 г. Читы с докладом «Самоуправление в лагере труда и отдыха». Доклад отмечен грамотой АПН и Центрального Совета педагогического общества РСФСР. А известный в Союзе педагог-новатор в своем заключительном слове выделил в этом докладе внутреннюю влюбленность нашего организатора в избранное ею дело.

Совместно с методистами Министерства просвещения РСФСР , , инспектором ОблОНО кабинет изучил и обобщил опыт работы по идейно-политическому и трудовому воспитанию в школах Шилкинского района. (Сборник приказов и инструкций МП РСФСР, № 9, 1977 г.).

Доброго слова и уважения заслуживает работа таких методистов кабинета, как Романовой Любови Николаевны (1973-76гг.), Бальжировой Нины Нимаевны (1983-86 гг.), Ивановой Валентины Михайловны (1985-87 гг.). Их отличает честность, добросовестность, серьезное отношение к любому делу (чтение ли лекций, проведение ли курсов, подготовка ли рекомендаций, изучение и обобщение опыта) полная самоотдача, взаимопонимание и взаимовыручка в командировках.

В 1988 году в кабинет воспитательной работы пришли новые, молодые силы. После ухода на заслуженный отдых , кабинет воспитательной работы возглавила , которая формирует новые штаты кабинета из опытных и квалифицированных работников образования. Из Дворца пионеров была приглашена , из аппарата горОНО – В таком составе плодотворно работал кабинет, хотя в силу политической и экономической нестабильности страны наметился кризис воспитания в нашей школе. Понятие «воспитание» вытеснилось из практики школы, его реже стали употреблять в официальных документах и научно-методических публикациях. Каковы же причины этого? Во-первых, воспитание было слишком политизированным, идеалы коммунизма определяли сущность деятельности пионерских и комсомольских организаций. И когда эти организации прекратили свою деятельность, возник вопрос: «Чем заполнить образовавшийся вакуум?». Это непраздный вопрос, так как система коммунистического воспитания строилась на ценностях социализма, пронизывающих нашу идеологию. Когда же эти идеалы оказались «опрокинутыми», традиционная практика воспитания была повсеместно свернута, а точнее сказать - разрушена.

Воспитание обвинили также в излишней мероприятийности, якобы только количество мероприятий определяло качество работы воспитателей. Таким образом, в центре прежней педагогической системы был не ребенок, а формы и направления работы, поэтому человека приспосабливали к системе воспитания, тогда как надо саму систему приспособить к человеку, к его нуждам и запросам. И самое главное, в обществе укрепилось представление о воспитательной деятельности как о нудном и лицемерном «нравоучении», как об одергивании и подстегивании.

Вследствие этих причин, возникла острая необходимость, во-первых, в осмыслении традиций и опыта, во-вторых, в определении основных направлений дальнейшей работы по воспитанию подрастающего поколения. Назрела необходимость обозначить концептуальные основы воспитания в сложившейся политической и экономической обстановке. Неоценимый вклад в процесс обновления содержания воспитания в те годы внесла коммунарская методика, популярность которой значительно выросла после публикации в «Учительской газете» статьи о педагогике сотрудничества. Общественные изменения в стране, перспектива демократизации общества делают актуальной задачу формирования людей, ориентированных на социальное созидание, умеющих коллективно организовать деятельность, берущих на себя ответственность за общее дело. Именно в этом заключается сущность коммунарской методики. Сотрудники кабинета стали проводить большую работу по обучению педагогов области основам коммунарской методики через курсовую подготовку, выездные семинары, консультации.

Особую значимость имели в свое время шестидневные коммунарские сборы для педагогов области, в 1990 году такой сбор проводился на базе дома отдыха «Сосновый бор» в г. Петровск-Забайкальском. Совместно с преподавателями пединститута методисты кабинета смогли за неделю не только подать теорию, но и научить 120 педагогов методике подготовки и проведения коллективных творческих дел. Бессонные ночи, трудные, насыщенные дни, проблемы, поиски и творческие находки - все было на коммунарском сборе «Эврика – 90». А в сентябре 1991 года педагоги вновь собрались на второй этап сбора, но уже с детьми, на базе лагеря «Забайкалье» в окрестностях г. Читы. Собрались творческие, неугомонные, находящиеся в постоянном поиске люди, их было 98.

После сборов коммунарская методика распространилась во всех школах области. Смеем утверждать, что в области возникло коммунарское движение, охватившее повсеместно все территории. Подтверждением тому была встреча участников областных коммунарских сборов в сентябре 1994 года. В рамках встречи прошел «круглый стол» «Итожим то, что прожили», на котором были обсуждены принципиально важные вопросы:

1.  Место и роль методики коллективной творческой деятельности в современной системе воспитания.

2.  Возможности методики КТД в саморазвитии, самореализации личности школьника.

3.  Влияние методики КТД на творческий рост личности учителя и учащихся и др.

Участники «круглого стола» отметили, что многие педагогические коллективы школ и внешкольных учреждений нашей области хорошо овладели методикой коллективного творческого воспитания, работая над претворением ее идей.

Большую методическую помощь в эти годы кабинет воспитательной работы оказывал классным руководителям, так как содержание их деятельности изменилось, и иными стали приоритеты. Во-первых, в центре внимания классного руководителя стала личность каждого воспитанника, ее развитие с учетом индивидуальности, и, наконец, защита личности. А коллектив, класс стал рассматриваться как среда, благоприятная или не очень для развития отдельного ребенка. Во-вторых, классный руководитель, организуя работу, должен создавать условия для развития интеллектуальных, творческих способностей, для самоопределения, самореализации, самоорганизации и самореабилитации каждого ребенка.

Учитывая эти особенности работы классного руководителя, методисты кабинета ежегодно планировали курсовую и иную подготовку педагогов по новым подходам, технологиям, формам работы. Организовывались проблемные семинары творчески работающих классных руководителей, руководителей МО. В рамках КПК шло обучение классных руководителей и методистов РМК, курирующих воспитательную работу, по вопросам нового содержания воспитательной работы.

По области был объявлен и проведен Смотр работы классных руководителей. Победители районных конкурсов были приглашены на областной Слет классных руководителей. 106 участников Слета делились богатейшим опытом работы классного руководителя в новых условиях. Особо был отмечен труд следующих педагогов: Лаврентьевой Веры Анатольевны (СШ № 42 п. Шерловая Гора Борзинского района), Куклиной Галины Ивановны (СШ №15, ст. Бада Хилокского района), Левченко Татьяны Петровны (СШ №29, г. Чита), Буяновой Светланы Васильевны (руководителя МО, СШ п. Ключи Могочинского района). Победители смотра-конкурса были награждены путевками на курорт и грамотами Управления образованием.

Не оставались без внимания и старшие вожатые. На их долю выпало обновление содержания деятельности детских организаций. Ежегодно для этой категории педагогов проходили курсы повышения квалификации и проблемные курсы, а также семинары. Особо значимыми и содержательными были областные Сборы детских общественных объединений и организаций «Забайкальское содружество» (июль 1993г., май 1999г.). Сборы отличались широким представительством: руководители школ, работники Управления образованием, вожатые и дети – все становились их активными участниками. Цель этих сборов поистине благая – привлечь внимание общественности, государственных органов к проблемам становления и развития детского движения в Забайкалье, доказать необходимость создания Координационного центра детских организаций и объединений области, обобщить лучший опыт работы в этом направлении и способствовать его распространению. Результатом работы кабинета явилось то, что во многих районах области спектр детских общественных объединений расширился; они характеризуются многообразием, разнотипностью, разномасштабностью, разнонаправленностью.

В 1994 году кабинет воспитания пополняется новыми кадрами: (методист по интернатным учреждениям) и (методист по воспитательной работе). Приказом по институту от 01.04.94 г. кабинет воспитательной работы переименовывается в отделение воспитания. В это время Министерство образования рекомендует введение в образовательное учреждение новых должностей: социального педагога, педагога-организатора, заместителя директора по воспитательной работе. Перед коллективом отделения встала новая задача - обучить этих специалистов, и сотрудники для начала разрабатывают программы, учебные планы для этих категорий слушателей, работают над методическим обеспечением курсов. Интенсивно идет и курсовая подготовка: организуются выездные семинары, проводятся проблемные курсы и КПК.

В это же время в научных педагогических кругах заговорили о системном подходе в воспитании, о создании воспитательной системы. Чем это было вызвано? Что обусловило необходимость создания такой системы? Стихийность процесса воспитания в школе, которую особенно «лихорадило» в эти годы, выражалось в том, что, потеряв привычные опоры в воспитании, отдельные школы кидались от одного новшества к другому, например, от коммунарства до религиозных основ, другие же упорно держались за старое.

Группа ученых во главе с и в непростых условиях, на изломе времени разработали и реализовали на практике инновационную идею о гуманистической воспитательной системе (ГВС). , побывав в Москве на первых курсах по ее созданию и развитию, вникнув в ее идею, совместно с сотрудниками развернула работу по подготовке руководителей школ и других образовательных учреждений к работе по созданию в своих коллективах такой системы. Пять лет упорного, но, на наш взгляд, продуктивного труда. И результатом работы явилась областная научно-практическая конференция, проведенная по инициативе ИПК совместно с Комитетом общего и профессионального образования, науки и молодежной политики Администрации Читинской области и ЗабГПУ. Прозвучало около 100 докладов из опыта работы педагогических коллективов по созданию ГВС в образовательных учреждениях области. По результатам конференции издан сборник «Развитие личности ребенка в гуманистической воспитательной системе: проблемы и перспективы».

Закон РФ «Об образовании» повысил социально-педагогическую значимость дела, которым занимались внешкольные учреждения, им придан образовательный статус, что чрезвычайно важно. Внешкольные учреждения стали называться учреждениями дополнительного образования. Этот вид образования изначально ориентирован на свободный выбор ребенком видов и форм деятельности, формирование его собственных представлений о мире, развитие мотивации и способностей. Следовательно, сфера дополнительного образования может рассматриваться как инновационная, выявляющая ближайшие перспективы вариативного образования. Переход внешкольных учреждений в новое качественное состояние совпадает во времени с процессом осмысления его не только как нового явления для отечественной педагогики, но и как одной из составляющих педагогики развития.

В 1997 году ГУО и ИПК был проведен областной семинар-совещание «О стратегии развития системы внешкольного дополнительного образования Читинской области». В апреле 1999 года кафедрой педагогики ИПК совместно с Комитетом общего профессионального образования, науки и молодежной политики был также проведен семинар «Современные тенденции в развитии системы дополнительного образования детей». Участниками его были специалисты обновленных учреждений дополнительного образования.

Систематически проводятся курсы по проблемам развития дополнительного образования. В ходе курсов, семинаров работают творческие педагогические мастерские «Инновационные подходы к содержанию деятельности учреждений дополнительного образования» на базе городского Центра детского творчества (директор ), Дома школьников Железнодорожного района (директор ), областного Центра детско-юношеского туризма и краеведения (директор ). Педагогические коллективы этих учреждений прошли курсовую переподготовку при ИПК и на сегодняшний день обладают высоким творческим потенциалом. Работу по обновлению содержания дополнительного образования области курирует

По решению Ученого совета отделение воспитания преобразовано в кафедру педагогики - учебно-научно-методическое структурное подразделение института. Методисты отделения становятся преподавателями кафедры, однако, продолжают выполнять и методические функции. И снова в коллектив теперь уже кафедры вливаются новые люди: – молодой, перспективный педагог, которая взяла на себя новое направление – социальную педагогику, и , имеющая большой опыт административной работы. На кафедре стал работать , доцент, бывший директор ИПК, а позднее проректор по научно-методической работе. Пришел работать на кафедру старейший работник института, опытный методист, Заслуженный учитель РФ .

1998 учебный год стал для кафедры этапом становления, она определилась в своих приоритетах и стратегии развития. Разработана программа научно-исследовательской работы кафедры, нарабатываются механизмы оказания методической помощи образовательным учреждениям области, продолжается работа по обновлению содержания, форм и методов курсовой подготовки слушателей. Работа по подбору кадрового потенциала кафедры продолжается. Роль кафедры педагогики в учебном процессе института ежегодно возрастает, соответственно растет и ответственность сотрудников.

О педагоге-методисте

, учитель русского

языка и литературы сш № 33 г. Читы

Шестьдесят, сорок, тридцать. Эти даты связаны с жизненным опытом Черобай Елены Николаевны – старейшего методиста, видного специалиста, учителя-практика, исследователя, хорошо знающего психологию ученика и учителя, постоянно работающего над учебными программами и пособиями, пишущего и печатающего свои замечательные работы, помогающие учителям области приобщать учащихся к богатству родного русского языка.

Елена Николаевна – мужественный, широко образованный и эрудированный человек, взыскательный и добрый, требовательный и терпеливый, пользующийся уважением и большим авторитетом у многих поколений учителей русского языка и литературы Читинской области. Посещая курсы повышения квалификации, постоянно ощущаешь ее творческую энергию, настоящий профессионализм, огромные усилия в достижении поставленной цели, глубокий самобытный ум, душевную щедрость, доброжелательность, умение отстаивать свои позиции.

Сама всю жизнь в творческом поиске, к этому приучает и нас, учителей, поэтому все, проводимое Еленой Николаевной, интересно, оригинально, логически последовательно, продуманно, целеустремленно на конечный результат и методическое совершенствование работы всех учителей, посещающих ее лекции и практические занятия. Ее увлеченность работой, целенаправленность мыслей, умение преподнести материал в ясной и доступной форме помогают нам, учителям, переориентироваться в подходах к обучению учащихся русскому языку и литературе.

Мне очень нравится ее лекторский талант, прекрасный метод общения с нами, концептуальность, глубина, философичность, методическое мастерство, отличное знание языка, его законов, умение применять их на практике в занятиях с учителями. Я вижу ее в поиске методов новой работы, уважаю за то, что она несет свои знания окружающим с большим желанием и энтузиазмом. После общения с Еленой Николаевной получаешь заряд бодрости и энергии и открывается второе дыхание. И за это большое спасибо, дорогой наш человек и наставник.

«Прошлое учит, настоящее созидает,
будущее вдохновляет…»

, методист кабинета

физической культуры и ОБЖ
(1990 по н/вр.)

«Физическая культура» – это одна из основных дисциплин единого учебного плана школы, призванная формировать специальные знания, умения и навыки по использованию средств физической культуры с целью обеспечения оптимальной жизнедеятельности организма, физического и интеллектуального самосовершенствования ребенка.

Содержание этого предмета дает школьнику возможность получать информацию о жизненной необходимости приобретаемых двигательных умений и навыков, овладения способами их применения для достижения определенного уровня физической и умственной работоспособности, формирования умений осуществлять самостоятельную деятельность по разработке и выполнению программ самосовершенствованию.

«Физическая культура» – это одно из направлений комплексной системы воспитания, которое совместно с другими призвано решать проблему разностороннего развития личности. Понятия – физическая культура и физическое воспитание – вписываются друг в друга как концентрические круги, где учебный предмет «физическая культура» – источник для «физического культурного образования», а оно в свою очередь, является основой для «физического воспитания». Широкий круг проблем организации педагогического процесса и его содержания в рамках этой учебной дисциплины – вот что определяет содержание методической работы с преподавателями физической культуры.

Свою историю методическая служба по проблемам физического воспитания в Читинском институте усовершенствования учителей начала с 1947 года. В этом году был создан кабинет военно-физической подготовки. А в 1951 году его разделили на кабинет физического воспитания и кабинет начальной военной подготовки.

Несмотря на все усилия руководства института, Областного отдела народного образования в эти годы очень трудно решается вопрос с кадровым обеспечением этих кабинетов. Приходившие люди не задерживались более двух-трех лет. Сказывалось, вероятно, отсутствие учебного заведения, которое занималось бы подготовкой специалистов этого направления в нашей области. Факультет физического воспитания в ЧГПИ был открыт в 1959 году, а свой первый выпуск осуществил в 1963 г. Но, тем не менее, руководство ИУУ, Областной отдел народного образования, в частности, специалист, курирующий вопросы физического воспитания и НВП, , находили выход из этого положения, приглашая для организации и проведения курсов учителей, работающих в школах г. Читы. Одним из них был учитель физической культуры мужской школы №3 .

«1952 год, март. Заседание Совета института усовершенствования учителей. Заслушивается информация заведующего кабинетом физического воспитания Из его выступления вырисовывается мрачная картина. В большинстве школ области отсутствует материальная база, уроки физической культуры проводятся без спортивного инвентаря и оборудования, к тому же в приспособленных помещениях, не соответствующих санитарно-гигиеническим нормам, уроки ведут не специалисты, часто уроки физической культуры заменяются другими предметами. Все это результат невнимания со стороны руководителей органов управления образованием и школ к организации физического воспитания детей.

Далее слово предоставляется директору мужской школы №3 Гордееву Василию Дмитриевичу. На фоне той безрадостной картины, которую нарисовал , яркой противоположностью был представленный в выступлении Василия Дмитриевича опыт организации физического воспитания в этом образовательном учреждении, где учителям физического воспитания с 1948 года работает . Человек высокой культуры, интеллекта, отличной физической подготовки, требовательный к себе и окружающим, Александр Николаевич в своей школе сумел создать иное отношение к физическому воспитанию. Учащиеся этой школы влюблены в уроки физкультуры, дорожат ими, отсутствуют случаи ухода с уроков. В проводимых спортивных мероприятиях принимает участие абсолютное большинство учащихся школы. Подготовлена ни одна сотня значкистов БГТО и ГТО, разрядников по различным видам спорта. Участвуя в областных, городских и районных соревнованиях, а также, в проводимой газетой «Комсомолец Забайкалья» легкоатлетической эстафете, ребята этой школы, как правило, становились призерами, завоевывая кубки, грамоты, памятные призы по гимнастике, лыжам, конькам. Награды получали не только за достигнутые результаты, но и за массовое участие» (Г. А.Ч. О. р. – 556, оп 1 № 17).

Положения с кадровым обеспечением в кабинетах физического воспитания и НВП стало меняться лишь в семидесятые годы.

В 1972 году на должность заведующего кабинетом начальной военной подготовки пришел работать . Участник войны, в армии служил с 1938 по 1944 год. Награжден боевыми наградами «Орденом Отечественной войны» (1 и 2 степени), многими медалями. Иван Александрович – выпускник Читинского государственного педагогического института, исторического факультета. На работу в ИУУ он пришел после многих лет работы учителем, а в последние оды работал лектором-консультантом в музее ОДОСА. Работая в ИУУ с 1972 по 1985 год, он создал хорошую методическую базу по обеспечению учебно-воспитательного процесса по НВП. Методические письма, рекомендации в помощь учителям и руководителям школ, курсовая работа, семинары – вот те формы, которые позволили Ивану Александровичу создать эту базу. Кроме того, им был обобщен опыт педагогов, а так же опыт организации работы школьных бригад «Отвага» г. Читы. Закончил трудовой путь Иван Александрович в ИУУ в 1985 году в связи с уходом на заслуженный отдых. За годы работы в ИУУ был награжден медалями «За доблестный труд. В ознаменовании и 100-летия со дня рождения », «За творческий педагогический труд», а также Почетными грамотами.

В 1973 году методистом кабинета физического воспитания в ИУУ приходит работать , человек высокой культуры, методист не по должности, а по своей сути, не один десяток лет проработавший в школах г. Читы учителем физического воспитания, он щедро делился своими теоретическим и практическим багажом не только с учителями, но и со студентами факультета физического воспитания ЧГПИ. На свои уроки Александр Николаевич позволял приходить любому, а не только тем студентам, которые были направлены к нему на практику. Побывав на его уроках и внеклассных мероприятиях, познакомившись с системой его работы, будущие педагоги получили тот ценный багаж знаний и умений, которого не получили в стенах вуза.

Работу в ИУУ Александр Николаевич начал с изучения состояния преподавания предмета «Физическое воспитание» в школах области. Совместно с инспектором Областного отдела народного образования, Александровым Анатолием Михайловичем они проделали большую работу в этом плане. В результате были написаны аналитико-методические материалы «Анализ квалификации учителей физической культуры в школах области и меры по улучшению преподавания данной учебной дисциплины». Благодаря усилиям и настойчивости Александра Николаевича и Анатолия Михайловича, руководители рай(гор)оно, школ, педагогические коллективы поняли, что процесс физического воспитания школьников - это кропотливая, ежедневная работа не только учителя физической культуры, а всего педагогического коллектива.

Создавая систему повышения квалификации для учителей физической культуры, Александр Николаевич курсовую работу дифференцировал. Были курсы и для учителей-стажистов, и молодых, начинающих учителей, программы составлены соответственно категории слушателей. Серьезное внимание он уделял работе с руководителями районных (городских) методических объединений. Создавая педагогам условия для непрерывного повышения профессионального мастерства, Александр Николаевич вел постоянно действующий семинар, что позволило многим учителям организовать эффективную работу в своих методических объединениях. Благодаря этим курсам и семинарам, мне удавалось на протяжении десятка лет успешно организовать и поводить методическую работу с учителями физической культуры Ингодинского района г. Читы.

В 1977 году Александр Николаевич переведен на должность заведующего кабинетом. Его перу принадлежат ценные методические материалы в помощь учителям физической культуры: «Увеличение моторной плотности урока физического воспитания», «Повышение качества учебно-воспитательного процесса в преподавании физической культуры». «Внедрение в учебный процесс учебно-методических комплексов» и другие материалы. Не обойдены были его вниманием и учителя начальных классов, воспитатели групп продленного дня. Для них тоже были подготовлены рекомендации: «Организация и проведение занятий по физической культуре в начальных классах и ГПД», Должное внимание он уделял и распространению опыты работы. Так был обобщен опыт организации физкультурно-оздоровительной работы в школах № 2 и № 4 г. Читы в пособии «Основы педагогического мастерства».

Александр Николаевич Городилов окончил трудовую деятельность в 1980 гг. К большому сожалению, этого красивого и мудрого человека нет сегодня с нами, но его труд, его любовь к своему делу, делу физического воспитания подрастающего поколения и оказания методической помощи тем, кто работает на этой ниве, не пропал даром.

Рядом с нами те годы трудилась целая плеяда прекрасных педагогов, которые оказывали помощь Александру Николаевичу. Это «Отличник народного образования», учитель физической культуры школы № 47 , учитель школы № 5 , учитель школы № 40, затем и школы № 6 и многие другие. Они щедро делились своим опытом с коллегами. Лучшие люди нашего многочисленного отряда воспитали много высококвалифицированных спортсменов: чемпионов мира и Олимпийских игр, мастеров международного класса и т. д., написавших ни дну страницу в истории Забайкальского спорта. Сделать же самые первые шаги к спортивному Олимпу любому из них, открыть азбуку движения страницу за страницей, дает возможность он – Учитель Физической Культуры! «Самое малое деяние на благо других несравнимо дороже несметных личных задач», - это высказывание тибетского мыслителя XII века Догпо Лхадже Гамбопа могло бы стать девизом учителей физической культуры и тренеров-преподавателей. Многие за свой самоотверженный труд так и не имеют должной оценки этого труда, не отмечены никакими наградами, знаками внимания со стороны руководителей. Неизменно одно, их любят и помнят их воспитанники, сколько бы ни прошло лет.