Связь времен поколений. Сборник воспоминаний ветеранов института (стр. 6 )

Проведение такой курсовой подготовки позволяло не только обучить учителей, но и использовать сэкономленное время для ознакомления с передовым педагогическим опытом других учителей и новыми технологиями, например, «Пэчуорк», «История русского костюма» и т. п.

Изменились и формы обобщения передового педагогического опыта: использование курсовой подготовки, применение видеофильмов и т. п. Экспертная группа по трудовому обучению, куда входят опытные преподаватели ЗабГПУ и ведущие специалисты областного Комитета образования, провела определенную работу по подготовке и аттестации учителей за период с 1994 по 1999 годы. Высшую категорию получил 31 педагог, из них трое подтвердили данную квалификацию. Не остаются без внимания инновационные процессы, происходящие в образовании: разработан блок лекций по содержанию курса «Технология», созданы экспериментальные площадки для внедрения данной образовательной области. Для этой же цели разработаны программы для проблемных курсов «Информационные технологии», «Домашняя экономика и предпринимательство», «Кулинария и кондитерское дело».

Трудовое воспитание в сельских школах продолжает сохранять свои лучшие традиции и одновременно совершенствоваться. Одной из самых интересных и нужных форм сегодня является создание и развитие агрошкол. Прекрасным примером в этом плане являются Олеканская сош Нерчинского района, Нарын-Талачинская сош Карымского района, Единенская сош Оловяннинского района. Этот хороший почин уже подхвачен в Балейском, Краснокаменском и других районах.

За последние годы к традиционным формам повышения квалификации прибавились и новые: проведение «круглых столов», конференций, деловых и ролевых игр. Методические рекомендации разрабатываются с учетом актуальных запросов слушателей. Например, ведение блока «Культура дома» в образовательной области «Технология» продиктовало разработку для учителей обслуживающего труда таких рекомендаций, как «Уроки красоты», «Уроки домоводства», «Символика славянских узоров».

А работы впереди – непочатый край. Будем действовать по принципу: «Глаза боятся – руки делают».

Приведем перечень методических рекомендаций, разработанных методистами кабинета:

1.  Об организации индивидуального обучения учащихся вождению трактора, комбайна, тракторного агрегата и автомобиля в сельских средних общеобразовательных школах Читинской области.

2.  Денисов по охране труда и осуществлению оперативного контроля за состоянием техники безопасности в общеобразовательных школах, внешкольных детских учреждениях и организациях, занимающихся техническим творчеством.

3.  Денисов школ по новым программам обучения (4-6 классы).

4.  , , Шмулевская средней школы «Трудовое обучение для сельских школ Читинской области. Тракторы, основы овцеводства, механизация овцеводческих ферм, выращивание и заготовки кормовых культур, вопросы организации и экономики овцеводства IХ - Х классы».

5.  Денисов по планированию работы методических объединений учителей трудового обучения.

6.  Лелекова рекомендации «Кабинет профессиональной ориентации в школе».

7.  Лелекова рекомендации «О развитии кооперативного движения в системе народного образования».

8.  Лелекова самоопределение школьников.

9.  Лелекова рекомендации «Экономическое воспитание школьников».

10.Лелекова докурсовых заданий учителям трудового обучения.

11.Лелекова -методическое обеспечение технического и обслуживающего труда, профессионального обучения, охраны труда, факультативов и кружковой работы.

12.Лелекова домоводства.

13.Лелекова красоты. (Рекомендации для учителей обслуживающего труда).

14.Лелекова подходы в системе трудового обучения школьников.

15., , Лелекова профессионального обучения учащихся общеобразовательных школ по курсу «Основы ведения скотоводства и механизация профессиональных процессов».

Актив кабинета трудового обучения, воспитания и профориентации:

1. – учитель обслуживающего труда СОШ № 11 г. Читы.

2. – учитель технического труда УПК Центрального района г. Читы.

3. – зав. кафедрой ОТД факультета «Технология и предпринимательство» ЗабГПУ.

4. – ведущий специалист областного Комитета образования.

5. – учитель технического труда СОШ № 27 г. Читы.

6. – директор Областной станции юных натуралистов.

В центре внимания – проблемы школьного учителя

, методист факультета дошкольного и начального общего образования (1996 по н/вр.)

В 1993 году на базе дошкольного и начального отделения была создана кафедра дошкольного и начального общего образования, которую возглавила кандидат педагогических наук, доцент (ЗабГПУ).

В течение последних 4-х лет кафедра строит свою работу в соответствии с программой развития, которая призвана закреплять положительные процессы обновления содержания начального образования, обеспечивать их упорядочение и дальнейшее развитие сообразно с современными целями и ценностями обучения. Сегодняшняя реальность практики обучения младших школьников требует от учителя умения ориентироваться среди многообразия методических технологий. Современный учитель должен ясно понимать, каковы теоретические истоки той или иной методической системы, какие именно цели и методические приемы приоритетны для нее. Он должен уметь подчинять свою деятельность этим целям и осуществлять контроль над их достижением. Такие условия выдвигают на первый план проблему поиска нового пути методической подготовки кадров для начальной школы. В связи с этим, в план работы кафедры включены курсы краткосрочного и длительного повышения квалификации по основным проблемам начального обучения.

Так, в начале 90-х годов возрос интерес учителей начальной школы области к системе развивающего обучения , поэтому сотрудниками кафедры была разработана соответствующая программа курсовой подготовки. Одним из обязательных и основных направлений данных курсов была практическая часть, организованная на базе сош № 22 г. Читы. Посещая и анализируя уроки учителей , , педагоги учились понимать суть данной системы. В теоретических же аспектах проблеме кафедры помогли разобраться учителя, посетившие курсы в Центре г. Москвы и сделавшие не один выпуск детей по данной программе: (сош № 4 г. Читы), (сош № 22 г. Читы), (Русская гимназия г. Читы) и др.

В связи с переходом на четырехлетнее начальное обучение учителей стали интересовать новые программы и учебники. Для кафедры возникла необходимость разработки новой программы курсовой подготовки по проблемам обновления содержания начального образования. Наибольший интерес у учителей области вызвала программа «Школа – 2000». В 1997/98 учебном году по данной программе работали 44 учителя г. Читы и 26 учителей области. Все они прошли курсовую подготовку в институте повышения квалификации и в течение всего учебного года по определенному графику сами проводили и посещали открытые уроки. В конце же учебного года городской информационно-методический центр совместно с ИПК провели «круглый стол», где учителя обменялись мнениями, опытом и результатами работы. Его участники признали, что данная программа наиболее эффективна и отвечает современным требованиям. Продолжением обсуждения данной проблемы стала конференция «Современное начальное образование: опыт, проблемы».

Множество и других направлений педагогического процесса интересует учителей начальных классов. Поэтому сотрудники кафедры находятся в постоянном поиске, изучают профессиональный интерес педагогов, разрабатывают лекции, проводят «круглые столы» и конференции, выездные семинары и краткосрочные курсы во всех районах области. А ведущим ориентиром в освещении всех проблем является обеспечение психического и физического здоровья и развития младшего школьника.

Человек с высочайшей степенью ответственности

Г., ветеран института (1962 – 2003 гг.);

, ветеран института

(1977 – 1992 гг.)

, много лет проработавшая в ИУУ заведующей кабинетом детских домов и школ-интернатов, а затем, до ухода на заслуженный отдых заведовала кабинетом воспитательной работы, известна всем как грамотный знающий специалист, бережно относящийся ко всему, что помогает в воспитании школьников.

Кабинет воспитательной работы в период летней курсовой переподготовки был как «горячий цех». В то время в ИУУ не было кафедры педагогики, психологии, поэтому подготовку по психолого-педагогическим проблемам всех категорий педагогов на курсах обеспечивал именно этот кабинет.

К чтению лекций привлекались преподаватели пединститута, практические работники: классные руководители, организаторы учебно-воспитательного процесса, старшие пионервожатые.

Ольга Михайловна по крупицам, тщательно собирала интересный, эффективный опыт работы по воспитанию школьников. Ее материалы часто печатались в областных газетах «Забайкальский рабочий», «Комсомолец Забайкалья». В газете «Забайкальский рабочий» от 07.11.98г. была опубликована ее статья о директоре Читинского детского дома №1 , которая никого не оставила равнодушным. Вместе с Коноплевым Константином Михайловичем (председателем Областной комиссии по делам несовершеннолетних) она проводила большую работу с председателями районных комиссий. Любое дело Ольга Михайловна доводила до конца, она человек надежный во всех случаях жизни.

Вот что говорит о ней , бывший завуч ИУУ: «Ольга Михайловна - человек с высочайшей степенью ответственности, порядочности, преданности своему делу, единства слова и дела».

Слово о друге

, ветеран института

(1971 – 2008 гг.)

Поэт сказал: «Есть речи – значенье...» Я не поэт, и потому могу только самонадеянно посягнуть на то, чтобы перефразировать его строки: «Есть встречи - значенье...»

Такой встречей для меня была встреча с Валентиной Савельевной Потаповой. Впервые я увидела ее студенткой-практиканткой, когда училась в 8 классе сош № 2 г. Читы. Школа была базовой, пединститут постоянно присылал студентов для прохождения практики почти по всем предметам. Помню, что все они были разные и в то же время очень похожие своим смятением перед старшеклассниками, неуверенностью и стереотипом поведения в классе. По-настоящему запомнилась одна: стройная, строгая девушка, в которой чувствовался характер и что-то еще, тогда не совсем понимаемое восьмиклассницей. Меньше всего представляла я себя тогда, любуясь молодой учительницей, что встречусь с нею после долгих лет, и будем мы сотрудничать в стенах института повышения квалификации. Но перед этим была еще одна встреча в Агинской школе, где я в роли методиста беседовала с завучем Валентиной Савельевной. Эта встреча не пробудила во мне никаких воспоминаний юности, она вызвала чисто профессиональный интерес к опытному руководителю школы и преподавателю литературы, с которым захотелось общаться и дальше.

И вот 1980 год. Валентина Савельевна приходит в кабинет русского языка и литературы в качестве методиста и напоминает мне о нашей первой встрече в сош № 2, когда юная ученица внимала юной учительнице и донимала ее вопросами, далекими от практической жизни, например: «Что такое пафос?».

Шесть лет сотрудничества с Валентиной Савельевной были для меня самыми наполненными и психологически комфортными из всех 30-ти, которые отданы институту. Что нас сблизило профессионально и человечески? На этот вопрос трудно ответить при всей кажущейся очевидности видимых точек сближения: ответственность перед учителем, понимание его драматического существования в триаде руководитель школы – ученик –родитель, увлеченность языком и литературой, здоровый скептицизм и та мера иронии к себе, которая не позволяет перейти от уважения к самолюбованию.

Но помимо всего этого, была у нас с Валентиной Савельевной еще одна общая страсть, которая выражена «онегинской» строфой, ее начальными строками:

“Меж ими все рождало споры

И к размышлению влекло...”

Сейчас, пережив эпоху тоталитаризма, мы учимся рефлексии, и пытаемся учить этому учителей. Тогда, в пору развитого социализма, методист должен был действовать в силу определенных инструкций, сковывающих его мысли и действия. Мы нарушали эти инструкции не фактом неподчинения, а внутренним содержанием нашей деятельности, стремлением «дойти до самой сути».

Наши споры о трактовке художественных текстов, об учениках, способах подачи инноваций учителю, методических рекомендациях были той почвой, на которой затем произрастали более или менее здравые мысли и советы учителю. Поразительно, но коллеги из соседних кабинетов долго не могли понять, что это действительно споры профессионалов, а не ссоры, так привычные в педагогических коллективах. Эти споры - размышления мы продолжали и дома, и к ним присоединялся мой самый главный Учитель – старший брат Валентин Николаевич Черобай, сорок лет проработавший в читинских школах. Его и Валентину Савельевну сближало то, что они страстно хотели научить тому, что умели сами, всех учеников, и часто им удавалось это полностью.

Что отличало Валентину Савельевну, выделяло ее среди коллег? Наверное, принципиальность в самом хорошем смысле этого слова, в его прямом значении. Валентина Савельевна, всегда имея свою позицию, умела сказать о ней одновременно мягко и твердо, не затрагивая самолюбия другого и не теряя собственного достоинства. Это редкое свойство сейчас, в пору всеобщего «наплевизма» на все и вся, и тогда не поощрялось, но оно принималось и вызывало уважение. Те учителя области, с которыми успела поработать Валентина Савельевна, отмечали ее профессионализм и такт, ее педагогическую мудрость. Понимая психологически точно поступки людей, она старалась оправдать их, но делала это в определенных границах. Когда нужно было назвать что-то точно и нелицеприятно, твердости Валентины Савельевны не надо было занимать. Но она и тут старалась сделать это не на публике, а наедине, так, чтобы не заклеймить человека, а помочь ему. Эти нравственные позиции сближали нас, как и профессиональные.

Выросшая в Забайкалье, впитавшая в себя дух Красночикойской земли и Агинских степей, Валентина Савельевна умела и умеет воспринимать динамику жизни, неожиданность ее поворотов и зигзагов.

Чем ценен человек в любые времена и перевороты? Наверное, тем человеческим, что неизменно при социальных и политических катаклизмах. И когда рушатся плотины государства и появляется рать бегущих, спешащих обеспечиться на всю оставшуюся жизнь, когда ради этого забываются и кровное родство и наспех прочитанные заповеди, островками стабильности остаются те, кто верен дружбе, кто способен понять потерявшихся и потерявших и помочь им мерой своих возможностей. Такие - всегда Учителя, даже если они уже не в школе и не в институте. Есть в Забайкалье определение человека: характерный (бабушки произносили это слово как «карахтерный»). Понималось под этим сила духа, твердость убеждений, противостояние мерзостям и пакостям жизни. Многие философы считают, что судьба человека - это его характер. Народная мудрость и философская чаще всего смыкаются там, где определения выверены самой жизнью. «Характерная» Валентина Савельевна Потапова определила свою судьбу, сработав ее своими руками и своею головой. Ее самостояние заразительно, оно поддерживает всех, рядом живущих и близко идущих. Я благодарна судьбе за то, что она подарила мне друга - единомышленника, шесть лет сотрудничества с которым расцветили три десятилетия моей жизни в институте. Много было за эти года встреч, интересных и знаменательных, но дружбой высветилась именно эта. Это дружба профессионалов и дружба душевно и духовно близких людей. «... вряд ли есть родство души»,- горестно сомневался поэт. Наверное, все же есть...

Вчера, сегодня, завтра...

, ветеран института

(1971 – 2008 гг.)

Созданный в 1941 году кабинет русского языка и литературы в своей деятельности отразил все важные вехи российского образования советского и постсоветского периодов. Его формирование связано с такими яркими личностями, как , , . При всем различии их методических подходов к обучению и воспитанию школьников они обладали общими свойствами: ответственности, открытости к учителю, искренней заинтересованности в его становлении как профессионала.

Ироничная и эмоциональная, страстно увлеченная литературой Галина Павловна Ракитина надолго запомнилась тем, кто слушал ее лекции и присутствовал на ее уроках.

Корректная, сдержанная, внутренне собранная Нинель Гурьевна Башарова олицетворяла собою тип методиста-знатока, профессионала вдумчивого и глубокого. Методический тандем Ракитиной - Башаровой во многом определил содержательное направление работы кабинета в конце 50-х и первой половине 60-х годов. Это направление продолжила Алла Николаевна Лысакова, проработавшая в кабинете почти 9 лет. Алла Николаевна была методистом-советчиком, методистом-помощником во всех смыслах. Ее постоянная готовность прийти на помощь учителю не только профессионально, но и в житейских делах снискала ей уважение и любовь учителей всей области. Человеческие качества Аллы Николаевны, ее открытость, душевная щедрость, оперативность сокращали дистанцию между учителем и методистом, нейтрализовали инспекторский привкус их отношений. По своей сути Алла Николаевна олицетворяла тот гуманизм отношений, о котором заговорили лишь в 80-ые годы. Именно она убедила автора этих строк заняться методической деятельностью в статусе работника кабинета института. Годы совместной работы с нею при их небольшом количестве были убедительным доказательством того, что непохожесть профессионалов вовсе не означает их противодействия друг другу, если в основе отношений лежат порядочность и признание в каждом особого подхода к профессиональным обязанностям.

70-ые годы ознаменовались серьезным сдвигом в образовании. Новые программы и учебники были тем прорывом в авторитарной педагогике, с которого начался постепенный, но неуклонный подход от ее позиций. Деятельность кабинета русского языка и литературы характеризовалась, прежде всего, раскрепощением учителя, его возможностей в рамках урока, становлением его авторства.

Какие мысли были ведущими для этого периода? Вот фрагменты методических писем тех лет, иллюстрирующие стремление кабинета содействовать развитию самостоятельности учителя - словесника, его творческих потенций: «Все, чем пользуется учитель: литературоведение, критика, методика, опыт лучших учителей – не предназначается для прямого воспроизведения в классе. Все пособия являются только средством, помогающим самому учителю постичь глубины художественного произведения и его анализа. Свой урок творит только сам учитель» (Вопросы подготовки учителя к изучению учащимися художественных произведений в 8 классе: Методическое письмо. – Чита, 1979 г.)

Учитель русского языка и литературы всегда был амбивалентен в силу специфики своей профессии, всегда соединял в себе науку и искусство, часто разделяя их в своих пристрастиях. Работа кабинета русского языка и литературы на протяжении 30 лет определялась тем, чтобы органично соединять язык и художественную литературу, максимально используя возможности каждого предмета для познания другого. Результатом этой работы явилось естественное приятие словесности, возрождаемой сейчас в новом качестве. При этом остается специфика русского языка с его трудностями и сложностями в формировании грамотного письма и культуры речи. Одно из базовых умений учителя - анализ - всегда находился в центре методических рекомендаций по русскому языку как способ преодоления трудностей в обучении. Результаты анализа новых учебников, программ, работы отдельных учителей - предмет размышлений на курсах, в методических пособиях и рекомендациях. Качественные анализы контрольных диктантов, классификация ошибок школьников направлялись на поиски путей к осознанному усвоению орфограмм и пунктограмм, созданию преемственности между обучением в начальной школе и средней. Методические письма и рекомендации существенно дополняли учебники, помогая учителю организовать на уроках ситуации, максимально сокращающие путь школьника от механического зазубривания к осознанности восприятия правил. «Что может быть причиной ошибки? Неумение сомневаться в правильности написания? Неумение различать звуки и буквы? Находить отдельные морфемы?». Такие и подобные вопросы были типичными для рекомендаций 80-х годов, они подготовили часть учителей к их восприятию в новых учебниках по русскому языку.

Особым направлением в работе кабинета была культура письменной речи, обучение сочинениям. На ежегодных литературных праздниках читинские школьники были постоянными призерами и победителями в разных соревнованиях, в том числе и сочинениях. Победы на конкурсах определялись работой таких учителей, как (сош № 6 в г. Балей), (сош № 5 г. Читы), (сош № 6 г. Петровск - Забайкальский). Эти и близкие им по духу, но разные по почерку учителя, сделали возможным создать на курсах повышения квалификации читинскую школу новаторства. Методист может быть «источником питания» учителей только тогда, когда сам способен «питаться» от них, но не их собственными находками, не их системами, а размышлением над их опытом, анализом этих находок, как и анализом учительских просчетов. Рефлексия методиста поддерживается постоянством его аналитической деятельности, и здесь важно найти содержательный «объект» анализа.

Есть тип учителя, который постоянно недоволен тем, что он делает и как он делает. Это «постоянство недовольства» – главный движитель энергии такого учителя, его изобретательства. Такой тип учителя и приблизил нас еще в 80-ые годы к тому, что мы теперь называем личностно-ориентированной педагогикой. Учителя - личности всегда были в центре внимания кабинета русского языка и литературы, и работа с ними велась на основе принципа сообщающихся сосудов. Сотрудничество кабинета с такими учителями надолго определило одно из главных направлений его деятельности.

, учитель СОШ № 6 г. Петровск - Забайкальска. Уже первая встреча с нею на уроке литературы в 5 классе показала, насколько самобытна, оригинальна и глубока она в осмыслении художественного текста (повесть «Дубровский»), как она доступными средствами поднимает школьную планку его восприятия. Одна из первых не только в области, но и в России обратилась она к Японской поэзии, чтобы раздвинуть границы прекрасного, показать школьникам другое художественное восприятие мира в отличие от привычного.

, учитель Приисковской школы Нерчинского района. Ее система изучения творчества Достоевского и Толстого пользовалась самой широкой популярностью у коллег и как образец, и как предмет размышлений. Ее уроки литературы и в 70-ые, и 80-ые годы строились, прежде всего, на духовных ценностях. считала интересный, нравственно значимый для школьников вопрос – ключ своим основным методическим инструментом. Уроки, факультативы, вечера на литературные темы - все в исполнении Нелли Михайловны было проникнуто искренностью, гуманизмом, свободой выбора школьниками текстов для осмысления выразительного чтения.

Галина Евсеевна Черобай бессменно работающая в СШ № 24 г. Читы. Кабинет литературы, созданный ее усилиями, на протяжении многих лет оставался лучшим в области по содержанию, оформлению и функциональной значимости. Литературные вечера, проводимые ею в школе, всегда становятся событием не только для школьников, но и родителей. Галина Евсеевна из тех учителей, которые при любых формациях и перестройках сохраняют сущность профессии – умение самой учиться и учить других.

Эти имена лишь часть того отряда учителей, который всегда откликался на начинания методистов, экспериментировал, дерзал, приближая открытость системы образования и делая его более глубоким, семантическим.

Многие проблемы настоящего времени получали частичное решение во время реформы 70-х - 80-х годов. Одна из них – изучение зарубежной литературы в школе. В методических рекомендациях учиг. предлагалось «изучение зарубежной литературы не изолированно от русской, а на общем фоне развития человечества и его культуры». Проблема встроения зарубежной литературы в контекст литературного образования все еще не решена в школьных программах и ложится на плечи учителя.

Эта проблема, как и единство обучения, развития и воспитания на уроках русского языка и литературы – в ряду тех, которые определяли перспективные пути деятельности кабинета, подготавливая учителя к принятию новаций второй половины 80-х годов.

Обобщая опыт работы кабинета русского языка и литературы в 1990 г., ЦИУУ определил как ключевое направление развития самостоятельности учителя-словесника. Мотивационный, организационный и непосредственно методический аспекты обучения учителя подчинены именно этому направлению. Мотивационное начало характеризовалось отказом от авторитарной методики в пользу сотрудничества, творческого поиска.

Организационная сторона включала целенаправленную работу с лекторами, состав которых всегда определялся и опытными учителями. Совершенствование работы кабинета во многом направлялось оценками учителей, их заявками на тематику лекций, методических рекомендаций. Создание проблемных ситуаций в решении теоретических и методических задач, включение слушателей курсов в дискуссии по сложным вопросам методологии и практики определяло методический аспект повышения квалификации. Он продолжался в методических рекомендациях, создавая непрерывность размышлений учителя, его критического мышления при анализе учебников. Зададимся вопросом: «Работает ли учебник русского языка на выполнение одной из главных задач школы - овладение учащимися культурой речи, развитием у них не просто отдельных речевых умений, а чувства языка в целом, выработке не стандартной, не обезличенно - усредненной, а личностной, живой, эмоциональной речи?». Пафос учебника не воздействует на школьника, он холоден и умозрителен. После слов о «прекрасном русском языке» учебник «выливает» на учащихся ушат холодных канцеляратов.

Как исправлять просчеты авторов учебника? Как построить вводные уроки в каждом классе, чтобы вызвать желание школьников исследовать язык?. (Проблемы обучения русскому языку, поиск новых форм и методов. Методические рекомендации. 1988 г.)

Подобные проблемные ситуации, поиск их решения создавали режим рефлексии для думающего учителя, развивали его творческие потенции. Большое внимание в работе с учителем всегда уделялось вопросам самостоятельности ученической мысли, долговременности памяти, подготовке школьников к непрерывному образованию. В комплекс предлагаемых учителю методических средств входили такие, как мотивация урока, организация самостоятельных наблюдений школьников, способы введения новых понятий, изучение грамматики на основе причинно - следственных связей. Они и сегодня во многом определяют методику урока.

С целью совершенствования работы учителя - словесника кабинетом вырабатывались и утверждались критерии опыта. В их число входили высокая результативность работы учителя, стабильность результатов, оптимальные затраты времени учителя и школьников, отсутствие у школьников перегрузки, актуальность опыта, его научная обоснованность (см. Методические письма 1гг.)

Опыт работы читинских учителей литературы был в центре внимания журнала «Литература в школе» на протяжении 80-х годов. На страницах журнала печатались статьи учителей (, , ), обобщался коллективный опыт по отдельным проблемам, отдельно был представлен опыт учителя СОШ № 16 г. Читы (см. «Учить мыслить» в журнале № 1, 1987 г.)

Творческие связи журнала с учителями были организованы кабинетом с целью развития потенциальных возможностей лучших учителей области, их общения с коллегами других регионов, повышения их статуса в области.

Эта налаженная работа прервалась в 90-ые годы, когда стабильность сменилась непостоянством перемен худшего свойства, надежда на действительное реформирование образования с сохранением всего лучшего и ценного в нем обернулась негативом классового расслоения, появления элитности не по таланту, а по карману, обнищание школы в целом и учителя в частности. Труднейшее десятилетие 90-х годов явилось серьезной проверкой на прочность российской системы образования, открытой всем ветрам и непогодам. Институт повышения квалификации в этих условиях стал островом стабильности и определенной надежности. Он не сменил род занятий, его сфера деятельности та же - учитель и ученик, их взаимоотношения, их существование в новом, холодном и неуютном мире. При всех внешних структурных изменениях института сущность работы методиста остается прежний. Превращение кабинета в отделение гуманитарного образования и художественного развития расширило границы деятельности методистов, поставило новые проблемы интегрирования, сохранив вечные вопросы образования: «Чему учить и как учить?».

Тенденции развития России, общества и его культуры сегодня не оставляют места оптимизму. Налицо кризис образования. Споры о том, какой должна быть школа, привели к созданию элитного образования для знаний, для вузов. В образовании произошло социальное расслоение, коммерциализация нанесла удар гуманитарным программам, гуманизации школы в целом. Кризис образования, связанный с кризисом общественной системы, породил массу противоречий, смену ценностных ориентиров, хроническую усталость учителя.

«Что день грядущий нам готовит?». Каков будет исход из этой точки бифуркации? Обновление или окончательное разрушение? Как должна перестроиться философия образования в условиях кризиса? Вопросы, вопросы... По - настоящему конструктивного пока в образовании ничего не создано, и в этих условиях непредсказуемости учитель должен не просто выстоять, но и сохранить свое главное назначение: передать культуру, опыт молодым, научить их жить, созидая, а не разрушая, научить их диалогу как важнейшей предпосылке преодоления деструкции. Практика курсов и семинаров последних трех лет показала, что учитель выполняет это свое назначение. Разумеется, это относится к Учителю, думающему, для которого школа – это, прежде всего, Ученик. Такой учитель, пережив остроту разочарования, полосу невзгод, получив от государства полную меру материальной нищеты, не обнищал духом, не впал в отчаяние, он действует, ищет выход, он - учится. Именно такой учитель способствует профессиональному росту отделения как структуры ИПКРО.

Валентина Ивановна Кулак, учитель года Читинской области, конкурсант учителя года России, получившая высокую оценку своего профессионализма и в Чите и в Москве. Ее методика алгоритмической деятельности школьников на уроках русского языка – часть алгоритма ее жизни, противодействие социальным катаклизмам, социальному расслоению. Она работает на Ученика.

Перестраивая свою работу, отделение создает творческие группы из таких учителей, готовит для них новые учебные программы и планы. Сегодня работа методиста основывается на двух направлениях: «Ликбез» для тех, кто выпал из десятилетия, был вне поля деятельности института, и организация творческой деятельности для всегда идущих, не делающих остановок, а если они и есть, то только для того, чтобы осмотреться, что - то понять и продолжить путь познания.

Ученик и Учитель – вот что определяет сферу действия отделения гуманитарного образования и художественного развития. Качественные изменения их соотношений, совместные усилия по преодолению противоречий социального мира, по приращению культуры новых условий, выработку умений жить рядом с другими, не похожими на тебя, жить без насилия, организуя морально - правовое поле, адаптируясь к социальным потрясениям.

«Предугадывание будущего», предложенное Тофлером в 1971 году, должно стать частью образования завтра. Не усвоение готового знания, а решение проблем с помощью знания - вот что должно стать определяющим в образовании, чтобы в жизни, а не в трудах ученых и художников видели проблемы наши школьники и искали пути их решения. Именно с этой целью школа должна рассматривать проблемы науки и искусства, а не с целью расширения информационного поля. В этом направлении работает новая педагогическая технология, результатом которой, очевидно, должна стать новая образовательная парадигма, основной частью содержащая рефлексию. К такому повороту готовит учителя отделение содержанием программ повышения квалификации учителей-словесников. Это подготовка учителя новой формации, учителя XXI века.

О работе кабинета математики ИУУ (ИПК)

в 80-ые годы

, ветеран института

(1974 – 2004 гг.)

В 80-ые годы кабинет математики инициирует подготовку учителей к ведению нового предмета –«Основы информатики и вычислительной техники». Руководимый кабинетом Совет и группа учителей - экспериментаторов проводят широкомасштабный эксперимент в 17 городах и районах области (г. Чита, г. Краснокаменск, г. Нерчинск, г. Петровск - Забайкальский, Карымский, Хилокский, Оловянинский и другие районы) по апробированию двух вариантов лекционно-семинарской системы обучения математике. Итоги эксперимента были подведены на областной конференции. Оба варианта системы и техника организации обучения математике по системе задач - сериалов, представленные учителями , и , были отмечены первыми тремя премиями Зонального слета учителей - новаторов.

В 90-ые годы кабинет сосредоточил внимание на проблеме перехода школы к модели развивающего обучения. В ходе опытно - экспериментальной работы (полигоны - сош № 47, сош № 9, сош № 8 г. Читы, школы г. Краснокаменска, Линево - Озерская СОШ Хилокского района и др.) усилиями учителей , , и других родилась одна из эффективных технологий РО – технология «Учебно-познавательная (учебная исследовательская) задача».

Другим продуктом опытно-экспериментальной деятельности кабинета, продуктом непосредственной работы с учителем и учащимися явились учебные пособия:

В. Гордон “Задачи в обучении математике”, 1992 г.

В. Гордон “Математические миниатюры”, 1994 г.

В. Гордон “Методы решения олимпиадных задач” , 1998 г.

Ежегодно, начиная с 1996 г., кабинет математики инициирует проведение для учащихся 9 - 11 классов школ г. Читы и Читинской области Зимней Школы решения творческих задач. В рамках такой школы, в рамках программ Дж. Сороса и программы «Шаг в будущее» организуется научно - исследовательская деятельность наиболее одаренных детей.

«Какое сердце биться перестало»

, ветеран института , ветеран института(1962 – 1978, 1982 – 1988 гг.)

1 сентября 1975 года в состав нашего института вошел новый сотрудник – молодой, красивый, ему не было еще и 40 лет, . Он был назначен заведующим кабинетом физики. Обычно в ИУУ приглашались на работу лучшие учителя области. Мы их знали. Педагоги, чье мастерство шлифовалось в школе, первые годы терялись в особенностях работы нашего коллектива. Владимир Константинович для института был подготовленным человеком: он быстро «встроился» в наш методический процесс.