Сборник методических материалов (стр. 2 )

В учебной деятельности я широко применяю презентации, ЭОР, СD.

Но большое предпочтение отдаю демонстрации презентаций учебного материала с использованием флеш-роликов. Увидев презентацию, учащиеся значительно лучше воспринимают данный материал. Они непродолжительны по времени, но дают прекрасную возможность увидеть на уроке те объекты, о которых идет речь.

Имея коллекцию различных презентаций, исходя из темы урока, цели и задач, можно корректировать материал презентации (просто показ, демонстрация с предварительным заданием, демонстрация с комментарием учителя или ученика и т. д.) Дети с удовольствием смотрят презентации, особенно если они сопровождаются анимацией и выполняют задания, которые даются перед просмотром.

Удобно применение компьютерных презентаций ещё тем, что появляется возможность подбирать наглядный материал в необходимом объёме.

Многие биологические процессы отличаются сложностью. Дети с образным мышлением тяжело усваивают абстрактные обобщения, без картинки не способны понять процесс, изучить явление. Развитие их абстрактного мышления происходит посредством образов. СНИТ в образовании позволяют сформировать в сознании учащегося целостную картину биологического процесса, интерактивные модели дают возможность самостоятельно «конструировать» процесс, исправлять свои ошибки, самообучаться.

В своей практике я применяю учебные электронные пособия на различных этапах урока.

1. При изучении нового материала по темам: в 7 классе «Многообразие и значение животных»; в 8 классе «Строение легких. Газообмен в легких и тканях» и др.

2. Для закрепления полученных знаний по темам: «Особенности размножения рыб» - 7 класс; «Основные понятия генетики» - 9, 11 классы.

3. Для контроля знаний.

В своей деятельности я использую виртуальные лабораторные работы в обучении биологии, что становится возможным при подключении локальных компьютеров к сети Интернет.

При работе с интерактивной доской чаще всего я использую следующие материалы:

- презентации, содержащие изучаемый материал;

- различные иллюстрации (схемы, картины, фотографии);

- текстовый материал (планы, вопросники, таблицы);

- тренировочные задания и тесты.

Использование ИКТ помогает и при проведении исследовательских работ, открываются большие возможности использования цифровых и компьютерных технологий. Качественные цифровые фотографии, иллюстрирующие результаты исследований, сводные таблицы, возможность постоянного пополнения материала делает работу увлекательней и интересней.

При использовании современных образовательных технологий на уроках биологии позволит повысить качество обучения предмету, отразить существенные стороны биологических объектов, выдвинуть на передний план наиболее важные характеристики изучаемых объектов и явлений.

На мой взгляд, использование ИКТ в учебном процессе — это требование времени, что позволяет вовлечь детей в активную работу и вызвать у них стремление к получению знаний.

Компьютер – это величайшее достижение современной технологии - должен стать незаменимым помощником учителя. Школа должна готовить конкурентоспособных учеников, готовых свободно ориентироваться в мировом информационном пространстве.

, учитель русского языка и литературы ГБОУ ООШ с. Заплавное

Формы активизации познавательной деятельности

на уроках русской литературы

Модернизация образовательной школы предполагает «ориентацию образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей». Другими словами, школа должна формировать целостную систему знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности учащихся. Время требует от современного учителя изменения подхода к организации учебного процесса.

Перед учителем литературы встает множество проблем. Дети перестают читать книги, не понимают, что хотел сказать автор в своём произведении. Большую часть дня они проводят у компьютера, который за них ищет необходимую информацию, выбирает главное и даже исправляет ошибки. Ребятам не нужно сейчас задумываться о том, как написать сочинение – есть множество шпаргалок. А это ведет к тому, что у наших детей не развивается речь, они привыкают получать все готовое и совершенно забывают о творческой активности личности. В то же время наблюдается снижение интереса к учёбе, интеллектуальная пассивность.
Мы, учителя, сетуем на то, что книга вообще уходит из жизни современного школьника. Литературу наши дети рассматривают чаще всего как принудительное учебное занятие,

Желание каждого учителя – привить любовь и интерес к своему предмету. Лучшему усвоению учебного предмета, активизации учебной деятельности учащихся способствуют наиболее активные формы, средства и методы обучения. Активизация познавательной деятельности способствует развитию познавательного интереса. Поэтому активизация познавательной деятельности учащихся была и остаётся одной из вечных проблем педагогики. Поэтому объясняется особое внимание учителя к использованию методов и приёмов, требующих активной мыслительной деятельности

Современная педагогика и дидактика предлагают многообразные методы и приёмы по организации и активизации познавательной деятельности учащихся. Каждый учитель-практик, безусловно, в своем методическом арсенале имеет набор таких форм работы.

Большой потенциал активизации познавательной деятельности содержат информационные технологии. Использование продуктов информационных технологий (презентация, интерактивная доска, видеоматериалы, учебный фильм и др.) вызывает особый интерес, ученики значительно ярче и глубже осознают важность, значимость изучаемых вопросов и оттого относятся к ним с большим интересом. Хотела бы остановиться на небольшом моменте, который использую на уроках литературы с использованием записей художественных фильмов по произведениям русской классики. Простой просмотр фильмов на уроках русской литературы не будет отличаться ничем от домашнего просмотра «на диване». Тратить урочное время в таком случае становится жалко. Поэтому организую просмотр фильмов на уроке следующим образом. В фильме заранее выделяются фрагменты ,эпизоды, которые требуют пояснения. Для этого определённые учащиеся заранее готовят соответствующий комментарий исторического или биографического характера. Если звучит в картине поэтический текст, то тут же он анализируется. Эту форму работы я назвала «Вслед за режиссером». Просмотр фильма не становится пассивным, безучастным. Такая форма работы позволяет привлечь внимание школьников к фактам из жизни писателей или поэтов.

Другой формой по организации познавательной деятельности является ннсценирование. Создание инсценировки даже по отдельным эпизодам произведения — трудный, но издавна практикуемый в школе вид работы. В чем же его привлекательность? Прежде всего, инсценирование побуждает учеников к творческому «претворению» литературных образов, возбуждает творческое воображение и сопереживание. Во-вторых, инсценирование обостряет внимание к художественному тексту. Однако, для того, чтобы эта работа не превратилась в пародию, необходимо предлагать школьникам посильные задания. Убеждена, элементы театрального действия, создаваемые детьми под руководством педагога, обязательно должны присутствовать на уроках литературы ещё и по следующей причине: современный школьник несколько «зажат», «скован» в области эмоции и чувств, закрепощён, стеснителен. Инсценирование классики позволяет раскрыться эмоциональной составляющей ребёнка. Немаловажным является и то, что идёт заучивание текста литературного произведения ненавязчиво, мотивированно, и делается это с большим удовольствием.

Сопоставление текстов разных авторов позволяет посмотреть на произведение русской классики, оценить, понять его через другое произведение, тем самым демонстрируя современным школьникам преемственность в проблематике, в тематике отечественной литературы. Так родилась необходимость знакомства и прочтения «Колымских рассказов» В. Шаламова после изучения в 8 классе рассказа «После бала». Идея об ответственности человека перед обществом, о нравственной составляющей поступков каждого, кем бы и где бы ты не был, способности изменить ход событий через нравственное самосовершенствование тесно перекликается с одним из рассказов В. Шаламова «Прокуратор Иудеи» из сборника «Колымские рассказы». Учащиеся на таком уроке не только проникают в суть толстовской философии, но и открывают для себя мир произведений В. Шаламова. «...Пятого декабря тысяча девятьсот сорок седьмого года в бухту Нагаево вошел пароход «КИМ» с человеческим грузом – тремя тысячами заключенных. В пути заключенные подняли бунт, и начальство приняло решение залить все трюмы водой. Все это было сделано при сорокаградусном морозе. Что такое отморожение третьей-четвертой степени, как говорил Браудэ, – или обморожение, как выражался Кубанцев, – Кубанцеву дано было знать в первый день его колымской службы ради выслуги лет.

Все это надо было забыть, и Кубанцев, дисциплинированный и волевой человек, так и сделал. Заставил себя забыть.

Через семнадцать лет Кубанцев вспоминал имя, отчество каждого фельдшера из заключенных, каждую медсестру, вспоминал, кто с кем из заключенных «жил», имея в виду лагерные романы. Вспомнил подробный чин каждого начальника из тех, что поподлее. Одного только не вспомнил Кубанцев – парохода «КИМ» с тремя тысячами обмороженных заключенных.

У Анатоля Франса есть рассказ «Прокуратор Иудеи». Там Понтий Пилат не может через семнадцать лет вспомнить Христа.» (В. Шаламов «Прокуратор Иудеи» Собрание сочинений: В 4-х т. / [Сост., подгот. текста и примеч. И. Сиротинской]. М.: Худож. лит.: ВАГРИУС, 1998.) Очень печально, что 2 часа в неделю литературы в среднем звене не позволяют в полной мере реализоваться системе внеклассного и самостоятельного чтения школьников.

Но активности познавательной деятельности, проявленной на уроке, требуется выход и во внеурочные формы работы, поэтому помимо урока играет важную роль организация исследовательской и проектной деятельности учащихся. Одним из путей творческого восприятия современных наук – это систематическая исследовательская и проектная деятельность. Это одна из самых трудоёмких форм организации познавательной деятельности, в частности, в условиях сельской малокомплектной школы. Контингент учащихся ограничен, что затрудняет работу в этом направлении. В своей практике в организации исследовательской деятельности стремлюсь предложить учащимся интересные для их возраста, актуальные темы. Как правило, это темы, связанные с творчеством поэтов-земляков и литературным краеведением. Так родились научно-исследовательские работы «Своеобразие темы колоколов и звонов в творчестве » , выполненная Милайкиной Валентиной, и «Здравый смысл старинного лада» по творчеству , выполненная Карпаниным Сергеем.

Музейные уроки как форму организации познавательной деятельности тоже использую в своей практике. Как учитель-предметник активно сотрудничаю с Борским краеведческим музеем. Результатом такого сотрудничества становятся музейные уроки по определённым темам: «История создания и историческая основа повести «Капитанская дочка», « и Поволжье», « и Самарский край».

Учащиеся получают информацию в удивительной атмосфере музея, где всё пропитано историей. Эта нетрадиционная форма урока способствует тому, что учебник литературы да и само художественное произведение престают восприниматься как что-то искусственное, оторванное от жизни.

С большим удовольствием совершаем поездки вместе с ребятами за пределы села, района по литературным местам. Такая форма работы имеет большой потенциал: дети узнают историю своего края, его культурное прошлое и настоящее. В результате таких поездок и экскурсий учащиеся начинают воспринимать такие имена как , , как реальный исторический факт.

Линейки - далеко не новая, но зажившая новой жизнью форма работы. Это, конечно, внеурочная форма работы, но с большим воспитательным и образовательным потенциалом. Тему общешкольного сбора определяю либо по календарю знаменательных дат, либо по потребностями материала по литературе. Не секрет, что школьные линейки были нудным и неинтересным общешкольным мероприятием, проводимым часто формально. Предлагаемая методика позволяет данную форму работы сделать интересной, познавательной, раздвигая рамки урока. И опять же это удачный союз современный информационных технологий и образовательного процесса.

В наши дни, когда в обществе усиливается влияние видеокультуры и дети читают мало или вовсе не читают, проводя время у телевизора или за компьютером, перед учителем встает задача создавать мотивацию чтения, то есть использовать различные приемы пробуждения интереса к книге.

Много ценного и полезного привнесли в процесс литературного образования в школе новые программы, предоставившие учителю свободу творческого поиска. Учителя жадно ищут эффективные приемы обучения, ездят неутомимо друг к другу за крупицами опыта, нащупывают свой единственный педагогический стиль. И во имя чего все это? Отнюдь не для самовыражения, а для того, чтобы «влюбить» детей в разную литературу, приобщить к чтению как к главнейшей человеческой потребности.

, старший воспитатель структурного подразделения, реализующего программы дошкольного образования – детский сад «Петушок» ГБОУ СОШ № 2 г. Нефтегорска

Применение принципа развивающего образования в деятельности дошкольного учреждения

ФГТ являются вместе с типовым положением о дошкольном образовательном учреждении пока единственным основополагающим документом нормативной правовой базы системы дошкольного образования, обязательным для исполнения во всех типах и видах образовательных учреждений, ориентиром развития системы дошкольного образования.

Впервые в истории российского образования ФГТ являются документом, который на федеральном уровне определяет, какой должна быть основная общеобразовательная программа дошкольного учреждения,  какие она определяет цели,  содержание  образования и как организован образовательный процесс.

Введение ФГТ связано с тем, что настала необходимость  стандартизации содержания дошкольного образования,  для того чтобы, обеспечить каждому ребенку равные стартовые возможности для успешного обучения в школе.

Однако стандартизация дошкольного образования не предусматривает предъявления жестких требований к детям дошкольного возраста, не рассматривает их в жестких «стандартных» рамках.

Специфика дошкольного возраста такова, что достижения детей дошкольного возраста определяется не суммой конкретных знаний, умений и навыков, а совокупностью личностных качеств, в том числе обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе. Необходимо отметить, что наиболее значимое отличие дошкольного образования от общего образования заключается в том, что в детском саду отсутствует жесткая предметность. Развитие ребенка осуществляется в игре, а не в учебной деятельности.

В тексте ФГТ не употребляется слово «занятие», но это не означает переход на позиции «свободного воспитания» дошкольников. Взрослые не перестанут заниматься с детьми в российских детских садах. Но такая форма образовательной деятельности как занятие не соответствует возрастным особенностям детей дошкольного возраста. В современной теории и практике  понятие «занятие» рассматривается как  занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности.

В прошлом году на базе нашего детского сада прошло 3 окружных методических объединения педагогов ДОУ, по распространению опыта работы реализации ФГТ.

Тема одного из них звучала так: «Комплексно тематический принцип построения образовательного процесса, как одна из концептуальных основ ФГТ».

Комплексно – тематическое (или интегрированное) обучение – это глубокое, интенсивное, длительное изучение детьми совместно с педагогами и при их поддержке какой-либо проблемы или вопросов.

Комплексно - тематический принцип построения образовательного процесса реализуется через проектную деятельность взрослых и детей (т. е. через реализацию тематических проектов).

Работая над темой, педагог подбирает формы работы с детьми, к каждой форме образовательные задачи двух и более образовательных областей. Не стоит забывать, что формы работы должны быть адекватными с точки зрения возраста детей, целей развития детских деятельностей, а также возможности применения для группы, подгруппы или одного ребенка.

Тема – набор сведений и фактов, об изучаемом предмете или явлении. Выделяемая на основе наблюдений, познавательных потребностей и интересов детей и реализуемая в проектах и видах деятельности.

Тема – это постижение нового.

Какие бывают темы: «Моя семья», «Птицы», «Вода» и т. п. Для каждой темы разрабатывается мыслительная карта.

На следующем методическом объединении нами был представлен опыт работы по теме: «Виды взросло-детской партнерской деятельности с учетом интеграции образовательных областей».

По своему содержанию и структуре, образовательная программа ДОУ строится с учетом принципа интеграции образовательных областей, в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.

Чем младше ребенок, тем менее дифференцированно его развитие. Наиболее эффективно образовательные задачи решаются в том случае, когда педагог целенаправленно использует интегративный подход при организации образовательного процесса.

Образовательная деятельность «Безопасность» и «Здоровье» интегрируются через другие области. Рассмотрим принцип интеграции образовательных областей, при реализации темы: «Космос».

Вид взросло-детской партнерской деятельности с учетом интеграции образовательных областей	Формы работы по блоку совместной деятельности детей и взрослых	Предполагаемая самостоятельная деятельность
Игровая	Сюжетные игры: «Космонавты», «Полет в космос» Дидактические игры: «Четвертый лишний», «Собери ракету», «Космические приключения»	Разыгрывание небольших сюжетов с атрибутами к играм. Дидактические игры. Рассматривание альбомов, открыток Моделирование на схемах-моделях: Мальчики «Воздушный транспорт», Девочки «Накормим космонавтов» Конструирование из настольного строителя Рисование, лепка, аппликация
Коммуникация	Беседы о космосе и космонавтах. Ситуативные разговоры и речевые ситуации по теме. Составление описательных рассказов.
Познавательно-исследовательская (познание)	Экскурсии в библиотеку, в детский музей.
Труд	Совместная деятельность взрослых и детей, задание: изготовить совместно с родителями поделки для макета «Космос». Поручения (групповые и индивидуальные).
Физическая культура	Подвижные игры: «Самолеты», «Космонавты», «Кто первым соберется в полет», «Где мы побывали, что мы повидали», «Салют» Игры малой подвижности: «Летает, не летает», «Передай капитану». Упражнения с атрибутами (флажками, звездочками).
Чтение художественной литературы	Чтение и рассказывание рассказов, стихов.
Музыкально-художественная (музыка)	Песни по теме Музыкально-дидактические игры Развлечение «Космосу – 50» (посвященное первому полету человека в Космос). Рисование «Космос глазами детей», «Летающая тарелка» (нетрадиционные техники) Аппликация «Космическое небо» Лепка «Космический корабль» Участие в конкурсах рисунков в ДОУ и за пределами Участие в конкурсе чтецов в ДОУ и за пределами.
Продуктивная	Совместное со взрослыми оформление мини-проекта «Альбом, Космосу – 50» (рисунки и фотографии), Макета «Космос».

Если говорить о принципиально новом в содержании дошкольного образования, то это обязательность его соответствия заявленным в ФГТ принципам:

- принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

- принцип необходимости и достаточности (соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»)

- принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.

, учитель русского языка и литературы ГБОУ СОШ № 1 «ОЦ» с. Борское

Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся в классном коллективе

В рамках единой воспитательной системы школы «Наследники» мною была разработана воспитательная программа класса «Помни: имя твоё – Человек».

Новизна программы состоит в том, что она представляет собой не набор мероприятий, часто не связанных друг с другом какой-либо идеей, а систему, в которой взаимодействие детей, педагогов, родителей, социума направлено на развитие, сохранение и преобразование человеческих качеств, на решение конкретных задач созидания Человека. Растущего человека необходимо научить любить, жалеть, сострадать человеку, чтить память умерших, быть благодарным людям за их труд, за то духовное наследство, которое они оставили новым поколениям людей.

Моя программа позволяет формировать у школьников гражданскую ответственность, духовность и культуру, инициативность, самостоятельность, толерантность, способность к успешной социализации в обществе.

Программа «Помни: имя твоё – Человек!» представляет собой пять тематических периодов, пять локальных подпрограмм. Каждая программа имеет свои цели и задачи, подбор тематических совместных дел класса, родительские лектории.

Локальные подпрограммы (ступеньки) программы:

5 класс «Я – семьянин»;

6 класс «Я и мое Отечество»;

7 класс «Я и общество»;

8 класс «Я – человек! Я – личность!»;

9 класс «Я и мой выбор»

Чтобы вести воспитательную работу,  я должна  хорошо знать учеников, следить за их развитием, видеть проблемы в их воспитании. Многие учителя считают, что они и так знают детей, «на глазок», без особых  методик, но для оптимизации работы требуется все же более профессиональный подход.

Инструментарий мониторинга представляет собой совокупность анкет, опросных листов и тестов, применение которых позволяет получить комплексную оценку уровня духовно-нравственного развития, воспитания и социализации школьников.

Как изучать  учеников и класс как группу? Наука предлагает большой арсенал методов диагностик классному руководителю, однако, я считаю, что ему нужны методики простые, нетрудоемкие, интересные для учеников и одновременно надёжные.

Критерии эффективности:

сформированность личности с социальными нормами поведения во всех сферах жизни человека;

сформированность классного коллектива;

проявление индивидуальности каждого ученика и классного сообщества в целом;

развитость креативных способностей у учащихся.

Мониторинг по частоте процедур

Систематический (входной, текущий, итоговый)

Периодический (локальный)

Разовый

Мониторинговая деятельность на 2011/ 12 уч. год

№	Мониторинг	Сроки	Ответственные
1	Изучение уровня воспитанности	сентябрь, май	Кл. руководитель
2	Анкета «Интересы и досуг»	сентябрь	Кл. руководитель, завуч по ВР
3	Изучение уровня сформированности потребности в здоровом образе жизни	октябрь	Кл. руководитель, завуч по ВР
4	Диагностика уровня тревожности	ноябрь	Педагог-психолог
5	Тест-анкета «Кругозор школьника»	декабрь	Кл. руководитель
6	Мониторинг патриотического воспитания учащихся 8 «А» класса «Что для Вас означает слово «патриотизм»?	январь	Кл. руководитель, завуч по ВР
7	Анкета «Мотивация учения и отношение школьников к процессу познания»	февраль	Кл. руководитель
8	Определение личностной направленности учащихся (по методике «Направленность личности»)	март	Кл. руководитель
9	Выявление дружбы и сплочённости классного коллектива (по методике )	апрель	Кл. руководитель
10	Изучение удовлетворённости учащихся и родителей в классе (по методике )	май	Кл. руководитель

Педагогический мониторинг - путь самосовершенствования учителя, классного руководителя, инструмент системной работы по реализации целей и задач школы и классного коллектива как составляющего педагогической системы.