Для того чтобы подсчитать количество улыбок, расправленных плеч, живых взглядов, творческих инициатив, взаимных уступок, проявлений уважения, внимания, заботы, рыцарства, честности, бескорыстия … нужен УЧЕТ! Пресловутый, кропотливый, почти бухгалтерский.
Используемые в работе анкеты и методики, например «Интересы и досуг», «Мотивация учения и отношение школьников к процессу познания», «Направленность личности», методика для изучения социализированности личности учащегося и методика оценки и самооценки школьниками нравственных качеств личности, вы можете найти на моём личном сайте по адресу http://*****/ilina-elena-dmitrievna
, учитель русского языка и литературы ГБОУ СОШ с. Зуевка
Размышления о государственной аттестации выпускников
по русскому языку
Уважаемые читатели! Данная работа не претендует на подробное освещение всех вопросов подготовки выпускников к государственной аттестации. Это размышления (идеи, вопросы, признания, крупинки опыта, открытия, сомнения…) учителя и руководителя маленькой сельской школы, которыми захотелось поделиться после мартовского заседания круглого стола, организованного в Юго-Восточном управлении министерства образования и науки Самарской области, где обсуждались причины успехов и проблем отдельных школ и педагогов в этом ответственном деле.
Итак, что я думаю…
О гражданской позиции.
По моему убеждению, во многом успех ученика на экзамене зависит не столько от учителя, сколько от самого ученика. Согласитесь, как бы ответственно учитель не относился к своему делу, в итоге экзамен сдаёт не он, а ученик. Вот потому в равной степени и ученик должен ответственно относиться к своей подготовке. А начинать готовиться к экзамену, я думаю, нужно с осмысления и учителем, и учеником того, что государственная аттестация – это их обоюдный отчет перед государством за годы оплачиваемой(!) работы и бесплатного(!) обучения в государственной(!) школе. Только такая гражданская позиция поможет им в итоге успешно отчитаться.
О психологической готовности.
Чтобы хорошо сдать тест-экзамен по русскому языку, детям и педагогам нужно создать необходимые условия. И первое из них – спокойный психологический настрой в школе, классе и дома.
Ни для кого не секрет, что страх, волнение и тревога мешают подготовке, а на самом экзамене из-за сильного нервного напряжения легче что-то спутать, ошибиться. Лучшее состояние для сдачи экзаменов и вообще для важных дел – это сочетание собранности, сосредоточенности (концентрации) и спокойствия, свободы, даже определенной расслабленности.
К сожалению, до сих пор в отношении тестов искусственно создается паническая атмосфера. Ее нагнетают и СМИ, и (как это не парадоксально) сама школа. По-моему, на самом деле особых оснований для этого нет, ведь тесты, по сути, сдавать легче, чем обычные экзамены с билетами:
1. Здесь ребёнок свободен от сложившегося у педагогов представления о нём, как о безнадежном троечнике или четверочнике, который звезд с неба не хватает, хотя и репутация отличника тоже отсутствует.
2. Здесь ребёнок, будь он флегматик, тугодум, слабый оратор имеет равные шансы с другими - времени на подготовку ответа достаточно всем.
3. Здесь нет экзаменатора как такового!
Часто приходится наблюдать, как педагоги с благими намерениями повысить ответственность детей и родителей… запугивают их. И чем бы вы думали? «Заполнить бланки сложно!» «Детям придется сдавать при очень строгом режиме в чужой школе!» А что здесь такого страшного? И мы в свое время все в том же возрасте сдавали экзамены на территории вуза и незнакомым преподавателям. И кстати провалившие при поступлении экзамен абитуриенты не прибегали к суициду… А сейчас это какое-то наваждение.
О роли родителей, учеников и педагогов
Роль родителей в данном вопросе, и особенно на данном этапе, по–моему, более значима, нежели её представляют многие мои коллеги. Если ребенок склонен к «неврозу ЕГЭ, ГИА», именно родители должны его от этого защитить.
Учитель же, зная сильные и слабые стороны самой организации экзамена, всегда может провести «профилактическую» работу с выпускниками, предупредить ошибки в их поведении и принятии тех или иных решений. Например, дети так же, как и педагоги, должны чётко знать процедуру организации экзамена и подачи апелляции, правила для организаторов, свои права и обязанности. Это снимет все вопросы, которые могут стать проблемами во время экзамена.
На деле правильно заполнить бланки без всякого труда способен любой человек, и это уж точно легче, чем выполнять задания в компьютерных играх. Правила оформления, безусловно, выпускнику нужно знать заранее, а задача учителя - довести это знание до полного автоматизма. И тогда натренированный ребенок будет относиться к самой процедуре тестирования как к обычному, формальному, естественному и нестрашному выявлению определенных знаний и навыков, относящихся к русскому языку.
Как быть с бездельниками?
А что делать, если ребенок, как это частенько бывает в наши дни, легкомысленный, инфантильный, склонный бесконечно развлекаться? Как его замотивировать? Для таких детей важно обеспечить иные условия.
Думаю, не нагнетая обстановку, важно разобраться вместе с ним с фактами и цифрами, посмотреть, какой общий балл был минимальным при поступлении в вуз, куда он собирается поступать, в прошлом году, и, конечно же - что важно для всех детей - адекватно оценить текущий уровень подготовки.
Нужно заставить такого выпускника найти ответы на вопросы: «Какой балл по русскому языку мне нужен? Сколько усилий и времени необходимо потратить для ее получения?»
Если реально смотреть на вещи, то минимальный необходимый ребенку тестовый балл (количество баллов из 100 возможных) зависит от вуза, в который он собрался поступать, от формы обучения, то есть от ближайших планов после окончания школы.
Здесь наблюдаются три позиции (желания):
1. «Лишь бы не два». Очень хорошо, что в 2012 году минимальный тестовый балл, то есть количество набранных баллов из 100, установлен заранее и равен 36. Этот балл - возможность получения аттестата, поступления в вузы на платной основе. Задача более чем реальная.
2. «Хочу средний балл». Это ситуация, когда ребенок планирует поступать на бюджетную форму обучения в не очень престижный вуз, или на не слишком популярную специальность. Здесь минимальный проходной балл сильно варьируется. Изучите данные за прошлый год. В предыдущие годы достаточно низкий проходной балл был в очень хороших и качественных государственных региональных вузах на специальности, связанные с естественными и точными науками.
3. «Только максимальный балл». Это ожидания выпускников, стремящихся на самые престижные специальности и в самые престижные вузы.
Когда определены личные цели, наступает время оценки личных ресурсов. Задача учителя - предложить ученику все возможные варианты для определения уровня готовности: пробные (в том числе и через привлечение ресурсов иных учреждений) экзамены, «ЕГЭ (ГИА) он-лайн», работа с демонстрационными вариантами и др. После этих мероприятий можно сравнить текущую ситуацию с целью и приблизительно понять, сколько баллов, то есть верно решенных заданий, не хватает до нужного количества. То есть прикинуть, как использовать оставшееся время и другие ресурсы для подготовки.
При организации такой работы важна системность и конкретика. Я о необходимости детального учета учащимися своих достижений и проблемных вопросов. Конечно, к этому нужно приучать задолго до наступления горячей предэкзаменационной поры. Результаты анализа должны стать предметом дальнейшей индивидуальной отработки недочетов. Аналитический материал должен сохраняться в течение всего периода подготовки. Помогают в этом деле нашим учителям и учащимся специальные «Дневники выпускника» (материал находится по адресу http://zueva-sh. *****/deyatelnost/spravochnik. doc), которые мы вручаем обычно в апреле. Здесь имеется вся необходимая информация по предстоящим испытаниям: различные листы контроля, советы психолога, расписания государственных и пробных экзаменов, ссылки на интернет-ресурсы, инструкции для учащихся и пр.
О просчётах.
Вот уже какой год занимаюсь подготовкой выпускников к ГИА и ЕГЭ и убеждаюсь в одном: совершенной методики не существует. Работая с классом или с отдельным учеником, приходится каждый раз подходить к подготовке по-разному.
Анализ результатов ЕГЭ И ГИА в целом по региону, округу и школе позволяет сделать вывод о наличие общих просчетов в обучении русскому языку. На мой взгляд, связаны они с игнорированием ключевой роли планомерной работы по развитию и совершенствованию всех видов речевой деятельности в их взаимосвязи. Ориентация на речевую деятельность в учебном процессе соответствует главному требованию коммуникативной лингвистики, согласно которому язык всегда следует рассматривать и исследовать в конкретной ситуации общения. В методике преподавания русского языка основные принципы такого подхода представлены в работах , , и др.). А мы-то выбрали совершенно другое УМК!
Об удачной интеграции.
Проблема интеграции в данных условиях становится актуальной как никогда. Изучение русского языка происходит по сложившейся традиции автономно, недостаточно реализуются межпредметные связи. В этом вопросе полезной была попытка обучения учителей истории, биологии, физики, ОБЖ, обществознания, информатики, английского языка приемам сжатия информации в тексте. Это помогло общими усилиями в короткий срок решить проблему большинства девятиклассников, которые испытывали трудности в использовании нескольких приемов сжатия в одном тексте.
О личностно- ориентированном подходе.
И ЕГЭ, и ГИА требуют от выпускника развитой диалогической и монологической речи, умения рассуждать на предложенную тему, приводя различные способы аргументации собственных мыслей, умения делать выводы и любой диалог вести этически корректно. При таком подходе в центре внимания оказываются интересы и творческий потенциал ученика, его личный и читательский опыт, что соответствует требованиям реализации личностно ориентированного подхода в обучении русскому языку.
О малых группах.
Одним из условий успешной подготовки выпускников является организация работы в малых группах или индивидуальное обучение. Опыт показал, что в больших группах у учащихся возникает иллюзия того, что они готовятся. А при первом контроле выясняется – результативность при такой организации занятий самая низкая. Мы за индивидуально-групповые занятия!
О специфике предмета.
Многолетние наблюдения за ЕГЭ и ГИА по русскому языку показали, что при подготовке важно учитывать специфику предмета. Например, часть А в тестах ЕГЭ можно успешно освоить давно проверенным способом – зубрешкой, а вот для выполнения частей В и С нужно более адекватное понимание материала. Работа здесь требует тренировки и регулярности занятий.
Одним из важных ресурсов успешной сдачи ЕГЭ и ГИА по русскому языку является… понимание заданий. Парадокс, но многие дети не могут выполнить простое задание лишь потому, что не понимают его, не знают употребленных в нем слов. Разве это невыполнимая задача для ученика – научиться читать и понимать инструкцию или задание, правильно заполнять бланки ответов?! А задача учителя - довести это знание до полного автоматизма.
Например, нахождение в тексте лексического повтора затрудняет тех, кто не понимает, что «лексический» - это, по сути, «словесный». Когда им объясняешь значение слова, они легко выполняют задание. Дети могут не помнить, что такое "обособленное» (определение, обстоятельство), а ведь если вспомнить, что в письменной речи обособленный член предложения всегда выделен запятыми, найти его в тексте не составляет труда.
Определение параллельного и последовательного подчинения придаточных – это тоже практически в основном вопрос понимания этих терминов.
Выучить термины и удостовериться, что правильно понимаешь задания – эффективное вложение времени. Не затратно, но полезно.
О пользе медленного и троекратного чтения.
Понятое задание – половина ответа. Для этого надо приучить ребенка читать его медленно и внимательно, проверяя себя, задавая себе вопросы, если непонятно – вернуться к началу. Для успешной работы с заданием типа С, в течение экзамена нужно прочитать текст трижды: в первый раз при выполнении 1 части, второй раз, когда работаешь с текстом фрагментарно и обязательно нужно прочитать текст в третий раз, чтобы составить общее представление.
О сложном задании.
Считающееся сложным задание В8 в ЕГЭ по сути сложно лишь терминами – парцелляция и так далее. Но этот сложный термин обозначает простое явление. Стоит выучить термины из списка выразительных средств, и задание окажется несложным, да и принесет сразу 4 балла! Для своих выпускников мы придумали специальные словари художественно-выразительных средств русского языка. За два года подготовки, пока словарь под рукой, они успевают выучить все тропы и фигуры речи.
О пользе …Интернета.
Большую сложность наши нечитающие компьютерные дети испытывают при подборе аргументов в сочинении. Парадоксально, но здесь у нас сложился положительный опыт использования… Интернета. Мы организовываем коллективные просмотры фрагментов и целых программ телеканала «Культура». Например, очень заинтересованно и с пользой можно использовать программы: «Наука.2.0», «Линия жизни». Последняя из них мотивировала нас организовать встречи с интересными людьми своего района и села специально для выпускников. Вот, где кладезь жизненного опыта!
Просто отсылка на полезные (с нашей точки зрения) сайты эффекта не даёт. Детей по дороге к нашему бесценному ресурсу обязательно цепляет ещё более бесценное в паутине Интернета. В первый раз лучше всего самим организовать просмотр этих ресурсов, и начать, конечно же, с сайта ЕГЭ. Всех выпускников впечатляют видеоконсультации.
О пробных экзаменах.
Очень важно с помощью пробного теста оценить свои пробелы и сосредоточиться в основном на них, будь то при самостоятельной работе с пособием или работе с репетитором. И, конечно, реально оценить оставшееся время и то, сколько часов в неделю можно будет уделить подготовке. Дважды только в этом году пробные экзамены у нас организовывали специалисты РЦМО (г. Самара).
И вновь о пользе позитива.
И в заключение. Коллеги! Помните, что наши старшеклассники – это большие дети, и зачастую за их бравадой кроется страх перед неизвестностью. Поддерживайте их постоянно! Не случайно в этом году в классе появились слова известного всем литературного героя Гарри Поттера: «Ничего не бойся! Все великие волшебники учились когда-то в школе и сдавали экзамены!»
, учитель биологии и географии ГБОУ СОШ с. Алексеевка
Формирование ключевых компетентностей. Метод проектов
Происходящие в современности изменения в общественной жизни требуют развития новых способов воспитания, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициацией, навыка самостоятельного движения в информационных полях, Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Это требует широкого внедрения в воспитательный процесс альтернативных форм и способов ведения воспитательной деятельности. Этим обусловлено введение в воспитательный контекст образовательного учреждения методов и технологий на основе проектной и исследовательской деятельности обучающихся.
Спецификой метода обусловлен его воспитательный потенциал. Особую педагогическую значимость метода проектов мы видим в том, что:
- метод проектов, являясь методом практического целенаправленного действия, открывает возможности формирования собственного жизненного опыта ребенка по взаимодействию с окружающим миром;
-метод проектов является педагогической технологией, актуализирующей субъектную позицию ребенка в педагогическом процессе; является методом, идущим от детских потребностей и интересов, возрастных и индивидуальных особенностей детей, стимулирующим детскую самодеятельность;
-метод проектов – один из немногих методов, выводящих воспитательный процесс из стен детского учреждения в окружающий мир, природную и социальную среду.
Кроме того, метод проектов способствует актуализации знаний, умений, навыков ребенка, их практическому применению во взаимодействии с окружающим; стимулирует потребность ребенка в самореализации, самовыражении, в творческой личностно и общественно значимой деятельности; реализует принцип сотрудничества детей и взрослых, позволяет сочетать коллективное и индивидуальное в педагогическом процессе; является технологией, обеспечивающей рост личности ребенка,
Метод проектов был положен мною в основу программы «Экологическое проектирование».
Цель: формирование ответственного отношения детей к окружающей среде и здоровью человека на основе воспитания экологического сознания и экологически грамотного отношения к природе вообще и природе родного края, в частности.
Задачи: Образовательные
· формировать знания о единстве природы, закономерностях природных явлений, о взаимодействии природы, общества, человека, об экологических проблемах и способах их разрешения; развитие интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке природопользования и улучшению состояния окружающей среды;
· использовать возможности проектной теологии для формирования и развития ключевых компетентностей обучающихся;
· формировать исследовательские навыки;
· научить ребенка умению жить, через познание себя, изучение мира и его законов и преобразовывать себя и свою жизнь через трудовые отношения;
· обучить правилам поведения в природе, соответствующим принципам экологической этики.
Развивающие
· способствовать развитию у детей познавательного интереса, любознательности, совершенствовать интеллект детей;
· развивать умения ориентироваться в информационном пространстве;
· формировать умения публичных выступлений;
· способствовать развитию воображения и творческих способностей ребёнка.
· развивать нравственные и эстетические чувства;
· способствовать обогащению навыков общения и умений совместной деятельности;
Воспитательные
· воспитать экологически направленные ценностные ориентации личности, мотивы и потребности, привычки экологически целесообразного поведения и деятельности;
· формировать стремления к активной деятельности по улучшению и сохранению природной среды;
· способствовать развитию духовной потребности в общении с природой;
· воспитывать нового человека через осознание творческого взаимодействия человека и окружающего его мира;
· способствовать формированию сознательной потребности в выборе здорового образа жизни;
· проявлять стремление и желание улучшить состояние окружающей среды своей местности, свой образ жизни.
Организационно-методическая деятельность направлена на повышение уровня экологической грамотности, развитие творческих способностей обучающихся. Для оптимального решения этих задач необходимо:
ü Внедрение проектной деятельности и новых технологий в процесс воспитания;
ü Практические мероприятия.
Внешний результат можно будет увидеть, осмыслить, применить на практике. Внутренний результат - опыт деятельности - станет бесценным достоянием ребенка, соединяющим знания и умения, компетенции и ценности.
Компетентности, приобретаемые ребёнком:
Исследовательские:
· получение и обработка информации
· обращение к различным источникам данных и их использование
· представление и обсуждение различных видов материалов в разнообразных группах.
Социально-личностные:
· оценивать подходы, связанные со здоровьем, потреблением и окружающей средой
Коммуникативные:
· выслушивать и принимать во внимание взгляды и мнения других людей.
· выступать на публике - владение способами презентации себя и своей деятельности.
Формы и методы.
С точки зрения психологов отношение к окружающей среде формируется в процессе взаимодействия эмоциональной, интеллектуальной и волевой сфер психики человека. Только в том случае образуется система психологических установок личности. Следовательно, реализация задач экологического воспитания требует определенных форм и методов. В своей программе я отдаю предпочтение таким формам, методам и методическим приемам обучения, которые:
· стимулируют учащихся к постоянному пополнению знаний об окружающей среде
( сюжетно-ролевые игры, викторины, компьютерные технологии);
· обеспечивают развитие исследовательских навыков, умений; основ проектного мышления обучающихся (проектные работы, проблемный подход к изучению отдельных явлений;
· вовлекают обучающихся в практическую деятельность по решению проблем окружающей среды местного значения, агитационную деятельность (акции практической направленности – очистка территории, пропаганда экологических знаний - листовки, газеты, лекции и пр.);
· интерактивные методы, т. е. воспитание во взаимодействии (тренинги, ролевые игры).
ЧАСТЬ II
, учитель изобразительного искусства ГБОУ СОШ с. Алексеевка
Разработка занятия по внеурочной деятельности
изостудии «Радужка» во 2 классе
Тема: ДЫМКОВСКАЯ ИГРУШКА
Цель занятия: знакомство с традиционными элементами росписи в дымковской игрушке.
Задачи:
-развивающие: развивать умения анализировать, сравнивать, развивать пространственное воображение;
-обучающие: познакомить с традиционными элементами дымковской росписи, сформировать навыки выполнения этих элементов;
-воспитывающие: прививать любовь и уважение к мастерам народного творчества, повышать интерес учащихся к изделиям народного искусства, воспитывать художественный вкус.
Формирование УУД:
-познавательные: умение видеть форму в целом объеме, идти от целого к частному, умение использовать художественные материалы.
- личностные: развитие композиционного мышления и воображения, умение решать творческие задачи на уровне импровизаций.
-коммуникативные умение участвовать в диалоге, совместно обсуждать, анализировать предметы.
Оборудование: магнитофон, гуашь, кисти, скрутки, палочки.
Литературный ряд: стихи, заклички из русского фольклора.
Музыкальный ряд: мелодии русских народных песен.
Зрительный ряд: игрушки дымковских мастеров: барыня, индюк, олень.
Методические приемы: слово учителя, анализ элементов росписи, прослушивание музыки, самостоятельная работа.
Тип занятия: изучение нового материала.
Ход занятия:
1. Организационный момент:
Приветствие детей, проверка готовности к занятию: наличие альбома, кисточек, салфеток, воды
2. Постановка цели урока:
- Сегодня мы с вами, ребята поговорим о… Впрочем, тему нашего разговора вы назовете мне сами, после небольшой подсказки. Первая подсказка – это музыка, она сегодня будет звучать на протяжении всего урока
(звучит музыка, дети называют ее характер – русская народная).
- Вторая подсказка спрятана вот в этой шкатулке. Сейчас я ее открою (из шкатулки достаю дымковские игрушки, демонстрация на фоне музыки)
Чем знаменито Дымково? Игрушкою своей! В ней нету цвета дымного, что серости серей! В ней что – то есть от радуги, от капелек росы, В ней что – то есть от радости, гремящей как басы! Вот индюк нарядный, Весь такой он ладный, У большого индюка Все расписаны бока! |
|
Кони глиняные мчатся, На подставках, что есть сил, И за хвост не удержаться, Если гриву отпустил! |
- Догадались, о чем мы с вами поговорим? Конечно, об игрушках! Да не просто об игрушках, а о народных игрушках, сделанных мастерами русских народных промыслов.
1. Изложение нового материала:
В России игрушки делали повсеместно. Создавались они не забавы ради, им приписывали особую силу – охранять, оберегать людей от всякого зла. В каждой местности птицы, кони, барыни приобретали свой особый вид. Вот и появились такие игрушки – вроде бы одинаковые, а в то же время – разные.
Давайте рассмотрим игрушки
- какую форму имеет дымковская игрушка? Одна и та же фигурка: с рожками – олень, а без рожек – конь? Форма упрощенная, условная. Силуэт игрушки плавный, мягкий, округлый.
Давайте посмотрим, как украшены игрушки:
- какие элементы вы видите? (кружочки, волнистые линии, точки, зернышки).
Как вы думаете, что означали эти элементы? Что мог обозначать круг? Солнышко. А клетка? Поле. А волнистая или ломаная линия? Вода. Каждый символ передавал образ природы, которая окружала человека.
Действительно, это ведь было самым главным в крестьянском хозяйстве: посеют зернышко в землю – пригреет солнышко – польет дождь – и будет хороший урожай - а это и было самым главным в жизни наших предков.
- А теперь давайте рассмотрим, какие краски использовали народные мастера?
Вывод: Дымковская игрушка – красный, синий, желтый, зеленый цвет – яркие, чистые.
Своя форма каждой игрушки, свой цвет, свой узор росписи придают игрушке неповторимую прелесть, своеобразие, делают ее непохожей на другие. Кто делал игрушки? Почему она называется народной? Лепили ее в каждом доме в деревне, сначала как оберег, затем – ребятишкам на забаву и на продажу.
4. Практическая работа:
- Сейчас я предлагаю вам, мастерам игрушечных дел или просто игрушечникам, попробовать нарисовать элементы дымковской росписи на трафарете игрушки. Для работы возьмем инструменты – кисти, скрутки, палочки.
- Давайте посмотрим, как ими работать (на доске - демонстрация учителем приемов работы данными инструментами)
- А теперь – ваша работа (дети обводят трафарет игрушки и расписывают его элементами дымковской росписи)
- Закончили? Устали, как настоящие мастера? Давайте отвезем наши игрушки на ярмарку!
5. Физминутка:
Встали, потянулись, итак:
Поедем с вами весело!
Поехали, поехали,
В лес за орехами! (маршируем)
Наклонились – собираем,
Потянулись вверх – срываем!
Их в корзиночку кладем – и на ярмарку везем!
6. Подведение итогов урока:
- А теперь давайте разместим свои игрушки на ярмарке в игрушечном ряду.
( помещают свои работы на доску по «торговым рядам»)
- Как вы думаете, покупатели догадаются, откуда наши игрушки?
- Что отличает игрушки? (цвет, форма, элементы росписи)
- Какие вам понравились больше?
- Работали вы сегодня отлично, такую же оценку каждый из вас получает. Спасибо всем за работу.
- Вот мы с вами и познакомились с дымковской народной игрушкой. Надеюсь, теперь вы сразу сможете узнать эти игрушки среди других. Заканчивается наше занятие, но не заканчивается ваше знакомство с народными промыслами и народным творчеством. На следующем занятии мы будем знакомиться с гжельской росписью.
- До свиданья, до следующего урока.
, учитель русского языка и литературы ГБОУ СОШ с. Утевка
Разработка урока по русскому языку в 6 классе
«Путешествие по Лукоморью»
Содержание курса русского (родного) языка в основной школе по ФГОС обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
На уроках русского языка восприятие материала снижается при традиционном проведении урока, поэтому нужно использовать разные средства повышения мотивации учащихся. Одним из них является урок с использованием ИКТ, способствующих активизации познавательной деятельности учеников, формированию коммуникативной компетенции, готовности к самообразованию, к использованию информационных ресурсов.
Цель урока: повторение и систематизация материала, изученного в 5 классе.
Задачи урока:
1) закрепить умение ориентироваться в тексте, формирование навыка самостоятельной работы;
2) развивать речь, творческие способности учащихся;
3)воспитать любовь к русскому языку, к русской литературе.
Тип урока: обобщение знаний.
Оборудование урока: портрет , текст пролога к поэме «Руслан и Людмила», мультимедийный проектор, компьютеры, презентация. http://www. utevkaschool. *****/dok/133.ppt
Ход урока.
1.Организационный момент:
1)сообщение темы урока (Слайд № 1);
2)формулирование целей и задач урока (Слайд №2).
2. Этап подготовки учащихся к активному сознательному усвоению знаний.
Слово учителя.
-Ребята, сегодня на адрес школы с пометкой «Для учеников 5 класса Б» пришло письмо. Давайте его прочитаем. (Слайд № 3)
Письмо:
Здравствуйте, дорогие ребята!
Целый год я жду вас в гости. Много заморских купцов побывало у меня в гостях, много писем я получил, а вас всё нет и нет.
Мне стало известно, что вы уже целый год идёте ко мне в гости по стране Знаний. Понимаю, что путь был трудным, много преград встречалось вам. Вот и сейчас, чтобы попасть в мою страну, вам нужны будут ваши знания.
По дороге вы встретите 5 озёр. Надо ответить на вопросы у каждого озера, чтобы пройти ко мне. Высылаю вам в помощь карту страны Лукоморье, описание моей страны и её жителей.
Учёный Кот.
Карта страны Лукоморье (Слайд № 4)
1.Озеро Фонетика.
2. Озеро Лексика.
3. Озеро Словообразование.
4. Озеро Морфология.
5. Озеро Синтаксис.
Вопросы для учащихся:
*Знакомы ли вам названия озёр?
*Где вы с ними встречались?
*Почему путь начинается именно у озера Фонетика?
Описание жителей страны Лукоморье (Слайд № 5)
Пролог из поэмы «Руслан и Людмила»
3. Этап обобщения и систематизации изученного.
Практические задания.
Озеро Фонетика (Слайд №6) (Задания выполняются в рабочей тетради коллективно, 4 задание –самостоятельно.)
1.Найдите в тексте слова, которые состоят только из глухих согласных.
2.Найдите в тексте слова, в которых один и тот же звук обозначается двумя разными буквами.
3.Есть ли в русском языке буквы, которые не обозначают никакого звука? Приведите из текста примеры.
4.Замените в слове КОТ одну букву, чтобы получилось другое слово.
Продолжение пути (Слайд №7)
Озеро Лексика (Слайд №8) (Задания выполняются в рабочей тетради: 1 задание – устно, 2 - по вариантам, 3 – самостоятельно.)
1.Найдите в тексте слова, которые мы не употребляем сейчас в нашей речи. Определите их значение.
2.Подберите синонимы к словам ЧАХНЕТ, ВИТЯЗЬ.
3.Найдите в тексте антонимы.
Физминутка.
Раз - подняться, потянуться,
Два - нагнуть, разогнуться,
Три - в ладоши, три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре - руки шире,
Пять - руками помахать,
Шесть - на место тихо сесть.
Продолжение пути (Слайд №9)
Озеро Словообразование (Слайд №10) (Задания выполняются в рабочей тетради: 1,2 задание - коллективно,3 - по вариантам.)
1. Образуйте уменьшительно-ласкательные формы от слов Баба-Яга, Кощей.
2.Как правильно назвать жителей страны Лукоморье?
3.Исправьте ошибки, допущенные детьми в образовании слов в составе этих словосочетаний: червячее яблоко, жмутные туфли, зубовный врач.
Продолжение пути (Слайд №11)
Озеро Морфология (Слайд №12) (Задания выполняются в рабочей тетради: 1 задание - коллективно, 2 - самостоятельно, 3 – по группам, 4 – для сильных учеников.)
1.Найдите существительное мужского рода, которое склоняется как прилагательное. Просклоняйте это существительное.
2.Найдите в тексте собственные существительные, определите их падеж.
3.Выпишите из текста два глагола – I и II спряжения. Определите начальную форму, вид, время.
4.Найдите в тексте прилагательное, которое можно употреблять и как существительное. Составьте с ним предложение.*
Продолжение пути (Слайд №13)
Озеро Синтаксис (Слайд №14) (Задания выполняются в рабочей тетради: 1 задание - коллективно,2 - устно)
1. Выпишите из текста два словосочетания – с главным словом существительным и с главным словом глаголом. Разберите их.
2. Сложные или простые предложения использует в своём произведении?
(Слайд № 15)Завершение пути
Обобщающий тест (Слайд №16). (В конце урока проводится обобщающий тест, который учащиеся выполняют на компьютере, работая в парах. Правильный вариант ответа ученики выделяют красным цветом)
Обобщающий тест
1. Найдите слово, которое состоит только из глухих согласных:
а) чудеса
б) цепь
в) берег
г) ночь
2. Найдите пару антонимов:
а) красный, розовый
б) сел, присел
в) жара, холод
г) продажа, пропажа
3. Какое слово состоит из приставки, корня, суффикса, окончания?
а) бродит
б) дядька
в) выход
г) наводчик
4. Укажите правильную характеристику слова ЗЛАТАЯ из первого предложения:
а) существительное
б) глагол
в) прилагательное
г) местоимение
5. Выпишите из предложения именное словосочетание.
…И кот учёный свою мне сказку говорил…
4. Подведение итогов урока, выставление оценок.
, учитель иностранного языка ГБОУ СОШ №1 «ОЦ» с. Борское
Разработка внеклассного мероприятия для 10-11 классов
«Я в этом мире»
Цель: показать значимость человеческой жизни и деятельности на Земле; заострить внимание на роли добра и зла в жизни человека, на важности воспитания волевых качеств; подвести к мысли о необходимости самовоспитания; формировать практические навыки самопознания; организация разновозрастной работы.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
