Министерство образования и науки Самарской области Юго-Восточное управление |
СБОРНИК методических материалов |
из опыта работы сотрудников системы образования Юго-Восточного образовательного округа |
Нефтегорск |
2012
Сборник методических материалов: из опыта работы сотрудников системы образования Юго-Восточного образовательного округа, выпуск № 2 / Составители: , . – Нефтегорск, 2012. – 114 с.
Рецензент: , директор ГБОУ ДПО ЦПК «Нефтегорский РЦ»
В сборник включены методические материалы из опыта работы сотрудников системы образования Юго-Восточного образовательного округа по новым образовательным стандартам.
Издание печатается по решению Совета центра ГБОУ ДПО ЦПК «Нефтегорский РЦ», одобрено профессиональным объединением педагогов-экспертов Юго-Восточного образовательного округа, адресовано педагогической общественности.
Подписано в печать 09.06.2012. Тираж 50 экз. Заказ № 000
Отпечатано в типографии 5 минут».
. Тел.: (8
E-mail: *****@***ru
Оглавление
ЧАСТЬ I............................................................................................................................................................................................ 5
, учитель информатики
Метапредметный подход в реализации стандартов второго поколения................... 5
ёва, учитель истории и обществознания
Исследовательская деятельность на уроках истории и обществознания как важнейший мотивационный фактор изучения школьниками исторического и социального опыта 14
, учитель химии и биологии
Современные образовательные технологии на уроках биологии................................ 16
, учитель русского языка и литературы
Формы активизации познавательной деятельности на уроках русской литературы 18
, старший воспитатель
Применение принципа развивающего образования в деятельности дошкольного учреждения.......................................................................................................................................................................................................... 22
, учитель русского языка и литературы
Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся в классном коллективе............................................................. 26
, учитель русского языка и литературы
Размышления о государственной аттестации выпускников по русскому языку 29
, учитель биологии и географии
Формирование ключевых компетентностей. Метод проектов …………………….35
ЧАСТЬ 2
, учитель изобразительного искусства
Разработка занятия по внеурочной деятельности изостудии «Радужка» во 2 классе 39
, учитель русского языка и литературы
Разработка урока по русскому языку в 6 классе «Путешествие по Лукоморью» 42
, учитель иностранного языка
Разработка внеклассного мероприятия для 10-11 классов «Я в этом мире»............. 46
, учитель начальных классов
Разработка урока по окружающему миру для 4 класса «Творчество Исаака Ильича Левитана».......................................................................................................................................................................................................... 55
, учитель истории и обществознания
Разработка урока по истории России для 7 класса «Предпосылки петровских преобразований».......................................................................................................................................................................................................... 61
, учитель биологии
Разработка урока по биологии для 8 класса «Здоровье – это одна из самых больших ценностей»........................................................................................................................................................................... 66
, учитель иностранного языка
Разработка внешкольного мероприятия «Окружной конкурс по страноведению: что вы знаете о Германии».......................................................................................................................................................................... 71
, учитель биологии, , учитель химии
программа элективного курса «Экологическая культура школьников».............. 74
, учитель начальных классов
Разработка урока по литературному чтению для 2 класса «. Деревья в лесу» 81
, учитель начальных классов
Разработка внеклассного мероприятия во 2 классе «Знаете ли вы этих животных?» 85
, учитель начальных классов
Разработка занятия по внеурочной деятельности курса «Весёлая грамматика» в 1 классе 87
, учитель начальных классов
Разработка занятия внеклассного мероприятия в 1 классе «Весёлая математика» 91
, учитель иностранного языка
Разработка урока – дискуссии по английскому языку в 11 классе «Почему мы изучаем английский язык?»........................................................................................................................................................ 95
, учитель иностранного языка
«Окружной конкурс по страноведению: что вы знаете о США».......................................... 99
, учитель физической культуры
Разработка урока по физической культуре для 2 класса «Повторение техники метания мяча, высокого старта и челночного бега».................................................................................................
, учитель истории и обществознания
Разработка урока по истории для 11 класса «СССР в гг.: преобразования в экономике».....................................................................................................................................................................................................
, учитель музыки
Разработка внеклассного занятия по программе внеурочной деятельности «Кукольный театр Петрушки»........................................................................................................................................................................
ЧАСТЬ I
, учитель информатики ГБОУ СОШ №1 с. Борское
Метапредметный подход
в реализации стандартов второго поколения
Мир, в котором мы живем, предельно сложен, но в тоже время органичен и целостен. Чтобы понимать его, зачастую недостаточно знаний, полученных не только в школе, но и в нескольких вузах. А все потому, что мы в течение многих лет изучаем разрозненные дисциплины, не выделяя никакой связи между ними. Сегодня есть надежда, что ситуация кардинально изменится с введением в школе новых стандартов общего образования, в которых в качестве нового методологического подхода заложено требование к метапредметным результатам обучения.
Главный смысл разработки Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения (ФГОС) заключался в создании условий для решения стратегической задачи развития российского образования – повышения качества образования, достижения новых образовательных результатов. Иначе говоря, ФГОС предназначен не для фиксации состояния образования, достигнутого на предыдущих этапах его развития, а ориентирует образование на достижение нового качества, адекватного современным (и даже прогнозируемым) запросам личности, общества и государства.
В рамках Госстандарта нового поколения в систему учебных действий включены личностные, метапредметные и предметные результаты, описаны требования к ним, даны учебные задачи и ситуации. Личностные и предметные результаты – понятия, нам достаточно хорошо и давно знакомые, даже если их содержание значительно меняется со временем. А вот метапредметность – то новое, что привносит в современное образование ФГОС.
С пониманием и практическим применением междисциплинарных связей на уроках никогда не было проблем. Учителя активно используют их в своей практике, особенно эти связи сильны в начальной школе, к примеру, предмет «Окружающий мир» лучше всего показывает взаимосвязь таких дисциплин, как биология, география, физика. В старших классах идет интеграция литературы и истории, биологии и химии. С метапредметным подходом куда сложнее, это пока не совсем привычное понятие в работе рядового учителя. Поэтому, самый трудный объект при реализации новых образовательных стандартов — это сам учитель, изменение его менталитета, его подходов к структуре и проведению урока.
Метапредметные образовательные результаты предполагают, что у учеников будут развиты: уверенная ориентация в различных предметных областях за счет осознанного использования при изучении школьных дисциплин философских и общепредметных понятий; владение основными общеучебными умениями информационно-логического характера, умениями организации собственной учебной деятельности, основными универсальными умениями информационного характера, информационным моделированием как основным методом приобретения знаний, широким спектром умений и навыков использования средств информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации, базовыми навыками исследовательской деятельности, проведения виртуальных экспериментов, способами и методами освоения новых инструментальных средств, основами продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми.
Метазнания - знания о знании, о том, как оно устроено и структурировано; знания о получении знаний, т. е. приёмы и методы познания (когнитивные умения) и о возможностях работы с ним (смотри философия, методология, многоотраслевая метанаука). Понятие «метазнания» указывает на знания, касающиеся способов использования знаний, и знания, касающиеся свойств знаний. Метазнания, выступают как целостная картина мира с научной точки зрения, лежат в основе развития человека, превращая его из «знающего» в «думающего».
Возможно два пути развития «метазнаний» в школе: использование метапредметных технологий в преподавании традиционных учебных предметов и введение «метапредметов».
Использование метапредметных технологий в преподавании традиционных учебных предметов позволяет демонстрировать учащимся процессы становления научных и практических знаний, переорганизовывать учебные курсы, включая в них современные вопросы, задачи и проблемы, в том числе значимые для молодежи.
Разработка надпредметных программ может стать одним из перспективных направлений инновационной деятельности образовательных учреждений, поскольку содержание этих программ может и должно учитывать особенности конкретной школы: социальной среды, состава учащихся, потенциала педагогического коллектива.
Метапредметы -- это новая образовательная форма, которая выстраивается поверх традиционных учебных предметов, это учебный предмет нового типа, в основе которого лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного материала, каковыми являются метазнание, метаспособы, метадеятельность. В науке и педагогической практике все больше сторонников находит мыследеятельностная педагогика (), которая является продолжением теории развивающего обучения . Она направлена на формирование теоретического мышления и универсальных способов деятельности. Идея состоит в том, что дети исследуют принципы построения их мышления в процессе порождения новых знаний, самоопределения в проблемной ситуации с помощью особых курсов - метапредметов. Блок метапредметов надстраивается над преподаванием традиционных учебных предметов. В этом блоке у учащихся формируются метазнания и метаспособы. В качестве метапредметов были выделены: «Знание», «Знак», «Проблема», «Задача».
В рамках метапредмета "Знак" у школьников формируется способность схематизации на основе выделения главного в материале. Это работа в дальнейшем позволяет им более осознанно использовать те графические изображения, которые они заучивают в рамках традиционных учебных предметов (формулы химических соединений и записи химических реакций; различные таблицы с данными; чертежи фигур и сами фигуры; формулы и чертежи изучаемых процессов и т. д.). За этими разными графическими изображениями они учатся мысленно видеть то идеальное содержание, которое в них выражено. Поэтому исчезает проблема с заучиванием большого объема учебного материала.
В рамках метапредмета "Знание" у обучающихся формируется способность работать с понятиями как особой формой знания. Изучая строение ключевых научных понятий, воспроизводя их в собственном мышлении, учащиеся осваивают универсальные техники работы с понятием на любом предметном материале. В рамках предмета изучается генезис таких понятий, как «государство», «город», «движение», «функция» и пр.
Метапредмет "Проблема" задает образец разрешения проблемы через доведение понятия до набора операций, формул и расчётов.
Метапредмет «Задача» помогает ученикам осмыслить устройства процесса решения задач.
Разработка надпредметных программ как программ достижения конкретных метапредметных результатов получила развитие во многих школах России. Среди них «Основы проектной деятельности», «Книга» (обучение эффективному чтению и выбору книг), «Дискуссия», «Грамотный покупатель», «Дом» (как использовать школьные знания в домашних делах), «Первая помощь», «Инструкция» (как научиться читать инструкции, пользоваться ими и самому составлять инструкции), «Как стать успешным», «Культура познания», «Культура мышления», «Самопознание», "Факт", "Исследование" и пр.
Освоение метаспособов деятельности как процесса мыследеятельности и мыслепознания, основной упор которых направлен на формирование надпредметных компетентностей, происходит при использовании в учебном процессе определенных технологий обучения:
• развивающего обучения;
• критического мышления;
• ТРИЗ (АРИЗ);
• технологический компонент личностно-ориентированного урока;
• общеучебные умения и навыки (ремейк-программа Пономаревой и др.).
Достаточно долгое время роль интегративного начала в науке выполняли предметы естественнонаучного цикла, прежде всего математика и физика, что было связано в основном с исключительными достижениями названных дисциплин в постижении природы вещей и их вкладом в развитие человеческой цивилизации. Многие принципы, сформулированные в этих областях знания, стали восприниматься как общенаучные и общекультурные, т. е. стали играть роль интегрирующего начала современного знания.
Теперь на эту роль претендует информатика. Суммируя различные современные представления об информатике, информации, информационных процессах и системах, можно сказать, что информатика — это естественнонаучная дисциплина о закономерностях протекания информационных процессов в системах различной природы, а также о методах и средствах их автоматизации. По сравнению с начальным периодом информатизации образования сегодня отчетливей стали видны роль информатики в формировании современной научной картины мира, фундаментальный характер ее основных понятий, законов, всеобщность ее методологии. Становится ясным, что информационные процессы — фундаментальная реальность окружающего мира и определяющий компонент современной информационной цивилизации.
Информатика дает ключ к пониманию многочисленных процессов окружающего мира (в естественнонаучных областях, в социологии, экономике, языке, литературе и др.). Многие положения, развиваемые информатикой, рассматриваются как основа создания и использования информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) — одного из наиболее значимых технологических достижений современной цивилизации. В информатике формируются многие виды деятельности, которые носят метапредметный характер, способность к ним образует ИКТ-компетентность. Это моделирование объектов и процессов; сбор, хранение, преобразование и передача информации; информационный аспект управления процессами и пр.
Вместе с математикой, физикой, химией, биологией курс информатики закладывает основы современного естественнонаучного мировоззрения, основанного на триаде: материя — энергия — информация. Одна из основных задач современного курса информатики состоит в том, чтобы обучить школьников универсальным и эффективным методам работы с информацией в различных предметных областях, в том числе при изучении любого школьного предмета. При этом компьютер рассматривается не как самоцель обучения, а лишь как средство усиления способностей человека к обработке информации, а также как партнер в процессе информационного обмена. Информатика – исключительно многоплановая дисциплина. Специфика ее заключается в том, что она активно использует элементы других дисциплин: математики, философии, стилистики, психологии и инженерии. Вместе с тем, как и школьная математика, которая дает общий базис для наук, имеющих дело с числами и геометрическими формами, информатика оперирует с фундаментальными понятиями, которые внешне по-разному проявляются в различных областях знания.
Класс наук, так или иначе связанных с информатикой, необычайно широк: от филологии и общественных дисциплин до физики и геометрии, что подтверждается хотя бы тем фактом, что многие школьные курсы, особенно на начальных (и, следовательно, основных) этапах неявно включают в себя элементы информатики, переложенные для конкретной области знания.
Движущей силой поворота информатики в метапредметную сферу являются следующие обстоятельства.
1. Феномен виртуализации, который является «визитной карточкой» современной информационной цивилизации. Без осмысления виртуализации невозможна социализация учащихся в современном мире и, вообще, осмысленная жизнь и деятельность человека.
2. Каскад кризисных явлений современного мира, которые по большей части имеют информационную (знаковую) природу. Стало очевидным, что их преодоление невозможно без накопления определенного интеллектуального потенциала, способного сгенерировать принципиально новые идеи, методы, теории. Сформировать этот потенциал в рамках элитарного образования невозможно - необходим выход на уровень общего образования. «Метапредметность» информатики позволяет заложить один из основных «кирпичей» в фундамент для развития такого потенциала.
3. Существует также внутренний фактор, связанный с необходимостью развития межпредметных связей внутри системы учебных предметов не только естественнонаучного, но и гуманитарного циклов. Только в этом случае, возможно сформировать у школьников целостную картину мира, что, несомненно, является одной из важнейших задач общего образования. В этом плане информатика является идеальным инструментом установления таких связей.
Рассмотрим некоторые примеры учета этих факторов в рамках метапредметного курса информатики.
1) В метапредметном курсе информатики можно конкретно и детально не только рассмотреть феномен виртуализации, но и сформулировать систему задач и упражнений нового типа, имеющих важное образовательное и воспитательное значение.
Пример. Пристрастие учащихся (и вообще, многих людей) к современным кинофильмам во многом обусловлено эффектом новизны, что активно эксплуатируется их создателями. С другой стороны эта новизна является внешней, «виртуальной» – большинство таких фильмов построены по четкой схеме. В эксперименте учащимся предлагалось самостоятельно создать новую серию о Джеймсе Бонде. Для этого они должны были проанализировать известные им серии, определить схему сюжета (она везде одна и та же) и, пользуясь этой схемой, самостоятельно придумать новую серию. В качестве комментария учащимся сообщалось, что подобной деятельностью занимались многие люди, хорошо понимающие механизмы массовой культуры. Результатом этой деятельности были снижение эффекта новизны и, как следствие, заметное падение интереса к указанной кинопродукции.
2) Виртуализация многочисленных сторон человеческого бытия формирует устойчивое представление о том, что наиболее легким путем достижения цели является манипуляция со знаковыми системами. Наибольший размах эта деятельность приобрела в финансовой сфере. Конечный результат этой деятельности вполне очевиден – происходит дисбаланс знаков и предметов материального мира, что, в конечном счете, и является источником кризисов. Информатика и в этом случае способна сформировать у школьников исходную точку зрения на эти процессы.
Пример. В рамках уже упомянутого эксперимента учащимся было предложено задание найти общность между командой присваивания (основной командой в языке программирования) и инфляцией. Вопрос с первого взгляда кажется бессмысленным и почти провокационным. В реальности он призывает к более глубокому осмыслению этих явлений. Действительно, команда присваивания основана на разделении имени величины и ее значения, причем значение этой величины можно изменять, не меняя ее имени. Ровно тот же механизм присущ инфляции: не меняя денежного номинала, можно изменить его покупательную способность.
Таким образом, учащимся демонстрируется, что в том и другом случае действует один и тот же информационный механизм (основной тезис формализации). С другой стороны, в программировании хорошо известен эффект «переполнения», когда именованная ячейка памяти компьютера не в состоянии разместить большую величину. Учитывая общность механизма можно предположить, что аналогичный эффект может произойти и в финансовой сфере, что и порождает кризис.
3) Рассмотренные выше примеры говорят о том, что в информатике заложены чрезвычайно большие возможности межпредметного характера, позволяющие найти глубокую связь между различными явлениями окружающего человека мира.
Идея метапредметного подхода реализуется во Всероссийской дистанционной эвристической метапредметной олимпиаде.
Эта олимпиада - самая первая из всех дистанционных эвристических олимпиад. Впервые она была проведена в 1997 году для школьников России, Украины, Америки, Великобритании, Норвегии. С тех пор эта олимпиада была метапредметной, профильной, ЕГЭ-олимпиадой, межпредметной. С 1 января 2010 года в официально принятых стандартах введено новое понятие: метапредметные образовательные результат, и олимпиаде вернули первоначальное название - метапредметная.
Главный лозунг олимпиады: МИР ЕДИН, ХОТЯ И МНОГООБРАЗЕН!
Задания метапредметной олимпиады были посвящены первосмыслам нашего многообразного мира, тем понятиям и явлениям, которые стоят "за" учебными предметами, определяют их единство и многообразие:
· обнаружить подсказки природы, которые послужили основанием для изобретений человека;
· поразмышлять над вопросом: Все ли можно разделить в жизни, или есть что-то неделимое?
· спрогнозировать, как могло бы меняться имя, отражая ступеньки роста личности;
· предложить мультфильмы, которые можно использовать для обучения;
· привести примеры операции извлечения корней в физике, истории, информатике, других науках;
· найти как можно больше пословиц и поговорок, в которых задается алгоритм действий;
· нарисовать символ понятия «сила», объединяющий самое главное в понятиях: сила духа, сила Архимеда, сильное государство, грубая сила, сила любви;
· задуматься о вещах, как о мере человека;
· объяснить эффект слов-лидеров по неравнодушному восприятию на основании проведенного эксперимента;
· построить свой «жизненный фрактал»;
· поразмышлять о том, какой объект окружающего мира можно представить во всем его многообразии в мире науки и культуры?
Всероссийская метапредметная олимпиада – не единственное мероприятие, имеющая соответствующее содержание. В расписании олимпиад в течение трех лет – общечеловеческие олимпиады, посвященные тем областям жизни и внутреннего мира человека, которые близки каждому: Любовь, Семья, Счастье, Знание, Здоровье, Дружба и другие. Задания этих олимпиад также носят метапредметный характер.
Проектирование метапредметных заданий осуществляется с помощью трех подходов:
1) Объект рассматривается с нескольких позиций (разных наук, предметов, точек зрения)
РУССКИЙ ВИТЯЗЬ И РЫЦАРИ. Русь всегда гордилась своими витязями, а Англия (Франция, Германия) своими рыцарями. И те и другие были воспеты в многочисленных народных сказаниях, былинах и романах. В чём они похожи, что их отличает? Сделайте сопоставительный анализ «витязя» и «рыцаря» с позиций:
- истории;
- литературы;
- военной науки
2) Объект, традиционно рассматриваемый в одном предмете, переносится в контекст другого предмета.
ФОРМУЛА СТИХОТВОРЕНИЯ. Чтение стихов у каждого из нас оставляет определенные ассоциации и впечатления. Как вы думаете, какая «сила» оказывает влияние на наше отношение к стихотворению? Какие еще физические величины вы бы предложили использовать для оценки воздействия стихотворений на вас? Есть ли между этими величинами какая-то взаимосвязь? Представьте ее в виде формулы удачного стихотворения. Проверьте справедливость придуманной вами формулы на примере самого любимого вашего стихотворения.
3) В основе задания – восприятие (личное отношение, понимание) фундаментального объекта
СИМВОЛ. Придумай и изобрази знак для обозначения движения.
Приведенные выше примеры говорят о том, что общеобразовательный курс информатики при «метапредметной» трактовке может сыграть фундаментальную роль в интеграции школьных предметов. Одним из наиболее «прямых» путей реализации метапредметного понимания информатики – всемерное развитие деятельностного подхода. Сущность этого подхода состоит в том, что ведущим, организующим фактором обучения является деятельность (познавательная, интеллектуальная, практически-преобразовательская, коммуникативная, оценочная, нравственная, художественная и др.). В такой трактовке деятельностный подход применим практически ко всем учебным предметам и предполагает своей целью включение учащихся в учебную деятельность, обучение ее рациональным приемам. Психологическая концепция подчеркивает, что деятельность состоит из отдельных «атомов» - действий. Именно из этих действий необходимо строить деятельность. Набор таких действий, универсальных учебных действий (УУД), порождающих широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению, был предложен, в частности, группой в рамках концепции стандартов второго поколения. Примечательным является тот факт, что анализ известных видов учебных действий: личностных, познавательных, регулятивных, знаково-символических, коммуникативных позволяет заключить, что большинство этих действий носит информационный характер. Более того, фундаментальное понятие для всех видов универсальных учебных действий и ключевое понятие для знаково-символических действий – понятие знаково-символической модели, по – сути, совпадает с понятием информационной модели – ключевым понятием курса информатики. Таким образом, концепция универсальных учебных действий может стать ключом к развитию «метапредметного» курса информатики.
ёва, учитель истории и обществознания ГБОУ СОШ с. Алексевка
Исследовательская деятельность на уроках истории и обществознания как важнейший мотивационный фактор изучения школьниками исторического и социального опыта
Человеческое общество с самого момента своего возникновения было сложной, многогранной, динамично развивающейся структурой. Эта сложность с одной стороны объясняется совместным сосуществованием людей с разными потребностями и взглядами на окружающий мир, а с другой, историко-культурной ситуацией, в которой оказались эти люди.
Современная общественная ситуация, становление гражданского общества ставят перед молодым поколением задачу – формирования сознательной гражданской позиции, выражающейся в эффективном участии молодёжи в процессах преобразования общества, в умении отстаивать свои права.
Воспитание гражданина страны - одно из главных условий национального возрождения. Функционально грамотный гражданин - это человек, любящий Родину, умеющий реагировать на изменения в обществе, защищать свое человеческое право. Понятие ГРАЖДАНСТВЕННОСТЬ предполагает освоение и реализацию ребенком своих прав и обязанностей по отношению к себе самому, своей семье, коллективу, к родному краю, Отечеству, планете Земля. Это проблемы не только философские, социальные, экономические, но и педагогические. Важно воспитать деятельного гражданина своей Родины, а не стороннего наблюдателя.
Историки, обществоведы современной школы достаточно часто сталкиваются с той ситуацией, когда ученики либо проявляют слабый интерес к фактам и явлениям исторического и социального опыта, либо вовсе показательно демонстрируют нежелание изучать предметы. Эта проблема с моей точки зрения связана не только с тенденцией социальной инертности (нежелание принимать активного участия в жизни общества), она имеет глубокие корни, которые кроются в отсутствии мотивации у современных школьников.
В наше не простое время, время скоростей и стремительных перемен, за скоротечными нововведениями не успевают не только взрослые, но и дети. Школьная программа существенно перегружена. Практически ежегодно в учебном плане появляется всё большее количество новых предметов (ранее были введены - проектная деятельность, предпрофильная подготовка, с начала текущего учебного года во многих школах области введены курсы – основы религий и светской этики, краеведение), официальных программ по которым не издано. Учителя вынуждены строить учебный процесс на том материале который нашли, приобрели… Иначе говоря, обучать методом проб и ошибок. Зачастую уроки превращаются в монотонную рутину. О какой заинтересованности ребёнка учебным процессом может идти речь?
Необходимо повысить мотивацию к обучению, т. е. заинтересовать учащихся событиями и явлениями социального и исторического опыта. Встаёт вопрос – как это сделать? Я эту проблему решаю следующим образом – подвожу под фундаментальные основы истории и обществознания (учебный курс предметов) материал местного краеведения. Проще говоря, ту или иную тему по предмету даю с опорой на материал местного краеведения. Как вы понимаете, речь идёт об изучении таких предметов, как история России и обществознание.
Изучение материала по той или иной теме строится с привлечением материала местного краеведения, причём эту методику можно применять практически на всех классах среднего и старшего звена.
Например: темы
Что такое исторические источники.
Письменные исторические источники.
Вещественные исторические источники.
История на карте.
Происхождение имён и фамилий.
Символика государств.
6 – 7 класс – использую краеведческий материал при раскрытии сути исторических понятий и терминов, в качестве примеров приводя аналогии с современной действительностью (натуральное хозяйство – работа на приусадебном участке в наше время, сравнение бортничества у восточных славян с пчеловодством
в наше время …)
8 класс – Темы по социально-экономическому, политическому и культурному развитию России второй половины XIX века. Поскольку по данному периоду мной собран весомый материал – общая характеристика муниципального образования: социальная структура, экономика, политическое устройство, культура – пребывание великого русского писателя на территории нашего края …
9 класс – Темы: Революционные события гг., Установление советской власти, коллективизация, ВОВ, социально-экономическое, политическое и культурное развитие в советский период, новое и новейшее время.
Где же исследование? – зададите вопрос Вы. Подобные уроки построены таким образом, что исследователем является сам ученик. Учитель лишь задаёт направление познавательной деятельности обучающихся. При изучении нового материала педагог, по желанию ребёнка, предлагает ему провести собственное исследование на местном краеведческом материале (который можно найти в местном краеведческом музее, районной библиотеке, местном архиве) и свои выкладки представить на следующем уроке, в части проверки домашнего задания. Форму такой роботы учеников можно назвать индивидуальное проектирование, а если точнее – то мини - проект.
Конечно, это не полноценные уроки по краеведению, иначе, не хватило бы времени на изучение учебного материала. Речь идет о привлечении краеведческого материала в качестве детальной иллюстрации. Краеведческий материал призван пояснить учебный материал. Дети заинтересовываются, поскольку речь идёт не о событиях вековой или двухсотлетней давности, а об исторических фактах его Родины, места, где он родился и где сейчас живёт.
Изучение материала по обществознанию строится с привлечением дополнительной информации о современном общественном развитии нашего района – социальная структура, политическое устройство, экономическое развитие.
Вышеуказанное отнюдь не означает, что абсолютно каждая тема исторического и обществоведческого курсов требует детализации на основе краеведческого материала. Материал местного краеведения используем только в том случае если им хорошо владеем, и там, где это возможно сделать. Несмотря на эти сложности именно история родного края делает историю нашей страны ближе и понятнее для ребят.
, учитель химии и биологии ГБОУ СОШ с. Петровка
Современные образовательные технологии на уроках биологии
Учитель сегодня (как и всякий участник образовательного процесса), приходит в школу учиться, развивать себя, для чего ему необходима коммуникация с учениками.
Современные дети - это уже не чистый лист, на который наносятся знания. При обилии информации, учитель уже не является для наших детей единственным ее источником, всезнающим оракулом. Поэтому я стараюсь организовать процесс обучения так, чтобы выявлять имеющиеся у обучающихся знания, актуализировать их, а потом добавлять то, чего не хватает, обобщать и структурировать учебный материал.
Как преподаватель я в своей педагогической деятельности большое внимание уделяю новым формам и методам обучения, современным технологиям - информационно-коммуникационным, проектно-исследовательским методам обучения, игровым методам, здоровьесберегающим.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
