ИКТ как ресурс личностно-профессионального развития учителей образовательной области «Обществознание»

ИКТ как ресурс личностно-профессионального развития учителей образовательной области «Обществознание»

, доцент кафедры общественных дисциплин РО ИПК и ПРО

, методист кафедры общественных дисциплин РО ИПК и ПРО

Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Ростовский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования (ГОУ ДПО РО ИПК и ПРО)

Аннотация

В докладе раскрываются структурные компоненты профессиональной компетентности учителя, возможности использования информационно-коммуникационных технологий в организации повышения квалификации учителей образовательной области «Обществознание» для самообразования и профессионального роста, особенности конструирования индивидуального информационного пространства слушателей в рамках курсов ПК.

Серьезные преобразования в обществе, ускорение темпов социально-экономического развития предопределили поиск новой концепции образования, отражающей эти изменения и ориентированной на воспроизведение качеств личности, востребованных в XXI веке: мобильности, динамизма, конструктивности, социальной, личностно-бытовой, профессиональной и др. компетентностей.

Компетентностный подход обеспечивает обновление содержания педагогического образования, является механизмом приведения его в соответствие с требованиями современности. Он вносит существенные коррективы в организацию процесса повышения квалификации учителя, придает ему деятельностный, практико-ориентированный характер.

Мы рассматриваем компетентностный подход как своеобразный ответ на проблемную ситуацию в образовании, возникшую вследствие противоречия между необходимостью обеспечить новый образовательный результат и невозможностью решить эту задачу традиционным путем за счет дальнейшего увеличения объема информации, подлежащей усвоению.

Термин компетентность в отечественной профессиональной педагогике в большинстве случаев употребляется для отражения достаточно высокого уровня квалификации и профессионализма специалиста.

Профессиональная компетентность учителя – это сущностная характеристика профессионализма, представляющая собой интегративное личностное образование, основанное на совокупности фундаментальных специальных научных знаний, практических умений и навыков, свидетельствующих о готовности и способности педагога успешно осуществлять профессионально-педагогическую деятельность.

Например, в структуре профессиональной компетентности учителя выделяет четыре блока: «а) профессиональные (объективно необходимые) психологические и педагогические знания;

б) профессиональные (объективно необходимые) педагогические умения;

в) профессиональные психологические позиции, установки учителя, требуемые от него профессией;

г) личностные особенности, обеспечивающие овладение учителем профессиональными знаниями и умениями».

В современных условиях особенно хочется выделить  в структуре профессиональной компетентности учителя готовность и способность обучаться самостоятельно, готовность использовать новые идеи и инновации для достижения цели, знание того, как использовать инновации и использовать современные образовательные ресурсы, т. е. компетентности, связанные с возрастанием информатизации общества.

Развитие процессов информатизации приводит к тому, что система профессиональной подготовки не в состоянии "угнаться" за все возрастающим потоком информации - необходим принципиально новый подход к конструированию содержания дополнительного профессионального образования, способного стимулировать педагога к постоянному саморазвитию, самообразованию, самосовершенствованию, рефлексии качества своей педагогической деятельности, ее самооценки и коррекции.

Личностно – профессиональное развитие и повышение уровня педагогической компетентности учителя истории и обществознания трудно представить сегодня без освоения и внедрения в собственную педагогическую практику информационно – коммуникационных технологий.

Владение этими технологиями, понимание их применения, слабых и сильных сторон, владение способами критического мышления, умение организовать не только учебную деятельность учащихся, но и свою собственную траекторию саморазвития и повышения квалификации обеспечивает способность учиться на протяжении жизни в качестве основы непрерывного обучения в контексте как личной профессиональной, так и социальной жизни.

Выделяют три наиболее значимые направления профессиональной деятельности педагога:

  самообразование и информационная деятельность, как необходимые условия профессионального развития педагога;

  учебно-методическая деятельность;

  воспитательная деятельность и дополнительное образование детей.

Через эти направления раскрываются новые возможности ИКТ, расширяются знания, умения и навыки в области ИКТ, приобретается первичный опыт использования ИКТ в решении профессиональных задач. Тем самым, формируются специальные педагогические ИКТ-компетенции педагога.

Информатизация образования предполагает, что каждый учитель, в том числе и учитель истории и обществознания, должен испытывать необходимость в применении ИКТ в своей работе. ИКТ дают возможность создать принципиально новые, современные подходы в образовании, когда главной задачей становится не столько овладение суммой знаний, сколько развитие творческого мышления школьников, формирование умений и навыков самостоятельного поиска, анализа и оценки информации. ИКТ позволяют это реализовать очень демократично, не навязывая, но предоставляя выбор, практически воплощая личностно ориентированное, вариативное образование.

Особая роль в разработке программы курсов повышения квалификации учителей истории и обществознания уделяется моделированию профессиональной деятельности как специфической технологии обучения, направленной на формирование информационной компетентности педагога. С этой целью в программу КПК введен модуль «Использование ИКТ в процессе преподавания истории и обществознания» в объеме 36 часов, состоящий их взаимосвязанных между собой блоков.

Первый блок программы – установочно-мотивационный – включает занятия по обобщению личного опыта использования ИКТ, знакомство с образцами использования различных информационных технологий в образовательной практике, выявление потребностей и дефицитов традиционной методической системы в условиях информационно-коммуникационной насыщенной среды, освоение инструментальных возможностей ИКТ. Результатом этого этапа являются различные модели профессиональной деятельности педагога в новых условиях и проектирование индивидуального информационного пространства педагога.

Наиболее значительным по объему и содержанию является блок, связанный с проектированием учебно-методической деятельности педагога с использованием ИКТ, целью которого является формирование представлений о ресурсных возможностях для решения педагогических задач, в том числе о цифровых ресурсах (электронные энциклопедии, мультимедийные учебники, электронные приложения) для организации познавательной деятельности учащихся. В процессе подготовки отчетной документации учителя и материалов к уроку изучаются расширенные возможности работы с текстом в различных системах, в том числе приемы сканирования и распознавания текста, вставка форм опросов учащихся, возможности электронных таблиц и т. д. Для подготовки наглядных материалов к уроку, в том числе и мультимедийных, изучаются различные графические системы, мультимедиа презентации и анимационная графика. Формируются умения сохранять и использовать мультимедийные фрагменты учебных CD-ресурсов. Итоговым результатом работы слушателей является реально разработанный и наполненный различными цифровыми материалами проект индивидуального информационного пространства, предназначенный для непосредственного использования в образовательной практике.

Блок рефлексивно-оценочный направлен на переосмысление профессиональной позиции педагога в школе и пересмотр содержания, методов и форм педагогической деятельности с учетом ресурсных возможностей ИКТ.

Практическим результатом освоения модуля является готовность педагога к изменению оснований своей профессиональной деятельности, умение конструировать информационно-образовательную среду, обеспечивающую формирование учебной деятельности школьников. Следует отметить, что за последние три года уровень информационной компетентности педагогов области возрос, что проявляется в активном включении в процессы моделирования и выстраивания информационно-образовательной среды школы, что подтверждается, например, материалами, представленными учителями, принимавшими участие в областном конкурсе учебно-методических комплектов по вопросам избирательного права и процесса «Школа выборов -2007/2008 гг.» среди учителей и педагогических работников образовательных учреждений Ростовской области. 80% учителей, принявших участие в конкурсе, осуществляют педагогическую деятельность по апробации УМК с использованием цифровых образовательных ресурсов и информационно-коммуникационных технологий (учебные проекты, программы, буклеты, сборники, фотовернисажи, фонограммы и т. п.), оформляются web-странички по материалам школьных проектов.

Анализ результативности деятельности учителей по освоению данного модуля в ходе курсов повышения квалификации позволяет делать следующие выводы:

1.  Программа востребована учителями, мотивированность на решение профессиональных задач средствами ИКТ способствует целенаправленному и более глубокому усвоению общих принципов устройства и функционирования средств информационных технологий.

2.  Формируется целостное представление о педагогических возможностях ИКТ, происходит осознание учителем необходимости их широкого использования в своей практике.

Реализация информационной деятельности и самообразование педагога связываются также с расширением навыков использования Интернет-технологий и технологий дистанционного образования.

Итак, ИКТ является ресурсом личностно –профессионального развития учителя истории и обществознания, который позволяет педагогам развивать навыки деятельностного самосознания, осмысливать и корректировать свою педагогическую практику, осваивать современный педагогический инструментарий и определять перспективные цели своего самообразования.

Литература

1.  , , Правдина проблемы становления педагогической компетентности учителя. — Самара, 2001.

2.  Зимняя компетенции — новая парадигма результата образования//Высшее образование сегодня. №

3.  Маркова труда учителя. — М., 1993.

4.  , Степанова подходы к формированию информационной культуры педагога // Информатика и образование. 2006. № 1

5.  Модулина компетентность педагога как ресурс развития образовательной практики// Информатика и образование. 2008. № 8