Анализ воспитательной работы ГОУ города Москвы Центра Образования № 000 за 2010 – 2011 учебный год (стр. 1 )

Анализ

воспитательной работы

ГОУ города Москвы

Центра Образования № 000

за 2010 – 2011

учебный год.

«Воспитание – великое дело: им решается участь человека». Эти хорошо известные слова не только не теряют своей актуальности, но приобретают еще большую значимость в наше время. Ведь, действительно, сейчас, как никогда ранее судьба человека зависит от того, как он воспитан.

В своей деятельности я, как заместитель директора Центра образования по воспитательной работе, руководствуюсь нормативно-правовыми документами: Конституцией РФ, Законом РФ «Об образовании», Декларацией прав ребенка (1959), Конвенцией о правах ребенка (1989), Законом РФ «Об общественных объединениях» (1995), Национальным проектом в сфере образования, «Национальной доктриной образования в Российской Федерации до 2025 года», постановлением Правительства Москвы от 01.01.2001 г. «О городской целевой программе «Столица многонациональной России» на годы», Законом города Москвы «О развитии образования в городе Москве», Законом города Москвы от 01.01.01 г. N 34 «О государственных целевых программах в городе Москве»; Постановлением Правительства Москвы от 01.01.01 года «О Городской целевой программе развития образования «Столичное образование–5», Государственной программой Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на годы, Концепцией развития воспитания в системе образования города Москвы, Программой развития духовно - нравственного воспитания ЮВАО, Программа повышения профессиональной компетенции классных руководителей образовательных учреждений ЮВАО на учебный год, а также нормативно-правовыми документами Министерства образования Российской Федерации, приказами и информационно-распорядительными документами Департамента образования г. Москвы, Московского института открытого образования, Окружного управления образования, научно-методического центра Юго-Восточного округа Москвы.

Воспитательная система Центра образования охватывает весь педагогический процесс, интегрируя учебную и внеучебную сферы деятельности, где в центре этого процесса находится ребенок, максимально используются силы воспитания – коллектива.

Педагогический коллектив Центра Образования подбирал адекватные современным условиям способы организации воспитательной работы, позволяющие, с одной стороны, убедительно и привлекательно показать детям непроходящий характер «вечных ценностей и социальных идеалов человека», а с другой стороны – целенаправленно формировать опыт и качество, которые обеспечат успешность именно в современной жизни. К таким качествам следует, прежде всего, отнести:

- коммуникативную культуру, умение следовать поведенческим моделям, адекватным ситуациям;

- умение сделать осознанный и ответственный выбор;

- умение работать в группе;

- универсальные навыки деятельности, мотивированные на достижение успеха.

- способность к творческой деятельности.

Этим аспектам уделялось особое внимание в образовательном процессе – как на учебных занятиях, так и во внеурочное время, во внеклассной и внешкольной деятельности.

Основная цель воспитательной деятельности формирование гуманистически направленной, творчески развитой, социально-активной личности, способной реализовать свой потенциал в динамичных социально-экономических условиях, как в собственных жизненных интересах, так и в интересах общества через интеграцию основного и дополнительного образования.

Для достижения этой цели педагогический коллектив ставил следующие задачи:

- Выявление и развитие природных задатков и творческого потенциала каждого ребёнка, реализация способностей детей в разнообразных сферах человеческой деятельности.

- Развитие познавательных интересов, потребности в изучении культурных ценностей.

- Поддержание и укрепление школьных традиций, изучение истории школы.

- Создание условий для саморазвития и самообразования каждого ученика.

- Повышение самооценки и чувства ответственности.

- Формирование гуманистического мировоззрения, высокой нравственности, эстетической и физической культуры.

- Формирование у учащихся знаний и убеждений, слова и дела.

- Обеспечение преемственности обучения и воспитания от класса к классу.

- Повышение самооценки и чувства ответственности.

- Воспитание коллективизма: навыков взаимопомощи, совместных действий в организации школьной жизни.

Своей миссией Центр образования считает воспитание личности, способной реализовать свой потенциал в новых социально-экономических условиях через интеграцию основного и дополнительного образования.

В Центре образования разработана Концепция воспитания.

Концепция воспитательной работы строится на следующих принципах:

Ø  создание благоприятной среды жизнедеятельности;

Ø  конструктивное взаимодействие «учитель – ученик»;

Ø  преобладание деятельностных форм занятий с детьми;

Методическая тема воспитательной работы - «Сохраняя традиции, применяя современное и внедряя инновационное образовывать и воспитывать современного человека» - является продолжением общешкольной методической темы и в своей основе несет цели и задачи, направленные на развитие личностно-ориентированного, адаптированного к социальным условиям, стремящегося к саморазвитию, самосознанию, сохраняющего чувства любви к Родине, к традициям и культуре своего народа, толерантности, нравственно выдержанного человека.

Творческой группой педагогического коллектива, на основе изучения мониторинга воспитательного процесса, который проводится в начале и конце учебного года были разработаны воспитательные Программы Центра образования

духовно - нравственного воспитания «МИР ПАМЯТИ, МИР СЕРДЦА, МИР ДУШИ», по воспитанию толерантных компетенций «Через многообразие к единству», по профилактике правонарушений и безнадзорности «Я — личность», по правовому воспитанию «Имея право - я обязан», по здоровому образу жизни и основ безопасной жизнедеятельности «Здоровое поколение», локальные акты, регламентирующие воспитательную деятельность в ЦО, положения о структурных подразделениях, сопровождающих воспитательный процесс, образовательные программы дополнительного образования детей.

Внедрение педагогической диагностики в практику воспитательной работы помогает рассматривать все явления школьной жизни через призму педагогического анализа их причин, а это важнейшая задача обновления и реформирования школы. Именно это позволяет избавить любого участника процесса воспитания и обучения от формализма в анализе и оценке деятельности. Педагогическая диагностика понимается как одновременные оперативные изучение и оценка, регулирование и коррекция процесса или явления на уровне личности ученика, классного руководителя, заместителя директора по воспитательной работе.

Оценка организуемого в Центре образования процесса воспитания осуществляется по следующим критериям:

·  личностный рост обучающихся как главный результат воспитания;

·  сформированность первичных детских коллективов ЦО как условие личностного роста школьников;

·  благоприятное положение каждого ребенка в этих коллективах как условие личностного роста обучающихся;

·  сформированность у педагогов позиции воспитателя как условие личностного роста обучающихся;

·  использование воспитательного потенциала различных видов совместной деятельности педагогов и детей как условие личностного роста обучающихся.

В результате мониторинга воспитательной работе были получены следующие данные:

Общий уровень воспитанности учащихся школы (в %)

Учебный год	высокий	средний	низкий
	71	20	9
	79	14	7
	82	13	5

Для диагностики уровня воспитанности представляется необходимым выделение доминирующих факторов. Исходя из анализа теоретических источников и опыта работы Центра образования, было определено четыре доминирующих параметра уровня воспитанности:

а) ценностные ориентации учащихся, выраженные в интересах к различным сферам деятельности, общения и т. д.;

б) коммуникативная культура;

в) направленность личности;

г) операциональные умения (организаторские качества личности).

Социометрическое изучение межличностных отношений в детских коллективах 5-7 классов

Методика социометрии направлена на изучение межличностных отношений в группе. Она позволяет определить неформальную структуру детской общности, систему внутренних симпатий и антипатий, выявить лидеров и «отверженных»членов группы. Социометрия позволяет понять, насколько окружающий ребенка коллектив благоприятствует его личностному развитию, насколько члены коллектива расположены к ребенку, насколько сам ребенок расположен к членам этого коллектива.

 лидеров – авторитетных школьников, имеющих заметно более высокие рейтинги-15%

 рядовых членов коллектива, которые поддерживают в целом неплохие отношения с большинством членов коллектива – они имеют средние рейтинги-43%

 одиночек, то есть тех, кто поддерживает хорошие отношения с очень узким кругом своих одноклассников или только друг с другом – они имеют невысокие рейтинги -35%

 отверженных, изгоев, то есть тех, кто не принят в коллективе – они, как правило, имеют нулевой рейтинг или рейтинг в 1–2 балла -7%

Социометрическое изучение межличностных отношений в детских коллективах 8-9 классов

 лидеров – авторитетных школьников, имеющих заметно более высокиерейтинги-10%

 рядовых членов коллектива, которые поддерживают в целом неплохие отношения с большинством членов коллектива – они имеют средние рейтинги-48%

 одиночек, то есть тех, кто поддерживает хорошие отношения с очень узким кругом своих одноклассников или только друг с другом – они имеют невысокие рейтинги -37%

 отверженных, изгоев, то есть тех, кто не принят в коллективе – они, как правило, имеют нулевой рейтинг или рейтинг в 1–2 балла -5%

Социометрическое изучение межличностных отношений в детских коллективах 10-11 классов

 лидеров – авторитетных школьников, имеющих заметно более высокие рейтинги-4%

 рядовых членов коллектива, которые поддерживают в целом неплохие отношения с большинством членов коллектива – они имеют средние рейтинги-68%

 одиночек, то есть тех, кто поддерживает хорошие отношения с очень узким кругом своих одноклассников или только друг с другом – они имеют невысокие рейтинги -28%

 отверженных, изгоев, то есть тех, кто не принят в коллективе – они, как правило, имеют нулевой рейтинг или рейтинг в 1–2 балла -0%

Сформированность первичных детских коллективов школы (по )

(учитываются только те объединения, большинство членов которых являются учащимися 5–11-классов и с которыми педагог работает более одного года)

Большинство детских коллективов находится на стадии:

 «Песчаная россыпь» – 5%

 «Мягкая глина» – 15%.

 «Мерцающий маяк» – 22%.

 «Алый парус» – 37%

 «Горящий факел» –0

Подводя итог разделу, посвященному диагностике процесса воспитания, заметим, что данная диагностика позволяет нам лишь собрать информацию, необходимую для эффективного управления процессом воспитания. Иногда эта информация столь очевидная, столь «говорящая», что дальнейшие управленческие шаги представить себе бывает несложно. Но так случается не всегда, и тогда необходимо проведение проблемного анализа состояния воспитания.

Коллектив единомышленников – явление не статичное, он не может быть сформирован раз и навсегда, но определенный уровень его целостности – основная задача. «Необходимость демократизации определяется объективной потребностью общества в новом человеке, способном к самостоятельным, ответственным творческим действиям, человеке интеллектуальном и готовом квалифицированно решать проблемы современного мира». Один из путей демократизации в ЦО осуществляется через доверие к человеку, делегирование полномочий, передачу части обязанностей социально активным, творческим сотрудникам.

Отношение учащихся ЦО 1–11-х классов к учебе и учителям (на основе их личной оценки)

К 4-му классу интерес к учебе резко понижается, однако до 5-го класса сохраняется очень хорошее отношение к учителю. Данные свидетельствуют о том, что к окончанию начальной школы ребенок начинает уставать от школы. Следует учитывать, что в этом возрасте начинается половое созревание, усиливаются школьные нагрузки, увеличивается количество хронических заболеваний, усиливаются конфликты в семье. В 6–8-х классах учащиеся негативно оценивают свое отношение к школе и учителям. Это тот самый возраст, когда мы «теряем» детей, и очень велико в данной ситуации значение совместной деятельности семьи и школы. Старшеклассники нацелены на учебу, 99 % из них хотят поступить в вузы. Они очень ценят хорошие взаимоотношения с педагогами, гордятся возможностью учиться в ЦО.

Сфера взаимоотношений ребенка с родителями на протяжении всего периода взросления остается значимой и оказывает сильное влияние на формирование его личности. В ходе взросления отношение к родителям и семье в целом меняется, причем в подростковом возрасте эти изменения происходят особенно интенсивно и становятся особенно значимыми. В процессе социализации группа сверстников в значительной степени замещает родителей и становится референтной группой. Перенос центра социализации из семьи в группу сверстников приводит к ослаблению эмоциональных связей с родителями.

Нами были проведены исследования по выявлению степени влияния семьи на подростка в зависимости от его возраста. Опрашивались дети с 1-й по 11-й классы.

Влияние семьи на ребенка в зависимости от его возраста

Из данных опроса видно, что если в 1-х классах 99 % детей любят проводить время дома с родителями, то к 6–9-му классу этот процент равен почти нулю. Эта ситуация складывается благодаря попустительству родителей, неумению и нежеланию общаться с детьми – в некоторых семьях телевизор заменяет ежедневное общение. Все это делает область взаимоотношений подростков с родителями весьма конфликтной, сложной и значимой. Сложность ситуации часто усугубляется тем, что ни родители, ни подростки бывают не знакомы с закономерностями развития детско-родительских отношений, не сознают внутренней причинно-следственной обусловленности возникающих проблем. Это приводит к попыткам со стороны родителей или усилить контроль, или полностью «отпустить» подростков. Нами была исследована эта проблема изменения отношения родителей к детям в зависимости от взросления.

Изменение позитивного отношения родителей к ребенку в зависимости от возраста

В результате проведенного анализа установлено, что родители начинают «уставать» от ребенка где-то с 3-го класса, теряют интерес к нему как к личности, много требуют, но мало дают. К 7–8-му классу происходит печальная ситуация отторжения ребенка от семьи, только 15 % родителей общаются с детьми, интересуются их внутренней жизнью. Но к 9–11-му классу интерес к ребенку со стороны родителей вновь возрастает. Это объясняется заинтересованностью родителей в поступлении ребенка в высшие учебные заведения. Кроме этого, исследования показали, что когда ребенок находится в подростковом возрасте, чаще всего распадаются семьи. То есть, семья также находится в кризисном состоянии. В процессе взросления ребенка и изменения возраста родителей приходит некоторая стабильность, но чаще всего полного взаимопонимания между детьми и родителями не наступает. Дети не прощают равнодушия.

Был проведен опрос среди старшеклассников по теме доверия к родителям, друзьям и учителям. Был предложен вопрос: в трудной жизненной ситуации к кому ты обратишься за помощью – к учителю, к родителям, к друзьям. Проведенное локальное исследование среди старшеклассников позволило выявить, что в трудной жизненной ситуации, когда им необходима помощь, к родителям обратятся 20 % опрошенных; к учителю – 5 %; к друзьям – 75 %. Это свидетельствует о большой автономности современного подростка по отношению к родителям.

В целях координации обеспечения единого направления в воспитательной, социальной работе с детьми, подростками и семьями, имеющими различные проблемы, создан Клуб «Доверие».

Родителям оказывается психологическая, педагогическая и другая помощь. Родители по желанию могут познакомиться с документами государственной политики в области семьи, материнства и детства, а также обратиться с проблемами личного характера к специалистам: психологам, воспитателям, социальному педагогу.

У Центра образования есть свой гимн, герб, флаг, а также ритуалы и традиции. Педагогический коллектив ведет большую работу над непрерывным процессом динамического развития и обновления воспитательной системы, поиски интересных нетрадиционных форм работы.

За 11 лет работы традиционными стали следующие мероприятия:

1.  День Знаний.

2.  Посвящение в 10-классники.

3.  «Теперь ты первоклассник» - посвящение в первоклассники

4.  Праздник 5-классника

5.  День пожилого человека. Акция «Доброе сердце»

6.  Концерт ко Дню учителя. Выпуск поздравительных газет.

7.  День лицеиста.

8.  С Днём рождения библиотека.

9.  Концерт «Мамочка – мамуля», посвященный Дню матери.

10.  День инвалида. Концерт для детей инвалидов. Акции «Мягкая игрушка», «Хорошие вещи».

11.  «Стояли насмерть под Москвою ее отважные сыны» - мероприятия, посвященные битве за Москву.

12.  Конкурс патриотической песни «Офицеры России»

13.  Новый год шагает по планете.

14.  День Святого Валентина.

15.  Смотр строя и песни «Наследники Победы»

16.  «Мистер школы»

17.  Масленица.

18.  Концерт «Я знаю, что все женщины прекрасны».

19.  «Мисс школы»

20.  Прощание с азбукой.

21.  «Венок дружбы»

22.  Концерт для ветеранов и участников ВОВ.

23.  Вахта памяти.

24.  Последний звонок. Поздравления выпускникам.

25.  Выпускной вечер.

Все мероприятия готовят творческие, инициативные группы по методике «Организация и проведение коллективно-творческих дел». Активно входит в практику метод «Совет дела». Подготовка и проведение мероприятия проходит при единстве основного и дополнительного образования и тесном сотрудничестве детско-взрослого сообщества (ученик + учитель + родитель).

Центр образования работает в режиме Школы полного дня. Для организации работы с учащимися в Центре образования имеется:

- Актовый зал, оснащенный необходимым оборудованием.

- Два спортивных зала, оснащенных спортивным и туристическим оборудованием.

- Футбольное поле с искусственным покрытием.

- Тренажерный зал.

- Библиотека.

- Читальный зал.

- Кабинеты для кружковой работы.

- Костюмерная.

- Компьютерные классы.

- Методически кабинет ( метод. литература, аудио, видео и медиатека, сценарии)

- Два танцевальных зала.

Рабочее место заместителя директора по ВР и председателя МО «Классных руководителей» оснащено всем необходимом оборудованием (компьютер с подключенным интернетом, принтер, фото и видео аппаратура).

В Центре образования большое внимание уделяется созданию единого воспитательного пространства на основе преемственности и интеграции содержания основных и дополнительных образовательных программ. Система дополнительного образования детей предоставляет возможность учащимся заниматься любимым делом в соответствии со своими желаниями, интересами, потенциальными возможностями.

Дополнительное образование является востребованным как для самих детей, так и для их родителей. Объединения дополнительного образования имеют большие возможности для успешной реализации социально-педагогических моделей деятельности, что способствует накоплению детьми опыта гражданского поведения, обеспечению духовного и творческого развития, осознанному выбору профессий, социализации.

Дополнительное (внеурочное), образование проводилось по следующим направлениям:

№ п/п	Наименование образовательных услуг
Художественно-эстетическая направленность
1	Объединение «Поем под гитару»
2	Ансамбль шумовых инструментов «Удальцы-молодцы»
3	Обучение игре на народных музыкальных инструментах
4	Фольклор. Народное пение
5	Вокал
6	Ансамбль народного танца «Народный стиль»
7	Ансамбль эстрадного танца «Времена года»
8	Ансамбль испанского танца «Хитана»
9	Хореография
10	Эстрадно-музыкальный театр «Импровизация»
11	Школьный театр «Арлекино»
12	Изостудия «Акварель»
13	Изостудия «Батик»
14	Бисероплетение
15	Творческая мастерская «В гостях у Флоры»»
16	Творческая мастерская «Учимся у хохломских мастеров»
17	Творческая мастерская «Волшебная игла»
Естественно-научная направленность
18	Лаборатория «Мои первые опыты»
19	Цифровая лаборатория «Архимед»
Военно-патриотическая направленность
20	Военно-патриотический клуб «Москва»
Физкультурно-спортивная направленность
21	Спортивная секция «Подвижные игры»
22	Спортивная секция «Волейбол»
23	Спортивная секция «Футбол»
24	Спортивная секция «Баскетбол»
25	Спортивный туризм
26	Тренажерный зал
27	Спортивная борьба «Айкидо»
28	Спортивная секция «Настольный теннис»

Процент охвата учащихся, занимающихся в кружках и секциях школы по возрастным группам.