Долгие годы Аксаков был известен как хлебосольный московский барин, радостно встречающий гостей, страстный театрал, охотник, исходивший башкирские и подмосковные леса и болота, неутомимый рыболов, не упустивший ничего, что с глазу на глаз открывала природа. Но виденное пока скрывалось в неведомых тайниках памяти. Должно было произойти нечто потрясающее, чтобы все эти богатства открылись. Таким событием стала встреча с Гоголем.
Сочинения Гоголя многое пробудили в Аксакове. В его жизни наступила пора свершений. На пороге старости?! Но ведь старость – не смерть.
Седая борода обрамляла осунувшееся лицо, левый глаз почти ослеп, да и правый видит так плохо, что Аксаков не может сам писать – приходится диктовать. Вот и жизнь прошла... Но точно ли «прошла»? Четырнадцать лет осталось ему, и теперь мы знаем, какими до краев наполненными трудом, а значит, и счастливыми были эти последние полтора десятилетия, проведенные в подмосковной усадьбе Абрамцево.
На долю Аксакову выпало внести новые краски в картину России, создаваемую великой литературой: заселить реки, степи, болота и леса зверями, птицами, рыбами. Он и совершил это в «Записках ружейного охотника Оренбургской губернии» (1852),и в «Записках об уженье рыбы» (1847), и в очерках «Собирание бабочек» (1858). Он широко распахнул окна литературы перед всем, что порхает, летает, рыщет в лесах.
Одно за другим появляются самые главные произведения Аксакова: «Семейная хроника» (1856) и «Детские годы Багрова-внука» (1858).
Когда Аксаков перечитает законченную рукопись и его детство заново, чередой незабвенных лиц, веснами и зимами, реками, лесами и полями, пением птиц, горькими и счастливыми минутами пройдет перед глазами, он почувствует, что одного мотива, непременного в этой музыке детства, нет – сказки.
Тогда-то он и напишет «Аленький цветочек» и напечатает приложением к «Детским годам Багрова-внука».
Горячая любовь к природе и живым творениям, населяющим Божий мир, не остывала в душе моей...
С. Т Аксаков
Верите ли вы, что :
- Происходил из купеческой среды?
- Был сиротой?
- Горячо любил природу, всё живое?
- С детства был фантазером?
- На него оказал большое влияние ?
- Самые главные его произведения «Семейная хроника», «Детские годы Багрова-внука», «Кавказский пленник»?
- Написал сказку «Каменный цветок»?
Пример. МХК, 10 класс.
Тема «Возрождение».
Верите ли вы, что в эпоху Возрождения:
· человек считался высшей ценностью на земле (правильная информация);
· священной обязанностью человека было служение государству (неправильная информация);
· жили и творили Леонардо да Винчи, Микеланджело, Сервантес, Марк Аврелий (частично правильная);
· идеалом был гармоничный, духовно и творчески одаренный человек (важная информация);
· человек не осознавал временной последовательности событий (неверная информация).
Приём «Пересказ-анализ» стихотворения или отдельной строфы
Учить учащихся цитированию:
- как прямой речи
- как продолжение предложения
- как косвенной речи.
Работа приёма «Пересказ-анализ» поэтического текста «Узник», 5 класс.
Узник сидит в темнице и наблюдает за орлом, тоже живущем в неволе.
Невольник называет его «грустным товарищем». Они мечтают о свободе.
Мы вольные птицы,
Пора, брат, пора
Туда, где за тучей белеет гора,
Туда, где синеют морские края,
Туда, где гуляет лишь ветер да я.
С. Есенин «Белая берёза» Сложные предложения, 5 класс.
Белая берёза
Под моим окном
Принакрылась снегом,
Точно серебром.
На пушистых ветках
Снежною каймой
Распустились кисти
Белой бахромой.
И стоит берёза
В сонной тишине
И горят снежинки
В золотом огне.
А заря, лениво
Обходя кругом,
Обсыпает ветки
Новым серебром.
Герой видит из окна, как берёза «принакрылась снегом, точно серебром», как на снежных пушистых ветках «распустились кисти белой бахромой». Стоит сонная тишина. Берёза прекрасна в лучах заходящего солнца:
А заря, лениво обходя кругом,
Обсыпает ветви новым серебром.
В минуту жизни трудную
Теснится в сердце грудь:
Одну молитву чудную
Твержу я наизусть.
Есть сила благодатная
В созвучье слов живых,
И дышит непонятная
Святая прелесть в них!
С души как бремя скатится,
Сомненье далеко –
И верится, и плачется,
И так легко, легко …
Пересказ-анализ стихотворения «В минуту жизни трудную …»
В первой строфе описывается душевное состояние героя, когда он обращается к молитве «В минуту жизни трудную».
Во второй – описание силы и прелести живых слов этой молитвы, а третья строфа рассказывает о том, что приносит человеку «сила благодатная»: уходит тоска, ее сменяет вера, надежда, слезы облегчения «И верится, и плачется, И так легко, легко …».
Прием пересказ-анализ поэтического текста
Задумчивость была ее подругою с колыбельных дней, украшая однообразие ее жизни; пальцы Татьяны не знали иглы, и даже ребенком она не любила кукол, и ей чужды были детские шалости; ей был скучен и шум и звонкий смех детских игр; ей больше нравились страшные рассказы в зимний вечер.
И потому она скоро пристрастилась к романам, и романы поглотили всю жизнь ее.
Пишём «Работа с абзацем (строфой)» (в паре)
План
1. Выразительное чтение, тип речи.
2. Работа с непонятными словами.
3. Подчеркнуть ключевые слова.
4. Определить тему абзаца (о чём? Тема - кратко сформулированное содержание).
5. План абзаца. В плане заключена главная мысль.
6. Главная мысль (чувства и мысли автора: размышляет, описывает, поднимает важную проблему, и т. д.).
7. Языковые средства.
8. Взаимосвязь с предыдущим абзацем.
9. Словесное рисование (5-7 класс).
10. Проблема абзаца.
Вдумчивое и осознанное чтение по абзацам.
Групповая работа.
Вариант использования приёма в работе с художественным текстом М. Пришвин «В синеве высоты».
Коршун набирал высоту, как всякая птица, и набрав, стал парить и царствовать в синеве высоты.
1. Чтение текста.
2. Непонятных слов нет.
3. Данный текст состоит из одного абзаца.
4. Ключевые слова: коршун, царствовать, в синеве высоты.
5. Заглавие В синеве высоты.
6. Этот текст М. Пришвина о том, как коршун, поднявшись в небо, царствовал в синеве высоты.
7. М. Пришвин с чувством восхищения описывает птицу, которая царит и царствует в синеве высоты.
8. Языковые средства:
- Как всякая птица – это _________ ; метафора _________создаёт образ величественной птицы.
9. Проблема текста.
Восхищение красотой природы.
Секретарь в группе записывает ответы на все пункты плана. После выполнения каждого пункта старший в группе определяет, кто по какому пункту плана готовит устный ответ.
Пример работы со строфой
Литература 6 класс.
«Зимнее утро». Урок – проект.
Мороз и солнце; день чудесный!
Еще ты дремлешь, друг прелестный,—
Пора, красавица, проснись:
Открой сомкнуты негой взоры,
Навстречу северной Авроры Звездою севера явись!
Создать в течение урока иллюстрированную книгу «Зимнее утро» (словесное рисование).
I этап.
1). Есть ли у вас любимый уголок? Опишите его (2-3 фразы). Учащиеся обмениваются написанным.
2). Учитель читает наизусть стих «Зимнее утро».
3). Какие мысли и чувства переполняют поэта?
4). В каких строчках они особенно ярко выражены?
Учащиеся читают и комментируют отдельные строчки стихотворения.
На доске написано:
- действующие лица стихотворения
- герой, он
- она, друг прелестный, красавица, друг милый.
II этап.
Работа в группах 5 строф по плану: «.
Примечание
Уточняется задание, связанное с языковыми средствами.
1 строфа стихотворения «Зимнее утро».
Мороз и солнце; день чудесный!
Еще ты дремлешь, друг прелестный,—
Пора, красавица, проснись:
Открой сомкнуты негой взоры,
Навстречу северной Авроры
Звездою севера явись!
Какие выразительные средства языка помогают поэту передать радостное удивление зимним утром?
- Метафора - Риторическое обращение - Восклицательные предложения - Сравнение - Риторический вопрос | Учащиеся приводят примеры из 1 строфы и записывают их. |
2 строфа
Вечор, ты помнишь, вьюга злилась,
На мутном небе мгла носилась;
Луна, как бледное пятно,
Сквозь тучи мрачные желтела,
И ты печальная сидела,—
А нынче... погляди в окно:
Какие выразительные средства языка помогают поэту передать тревогу вьюжной ночи и грусть красавицы?
- Метафора
- Сравнение
- Эпитет
- Риторическое обращение.
3 строфа
Под голубыми небесами
Великолепными коврами,
Блестя на солнце, снег лежит;
Прозрачный лес один чернеет,
И ель сквозь иней зеленеет,
И речка подо льдом блестит.
Какие выразительные средства языка помогают поэту передать восхищение зимней природой?
- Сравнение
- Эпитет
- Глаголы, передающие цвет
- Риторическое обращение.
4 строфа
Вся комната янтарным блеском
Озарена. Веселым треском
Трещит затопленная печь.
Приятно думать у лежанки.
Но знаешь: не велеть ли в санки
Кобылку бурую запречь?
Какие выразительные средства языка помогают поэту передать чувство уюта, теплоты, бодрости?
- Метафора
- Эпитет
- Прямая речь
- Глаголы
- Риторическое обращение.
5 строфа
Скользя по утреннему снегу,
Друг милый, предадимся бегу
Нетерпеливого коня
И навестим поля пустые,
Леса, недавно столь густые,
И берег, милый для меня.
Какие выразительные средства языка помогают поэту передать чувство любви к природе?
- Метафора
- Эпитет
- Сравнение.
Примерный ответ группы
1 строфа
Мороз и солнце; день чудесный!
Еще ты дремлешь, друг прелестный,—
Пора, красавица, проснись:
Открой сомкнуты негой взоры,
Навстречу северной Авроры
Звездою севера явись!
Выразительное чтение.
Непонятные слова: Аврора (здесь – заря).
Ключевые слова: мороз, солнце, день, друг прелестный, взоры, звездою Севера, явись.
Тема строфы. Герой любуется чудесным зимним солнечным утром и призывает «друга прелестного» проснуться и разделить с ним радость.
Заглавие. Мороз и солнце! День чудесный!
Главная мысль. Чувства и мысли автора.
В этой строфе передает чувство радости и любования солнечным зимним утром. Герой не может переживать эти чувства один и призывает «друга прелестного» разделить с ним этот восторг: «Пора, красавица, проснись!».
Языковые средства. Передать радостное удивление солнечным зимним утром автору помогают: эпитет – (день) чудесный; риторические обращения – красавица, друг прелестный; восклицательное предложение – День чудесный!; метафора – «звездою севера, явись».
Словесное рисование
Заказ художникам – иллюстрации для книги «Зимнее утро».
Вариант использования приема «анализ абзаца» в работе с научно-популярным текстом.
Человек эпохи Римской империи (из учебника по МХК) страница
Чтение текста. В тексте 2 абзаца.
Непонятные слова: бренный – тленный, преходящий
пьедестал – постамент, подножие статуи.
І абзац
Ключевые слова: культура Древней Греции, изображение богов, эпоха Римской империи, личность.
Заглавие. Личность государственная и общественная.
Тема и главная мысль – в научно-популярном тексте взаимосвязаны.
В эпоху Римской империи был повышенный интерес к государственной и общественной личности.
Языковые средства – использование цитаты.
Проблема: Человек – главная фигура общества и государства.
II абзац
Ключевые слова: человек общественный, площади, скульптурные портреты, прославление личности, служение государству.
Заглавие абзаца. Служение государству.
Тема и главная мысль: главной и священной обязанностью человека стало служение государству.
Языковые средства – однородные члены предложения.
Проблема: служение государству – долг личности.
Связь с предыдущим абзацем: второй абзац развивает мысль о месте в истории государственной и общественной мысли.
Таким образом, проанализировав текст, мы можем сформулировать две проблемы:
- человек – главная фигура общества и государства
- служение государству – долг личности.
Прием «Дневники: двойной дневник, трехчастный дневник».
Двойной дневник. Используются тексты: научно-популярные, литературоведческие, публицистические, художественные.
Прием используется на стадии осмысления. Работа ведется индивидуально.
Форма двойного дневника
Цитата | Комментарий (почему это цитата привлекла ваше внимание?) |
Вариант использования приема «двойной дневник».
Литература. 8 класс. Статья из учебника литературы под ред. «О поэте», посвященная жизни и творчеству .
После чтения и обсуждения статьи учитель предлагает учащимся выписать цитату, которая характеризует поведение или поступки и прокомментировать её. (Эта работа может быть использована в качестве домашнего задания).
Цитата | Комментарий (почему это цитата привлекла ваше внимание?) |
1 ученик. «Учился Лермонтов охотно, много читал, играл в шахматы, рисовал, лепил, играл на фортепьяно и на скрипке – и во всем проявлял упорство и настойчивость» | Мне понравилось, что Лермонтов был очень хорошо образован благодаря своему трудолюбию и настойчивости. |
2 ученик. «Москва не безмолвная громада камней, холодных …нет! У нее есть своя душа, своя жизнь» - так несколько лет спустя писал | Меня поразило, что о Москве, которую Лермонтов очень любил, он сказал как о живом существе: «У нее есть своя душа». |
Этот прием можно использовать при изучении поэзии.
Цитата | Комментарий (почему это цитата привлекла ваше внимание?) |
«И всюду страсти роковые, и от судеб защиты нет» «Цыгане» | В этой цитате, которой заканчивается поэма «Цыгане», по-моему, есть что-то загадочное, фантастическое. Страсть, рок, судьба, от которой нет защиты – это из области романтического, таинственного, непостижимого. |
Мировая художественная культура. 8 класс. .
Цитата. «Да, человек наделен поистине титаническими возможностями! Он центр вселенной, от его воли и разума в этом мире зависит все!
Но не слишком ли смелы и дерзки эти высказывания философов? А как же Бог – творец всего сущего на земле? Какая теперь ему отводится роль? Человек того времени рассуждал примерно так: «Что сделал Бог? И что делаю я? – спрашивал он себя. Обращаясь к Богу, он говорил: «Ты сотворил меня по своему образу и подобию. Ты творец, и я творец. Значит я Тебе равен?!» Не правда ли, очень смелые суждения! Кстати, вот как об этом говорит художник, архитектор и теоретик искусства Леон Баттиста Альберти ():
«Природа, то есть Бог, вложила в человека элемент божественный и небесный, несравненно более прекрасный, чем что-либо смертное… Она дала ему талант, способность к обучению, разум, свойства божественные, благодаря которым он может исследовать, различать и познавать, чего должно избегать и чему следовать для того, чтобы сохранить себя…Человек рождается не для того, чтобы влачить печальное существование в бездействии, а чтобы работать над великим и грандиозным делом».
Цитата | Комментарий (почему это цитата привлекла ваше внимание?) |
«Человек рождается не для того, чтобы влачить печальное существование в бездействии, а чтобы работать над великим и грандиозным делом» Леон Баттиста Альберти | Мне кажется, в этой цитате выражена мысль о назначении человека, о сложности жизни, но каждый ли человек может работать над великим и грандиозным делом? Воспитывать детей, любить свою работу, мастерски ее выполнять – это грандиозное дело. |
Трехчастный дневник
Проблема (или цитата) | Точка зрения автора | Моя точка зрения |
Автор изображает, описывает... По мнению автора... | Я согласен... Я не согласен... |
Вариант использования приема «Трехчастный дневник»
Литература 9 класс.
Тема урока Комедия «Горе от ума» в оценке критики.
Пушкина к .
Комедия «Горе от ума» в оценке критики
-
Конец января 1825г.
Из Михайловского в Петербург
<...> Слушал Чацкого, но только один раз, и не с тем вниманием, коего он достоин. Вот что мельком успел я заметить:
Драматического писателя должно судить по законам, им самим над собою признанным. Следовательно, не осуждаю ни плана, ни завязки, ни приличий комедии Грибоедова. Цель его - характеры и резкая картина нравов. В этом отношении Фамусов и Скалозуб превосходны. Софья начертана не ясно. Молчалин не довольно резко подл; не нужно ли было сделать из него и труса? Старая пружина, но штатский трус в большом свете между Чацким и Скалозубом мог быть очень забавен. Les propos de bal*, сплетни, рассказ
Репетилова о клобе, Загорецкий, всеми отъявленный и везде принятый, - вот черты истинно комического гения. - Теперь вопрос. В комедии «Горе от ума» кто умное действующее лицо? ответ: Грибоедов. А
знаешь ли, что такое Чацкий? Пылкий, благородный и добрый малый, проведший несколько времени с очень умным человеком (именно с Грибоедовым) и напитавшийся его мыслями, остротами и сатирическими замечаниями. Все, что говорит он, очень умно. Но кому говорит он все это? Фамусову? Скалозубу?; На бале московским бабушкам? Молчалину? Это непростительно. Первый признак умного человека - с первого взгляду знать, с кем имеешь дело, и не метать бисер перед Репетиловым и тому подобному. Кстати, что такое Репетилов? в нем 2, 3,10 характеров. Зачем делать его гадким? довольно, что он ветрен и глуп с таким простодушием; довольно, чтоб он признавался поминутно в своей глупости, а не мерзостях. Это смирение чрезвычайно ново на театре, хоть кому из нас не случалось
конфузиться, слушая ему подобных кающихся? - Между мастерскими чертами этой прелестней комедии - недоверчивость Чацкого в любви Софии к Молчалину прелестна! - и как натурально! Вот на чем должна была вертеться вся комедия, но Грибоедов, видно, не захотел - его воля. О стихах не говорю: половина - должны войти в пословицу.
Покажи это Грибоедову. Может быть, я в ином ошибся. Слушая его комедию, я не критиковал, я наслаждался. Эти замечания пришли мне в голову после, когда уже не мог я справиться. По крайне мере, говорю прямо, без обиняков, как истинному таланту...
(Пушкин . соч.: В 10т. - М., 1977. - Т. 9.)
Примечание.
Из письма выделяются только две проблемы, хотя в письме их больше.
Проблема | Точка зрения автора | Моя точка зрения |
1. Резкая критика нравов (2-3 персонажа). | считает, что Софья изображена не ясно, а Молчалин показан недостаточно подлым. | Я не согласен с мнением , что Софья изображена не ясно. Софья умна, в Молчалине она ценит то, что он «за других себя забыть готов» (пусть это не так, но она видит его таким). С оценкой Молчалина я тоже не согласен. Молчалин - деловой подлец, он кажется добрым, потому что умеет угождать всем. Его идеал жизни: «Чтоб награжденья брать и весело пожить». В нем нет ни одного хорошего качества. |
2. Оценка образа Чацкого. | видит в Чацком пылкого, благородного человека, но, по мнению поэта, умный человек не должен откровенно высказывать свои взгляды, мысли перед людьми недостойными уважения; не надо «метать бисер перед Репетиловым». | Я согласен с мнением , что Чацкий благородный и умный человек, но я считаю, что о своих убеждениях, раздумьях о жизни и людях надо говорить в той среде, в которой ты живешь. А среда общения Чацкого - московское общество: Фамусов, Репетилов, Скалозуб. Где же он еще может выразить свои идеалы, свое отношение к жизни?! |
Дискуссии: «двухрядный круглый стол», дискуссионная игра.
Прием «двухрядный круглый стол».
Цель:
· обменяться мнениями по актуальной проблеме;
· развивать коммуникативную культуру учащихся.
Учитель делит учащихся на две группы, первая образует внутренний круг, вторая – внешний круг.
Участники внутреннего круга непосредственно участвуют в дискуссии. Коротко и четко высказывают свою точку зрения по проблеме, не критикуя чужие мнения.
Участники внешнего круга фиксируют высказывания, готовя свои комментарии и вопросы.
Учитель координирует работу внутреннего и внешнего круга, подводит итог дискуссии.
На стадии рефлексии учащиеся оценивают открытость своего мышления, степень терпимости к критике, умение понимать смысл деятельности.
Возможные темы для дискуссии:
1. Для чего нужны уроки МХК, литературы?
2. Кого можно считать героем нашего времени?
3. Что важнее: истина или сострадание?
4. Все средства хороши для достижения благородной цели? (Теория Раскольникова).
5. Был ли у Катерины другой путь? (по пьесе «Гроза»).
6. «Умереть так, как умер Базаров, все равно, что сделать великий подвиг»? (Д. Писарев).
7. «Первый признак умного человека – знать, с кем имеешь дело, и не метать бисер перед Репетиловыми». ().
8. Воплощение идеала в скульптуре. (Египет. Античность).
9. Идеалы эпохи, отраженные в женском образе.
10. Роль природы в формировании мировоззрения человека.
11. Бывают ли души «мертвыми»?
12. Горе от ума?
13. Чем отличается культурный человек от образованного?
14. Чацкий – победитель или побежденный?
Дискуссионная игра
Ход игры
1. Выбирается проблема для дискуссии. Например: «Чацкий - победительили побеждённый?»
2. Весь класс разделён на две группы. Дома учащиеся готовят материалы взащиту одной точки зрения.
I группа Чацкий - победитель.
II группа Чацкий - побеждённый.
3. На уроке каждая группа выбирает команду в 5-6 человек и капитана. Команда готовится 10 минут. Обсуждает аргументы, приводит примеры, цитаты. Капитан фиксирует высказывания команды. Капитан представляет коллективное мнение команды.
Все остальные учащиеся становятся болельщиками: они придумывают эмблему - символ, девиз, название команды.
Структура монолога капитана команды.
Начало: (обращение к слушателям; Мы хотели бы..., Мы думаем, Нам кажется...).
Основная часть – интересное начало (цитата, случай из жизни, чтобы привлечь внимание слушателей).
Тезис → аргументация, 2-3 примера → вывод
В конце оратор говорит самое важное, потому что то, что сказано в конце, запоминается лучше всего.
Концовка: благодарим за внимание. Думаем, что наше мнение звучало убедительно и т. д.
Выступление команд определяется жеребьёвкой.
Жюри
1. Председатель
2. Секретари - 2 (записывают то, что говорят)
3. Счётчик времени (песочные часы)
Ход игры.
1. Монолог капитана команды (3-5 мин.)
2. Дополнение членов команды (каждый выступает не более 1 мин.) Дополнение болельщиков выступающей команды.
3. Болельщики другой команды задают команде противника «каверзные вопросы».
4. В дискуссию не вступают - задают вопрос и слушают.
5. После завершения выступления первой команды и болельщиков выступает II команда и её болельщики в защиту другой точки зрения.
6. Пока жюри оценивает выступления команд – звучит монолог, подготовленный учеником заранее, в монологе оратор пытается соединить аргументацию «за» и «против».
Критерии оценки жюри:
1. Точность и глубина ответа – 5 баллов.
2. Композиция речи – 5 баллов.
3. Украшение речи (пословицы, чужое мнение, цитаты) – 5баллов.
4. Умение говорить: выразительность речи, паузы, жесты, умение привлечь внимание, использование стилистических фигур: риторический вопрос, восклицание, обращение и т. д.) – 5 баллов.
5. Оригинальность речи (шутки, цитирование, использование личного опыта) – 5 баллов.
6. Поддержка команды – 5 баллов.
Всего 30 баллов.
Прием «кластер»
Кластер — это выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определённом порядке в виде грозди.
Форма работы: индивидуальная, в парах. Используется на стадии вызова, осмысления, рефлексии.
Порядок работы.
1. Выбирается ключевое слово.
2. Вокруг ключевого слова группируются понятия более общего значения.
3. В следующих рядах – понятия более конкретного значения.
Работа приёма.
Для успешного составления учащимися кластера учитель может дать 2 уровня кластера. Последующая работа ведётся учащимися самостоятельно на основе текста или на основе уже имеющихся знаний.
Работа приема «Кластер»
, . Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. Просвещение, 2004 г.
Тема: «Публицистический стиль»
Работа на стадии осмысления может быть организована так:
сначала коллективно оформляется I II уровни кластера, затем учащиеся работают самостоятельно, используя учебник.
Работа приема «Кластер».
Мировая художественная культура.
Приемы «ключевое слово», «прерванная цепочка».
Прием «ключевое слово».
Работа проводится на стадиях осмысления, рефлексии индивидуально, в парах, группах.
Тексты: научно-популярный, лингвистический, литературоведческий, публицистический, художественный.
После изучения текста ученики выписывают ключевые слова и восстанавливают текст на основе ключевых слов. Словосочетания записываются в именительном падеже (по возможности).
Учитель может сам предложить ключевые слова, а учащиеся по ним восстанавливают текст (рассказ по цепочке).
Примечание. Восстанавливая лингвистический текст, учащиеся приводят примеры из параграфа или упражнений.
Вариант использования приема «Ключевое слово».
Русский язык. 8 класс. Тема: «Однородные члены предложения».
Ключевые слова: один вопрос, одинаковые члены предложения, равноправны, сочинительная связь, одна часть речи, по одному слову, распространенные, несколько рядов, нет союзов, запятая.
Прием «прерванная цепочка».
Используется на стадиях осмысления, рефлексии.
Тексты: лингвистический, художественный, научно-популярный, искусствоведческий.
Учитель последовательно выбирает из текста слова и словосочетания, затем несколько словосочетаний убирает и просит учащихся предлагает восстановить ключевые слова на основе прочитанного текста.
Прием используется при составлении плана текста, восстановлении сюжета произведения, отдельной главы и т. д.
Пример использования приема «прерванная цепочка».
Литература.
«Ионыч».
Какой эпизод пропущен в сюжете? Какова его роль в рассказе? (проверяются знание и понимание текста).
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
