Тогда выработается навык коллективной работы.
Как оценивать эту работу?
Самооценка и оценка товарища. Если оценки совпадают — можно поставить в журнал.
Виды работы в парах.
Диктант «4-ое лишнее»
Учитель определяет тему, просит записать 4-8 слов в два столбика, в каждом столбике есть одно «лишнее» слово.
Темы диктантов.
1. Орфограммы.
2. Морфология.
3. Термины.
4. Словарные слова.
5. Герои.
6. Сюжет главы, рассказа.
7. Название книги.
8. Историческая эпоха и т. д.
Эти задания учащиеся диктуют друг другу по очереди, и каждый комментирует вариант, составленный товарищем.
Работа приёма «Четвёртое лишнее»
Тема: Качественные и относительные прилагательные.
Прекрасный Розовый Деревянный (лишнее) Хороший | Сильный (лишнее) Столярный Оловянный Стеклянный |
Литература 9 класс «Горе от ума»
1. Молчалин
2. Простакова (лишнее)
3. Чацкий
4. Лиза
Приём «Опасный лист» используется в работе по орфографии в 5 - 7 классах на уроках систематизации знаний.
Для работы используется пол - листа в клеточку. Лист делится пополам.
В левой колонке ученик записывает тему и составляет словарный диктант с пропуском букв (10-15 слов). На обратной стороне записано то же самое, но без пропуска букв, (это ключ)
Ученики меняются листами и работают следующим образом: против каждого слова в правой колонке в крайних клеточках записывают букву, пропущенную в слове, или ставят знак (-), или пишут: «слитно», «раздельно», «дефис».
По окончании работы ученики оценивают друг друга и отрезают эту часть листа справа, где ученик делал запись.
Работа приёма «Опасный лист».
Тема: «Правописание глаголов 5, 6 классы»
Работа первого ученика Правописание глаголов | Работа второго ученика |
1. (Не) был | Раздельно |
2. Он занима..тся | е |
3. собираеш(ь) | ь |
4. нареж(ь/-)те | ь |
5. помоч(ь/-) | ь |
6. занима..шься | е |
7. он смотр..т | и |
8. команд..вал | о |
9. рассказ..вает | ы |
10. надо собира..ся | ь |
11. выстро..т | и |
Учитель убирает «опасный лист» ученика в папку.
Такая работа может вестись многократно. Ученик гордится наглядным пособием, которое он сделал.
Приём «взаимный словарный диктант»
Ученики готовят словарный диктант дома или в классе (не более 10 слов) Каждый учащийся диктует другому. Потом взаимопроверка и отметка на полях (с фамилией проверяющего).
Приём «диктант с устным комментарием» (не более 10 слов)
Один ученик:
- диктует другому ученику;
- в момент диктанта проверяет правильность написанного;
- слушает комментарий товарища.
Затем учащиеся меняются ролями.
Примеры заданий «С устным комментарием». Работают по очереди.
Один ученик диктует другому и определяет задание | Устный комментарий другого ученика |
Слово, словосочетание | Разбор по составу; подбор однокоренных слов, объяснение значения слова, термина; морфологический разбор (по плану) |
Предложение (не очень большое) | Подчеркнуть грамматическую основу; Выделить причастный оборот; прокомментировать знаки препинания; составить схему предложения и т. д. |
Работа приёма с устным комментарием.
Ученик диктует:
«Совесть», другой записывает слово и устно комментирует: Совесть - чувство нравственной ответственности за своё поведение перед другими людьми, обществом.
Приём «пунктуационный диктант»
Развивает речевой слух, внимание. Учитель или ученик диктует предложение, учащиеся записывают знаки препинания.
Работа приёма «пунктуационный диктант»
Ученик читает предложение: И молвил он, сверкнув очами: «Ребята, не
Москва ль за нами!»
Другой ученик делает запись, которая состоит из шести пунктуационных знаков: (, : « , ! »)
Приём «творческое соавторство» (работа в паре)
Учитель диктует строфу с пропуском слов или записывает её на доске, учащиеся вставляют недостающие слова, потом сверяют с авторским текстом. Пропущенное слово обозначается графически, как член предложения.
Работа приема. Тема: «Согласованные определения»
Сосны
Средь клёнов девственных и _________ берёз
Я видеть не могу _____________ этих сосен;
Они смущают рой живых и _________ грёз
И __________________ вид их мне несносен.
В стихотворении А. Фета (плачущих берёз, надменных сосен, сладких грёз, трезвый вид).
Русский язык 5 класс
Среди кустов зелёных,
У _________ серебристой,
_________оленёнок-телёночек
Он ходит по опушке
В _______ своей сторонке
И у него веснушки,
Совсем как у _________
В стихотворении П. Комарова пропущены слова (у речки, гуляет, пятнистый, в родной, у девчонки).
Интегрированное обучение (русский язык и литература).
Уроки словесности (5 – 8 классы)
Уроки словесности, основанные на повторении уже изученного по русскому языку и литературе, могут органично соединять в себе как «божественный глагол», так и всякое языковое явление, то есть и материал художественной литературы, и языковую систему в её функционировании.
Такие уроки активизируют внимание к художественному тексту, в котором реализуется эстетическая функция языка, чётко проявляется изобразительная роль определённого языкового явления.
На уроках словесности реализуются следующие методы обучения:
- проблемный
- частично-поисковый
- эвристический
Используются педагогические технологии:
- разноуровневое обучение
коллективные способы обучения.
Урок разноуровневого обучения имеет следующую структуру:
Этапы урока | Группы | Содержание | Время |
I этап | Все вместе | Самостоятельная письменная работа. Лингвистическая разминка (письмо по памяти, синтаксический разбор, составление словарного диктанта (индивидуально) 10 слов и т. д. Самопроверка или взаимопроверка. | 3 – 6 минут 3 минуты |
II этап | Разноуровневая работа (1, 2, 3 группы). Задания для групп – разноуровневые. | Повторение раздела русского языка. Примеры из литературного произведения, используемого на данном уроке. | 6 минут |
III этап | Все вместе | Проверка. Срезовая работа. Дидактический материал из литературного произведения. | 5 минут |
IV этап | Разноуровневая работа (1, 2, 3 группы). Разноуровневые задания) | Творческая работа. Сочинение-миниатюра. Ответ на вопрос. | 15 – 18 минут |
V этап | Разноуровневое задание | Проверка. Домашнее задание. |
Уроки словесности (5 класс)
Русский язык: повторение пунктограмм
- сложное предложение
- обращение
- прямая речь, цитирование
- однородные члены предложения
Работа ведётся на основе текста «Бородино».
Цели урока:
- литературоведческая – показать героизм и патриотизм русских воинов в стихотворении «Бородино».
- лингвистическая – повторить знаки препинания в простом и сложных предложениях.
- культурологическая – повысить мотивацию учащихся в целенаправленном изучении русского языка и литературы.
Конспект урока
Предварительное домашнее задание
1. Перечитать стихотворение «Бородино».
2. Выучить наизусть строфу: «И молвил он, сверкнув очами …»
Этапы урока | Содержание |
I этап | Лингвистическая разминка 1. Какому событию посвящено стихотворение «Бородино»? 2. Прочитайте строки стихотворения, которые вы учили раньше. 3. Письмо по памяти. 4. Самопроверка или взаимопроверка по тексту стихотворения «Бородино». |
II этап | Самостоятельная работа. Разноуровневые задания. 1 вариант (задание повышенной трудности) 1. Чем отличается сложное предложение с союзом «и» от предложения с однородными членами с союзом «и»? 2. Выписать из стихотворения 2 примера, прокомментировать их (строфы 3, 4, 8). 2 вариант 1. Подобрать предложения из текста стихотворения «Бородино» и прокомментировать знаки препинания в них. 2. Схемы предложений записаны на доске [ ]! [о!] [ ]? А: «П?» (строфы 1, 2, 4, 8). 3 вариант 1. Работа с форзацем учебника (или с таблицей) – пунктограммы, изучаемые в 5-ом классе. 2. Чтение строфы 5 «Два дня мы были в перестрелке …» - определить значение непонятных слов; - озаглавить строфу; - составить схемы предложений №2, 4. 3. Как называются эти языковые средства? Пала тень – Грозная сеча – 4. Проверка работы 1 и 3 варианта. |
III этап
| Срезовая работа (Работают все). Учащиеся, работавшие со 2-м вариантом, диктуют предложения, все учащиеся составляют схемы (4-5 предложений). |
IV этап | Творческая работа. Разноуровневые задачи. 1 вариант Ответьте письменно на вопрос: Как старый солдат оценивает бородинский бой и поведение солдат во время Бординского сражения? (строфы 1, 4, 8) (Можно использовать глаголы: гордиться, восхищаться, с грустью говорит и др.). Учащиеся используют 1-2 цитаты. Образцы цитирования написаны на доске. 2 вариант Учащиеся читают строфу №6 «Прилег вздремнуть я у лафета …» - отвечают на вопрос: Как вели себя французы и русские накануне боя? (Учитель обращает внимание учащихся на словосочетания «ликовал француз», «тих бивак открытый»). 3 вариант 2. Читают строфы №7, 8. 2. Отвечают письменно на вопрос: Как старый солдат оценивает поведение в бою полковника? Используют в своей работе 1-2 цитаты. |
V этап | Проверка. 1. Во время проверки учащиеся получают домашнее задание. 1. Задания 1-го варианта дома выполняют учащиеся, работавшие в классе со 2-ым вариантом; 1. Задания 2-го варианта – это домашнее задание для 3-го варианта. 1 вариант – выписывают любую цитату из стихотворения «Бородино» и комментируют ее. Редактируют свое классное сочинение. |
Заканчивается урок чтением из сочинений-миниатюр сложных и простых предложений с однородными членами.
Тема урока: Повторение знаков препинания при однородных членах предложения, диалоге, в сложном предложении.
Утверждение справедливости, добра, высоких моральных качеств по сказке «Теплый хлеб».
Задача грамматическая: повторить знаки препинания, изучаемые в пятом классе (запятая при однородных членах и в сложном предложении, диалог).
Задача литературоведческая: показать учащимся, что зло отзывается злом, несчастным, а добро добром, благими последствиями; все живое чувствует добро.
I этап. Лингвистическая разминка.
Письмо по памяти: от слов «Слеза скатилась у коня из глаз…».
Лингвистическая работа.
Подобрать синонимы к словам: завыл (ветер), неслись (столбы снежной пыли).
Найти главные и второстепенные члены предложения, графически объяснить знаки препинания.
Конь заржал жалобно и протяжно, взмахнул хвостом, в изгородях и печных трубах завыл, засвистел пронзительный ветер, вздул снег, запорошил Фильке горло.
II этап. Проверка письма по памяти и разбора предложения по членам предложения.
Взаимопроверка письма по памяти и оценка, поставленная учащимся в тетради с подписью проверяющего.
III этап. Работа по вариантам – повторение пунктуации.
1 вариант. Задание повышенной трудности.
В чем сходство и в чем различие между сложным предложением и предложением с однородными членами? Подобрать из сказки «Теплый хлеб» два предложения (одно сложное, второе с однородными членами).
(А к ночи небо зазеленело, как лед, звезды примерзли к небесному своду, и колючий мороз прошел по деревне.
Филька запахнул тулупчик, выскочил на улицу и побежал к мельнице.)
2 вариант.
Учащиеся выбирают из текста два сложных предложения и два предложения с однородными членами и составляют схемы.
3 вариант. Работают вместе с учителем.
1). Записывают предложения.
2). Устно комментируют знаки препинания.
Сорока выскочила наружу, прыгнула на перильца и полетела прямо на юг.
Ищут диалог в тексте, читают его и комментируют знаки препинания.
Работа с ассоциативными рядами.
Учащиеся подбирают синонимы.
Черные ивы (какие?) – заледенелые, замерзшие, печальные, холодные …
Ивы … поседели от стужи, стали белые, седые от горя, произошло в деревне, когда Филька обидел коня.
Ветки их поблескивали, как стеклянные.
Почему ветки ивы как стеклянные? Что имеет в виду автор, подбирая такой эпитет?
(Чтобы передать всю серьезность поступка Фильки, показать, что из-за содеянного зла могут погибнуть люди, природа, использован этот художественный прием - ветки ив как стеклянные – заледеневшие, безжизненные).
IV этап. Совместная работа всех учащихся. Проверка заданий.
1 вариант.
В чем сходство и отличие сложных предложений и предложений с однородными членами? Два учащихся составляют схемы на доске.
2 вариант.
Читают и комментируют сложные предложения и предложения с однородными членами.
3 вариант.
Читают в лицах диалог, один из учащихся записывает на доске две реплики из диалога и комментирует знаки препинания.
V этап. Контроль.
Учащиеся 2-го варианта зачитывают выбранные из текста предложения, все составляют схемы (2-3 предложения).
VI этап. Творческая работа по вариантам.
1 вариант.
Написать сочинение-миниатюру на тему «Как Филька помирился с конем?»
2-3 варианты.
Работа с отрывком: от слов «Конь помотал головой, … подумал, потом осторожно вытянул шею».
Ответьте на два вопроса.
1. Как Филька просил прощенье у коня?
2. Простил ли конь Фильку? Из чего это видно?
Проверка.
Домашнее задание.
Группы меняются заданиями.
Литература, использованная при подготовке к уроку.
1. «Теплый хлеб».
2. «Русская словесность» (интегрированное обучение русскому языку и литературе) 5-6 кл. М., 1999 г.
Урок словесности
(из опыта работы)
Тема: Глагол как часть речи в 6 классе. Работа ведется на основе рассказа «Скворцы».
Цели – систематизация знаний о глаголе как о части речи; показать роль глаголов в речи: какую смысловую роль играют глаголы, употребляемые в рассказе «Скворцы» для описания внутренней жизни мальчика, лишенного способности двигаться.
План урока
Этапы урока | Содержание | Время |
I. | Морфологическая разминка. | 3 минуты |
II. | 1) Повторение глагола. Проверка. 2) Дифференцированная работа. | 9 минут |
III. | Срезовая работа. | 5 минут |
IV. | Творческая работа и ее проверка (Дифференцированная работа). | 20 минут |
V. | Домашнее задание (Дифференцированное). | 3 минуты |
I. Лингвистическая разминка.
Прочитайте первый абзац рассказа «Скворцы».
Выпишите глаголы и определите их грамматические формы (взяла, вымыла, застелила … и т. д.).
Почему в первых двух предложениях так много глаголов (в субботу у матери Павла очень много дел).
II. Дифференцированное повторение.
Работа с абзацем от слов «Павлуше хотелось …» до слов «… ворота с улицы».
1 вариант.
Выписывает глаголы и обозначает орфограммы:
- 6 после шипящих в неопределенной форме глаголов;
- окончания глаголов во 2-ом лице, ед. числе;
- «тся» и «ться» в глаголах.
2 вариант.
Выписывает глаголы и комментирует орфограммы:
- «е», «и» в окончаниях глаголов.
3 вариант.
Выписывает «не» с глаголами и комментирует.
Проверка.
III. Все вместе работают.
- Подчеркните грамматическую основу в предложении, прокомментируйте знаки препинания;
- Сделайте морфологический разбор глаголов;
«Но Павлуня уже тогда болел и в школу не ходил, а валенки тоже всю зиму зря пролежали».
Творческая работа.
1 вариант.
Работа с абзацем от слов «Павлуше хотелось …» до слов «…чтобы ехать».
Выпишите глаголы, которые показывают, что внешне пассивный ребенок живет активной внутренней жизнью: вспоминает, размышляет, мечтает, жадно всматривается в окружающий мир.
2 вариант.
Ученики восстанавливают глаголы в тексте: Работа отца, на крыше (текст записан на доске).
Павлуня вспомнил, как прошлой весной отец … снег с крыши. Деревянной лопатой он … большущие глыбы. Такая глыба сперва тихо … с места, а потом шумно … по крыше и – бух!
Когда на крыше … одна такая глыба, отец … вниз лопату, а сам … верхом на последнюю глыбу и … с крыши. До слов «тоже прокатиться на последней глыбе».
3 вариант.
Текст от слов «Скворцы занимались» до слов «и заплакал еще сильнее».
Учащиеся выписывают глаголы, которые помогают понять внутренний мир мальчика и устно отвечают на вопрос: каким они представляют героя рассказа ? (Павлуня не праздный наблюдатель, а чуткий, добрый человек, который пережив собственное несчастье, оказался способным понять чужую боль, как свою собственную).
Проверка.
Итоговая работа. Как глаголы помогают понять внутренний мир мальчика? (3-4 предложения).
,
Урок словесности (5 класс)
1. Имя существительное.
2. «Утёс».
(Из опыта работы учителя)
Лингвистическая задача: повторить окончания существительных, синтаксические признаки простого предложения, роль языковых средств в раскрытии авторского замысла.
Литературоведческая задача:
- анализ поэтического текста: Идея и образы;
- показать общечеловеческий смысл стихотворения.
Развивающая задача: формировать грамотную речь
Ход урока
I. Проверка домашнего задания
1. Письмо по памяти
Ночевала тучка золотая
На груди утеса – великана,
Утром в путь она умчалась рано,
По лазури весело играя.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
