Но остался влажный след
Старого утеса. Одиноко
Он стоит. Задумался глубоко
И тихонько плачет он в пустыне
II. Повторение.
1. Выписать все имена существительные из стихотворения.
2. Как Вы определили, что это именно существительные?
3. Почему слово «утром» не является именем существительным?
Работа по группам.
1 группа:
- Рассказать о правописании окончаний имен существительных. Привести примеры из стихотворения.
(на груди, по лазури, в морщине, в пустыне)
- Составить схему первого предложения.
2 группа:
- Рассказать об обозначении мягкости согласных в середине слова (тучка, в морщине). Привести примеры из стихотворения.
- Составить схему последнего предложения.
III. Обучение анализу стихотворения.
1. О чем это стихотворение?
2. Назовите слова-образы стихотворения.
(тучка, утес).
- Выпишите олицетворения, относящиеся к ним
тучка | (ночевала умчалась играя) | утес | (стоит задумался плачет) |
3. Сравните «поведение» тучки и утеса. Похожи они друг на друга? Почему? Что можно сказать о тучке? А об утесе?
(тучка веселая, играет, молодая. Утес стоит грустный, плачет).
Записать веселая – грустная, как называются такие слова? (антонимы). Они (тучка, утес) противопоставлены друг другу автором?
4. Какие ассоциации вызывает образ тучки в первой строфе?
(Дети отмечают, что тучка симпатичная, светлая, «золотая», «по лазури», находят изобразительные средства, утро соотнесли с образом солнца – это его лучи «золотят» «тучку» на фоне «лазури» неба. «Утро» – это еще и «молодость», «утро жизни», подтверждая сочетаниями «весело играя», стремительным «умчалась». Ассоциации – молодость, радость, легкость земного бытия).
5. Почему автор вторую строфу начинает союзом но? (Какое значение он имеет?).
6. Каким оказался утес?
( «Старым», с морщинами, а главное – «одиноким»!)
Словосочетание «влажный след», вызывающее прямую ассоциацию «тучка – дождь – влага», в сочетании с «морщиной» рождает более сложную ассоциацию: «слеза – старость – одиночество – горе».
7. Как мы теперь относимся к тучке? Все так же любуемся ею. Радуемся ее радости? Или, может быть, даже завидуем ее свободе?
8. Почему утес плачет? Почему «тихонько»?
Вывод: полное, безнадежное одиночество утеса негромко, потому что настоящее горе всегда тихо. (Пустыня мира и одиночество в ней человека – вот подлинный философский смысл стихотворения).
Написать маленькое сочинение-эссе от имени «утеса-великана» (2-3 фразы). О чем он «задумался глубоко», оставшись один в бескрайней пустыне?
Учащиеся зачитывают эссе на уроке (30-40 слов).
Педагогическая мастерская как форма организации учебно-воспитательного процесса.
. Технология педагогической мастерской.
Технология педагогической мастерской раскрыта в книгах и статьях петербургских ученых, методистов, учителей: , , и др.
Педагогическая мастерская – это нестандартная форма организации учебно-воспитательного процесса, которая создает творческую атмосферу, психологический комфорт, способствует личностному росту Мастера и ученика, дарит радость сотворчества, «создает условия для восхождения каждого участника к новому знанию и новому опыту путем самостоятельного или коллективного открытия» ().
В книге , «Экология в мастерских» дано такое определение педагогической мастерской: «Мастерская – это личностно-деятельностная рефлексивная синтетическая форма обучения, в которой сочетается индивидуальная работа с групповой, включающая межгрупповую социализацию; в ней есть место поиску, творчеству, работе с материальными объектами, множественному выбору, что вместе с рефлексией помогает учащимся сформировать сознательную активную жизненную установку».
В основе организации педагогической мастерской лежат следующие принципы:
· равенство всех участников, включая мастера. Все способны к творчеству, саморазвитию;
· ненасильственное привлечение к процессу познания, поиску с помощью создания личностной мотивации. Мотивация создается индуктором;
· отсутствие оценки, соревнования, соперничества. Стимул в работе – самооценка, самокоррекция, самовоспитание;
· сочетание индивидуальной и коллективной работы, что создает атмосферу сотрудничества, взаимопонимания, дает реальное понятие о диалогическом способе восхождения к истине;
· важность не столько результата творческого поиска, сколько его процесса, в котором реализуются законы проблемного обучения на основе инновационной методики;
· язык – важнейший материал для работы во всех мастерских независимо от предмета;
· предоставление участникам мастерской права выбора материала, вида деятельности, способа предъявления результата, так как без выбора нет свободы;
· нравственная ответственность каждого за свой выбор, деятельность и ее результаты.
Основные этапы мастерской.
1. «Индуктор» (индукция – «наведение») – создание эмоционального настроя, мотивирующего творческую деятельность каждого, включение чувств, подсознания, формирование личностного отношения к предмету обсуждения.
Основные требования к индуктору:
· должен актуализировать личный опыт участника мастерской;
· должен быть связан с содержанием мастерской;
· должен предоставлять участнику возможность выбора.
Индуктором может быть слово, образ, фраза, текст, предмет, звук, мелодия, рисунок и др.
· В мастерской письма по картине. И. Шишкина «Ручей в лесу» и рассказу Н. Сладкова «Ручей» предлагаем индуктор – журчание ручья.
· Проводя мастерскую построения знаний по произведению о войне, задаем учащимся вопрос: «С чем у вас ассоциируется слово война (цвет, предмет, жест, чувство, природное явление, музыка)?»
2. «Деконструкция» – работа с материалом (текстом, красками, звуками, веществами) и превращение его в хаос.
3. «Реконструкция» − создание своего мира, текста, рисунка, гипотезы, проекта, решения.
4. «Социализация» – соотнесение своей деятельности с деятельностью других: работа в парах, в малых группах, представление всем участникам мастерской. Задача этого этапа состоит в том, чтобы не столько оценить работу другого, сколько дать самооценку и провести самокоррекцию.
5. «Афиширование» – вывешивание произведений (текстов, рисунков, схем и т. д.) и ознакомление с ними всех участников мастерской.
6. «Разрыв» – кульминация творческого процесса: озарение, новое видение предмета, явления, внутреннее осознание неполноты или несоответствие своего старого знания новому, побуждающее к поиску ответов на возникшие вопросы, к работе с литературой.
По убеждению педагогов из группы «Новое образование», «всякое новое знание становится новым лишь потому, что я порываю с тем, что считал правильным до сих пор». Это состояние – основа концепции разрыва, разработанной Гастоном Башляром. Обеспечить разрыв – это обеспечить условия для переживания состояния озарения.
Разрушение старого знания и строительство нового в ходе мастерской приводит к разрыву. Разрыв – это одно из возможных эмоциональных и (или) интеллектуальных состояний участника мастерской:
· осознание собственной состоятельности или несостоятельности в данном материале;
· неожиданное собственное открытие в предложенном материале;
· открытие в себе неожиданных качеств характера, способностей, чувств;
· осознание значимости своего «Я» в этом мире;
· переоценка чего-либо;
· осознание необходимости поиска информации.
()
7. «Рефлексия» - размышление о своем внутреннем состоянии, самоанализ. Анализ движения своей собственной мысли, чувства, знания, мироощущения.
В психологии различают рефлексию как осознание собственных мыслей, чувств и рефлексию как отражение того, о чем думает другой человек.
На этапе рефлексии участники мастерской учатся осознавать свои чувства и высказывать их, а также соотносить их с чувствами других людей. Это тренировка способности самопознания и самокоррекции.
Петербургская педагогическая мастерская может быть разделена на типы в зависимости от состава участников; целей и способов деятельности; временной продолжительности процесса. По составу участников мастерские разделены на занятия только для учащихся, только для педагогов, мастерские, которые могут быть проведены со взрослыми и детьми. По целям и способам деятельности выделяются такие типы мастерских:
1. Педагогическая мастерская построения знаний.
2. Педагогическая мастерская письма.
3. Мастерская самопознания.
4. Мастерская отношений и ценностных ориентаций.
По мнению автора, мастерские построения знаний и творческого письма являются наиболее важными в постижении общечеловеческих ценностей, выраженных в тексте художественного произведения, в освоении идейно-художественного богатства русской литературы. Педагогические мастерские помогают организации самостоятельной работы школьников на уроке, способствуют выработке активной жизненной позиции, воспитывают творческую личность. Они совершенствуют речевые навыки учащихся.
Алгоритм мастерской построения знаний.
Первый этап.
1. Индуктор.
2. Создание творческого продукта:
· деконструкция,
· реконструкция.
3. Социализация.
4. Промежуточная рефлексия и самокоррекция деятельности. Формирование информационного запроса (выстраивание новых проблем).
Второй этап.
1. Обращение к новой информации и ее обработка.
2. Корректировка творческого продукта или создание нового варианта версии, гипотезы и т. д. Групповая или индивидуальная работа.
3. Социализация.
4. Общая рефлексия и выход на новую систему проблем.
Возможны иные варианты алгоритма работы при соблюдении общих принципов и правил ведения мастерской.
Основные правила мастерской.
1. Ценностно-смысловое равенство всех участников.
2. Право каждого на ошибку, так как самостоятельное преодоление ошибки – путь к истине.
3. Безоценочная деятельность.
4. Предоставление свободы в рамках принятых правил. Это правило реализуется в праве выбора участника мастерской на разных ее этапах, в праве не участвовать в работе на этапе «предъявления продукта», в праве действовать по своему усмотрению без дополнительных разъяснений руководителя.
5. Значительный элемент неопределенности, неясности в заданиях. Неопределенность рождает, с одной стороны, интерес, а с другой – психологический дискомфорт, то есть создает мотивацию.
6. Диалог как основа сотрудничества участников.
7. Организация и перестройка реального пространства, в котором работает мастерская, в зависимости от задачи каждого этапа.
8. Решительное ограничение участия, практической деятельности мастера-руководителя как авторитета на всех этапах мастерской.
Таким образом, мастерская – это интегративная технология, соединяющая игровые, исследовательские, проблемные виды деятельности. Это открытая система поиска и выбора пути познания, свободного взаимодействия, общения и обмена информацией.
Терешина мастерская построения знаний и творческого письма «Право на эксперимент?»
Задачи мастерской:
· создать условия для постижения учащимися идейно-художественного содержания повести М. Булгакова «Роковые яйца»;
· способствовать обучению умениям ставить проблемы и творчески искать ответы на поставленные вопросы;
· дать учащимся возможность отрабатывать навыки владения устной и письменной речью;
· доставить детям радость коллективного творчества.
Оборудование: текст повести у каждого учащегося; раздаточный материал.
Ход мастерской.
1. На доске записано слово эксперимент. Задание учащимся: дайте толкование слова эксперимент. Соотнесите свое толкование с определением словаря, которое есть у учащихся на карточках.
«Эксперимент – 1. Воспроизведение какого-нибудь явления экспериментальным путем, создание чего-нибудь нового в определенных условиях с целью исследования, испытания. 2. Попытка сделать, предпринять что-нибудь (новое, ранее не изученное)»
2. Индуктор. Ответьте на вопрос: «Если бы вам предложили поставить эксперимент, какой бы он был?» Ответ запишите письменно.
3. Социализация. Учащиеся читают свои записи.
«Я бы создала сыворотку или лекарство от онкологических заболеваний, потому что каждый год от рака умирают множество людей» ().
«Эксперимент по изобретению эликсира, который продлит жизнь человека на 20 – 30 лет. Нужно предоставить человеку возможность познать непознанное» ().
«Я бы провела эксперимент по созданию новых культурных растений и животных, потому что еще многие люди в мире голодают» ().
«Эксперимент по размножению рыб, а точнее форели, так как это очень вкусная рыба» ().
«Запустить ракету или современный, модифицированный спутник в космос, чтобы изведать неизведанное, открыть новые системы, планеты, звезды, найти разумных существ в космосе» ().
«Собрала бы лучших ученых, занимающихся конструированием космической техники, и начала бы работать с ними над изобретением космического корабля, который может лететь со скоростью света, используя для этого энергию космоса» ()
«Я бы хотела провести эксперимент в области науки о человеке, я бы попробовала клонировать себя, хочу увидеть себя со стороны» ().
«Я бы создал искусственный интеллект, чтобы человечество развивалось быстрее и достигло внекосмических технологий или уничтожило бы само себя» ().
4. Создание творческого продукта.
• Учитель читает выдержки из главы 2 повести «Роковые яйца». Учащиеся выписывают в таблицу слова, важные для характеристики Персикова (слова, положительно характеризующие героя, и слова, отрицательно его характеризующие).
• Учащиеся читают выдержки из главы 3 повести «Роковые яйца» и выписывают лексику, характеризующую результаты эксперимента (положительные и отрицательные) в таблицу.
Лексика для характеристики
+ | - |
Великолепный микроскоп, живо сполз с табурета, что-то интересное можно было найти, оживленными словами, правый глаз Персикова насторожился, изумился, высшее существо, не бездарная посредственность, профессор Персиков, мать над дитятей, вдохновенный, вдохновенно, важной и таинственной работе. | Не занимал гул великолепной Москвы, полузадушенная и обмершая от страха и боли лягушка, «сволочи вы…», желтый Персиков, растопырил, сумасшедше, хищно осклабился. |
Результаты эксперимента.
+ | - |
Тянулись изо всех сил в красную полосу и в ней оживали, сила вдохнула в них дух жизни, новым и свежим организмом, побеждали лучшие и сильные. | Несчастье, странные явления, лезли стаей и боролись за место в луче, бешеное размножение, ломая и опрокидывая все законы, почковались с молниеносной быстротой, разваливались на части, яростно набрасывались друг на друга, рвали в клочья, глотали, среди рожденных лежали трупы, лучшие были ужасны, отличались злобой и резвостью, лягушек злых и прожорливых, одна половина перелопана другой половиной. |
• Групповая работа. Используя таблицы, осмыслите результаты эксперимента, сделайте свои выводы.
• Индивидуальная работа. Используя авторский текст, опираясь на выводы, сделанные в ходе обсуждения в группе, расскажите миру в жанре репортажа об эксперименте . Постарайтесь своим текстом заинтересовать издателя.
5. Социализация. Учащиеся читают свои работы в группах. Одну работу от группы предъявляют всем.
«События, произошедшие в Московском институте зоологии в июне 1928 года, потрясли весь научный мир. В течение недели в главном здании института происходили невероятные события, о которых стало известно не сразу. По нелепой случайности был открыт луч света, в дальнейшем получивший название «луч жизни».
По некоторым данным этот луч позволяет ускорить процесс размножения всех живых организмов. Причины данного ускорения неизвестны. Это привело к неконтролируемому размножению земноводных, которые заполонили почти все здание института.
Сейчас еще невозможно с точностью определить, какое значение имеет данное открытие для людей. Будет ли этот «луч жизни» работать на благо человека или приведет к уничтожению самой жизни?» ()
«Луч жизни». Именно так назвал изобретение профессора Владимира Ипатьевича Персикова его ассистент Иванов. И такую реакцию на результат труда скромного ученого Московского института зоологии назвать преувеличением трудно. Воистину революционным стало его открытие.
Началось все, как и положено гениальному, просто. Совершенно случайно профессор Персиков на полтора часа приостановил свои обычные наблюдения над одноклеточными и, возвратившись, был поражен изменениями, произошедшими за столь недолгий срок: вместо нескольких вялых амеб под микроскопом оказалось множество огромных, агрессивных организмов. Причиной такой поразительной метаморфозы стал красный луч, возникающий в ненастроенном микроскопе при распаде электрического света на спектр. Ранее данный луч замечен не был. Дальнейшие опыты показали, что результаты поразительны! Научное сообщество поставило вопрос о рациональном применении результатов опытов» ().
«Москва. Июнь. 1928 год. Наша группа проникает в здание, где ведутся исследования профессора . Ночь. Мы двигаемся по коридорам, повсюду ползают головастики и прыгают уже взрослые лягушки. Как ужасно! Справа от нас лежит объеденное тело одного из рабочих. Бедный парень, его съели заживо! Ситуация становится критической, жабы увеличиваются в размерах, окружают нас. «Беги!» – закричал кто-то. Свет погас, и раздалось громкое хлюпанье. Из всех репортеров выжил лишь один, именно он поведал миру обо всем случившемся в ту ночь» ().
6. Групповая работа (по выбору).
· Используя текст повести «Роковые яйца», проанализируйте последствия эксперимента профессора Персикова. Обсудите в группах и скажите, чего не учел профессор в своей деятельности. Докажите текстом.
· Какие вопросы вы бы задали профессору Персикову? Какие вопросы задает ему автор?
9. Социализация. Группа формулирует свои вопросы. Учитель записывает вопросы на доске, учащиеся в тетради.
Вопросы учащихся.
Задумывались ли Вы о последствиях своего эксперимента? Какую пользу могло бы принести Ваше открытие? Какие цели преследовал Ваш эксперимент? Если бы Вы смогли вернуться в прошлое, повторили бы Вы свой эксперимент? Как обезопасить человечество от научных и военных экспериментов? Почему Вы не контролировали эксперимент Рокка? Вы не жалеете о своем открытии? Профессор Персиков, что Вы можете сказать в свое оправдание?!
Вопросы автора.
Должны ли люди знать о намечающихся экспериментах? Почему Вы не подумали о безопасности людей? Нужны ли эксперименты, которые нарушают естественный ход жизни? Как глубоко человечество может изучать природу, не навредив себе? Кто виноват в случившемся и имеем ли мы право на эксперимент?
10. Индивидуальная письменная работа.
Ответьте письменно на один из вопросов автора.
11. Афиширование.
«Я считаю, что человечество, безусловно, имеет право на эксперимент. Ведь все достижения, к которым мы пришли, основывались на эксперименте. Прежде чем вводить новое в науку, необходимо проверить его, чтобы не получить отрицательных результатов. Все, что в нашей жизни сделано или открыто, должно идти во благо человека» ().
«Человечество имеет право на эксперимент. Ведь нужно двигаться вперед, совершать открытия в области науки, познавать мир. На свете еще много неизведанного. Но не надо забывать о последствиях новых открытий. Также методикой эксперимента могут завладеть ужасные люди, которых в наше время, к сожалению, очень много» ().
«Экспериментатору всегда необходимо помнить: чем больший эксперимент по своим масштабам, тем больше его ответственность и тем тяжелее будут последствия для окружающих в случае провала» ().
«Человек всегда должен понимать, каковы последствия эксперимента и нести ответственность за его результаты. Нельзя экспериментировать над жизнью, ибо она уникальна. Все, что происходит в природе, управляется ее законами, а человек не имеет права нарушать их, вмешиваться в ее процессы» ()
12. Рефлексия. Продолжите фразу: «Я сегодня понял…».
«Я поняла, что жизнь для нас – уже огромный эксперимент» ().
«Я понял, что все человечество должно голосовать за проводимый эксперимент» ().
«Я понял, что каждый человек постоянно должен думать о будущем» ().
«Я поняла, что эксперименты необходимы, но их участниками должны быть люди, цель которых – нести разумное добро» ().
«Я поняла, что в мире еще не все разгадано, нужно быть очень осторожным, так как человек слишком мало знает о мире, о жизни» ().
«Я поняла, что нельзя допускать к проведению экспериментов невежественных людей» ().
Приложения.
Текст №1. Из главы ІІ. Цветной завиток. Итак, профессор зажег шар и огляделся. Зажег рефлектор на длинном экспериментальном столе, надел белый халат, позвенел какими-то инструментами на столе… Отблески разноцветных огней забрасывал в зеркальные стекла кабинета и далеко и высоко был виден рядом с темной и грузной шапкой храма Христа туманный, бледный месячный серп. Но ни он, ни гул весенней Москвы нисколько не занимали профессора Персикова. Он сидел на винтящемся трехногом табурете и побуревшими от табаку пальцами вертел кремальеру великолепного Цейсовского микроскопа, в который был заложен обыкновенный неокрашенный препарат свежих амеб. В тот момент, когда Персиков менял увеличение с пяти на десять тысяч, дверь приоткрылась, показалась остренькая бородка, кожаный нагрудник и ассистент позвал:
– Владимир Ипатьич, я установил брыжжейку, не хотите ли взглянуть?
Персиков живо сполз с табурета, бросив кремальеру на полдороге, и, медленно вертя в руках папиросу, прошел в кабинет ассистента. Там, на стеклянном стуле, полузадушенная и обмершая от страха и боли лягушка была распята на пробковом штативе, а ее прозрачные слюдяные внутренности вытянуты из окровавленного живота в микроскоп.
– Очень хорошо! – сказал Персиков и припал глазом к окуляру микроскопа.
Очевидно, что-то очень интересное можно было рассмотреть в брыжжейке лягушки, где, как на ладони видные, по рекам сосудов бойко бежали живые кровяные шарики. Персиков забыл о своих амебах и в течение полутора часов по очереди с Ивановым припадал к стеклу микроскопа. При этом оба ученые перебрасывались оживленными, но не понятными простым смертным словами.
Наконец Персиков отвалился от микроскопа, заявив:
– Сворачивается кровь, ничего не поделаешь.
Лягушка тяжко шевельнула головой, и в ее потухающих глазах были явственны слова: «Сволочи вы, вот что…»
Разминая затекшие ноги, Персиков поднялся, вернулся в свой кабинет, зевнул, потер пальцами вечно воспаленные веки и, присев на табурет, заглянул в микроскоп, пальцы он наложил на кремальеру и уже собирался двинуть винт, но не двинул. Правым глазом видел Персиков мутноватый белый диск и в нем смутных бледных амеб, а посредине диска сидел цветной завиток, похожий на женский локон. Этот завиток и сам Персиков, и сотни его учеников видели очень много раз, и никто не интересовался им, да и незачем было. Цветной пучочек света лишь мешал наблюдению и показывал, что препарат не в фокусе. Поэтому его безжалостно стирали одним поворотом винта, освещая поле ровным белым светом. Длинные пальцы зоолога уже вплотную легли на нарезку винта и вдруг дрогнули и слезли. Причиной этого был правый глаз Персикова, он вдруг насторожился, изумился, налился даже тревогой. Не бездарная посредственность на горе республике сидела у микроскопа. Нет, сидел профессор Персиков! Вся жизнь, его помыслы сосредоточились в правом глазу. Минут пять в каменном молчании высшее существо наблюдало низшее, мучая и напрягая глаз над стоящим вне фокуса препаратом. Кругом все молчало… Потом уже послышался голос профессора. У кого он спросил – неизвестно.
– Что такое? Ничего не понимаю…
Запоздалый грузовик прошел по улице Герцена, колыхнув старые стены института. Плоская стеклянная чашечка с пинцетами звякнула на столе. Профессор побледнел и занес руки над микроскопом так, словно мать над дитятей, которому угрожает опасность. Теперь не могло быть и речи о том, чтобы Персиков двинул винт, о нет, он боялся уже, чтобы какая-нибудь посторонняя сила не вытолкнула из поля зрения того, что он увидал.
Было полное белое утро с золотой полосой, перерезавшей кремовое крыльцо института, когда профессор покинул микроскоп и подошел на онемевших ногах к окну. Он дрожащими пальцами нажал кнопку, и черные глухие шторы закрыли утро, и в кабинете ожила мудрая ученая ночь. Желтый и вдохновенный Персиков растопырил ноги и заговорил, уставившись в паркет слезящимися глазами:
–Но как же это так? Ведь это же чудовищно!.. Это чудовищно, господа, – повторил он, обращаясь к жабам в террарии, но жабы спали и ничего ему не ответили.
Он помолчал, потом подошел к выключателю, поднял шторы, потушил все огни и заглянул в микроскоп. Лицо его стало напряженным, он сдвинул кустовые желтые брови.
– Угу, угу, – пробурчал он, – пропал. Понимаю. По-о-нимаю, – протянул он, сумасшедше и вдохновенно глядя на погасший шар над головой, – это просто.
И он вновь опустил шипящие шторы и вновь зажег шар. Заглянул в микроскоп, радостно и как бы хищно осклабился.
– Я его поймаю, – торжественно и важно сказал он, поднимая палец кверху, – поймаю. Может быть, и от солнца…
Приступил к важной и таинственной работе. Стеклянным колпаком накрыл микроскоп. На синеватом пламени горелки расплавил кусок сургуча и края колокола припечатал к столу, а на сургучных пятнах оттиснул свой большой палец. Газ потушил, вышел и дверь кабинета запер на английский замок…
Текст №2. Из главы ІІІ. Персиков поймал. Дело было вот в чем. Когда профессор приблизил свой гениальный глаз к окуляру, он впервые в жизни обратил внимание на то, что в разноцветном завитке особенно ярко и жирно выделялся один луч. Луч этот был ярко-красного цвета и из завитка выпадал, как маленькое острие, ну, скажем, с иголку, что ли.
Просто уж такое несчастье, что на несколько секунд луч этот приковал наметанный глаз виртуоза.
В нем – в луче – профессор разглядел то, что было в тысячу раз значительнее и важнее самого луча... Благодаря тому, что ассистент отозвал профессора, амебы пролежали полтора часа под действием этого луча и получилось вот что: в то время, как в диске вне луча зернистые амебы валялись вяло и беспомощно, в том месте, где пролегал красный заостренный меч, происходили странные явления. В красной полосочке кипела жизнь. Серенькие амебы, выпуская ложноножки, тянулись изо всех сил в красную полосу и в ней (словно волшебным образом) оживали. Какая-то сила вдохнула в них дух жизни. Они лезли стаей и боролись друг с другом за место в луче. В нем шло бешеное, другого слова не подобрать, размножение. Ломая и опрокидывая все законы, известные Персикову как свои пять пальцев, они почковались на его глазах с молниеносной быстротой. Они разваливались на части в луче, и каждая из частей в течение двух секунд становилась новым и свежим организмом. Эти организмы в несколько мгновений достигали роста и зрелости лишь затем, чтобы в свою очередь тотчас же дать новое поколение. В красной полосе, а потом и во всем диске стало тесно, и началась неизбежная борьба. Вновь рожденные яростно набрасывались друг на друга и рвали в клочья, и глотали. Среди рожденных лежали трупы погибших в борьбе за существование. Побеждали лучшие и сильные. И эти лучшие были ужасны. Во-первых, они объемом приблизительно в два раза превышали обыкновенных амеб, а во-вторых, отличались какою-то особенной злобой и резвостью. Движения их были стремительны, их ложноножки гораздо длиннее нормальных, и работали они ими, без преувеличения, как спруты щупальцами.
Во второй вечер профессор, осунувшийся и побледневший, без пищи, взвинчивая себя лишь толстыми самокрутками, изучал новое поколение амеб, а в третий день он перешел к первоисточнику, т. е. к красному лучу…
– Да, - теперь все ясно. Их оживил луч. Это новый, не исследованный никем, никем не обнаруженный луч. Первое, что придется выяснить, это – получается ли он только от электричества или также и от солнца, – бормотал Персиков самому себе.
И в течение еще одной ночи это выяснилось. В три микроскопа Персиков поймал три луча, от солнца ничего не поймал и выразился так:
– Надо полагать, что в спектре солнца его нет… гм… ну, одним словом, надо полагать, что добыть его можно только от электрического света. – Он любовно поглядел на матовый шар вверху, вдохновенно подумал и пригласил к себе в кабинет Иванова. Он все ему рассказал и показал амеб…
Затем произошел между двумя учеными разговор, смысл которого сводился к следующему: приват-доцент Иванов берется соорудить при помощи линз и зеркал камеру, в которой можно будет получать этот луч в увеличенном виде и вне микроскопа. Иванов надеется, даже совершенно уверен, что это чрезвычайно просто. Луч он получит. Владимир Ипатьич может в этом не сомневаться…
…Иванов соорудил камеру и в ней действительно уловил красный луч. И надо отдать справедливость, уловил мастерски: луч вышел жирный, сантиметра в четыре в поперечнике, острый и сильный.
1-го июня камеру установили в кабинете Персикова, и он жадно начал опыты с икрой лягушек, освещенной лучом. Опыты эти дали потрясающие результаты. В течение двух суток из икринок вылупились тысячи головастиков. Но этого мало, в течение одних суток головастики выросли необычайно в лягушек и до того злых и прожорливых, что половина их тут же была перелопана другой половиной. Зато оставшиеся в живых начали вне всяких сроков метать икру и в два дня уже без всякого луча вывели новое поколение и при этом совершенно бесчисленное. В кабинете ученого началось черт знает что: головастики расползались из кабинета по всему институту, в террариях и просто на полу, во всех закоулках, завывали зычные хоры, как на болоте. Панкрат, и так боявшийся Персикова как огня, теперь испытывал по отношению к нему одно чувство: мертвенный ужас. Через неделю и сам ученый почувствовал, что он шалеет. Институт наполнился запахом эфира и цианистого калия…Разросшееся болотное поколение наконец удалось перебить ядами, кабинеты проветрить...
Терешина мастерская построения знаний
«Фантастика и реальность в повести «Нос».
Задачи мастерской:
· создать условия для постижения учащимися идейно-художественного содержания повести «Нос»;
· дать учащимся возможность отрабатывать навыки владения устной и письменной речью,
· формировать умения оценивать иллюстрации к художественному произведению и создавать их.
Оборудование: текст повести у каждого учащегося; раздаточный материал.
Алгоритм мастерской.
Первый этап.
1. Индуктор. Нарисуйте Нос.
2. Афиширование. Учащиеся вывешивают свои рисунки для ознакомления с ними всех участников мастерской. Мастер разделяет рисунки на две группы: нос реальный и нос фантастический.
3. Создание творческого продукта.
· Вопрос участникам мастерской.
Чем различаются две группы иллюстраций?
· Работа с текстом произведения.
Запишите в таблицу события, происходящие в повести, прокомментируйте их устно.
Реальные события | Фантастические события |
· Социализация.
Комментируя происходящие в повести события, учащиеся приходят к выводу: реальность в произведении становится фантастической, а фантастика реальной.
Мастер приводит цитату из статьи «Петербургские повести Гоголя» исследователя творчества писателя С. Бочарова: «Осенью 1833 года был написан пушкинский «Медный всадник»; поэма имела подзаголовок: «петербургская повесть». И в это же время начинал свои петербургские повести Гоголь. Пушкин и Гоголь одновременно в поэзии и в прозе открывали большую петербургскую тему в нашей литературе (продолженную за ними Некрасовым, Достоевским, Блоком); эта тема даже произвела у наших писателей особый жанр петербургских произведений. Русской литературе северная столица виделась «фантастическим» городом: в его едином образе совмещались и переходили друг в друга до крайности противоположные облики − величие и ничтожество, бюрократическая махина императорской власти и темная жизнь «петербургских углов». «Город пышный, город бедный...» − так Пушкин в одной стихотворной строке и в простых словах придвинул одно к другому эти контрастные петербургские лица. Мы видим, читая повести Гоголя, как это противоречие разрастается у него в непомерных гиперболах, в колоссальном размахе гоголевского смеха и в лирическом напряжении скорби.
· Работа с иллюстрациями. Индивидуальная работа. Групповая работа.
Рассмотрите иллюстрации Заслуженного художника России Гольц Ники Георгиевны. Ответьте письменно на вопрос: «Что хотела сказать своими иллюстрациями художник; как иллюстрации Н. Гольц раскрывают замысел автора?»
Ответы на вопрос обсуждаются в группах. Выбирается лучший ответ учащегося или создается новый ответ после обсуждения проблемы в группах.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
