«В доме Туркиных, записочка Екатерины Ивановны, предложение, отказ, встреча через четыре года, громадная практика, не человек, а языческий бог.
(Пропущен эпизод «Старцев на кладбище», где герой единственный раз в жизни прикоснулся к тайне бытия.)
Концептуальная таблица
Прием «концептуальная таблица» используется при сравнении трех и более явлений на уроках систематизации знаний учащихся.
Пример использования приема «концептуальная таблица».
Русский язык. 8 класс. Тема: «Сказуемое».
Линия сравнения | Примеры | Грамматическое значение | Лексическое значение |
Объект сравнения | |||
1.Простое глагольное сказуемое | Листья пожелтели | Глагол в изъявительном, повелительном или условном наклонении | Лексическое и грамматическое значение выражается одним словом. |
2.Составное глагольное сказуемое | Листья стали желтеть | Вспомогательные глаголы: быть, стать. Глаголы желания: мог, хотел и др. Краткие прилагательные: рад, должен, готов. | Выражено глаголом в неопределенной форме. |
3. Именное составное сказуемое | Листья стали желтыми | Вспомогательные глаголы: стать, быть. | Заключено в именной части, которая может быть выражена существительным, прилагательным, причастием, синтаксически цельным словосочетанием |
Пример использования приема «концептуальная таблица».
. «Литература». 10 класс. Тема: «Литературные направления».
№ | Линия сравнения | Отличительные черты | Эстетический идеал | Жанры |
Объект сравнения | ||||
1. | Классицизм | Могущество разума. Чувство долга перед государством, обществом, перед самим собой. | Человек, обладающий государственным разумом, от него зависит течение истории. Герои – цари, монархи. Античность. | Трагедия, ода, публицистическая статья, комедия, басня. |
2. | Сентиментализм | Могущество души. Чувствительность как природный дар. | Обыкновенный человек. | Элегия, послание, идиллия. |
3. | Романтизм | Безграничная свобода личности. Разочарование современной жизнью. Интерес к национальной культуре. | Исключительный герой. Исключительные обстоятельства. Неприятие пошлости мира. Возвышенные идеалы. | Баллада, поэма, элегия. |
Пример использования приема «концептуальная таблица».
Мировая художественная культура. 8 класс. Тема: «Человек. Общество. Время».
№ | Линия сравнения | Человек | Общество | Отражение в культуре |
Объект сравнения | ||||
1. | Древний Египет | Не влияет на развитие исторического процесса | Временная последовательность не осознается человеком. | Мифы, заупокойный культ, величественные храмы и гробницы. |
2. | Римская Империя | Часть государства | Служение государству. Обществом ценились доблесть, честь, слава, победа. | Портреты знаменитых римлян. Памятники, возвеличивающие ратные подвиги императоров. |
3. | Эпоха Возрождения | Высшая ценность на земле | Обществом ценилась гармонично развитая свободная личность, духовно и физически красивый человек. | Образы Богоматери Рафаэля, статуи Микеланджело, портреты Леонардо да Винчи. |
4. | Новое время | Человек управляет сложнейшими механизмами. | Трагическая судьба человека в обществе. | Разное видение человека и его судьбы в творчестве С. Дали, Э. Мунка, Р. Смитсона. |
Рисуем общую картину.
Работа проводится на стадиях осмысления, рефлексии.
Используется групповая форма работы.
Правила работы.
I этап.
1. Лист ватмана висит на стене; может быть использована доска.
2. Каждая группа работает со своим листом. До начала работы содержание картины учениками не обсуждается.
3. Каждый ученик рисует одну минуту, это могут быть детали, фрагменты, не обязательно рисунок должен быть законченным.
4. Никто не исправляет рисунок и не критикует его.
5. Каждый ученик рисует не более одной минуты.
6. Второй раз можно рисовать, когда все в группе уже рисовали.
7. Учитель поддерживает рисующего, но не критикует его.
8. Картина не оценивается другими группами.
II этап. Рефлексия.
Группа представляет картину всему классу. Каждый участник рассказывает содержание своего рисунка и говорит о тех чувствах, которые возникли у него во время работы.
Рисовать можно:
Фантастическую историю,
мой город,
поселок будущего,
иллюстрацию к произведению,
герб героя (например, гербы героев поэмы «Мертвые души», повести «Капитанская дочка» и др.),
обложку книги,
социальную рекламу (например, защита детства, природы и т. д.),
эпоху (например, Древняя Греция, Рим, Возрождение, эпоха , эпоха 60-х гг. XIX века).
Работа ведется на основе знаний учащихся.
Прием синквейн.
Синквейн – это французское слово, обозначающее стихотворение из пяти строк (без рифмы):
1 строка: одно существительное (ключевое слово в названии темы);
2 строка: два прилагательных или причастия, связанных с темой первой строки;
3 строка: три глагола, раскрывающих тему;
4 строка: фраза, содержащая главную мысль или показывающая отношение автора к теме;
5 строка: синоним к существительному первой строки.
Форма организации работы учащихся – индивидуальная. Используется на стадиях вызова или рефлексии.
Предварительная работа: учитель знакомит учащихся с правилами составления синквейна.
Варианты использования приема «синквейн».
Русский язык. 8 класс. Тема: «Обращение».
1. Обращение.
2. Распространенное, риторическое.
3. Называет, используется, олицетворяет.
4. Не является членом предложения, произносится со звательной интонацией и на письме выделяется запятыми
5. Отношение к говорящему.
Литература.
Стихотворение «Узник».
1. Узник.
2. Одинокий, несчастный.
3. Страдает, сочувствует, мечтает.
4. Быть свободным – вот высшая цель героя стихотворения.
5. Невольник.
Мировая художественная культура. Тема: «Рыцарский кодекс чести».
1. Рыцарь
2. Доблестный, милосердный.
3. Защищает, оберегает, проявляет бесстрашие.
4. Бережет свое достоинство, не совершает бесчестных поступков, не позволяет себя унижать, умеет держать себя в обществе дамы сердца.
5. Защитник доблести и чести.
В учебниках по мировой художественной культуре много иллюстраций, к которым имеются комментарии в тексте, поэтому на основе текста и иллюстрации можно составить синквейн.
Например: «Отчаянный крик боли, ужаса и страдания человека запечатлен в картине «Крик» норвежского художника Эдварда Мунка (). В жизни маленького невзрачного человека произошло нечто ужасное. Зажав голову руками, он кричит, и в крике сотрясается все его тело. А в это время два его спутника спокойно и равнодушно удаляются, не обращая на него никакого внимания. Их фигуры растворяются в предзакатных лучах солнца, выразительно подчеркивая атмосферу ледяного равнодушия к одинокому, брошенному на произвол судьбы человеку.
Синквейн:
1. Маленький человек
2. Невзрачный, одинокий.
3. Кричит, страдает, не слышат.
4. Удаляющиеся фигуры подчеркивают атмосферу ледяного равнодушия к человеку, брошенному на произвол судьбы.
5. Жертва.
Фрагмент урока литературы в 8 классе по повести «Капитанская дочка», в котором прием «синквейна» стал ведущим.
После ответов учащихся на вопросы учителя по данной проблеме учащиеся составляют синквейны.
Работа в парах.
1. Мария Ивановна.
2. Добрая, искренняя.
3. Любит, страдает, помогает.
4. В самые трудные мгновения жизни она остается человеком, проявляет твердость характера и спасает своего жениха от смерти.
5. Сирота.
1. Петр Гринев
2. Мужественный, благородный.
3. Любит, защищает, не боится.
4. В самые трагические минуты жизни.
5. Идеал.
1. Капитан Миронов
2. Добрый, мужественный.
3. Защищает, заботится, погибает.
4. До конца исполняет воинский долг.
5. Комендант.
1. Емельян Пугачев
2. Жестокий, великодушный
3. Захватывает, отступает, погибает.
4. Автор видит в Пугачеве ум, смекалку, понимание другого человека, но отрицательно относится к бунту, который он возглавляет.
5. Мятежник.
1. Швабрин
2. Бесчестный, трусливый
3. завидует, предает, скрывает,
4. Ни чести, ни совести, ни достоинства нет в этом молодом человеке.
5. Подлец.
Прием «Список известной информации»
Прием используется на стадии вызова рефлексии.
Работа ведется индивидуально.
Учащиеся вспоминают все, что они знают по данной проблеме (словосочетания, цитаты, схемы, предложения) и записывают в личные тетради. По окончании работы ученики зачитывают свою информацию.
Варианты использования приема «Список известной информации».
Русский язык, 9 класс. Тема «Сложносочиненное предложение».
Ученик записывает все, что он знает по этой теме.
Запись ученика может выглядеть так: сложносочиненное предложение может иметь две или более грамматические основы, части предложения соединяются союзами: и, а, но; на письме разделяются запятой
[ - =] и [- =].
Прозрачный лес один чернеет,
И ель сквозь иней зеленеет и
Речка надо льдом блестит.
Литература 9 класс. Тема урока «Молчалины блаженствуют на свете».
Учащиеся записывают все, что вспомнят по данной теме.
Работа ведется индивидуально, в парах, группах.
Примерная запись.
Молчалин, молодой человек, служит в доме Фамусова секретарем, деловой, умеет угождать всем людям, притворяется влюбленным в Софью, подлый, фальшивый, его идеал жизни «награжденья брать, и весело пожить», подлостью и раболепием такие люди дойдут до степеней известных, разоблачен Чацким и Софьей.
Мировая художественная культура. Тема «Эпоха Возрождения».
Примерная запись.
Микеланджело, Леонардо да Винчи, «Мона Лиза», ценится физическая и духовная красота человека, обращаются к античным ценностям, собор Святого Петра, сюжеты картин основаны на Библии, Раннее Возрождение.
Прием
Составления вопросов
Форма организации работы: групповая и индивидуальная.
Предварительная работа: учитель знакомит учащихся с особенностями каждой формы вопросов:
1. открывающие вопросы (вопросы на понимание темы);
2. вопросы, направленные на поиск информации (Что? Где? Когда?);
3. вопросы на выявление понимания информации (Так ли я вас понял, что…);
4. вопросы на обоснование (Почему вы так думаете?);
5. гипотетические вопросы (Что было бы, если бы…);
6. наводящие вопросы (Верите ли вы, что…)
7. вопросы на участие (Как вы поступили бы в этом случае? Что вы об этом думаете?);
8. фокусирующие вопросы (Что вы узнали? Что главное?).
Мировая художественная культура. 7-8 класс. . Дрофа,2006 г.
Тема «Пространство и время в зеркале мифов».
«Как известно, на заре истории человек древнейших цивилизаций еще не осознавал временной последовательности событий и явлений. Он воспринимал мир как простейшую смену моментальных кинокадров. Причинно-следственные связи происходящих событий он искал в мифических представлениях, обожествляющих силы Природы.
Например, древний египтянин каждое утро обращал взоры к восточному краю неба, представляя в своем воображении ладью, несущую бога света Ра. В течение дня с Востока на Запад Ра совершал путь в небесах, а вечером пересаживался в другую, ночную ладью, спускался в подземный мир и вступал в бой с силами мрака. Неизменно каждое утро бог-победитель появлялся на горизонте в дневной ладье.
Греческий бог Солнца – Гелиос, подобно богу Ра, появлялся на восточном краю неба в золотой колеснице, выкованной Гефестом. Пересекая дневной небосклон, вечером он пересаживался в золотой челн и плыл обратно к Востоку по священным водам Океана. А в это время небеса медленно объезжала богиня-ночь Нюкта.
Мифологические представления о смене дня и ночи, времен года сохранились и у римлян, которые в новогодние праздники торжественно сжигали чучело богини отжившего времени. Отсюда сохранившиеся до наших дней сказочные представления о Старом Годе, передающем власть Году Новому.
Возникновение цивилизации, государственности изменило сознание людей. Прежде всего, изменились их представления о времени. Человек стал осознавать частью государства, ощутил в себе силу, способную влиять на развитие исторического процесса.
1.Какова тема нашего урока?
2.В каких источниках можно найти информацию о мифах?
3.Осознавал ли временную последовательность событий древнейший человек?
3.У каких народов обожествляется природа?
3.Расскажите один из мифов.
3.Что изменилось с возникновением государственности?
4.Почему древний человек обожествлял природу?
5.Что было бы, если бы мифы древних народов не дошли до нас?
6.Верите ли вы, что египтяне в новогодние праздники сжигали чучело богини?
7. Какой бы вы сами придумали миф о смене дня и ночи?
8.Какова главная информация в этой теме?
Прием
Составления вопросов
Например. Сложносочиненное предложение. 9 класс. Учебник под. Ред. «Русский язык». 8 класс. Просвещение, 2004.
1.Речь пойдет о сложносочиненном предложении.
О чем пойдет речь на уроке?
2.В каком источнике можно найти информацию о сложносочиненном предложении?
Назовите группы союзов ССП
3.Какие знаки препинания ставятся в сложносочиненном предложении?
4.Почему в предложении «В начале апреля уже шумели скворцы и летали в саду бабочки» - не ставится запятая?
5.Что будет, если в сложном предложении не будет союзов?
6.Верите ли вы, что сложносочиненные предложения имеют только две грамматические основы?
7.Привести свой пример, цитату, например: «И ель сквозь иней зеленеет, и речка подо льдом блестит».
8.Что узнали о сложносочиненном предложении? Что главное в данной теме?
Прием
Составления вопросов
Учебная литература «Русская классика», часть I, 9 класс. Под. Ред. . Мнемозина, 2003.
«СЛОВО О ПОЛКУ ИГОРЕВЕ»
«От XII века до нас дошел выдающийся памятник письменности – «Слово о полку Игореве» (памятником в литературоведении называют произведение прошлых веков. Слово полк имело два значения: «рать, ополчение» и «поход»).
Судьба рукописи
Необычна судьба этого памятника. Он оставался, неведом широкому кругу читателей до конца XVIII века, пока один из собирателей русских древностей граф -Пушкин случайно не обнаружил его среди рукописных произведений светского содержания, созданных в прошлые времена.
В 1800 году «Слово…» было издано типографским способом. Но московский пожар 1812 года уничтожил бесценную рукопись и большую часть тиража. Казалось, исследователи навсегда были лишены возможности сверить печатное издание с оригиналом. К счастью, сохранилась копия рукописи, снятая специально для Екатерины II. Но в рукописи содержалось большое количество ошибок, пропусков, неясных, «темных» мест (заметим, что она была переписана целыми строками, без разделения на слова).
Тем не менее, основной текст «Слова…» сохранился, изучен и свидетельствует о том, что перед нами произведение огромной поэтической силы. Его переводили на современный русский язык, полностью или частично, , современные поэты , , многие ли литературоведы; большую подготовительную работу к переводу «Слова…» проделал , а мотивы древнего памятника отразились и в его творчестве, и в творчестве , , современных писателей , . По мотивам «Слова…» создал оперу «Князь Игорь» (завершена -Корсаковым и ).
1.О чем пойдет речь на уроке?
2.Где хранится копия рукописи «Слова…»?
3.Когда и кем была найдена рукопись?
3.Какова судьба рукописи?
3.Кто переводил «Слово…» с древнерусского на русский язык?
4.Почему так много поэтов переводили «Слово…»?
5.Что было бы, если бы не было копии «Слово…»?
6.Верите ли вы, что ни один композитор не создал оперы на текст «Слова…»?
7.Слушал ли кто-нибудь из вас оперу «Князь Игорь»?
8.Что главное в этом тексте?
Приём «Чтение с остановками»
Форма организации работы учащихся: групповая или индивидуальная. Предварительная работа: учитель подбирает текст, который должен быть повествовательным, но не обязательно художественным; формулирует вопросы на первом этапе, готовит текст для использования приёма. С этой целью он:
- определяет остановки при работе с текстом в классе,
- готовит вопросы, которые будет задавать, сделав остановку в чтении,
- определяет задание для третьего этапа
- обращается к личному опыту учащихся,
Вариант использования приёма на уроке литературы
- прогнозирование названия, предположения о развитии действия.
- эссе,
- ответ на проблемный вопрос.
Вариант использования приёма на уроке литературы.
Рассказ «Журавли» И. Бунин
Этапы урока | Деятельность учителя | |
1. Стадия вызова | Обращение к личному опыту Прогнозирование по названию Краткий рассказ об авторе | Были ли в вашей жизни моменты, которые поразили вас, запомнились. Учащиеся записывают ответ на вопрос. Потом обсуждают. Рассказ называется «Журавли». Как вы думаете, о чём это произведение? Такой вопрос о возможном развитии сюжета незнакомого произведения повышает интерес к чтению, развивает воображение. (18) Русский писатель после Октябрьской революции 1917 года в России эмигрировал во Францию. Лауреат Нобелевской Премии в области литературы. Рассказ «Журавли» написан в 1930 г. во Франции. |
Стадия осмысления | Чтение с остановками рассказа «Журавли» Первая остановка Вторая остановка Опишите героя. Kaков он? Каково его эмоциональное состояние. Опишите лошадь. Есть ли что-то общее в описании ездока и лошади? Третья остановка Предположите, как будут развиваться события. Мотивируйте своё мнение. Чтение до конца | «Ясный и холодный день»... до слов «ожидание чего-то». Как будут развиваться события дальше? - предположение. Почему так? - аргументы. - от слов «прислушиваюсь … до слов «и как ветер летит дальше». - (Примерный ответ ученика) Молодой, красивый мужик, с яростным взглядом, красиво одетый, лихой, бесшабашный, отчаянный. Чудесная, гнедая (красно-рыжая с чёрным хвостом и чёрной гривой) молодая, в новой блестящей сбруе, стремительная. Стремительность, молодость, Необузданность От слов «А пролетев с версту… до слов Барин!» Беседа по идейному содержанию и художественному своеобразию рассказа. Могут быть включены такие вопросы: 1. В чем смысл названия рассказа? 2. Какое время изображено в рассказе? З. Что поразило рассказчика в поведении героя? 4.Какова проблематика рассказа? |
Рефлексия | Напишите эссе на тему: «Слушая рассказ «Журавли»… или ответьте на вопрос «Почему рассказ назван «Журавли»? | (Соотнести с датой написания -1930г). Это рассказ о России, о способности русского человека чувствовать прекрасное и грустить об исчезающей красоте. |
ЖУРАВЛИ
Ясный и холодный день поздней осени, еду ровной рысцой по большой дороге. Блеск низкого солнца и пустых полей, осеннее безмолвное ожидание чего-то. Но вот вдали, за мной, слышен треск колёс. Прислушиваюсь - треск мелкий, быстрый, треск беговых дорожек. Оборачиваюсь - кто-то нагоняет. Это кто-то всё ближе, ближе – уже хорошо видна его во весь дух летящая лошадь, затем он сам, то и дело «выглядывающий из-за неё и покрывающий её то кнутом, то вожжами... Что такое? А он уж вот он, настигает - сквозь треск слышно мощное лошадиное дыхание, слышен отчаянный крик: «Барин, сторонись!» В страхе и недоуменье виляю с дороги - и тотчас же мимо мелькает сперва чудесная, гнедая кобыла, её глаз, ноздря, новые вожжи сургучного цвета, новая блестящая сбруя, взмыленная под хвостом и на ляжках, потом сам седок – чернобородый красавец мужик, совершенно шальной от скачки и какого-то бессмысленного, на всё готового исступленья. Он бешено кидает на меня, пролетая, свой яростный взгляд, поражает свежей красной пастью и смолью красивой молодой бороды, новым картузом, жёлтой шёлковой рубахой под распахнувшейся чёрной поддевкой - узнаю: богатый, хозяйственный мельник из-под Ливен – и как ветер летит дальше.
А пролетев с версту, сразу соскакивает с дорожек. Тут уж я гоню к нему и, приближаясь, вижу: лошадь стоит на дороге и тяжко носит боками, сургучные вожжи висят по оглоблям, а сам седок лежит на дороге возле, лицом книзу, раскинув полы поддевки.
- Барин! - дико кричит он в землю. - Барин!
И отчаянно взмахивает руками:
- Ах, грустно - о! Ах, улетели журавли, барин!
И, мотая головой, захлёбывается пьяными слезами.
Педагогическая технология «Работа в парах постоянного состава».
1. Учить работать в парах.
2. Ученики говорят вслух, в классе шумно. Поэтому первая задача учителя: научить учащихся слышать друг друга, слушать и не мешать другим; учиться регулировать свой голос, удобно сидеть.
Сначала работать со знакомым материалом (начинать с 5 класса).
Первый опыт
Чтение § по абзацам. Читает сначала один, потом другой ученик.
Пересказ §
- по очереди (другой ученик сверяет по учебнику)
Эту работу проводить каждый урок!!! В течение 3-х месяцев. (5-7 минут)
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
