Сегодня в условиях социальной нестабильности, обострения национальных отношений, утраты духовных ценностей особенно значимой становится роль школы, как гаранта мира и общественной нравственности. В связи с этим время ставит нас перед необходимостью пересмотреть свои взгляды на воспитательный процесс в общеобразовательном учреждении. говорил: “Воспитывать – значит учить жить”. А успех воспитания невозможен без знания реальных закономерностей, присущих человеческой природе, без опоры на глубинные знания бытия, становления и развития личности.
Концепция воспитательной системы школы выстраивается с ориентацией на модель выпускника как гражданина-патриота, образованного человека, личность свободную, культурную, гуманную, способной к саморазвитию. Такой системный подход позволяет сделать педагогический процесс более целесообразным, управляемым, самое важное, эффективным.
Центр образования использует свою стратегию и тактику в воспитании, основанную на компетентносном подходе.
Исходя из этого, главной целью воспитательной работы Центра образования является: способствовать воспитанию свободной, гуманной, духовной, самостоятельной личности, обогащенной научными знаниями, готовой к сознательной творческой деятельности и нравственному поведению.
Для осуществления этой высокой цели перед педагогами школы стояли следующие задачи воспитательной работы:

1.  Развивать школьные традиции, создавая благоприятные условия для всестороннего развития личности учащихся.

2.  Способствовать развитию ученического самоуправления. Формировать активную гражданскую позицию и самосознание гражданина РФ.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

3.  Максимально вовлекать родителей в жизнь школы и привлекать их к реализации программы развития.

4.  Продолжить работу по предупреждению правонарушений и безнадзорности среди несовершеннолетних и по предупреждению наркомании среди подростков, максимально привлекать детей группы “риска” к участию в жизни школы, класса, занятиях кружков, секций

5.  Активизировать работу по изучению уровня воспитанности учащихся

6.  Совершенствовать систему методической работы с классными руководителями

7.  Усовершенствовать работу школьной библиотеки

8.  Повысить у учащихся интерес к внеклассной работе

Исходя из целей и задач воспитательной работы были определены приоритетными направления воспитательной деятельности школы:

Гражданско-патриотическое;

Учебно-познавательное;

Спортивно-оздоровительное;

Нравственно-эстетическое;

Трудовое;

Воспитание средствами библиотеки;

Профилактика правонарушений;

Работа с родителями.


Подводя итоги воспитательной работы за, следует отметить, что педагогический коллектив школы стремился успешно реализовать намеченные планы, решать поставленные перед ним задачи.

Большая роль в учебно-воспитательной работе отводится внеурочной деятельности в сфере дополнительного образования. Формы её организации очень разнообразны: это и различные творческие и интеллектуальные конкурсы, предметные олимпиады, соревнования. 407 учащихся получают дополнительное образование в Центре образования.

Организация питания

  В Центре образования функционирует столовая на 324 посадочных мест, работает буфет. Заключен государственный контракт на организацию питания обучающихся с комбинатом питания .

  В  центре организовано:

 - бесплатное двухразовое питание детей с 1 по 9 класс;

-  бесплатное двухразовое питание детей из многодетных и наиболее социально незащищенных семей 10-11 классов

-  бесплатное двухразовое питание всех обучающихся по субботам.

  Дополнительно у детей есть возможность купить в буфете горячий чай с выпечкой и бутербродом, молочные продукты, соки, кондитерские изделия.

  Продолжается работа по внедрению системы «Социальная карта учащегося».

Материально-техническая база

  Центр образования имеет 6 компьютерных классов. Центр подключен к Интернету через оптоволоконную сеть.  В учебном процессе и внеурочной деятельности используются современные  DVD проигрыватели, интерактивные доски, телевизоры, плазменные панели. (см. на сайте раздел «Материально-техническое обеспечение»)

  Центр образования располагает спортивными и актовым залами, медицинским и стоматологическим кабине­тами. Общее количество учебных кабинетов с учетом малых кабинетов для занятий по подгруппам - 35. Биб­лиотека обладает общим фондомединицы.

Обеспечение условий безопасности.

  Приоритетным направлением в области организации условий безопасности Центр образования считает совокупность мероприятий образовательного, просветительского, административно-хозяйственного и охранного характера.

  В ГОУ ЦО № 000  при взаимодействии с Управлениями по чрезвычайным ситуациям и пожарной безопасности, отделами государственного пожарного надзора, УВД и ГИБДД была проведена работа, направленная на:

    Обеспечение антикриминальной  и  антитеррористической защищенности образовательного учреждения:
    Обеспечение пожарной безопасности образовательного учреждения:
    Обеспечение безопасной эвакуации учащихся и сотрудников в случае чрезвычайных ситуаций:
    Формирование культуры безопасности у участников образовательного процесса и пропаганды знаний в области защиты от чрезвычайных ситуаций:

Охрана и укрепление здоровья учащихся

   В рамках экспериментальной площадки: «Система школьных мониторингов здоровья как составная медико-педагогического инструментария «Единый Паспорт здоровья школьника» в Центре образования № 000 создан и продолжает функционировать кабинет саногенетического мониторинга. Проводится компьютерная проверка школьников начальных классов на Спироартериокардиоритмографе (САКР) и системе оценки психомоторной активности человека по двигательным тестам (КИД) в критические сезоны (осень, весна). По результатам проверки учителям и родителям выдаются рекомендации. Продолжает функционировать кабинет скрининг-диагностики зрения.

  В течение всего учебного года медицинский персонал и педагогический коллектив эффективно решали следующие задачи:

    Включение в учебный процесс физическо-оздоровительных мероприятий. Вовлечение учащихся в проводимые спортивно-массовые мероприятия. Постоянное совершенствование внеклассной работы с целью улучшения психологического климата в коллективе. Проведение постоянного врачебно-педагогического контроля за состоянием здоровья учащихся. Изучение и внедрение в практику работы педагогического коллектива школы здоровьесберегающих технологий. Пропаганда здорового образа жизни. Соблюдение правил техники безопасности в учебно-воспитательном процессе.

Социальная активность и социальное партнерство учреждения

  В 2010 году завершили работу в ГЭП «Человек в культуре: проблема становления мировоззрения»; ГЭП «Нравственное образование» - результаты: созданы интегрированные курсы «Основы морали» (10-11 классы), «Азбука нравственности» (1-4 классы), «Грамматика нравственности (5-9 классы) с целью транслирования опыта в другие ОУ, публикации в сборниках ИСМО РАО; ГЭП «Библиотека в школе будущего», результат: переход на 2 уровень (приказ № 01-07/2427 от 01.01.2001 г.); ГЭП «Система школьных мониторингов здоровья как составная медико-педагогического инструментария «Единый Паспорт здоровья школьника», результаты: в ЦО создан кабинет функциональной диагностики, 15 сотрудников обучены по специальным программам по функциональной диагностике, что обеспечивает практическое использование результатов ГЭП в дальнейшей работе ЦО; позволяет осуществлять раннюю диагностику заболеваний и обеспечить достоверность «Паспорта здоровья школьника»

Продолжает работу в составе ГЭП 1 уровня «Социально-культурная адаптация обучающихся из семей международных мигрантов»

Введены в состав ГЭП 2 уровня «Библиотечное пространство нашей новой школы».

Центр образования № 000 продолжает сотрудничать со следующими организациями: Академия труда и социальных отношений (договор от 01.01.2001 г.), Московский психолого-педагогический университет (договор от 01.01.2001 г.), Московская финансово-промышленная академия (договор от 01.01.2001 г.), Московский государственный открытый университет (договор от 01.01.2001 г.), Московский институт предпринимательства и права (договор от 01.01.2001 г.), Московский психолого-социальный институт (договор от 01.01.2001 г.), Московский педагогический колледж № 6 (договор от 01.01.2001 г.), колледж экономики и юриспруденции «Инфолайн» (договор от 01.01.2001 г.), Муниципалитет внутригородского муниципального образования Ново-Переделкино (договор от 01.01.2001 г.), ЦПМСС «Ново-Переделкино» (договор от 01.01.2001).

Главные задачи современной школы - раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации. Система образования не может и не должна быть закостенелой. Новые условия развития экономики и общества предъявляют новые требования к качеству образования. Как одна из мер по его повышению Президентом России была выдвинута национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».

Современная школа – это массовая школа, а не эксклюзивная. В ее основе должен быть заложен деятельностно-компетентностный подход, в котором ключевая фигура – учитель, а главное действующее лицо – ученик. При этом основным критерием качественного образования становятся его социальные результаты, то есть у выпускника должны быть сформированы готовность и способность творчески мыслить, находить нестандартные решения, умение проявлять инициативу. Сегодня необходимо расширить систему поиска, поддержки и сопровождения талантливых ребят и усовершенствовать систему моральных и материальных стимулов педагога, обеспечив учителю постоянный профессиональный рост.

Должен измениться и облик самой школы. Речь идет о том, что современная школа – это не только отвечающий всем требованиям времени центр обязательного образования, здесь, прежде всего, должны быть созданы условия для самоподготовки, занятий творчеством и спортом. При этом нельзя забывать и о такой важной составляющей образовательного процесса, как укрепление здоровья ребенка. Минимизация рисков для здоровья в процессе обучения должна быть выстроена на основе индивидуального подхода.

Считая главной задачей системы образования, развитие ребенка, в первую очередь, следует понять и определить, как сегодня должен развиваться наш Центр Образования?

Современный педагог - это педагог, который, используя принципиально иные средства организации учебно-воспитательного процесса и постоянно повышая свой профессионализм, способен обеспечить гибкое индивидуально-ориентированное обучение и воспитание, сформировать у учащегося совершенно новые компетенции.

2.4 Итоги экспериментальной работы Центра образования

В Центре функционируют две экспериментальные площадки городского уровня:

I. Тема ГЭП (по приказу ДО) «Библиотечное пространство нашей новой школы».

Тема эксперимента в образовательном учреждении: «Создание оптимальной образовательной среды для выявления интеллектуальных склонностей и развития творческих способностей учащихся средствами библиотечной деятельности». Научный руководитель директор «Пушкинского института» зав. отд. НИИ ИСРОО, гл. специалист ДО. Номер приказа ЗОУО ДО об открытии ГЭП от 11.06.10 Пр. ДО № 000. Проблема, на которую направлен проект: «Создание модели школьной библиотеки, как центра развития информационной культуры учащихся». Цели и задачи эксперимента:

- Формирование библиотечного пространства для школы будущего;

- Проектирование различных форм деятельности учащихся с книгой и по поводу книги (на основе библиотеки, с привлечением педагогов, родителей, управленцев);

- Формирование у учащихся осмысленного отношения к книге и ее месту в жизни каждого человека;

Критериями результативности экспериментальной работы являются:

1. Полнота разработанных нормативных правовых документов по проблеме эксперимента

2. Степень разработанности учебно-методического и научно-методического обеспечения экспериментальной деятельности в образовательном учреждении

3. Влияние изменений, полученных в результате экспериментальной деятельности, на эффективность социокультурной адаптации детей зарубежных мигрантов

4. Влияние изменений, полученных в результате экспериментальной деятельности, на рост профессиональных компетенций педагогических и руководящих работников

5. Информационное сопровождение экспериментальной работы

6.Социальная значимость опытно-экспериментальной работы

II. Тема ГЭП: «Отработка и апробация методического обеспечения учебно-воспитательной деятельности, направленной на социально-культурную адаптацию детей мигрантов с учётом их возраста и общей базовой подготовки. Создание условий, обеспечивающих использование этнической культуры для эффективного развития творческой личности». Приказ ДО города Москвы об открытии ГЭП от 23.06.09 № 000

Научные руководители: ГОРЯЧЕВ Ю. А.. кандидат исторических наук, зав. кафедрой ЮНЕСКО «Международное (поликультурное) образование и интеграция детей мигрантов в школе» Московского института открытого образования

ОМЕЛЬЧЕНКО Е. А., кандидат исторических наук, доцент кафедры ЮНЕСКО, старший научный сотрудник Центра международных образовательных программ МИОО.

Проблема эксперимента: потребность в развитии в московской системе образования научно-педагогических, организационных, методических условий для организации системной работы по языковой и социально-культурной адаптации зарубежных мигрантов.

В Центре образования создано структурное подразделение - Школа Русского языка. Обучение в школе рассчитано на один год. После успешного прохождения тестирования на знание русского языка и социокультурной адаптации, обучение с дальнейшей интеграцией детей проходит в общеобразовательных классах.

Общая цель эксперимента:

Отработка управленческих механизмов, научно-педагогического и учебно-методического обеспечения деятельности образовательных учреждений столицы по социально-культурной адаптации учащихся из числа зарубежных мигрантов на основе взаимодействия педагогического, родительского и ученического коллективов школы.

Цель конкретно для Центра Образования:

Организация преподавания учебного курса социально-культурной адаптации учащихся из семей мигрантов в сочетании с активной деятельностью образовательного учреждения по воспитанию культуры межнационального общения и толерантного поведения на основе тесного взаимодействия с ученическим, педагогическим и родительским коллективами.

Задачи второго года эксперимента:

Организационные

Создание всех необходимых условий для обеспечения разработки и освоения инновационных программ.

Практические

Отслеживание и фиксация инновационного процесса, результатов, корректировка нововведений

Результаты данного этапа могут наблюдаться по следующим направлениям экспериментальной работы:

отработка содержания программ и учебных планов курсов социально-культурной адаптации зарубежных мигрантов с учетом их возраста и уровня общей базовой подготовки;

разработка и апробация методического обеспечения учебно-воспитательной деятельности образовательных учреждений, направленной на социально-культурную адаптацию мигрантов;

повышение квалификации педагогических кадров для преподавания учебных курсов социально-культурной адаптации;

отработка механизмов выявления и обеспечения образовательных потребностей детей, родителей и других членов семей мигрантов в изучении языка, истории, культуры, географии и законодательства России, а также этикета и норм поведения в российском обществе;

осуществление регулярного мониторинга, проведение целевых исследований и сравнительного анализа деятельности образовательных учреждений Москвы в сфере социально-культурной адаптации мигрантов;

ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ РАЗРАБОТКИ, ОСНОВНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВНЕДРЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1) Расширение разнообразия предоставляемых школой образовательных услуг и степени удовлетворенности образовательных потребностей учащихся и их родителей.

2) Повышение качества образования и эффективности адаптации и интеграции обучающихся из семей мигрантов.

3) Профилактика формирования изолированных сообществ – семей международных мигрантов, проживающих в районе данного образовательного учреждения и ассоциирующих себя с другими языками и инокультурными этническими сообществами.

4) Повышение профессионального уровня педагогического коллектива образовательного учреждения.

5) Снижение уровня ксенофобии и профилактика возможных конфликтов с участием международных мигрантов – учащихся школы, благодаря усвоению всеми участниками образовательного процесса (в том числе мигрантами) норм общественного поведения в российском обществе, законопослушания и взаимного уважения, независимо от этнического происхождения, языка, пола, социального происхождения и религиозных убеждений.

Основные результаты (продукты) экспериментальной деятельности за указанный период включают:

1) отработано содержание экспериментальной учебной программы и учебного плана курса социально-культурной адаптации для его использования в работе с обучающимися из семей международных мигрантов, разработан уточненный вариант программы социально-культурной адаптации для обучающихся в возрасте 9-12 лет;

2) в основном завершена подготовка учебно-методического пособия «Учимся жить в России», осуществляется подбор наглядных информационных материалов (иллюстраций, видео - и фотоматериалов) для их включения в DVD-диск, сопутствующий учебному пособию и облегчающий задачу организации дополнительного индивидуального и дистанционного обучения;

3) отлажено взаимодействие педагогического, ученического и родительского коллективов в целях успешной языковой и социально-культурной адаптации обучающихся из семей международных мигрантов, сформирована схема проведения тематических родительских собраний и классных часов и др.;

4) обобщаются методические рекомендации по организации воспитательной работы и психологического сопровождения в учреждениях с большой долей учащихся-мигрантов и эффективности конкретных технологий и методик подготовки и проведения данных мероприятий, которые могут быть включены в электронный сборник инновационных разработок для последующей трансляции в другие школы с многонациональным составом учащихся;

5) готовится к изданию сборник статей и методических материалов по теме: «Социально-культурная адаптация обучающихся из семей международных мигрантов»;

Результаты научно-методической работы учителей регулярно публикуются в методических журналах, в сборниках по подготовке к ЕГЭ, в сборниках научных трудов, а также отдельными учебными пособиями.

I I I МОДУЛЬ

ПРИОРИТЕТНЫЕ
НАПРАВЛЕНИЯ
В ОБРАЗОВАНИИ

ЦЕНТРА ОБРАЗОВАНИЯ.

ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ГУМАНИЗАЦИИ И

ГУМАНИТАРИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Конечно, чтобы образование было эффективным, сам процесс обучения должен воспроизводить высшие общественные ценности. Стремление передать и получить знание, взаимное уважение учителя и ученика, творческое отношение к труду, антидогматизм всегда характеризовали учебный процесс, реализуемый лучшими педагогами.

Получение образования, становясь постоянной заботой каждого человека, должно быть одной из самых привлекательных сторон его жизни, приносить ему радость, удовлетворение, ощущение собственного достоинства.

И мы должны понимать простую истину: значимость образования определяется не только тем, что на его основе можно успешно решать различные проблемы, стоящие перед человеком и обществом. Оно важно и само по себе как неотъемлемая составляющая духовной жизни каждого из нас, дающая нам возможность жить не только в мире вещей, но и в мире идей, ценностей, в измерениях всей человеческой культуры.

Гуманизация и гуманитаризация образования – стратегическое направления развития общества.

Одним из важнейших направлений реформирования современного образования является его гуманизация и гуманитаризация.

Гуманизация и гуманитаризация всей системы образования является важнейшим фактором развития демократического общества, обеспечения прав человека и создания для всех людей достойной жизни. В современных условиях она должна быть делом каждого и осознаваться как важнейшее стратегическое направление развития всего общества.

Демократизация общества, пронизывающая сегодня всю нашу жизнь, наделяет каждого человека свободой в принятии решений, а вместе с тем и ответственностью.

Чем в большей степени демократизируется общество, тем острее в нем ощущается потребность в знаниях о человеке, обществе и его истории. Тем больше ощущается необходимость в культурном развитии каждого гражданина.

Основные направления гуманизации и гуманитаризации общества:

·  Демократизация образования, которая относится как к управлению образованием, так и к самому учебному процессу.

Демократизация образования существенно влияет на содержание образования. Сегодня оно должно быть ориентировано на реализацию в системе образования прав человека, приобщение его к общечеловеческим ценностям, развитие взаимопонимания между разными народами, уважение чужих взглядов.

Государственная система образования должна давать каждому учащемуся фундаментальные знания, обеспечивающие ему возможность свободно и осознанно осуществлять свой мировоззренческий выбор.

·  Обеспечение эффективного изучения нового комплекса знаний о человеке и обществе.

·  Разработка системы основных и факультативных курсов по наиболее значимым проблемам, обеспечивающих эффективную гуманизацию и гуманитаризацию процесса обучения.

·  Гуманизация и гуманитаризация преподавания всех изучаемых предметов:

-  воспитание патриотизма и гражданственности;

-  развитие духовной культуры и нравственности личности;

-  выявление мировоззренческого и методологического содержания изучаемых предметов;

-  формирование исторического сознания как основы адекватного и целостного восприятия реальности;

-  включение в предметы элементов истории науки, фрагментов жизни и деятельности выдающихся людей;

-  формирование нового социально‑политического и экономического мышления;

-  органическое введение в различные учебные дисциплины экологической проблематики;

-  раскрытие творческого потенциала учащегося;

-  повышение интереса учащегося к приобретению знаний и усиление их устойчивости;

-  четкая фиксация логики содержания предмета в целом;

-  обеспечение содержательного и методического единства учебного процесса;

-  использование разнообразных технических (в том числе и компьютерных) средств для гуманизация и гуманитаризация преподавания различных дисциплин.

Цели и задачи обучения и воспитания.

В документах ЮНЕСКО подчеркивается, что в современных условиях, когда увеличивается пропасть, разделяющая богатых и бедных, как на международном, так и на национальном уровнях, когда широко распространены проявления нетерпимости, расовой и этнической дискриминации, насилия над личностью, важнейшей стратегической задачей системы образования является всемерное содействие экономическому и социальному развитию общества, утверждению в нем демократических принципов, обеспечению свобод и прав человека.

Эта задача является важнейшей в реформировании образования в России. В ходе обучения и воспитания у каждого человека должна быть сформирования система навыков, ценностей и моделей поведения, общей основой которых являются всемирно признанные ценности.

Образование должно быть направлено на формирование личности, которой присущи:

-  порядочность, честность, справедливость;

-  открытость. готовность обсуждать и выслушивать;

-  доброжелательное отношение к людям;

-  самоуважение;

-  уважение и терпимость по отношению к другим – отдельным лицам и представителям этнических и культурных групп – к их образу жизни, идеям и мнениям;

-  забота о благосостоянии общества;

-  приверженность идеалам демократии;

-  патриотизм и гражданственность;

-  понимание ценности образования как открывающего путь к новым представлениям, понятиям, творческим возможностям.

Для достижения этих целей в системе образования необходимы изменения в педагогическом процессе и в методике управления. Они должны включать: корректировку учебных планов, изменение содержания программ, разработку и распространение новых методов обучения. создание методических пособий, оснащение современным оборудованием, введение новых форм управления учебным заведением.

Эти задачи должны решаться поэтапно. Следует обеспечить непрерывность и преемственность в содержании, формах и методах воспитания и обучения.

В основе организации учебно‑воспитательного процесса в нашей школе положена идея целостности. Воспитание, обучение и развитие человека должны осуществляться в единой педагогической личностно-ориентированной системе. В основу ее положен приоритет воспитания, понимаемого как целенаправленное воздействие на процесс развития личности.

Именно такой подход позволит седлать главной целью школы не знания, умения и навыки, а самого ребенка.

3.1 СТРУКТУРА УПРАВЛЕНИЯ АДАПТИВНОЙ ШКОЛЫ

Содержание управленческой деятельности по переводу общеобразовательной школы в адаптивную носит инновационный характер, здесь преобладают процессы принятия оперативных решений по ситуации, т. е. по конкретным результатам.

Как перестроить систему управления в своей школе? Эта проблема важна и актуальна, т. к. необходимо перевести традиционную школу в школу развития. Чтобы перевести школу в школу развития, необходимо становление новой системы образования; знание современных форм обучения, воспитания и развития ребенка. Как сегодня создать адаптивную школу развития – задача педагогического коллектива школы.

Известный исследователь школоведческих проблем рассматривает управление как деятельность руководителей образовательных учреждений, направленную на обеспечение оптимального функционирования всех ее подсистем, перевод каждой из них на более высокий уровень развития. Другие авторы (, ) в понятии "управление" выделяют целенаправленность деятельности, выработку и реализацию управленческих решений при взаимодействии субъектов педагогического процесса с целью достижения оптимального результата. Как указывает , "современное управление – это не столько процесс, идущий сверху вниз, сколько целенаправленное взаимодействие сторон, каждая из которых выступает и в роли субъекта, и в роли объекта управления". Такой подход объясняет необходимость привлечения к внутришкольному управлению как можно больше взрослых и детей в целях перевода педагогической системы школы в режим самоуправления.

Эффективность управленческой деятельности управления адаптивной школы во многом зависит от способности администрации образовательного учреждения осуществлять руководство учебно-воспитательным процессом на основе технологического подхода. Главным показателем эффективности управления адаптивной школой становится не исполнительская инициатива, а отношения. Принципиально важным фактором в технологии управления становится стиль руководства учебно-воспитательным процессом, отношение к людям. На этом основании можно выделить следующие управленческие технологии, приемлемые для адаптивной школы:

·  личностно-ориентированные (рефлексивное управление, нацеленное на развитие, саморазвитие и самовоспитание личности учителя и ученика, от подчиненной позиции к личностно-равноправной, диалог);

·  синергетические (демократический стиль, сотрудничество, коллективное принятие решений, самоорганизация и самодисциплина, содружество (синергия – сотрудничество субъектов), просьба).

Развитие адаптивной школы обеспечивается эффективным управлением.

Основными характеристиками всех уровней управления являются гибкость и демократизм. В отдельных случаях используются авторитарный и либерально‑демократический стили. Все зависит от условий, места и времени. Для нормально функционирующей школы, работающей в режиме развития, доминирующем стилем является демократический.

В адаптивной школе управление в педагогическом и ученическом коллективах строится на трех уровнях, в соответствии со следующими принципами: демократизма, предметной деятельности, выборности и структурности органов управления, вовлечения всех членов коллектива в управление.

Первый уровень управления – низовой или "базовый" – на уровне классных ученических коллективов и предметных объединений педагогов; самоуправление на индивидуально‑личностном уровне; "Я управляю собой"; это только при условии готовности педагогов и учащихся к самоуправлению, саморегуляции. Каждый участник педагогического процесса управляет собой на основе самоанализа и рефлексии. Для этого разработаны следующие критерии самооценки эффективности и творческого труда учителя.

1.  Наличие инноваций в работе. Проблема, которую решает учитель, фиксируется в карте инноваций, что дает возможность отслеживать ее решение во времени. Форма карты инновации, разработанная на кафедре управления развитием школы ФПК ППРО МПГУ под руководством профессора , включает в себя следующие разделы: название инновации; направление поиска; проблема, на решение которой направлено новшество; цель инновации; научная идея; содержание инновации; ожидаемые качественные результаты; организационные и педагогические препятствия; дополнительные проблемы, требующие решения; указание этапа, на котором находится разработка инновации.

2.  Организация не менее двух открытых уроков в течение учебного года для учителей своей школы или других школ, на которых показывается, как реализуется инновация в практической работе.

3.  Подготовка конспектов или протоколов открытых уроков.

4.  Выступления по теме инновации на заседании методического объединения или кафедры или на педагогическом совете.

5.  Знание современных образовательных технологий и применение их в своей работе.

6.  Умение оказать практическую помощь другим учителям в овладении инновациями.

7.  Отслеживание результатов учебно-воспитательного процесса по уровням обученности, воспитанности, общему развитию, состоянию здоровья. Положительная динамика результатов.

8.  Подготовка печатных статей.

Эти критерии – требования повышают ответственность учителя и создают возможность для его профессионального и творческого роста.

Второй уровень – школьный (ученический и педагогический), общественное управление, осуществляемое через кафедры или методическое объединения, педагогический совет, ученической самоуправление, родительские комитеты и собрания, попечительский совет – это раздельное управление деятельностью каждого из указанных коллективов.

Третий уровень – общешкольный, административный – главным механизмом которого является Совет школы; осуществляется директором и его заместителями по плану внутришкольного управления и строится по разработанному функционалу. На наш взгляд, оптимальное число заместителей директора не должно превышать шесть человек – заместители директора по НМР, по УР, по административной работе (координатор), по социально-воспитательной работе, по ГПД, по хозяйственной работе.

Основная задача директора состоит в том, чтобы все направления слаженно работали, то есть в их координации и мотивации. В связи с этим сложилась система совещаний, сбора информации, анализ деятельности, доведение до сведения педагогического коллектива корректив и постановки новых задач. Для этого проводятся: 1 раз в четверть – заседания научно‑методического совета, 1 раз в четверть – педагогический совет, 1 раз в месяц – родительские собрания, 1 раз в месяц – заседание школьного родительского комитета, 1 раз в полугодие – совет школы, 1 раз в неделю – административное совещание, 1 раз в неделю – планерка с учителями.

Эти формы позволяют своевременно регулировать процесс управления. Работа с родителями проводится как на классном уровне, там, где учатся их дети, так и на общешкольном.

Трехуровневая пирамидальная система строится снизу вверх. Это структура общественного управления. Она сочетается с обычной – административно‑государственной, а потому является по типу управления государственно-общественной.

Каждый уровень управления имеет свои функции и полномочия, соответствующие объекту управления. Сочетание административно-государственного управления с общественным формирует чувство сопричастности ответственности за организацию внутришкольной жизни, за результат учебно‑воспитательного процесса.

Среди особенностей управления адаптивной школой можно выделить следующие:

1)  оно направлено на создание адаптивной школы;

2)  в своей основе оно носит государственно-общественный тип управления современной школой, а потому является демократическим по сути;

3)  управление строится на основе мониторинга результатов УВП;

4)  большую роль играет открытость управления (школа в социуме связана с другими учреждениями);

5)  используется научный потенциал; научное обеспечение эксперимента осуществляется научным руководителем;

6)  внутришкольный контроль строится на трех уровнях: самоконтроль, общественный контроль (через кафедры и органы ученического самоуправления), общественно‑административный контроль.

Схематично общая структура государственно‑общественного управления адаптивной школой представляется следующим образом:

I уровень

педсовет

Директор школы

Совет школы

II уровень

МО

Заместители

директора

школы

Родительский комитет.

Самоуправление учащихся. Профком.

III уровень

Творческие

группы учителей (микрогруппы)

Вспомогательные службы

Родительские

комитеты в классах

Рабочие органы

ученического

самоуправления

Таким образом, управление адаптивной школой – многоуровневое, демократическое, целесообразное.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10