ОСОБЕННОСТИ
ОРГАНИЗАЦИИ
УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УПРАВЛЕНИЕ УЧЕБНЫМ ПРОЦЕССОМ
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
В образовательной школе набирают силы инновационные процессы, разрушающие ее единообразие, в результате чего образовательные учреждения переходят на уровень развития. Учебный процесс требует формирования таких образовательных технологий, которые создавали бы условия для активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, в основании которых должно лежать управление процессом обучения.
В соответствии со статьей 32 Федерального закона "Об образовании" только школа разрабатывает и утверждает образовательные учебные планы, утверждает рабочие программы учебных курсов и дисциплин, а поэтому расширение образовательного пространства требует детальной проработки управления процессом обучения.
Высокоэффективная организация учебного процесса в общеобразовательной школе – залог проникновения в учебный процесс закономерностей психологии, учебных технологий, который постоянно требуют пересматривать шкалу педагогических ценностей и разрабатывать новые подходы к процессу обучения. В период обучения учащиеся осваивают оптимальные приемы деятельности в ходе формирования знаний, умений и навыков. Обучение, как правило, проявляется в трех видах деятельности: преподавание, учение, совместная деятельность учителя и учащихся. Эти стороны деятельности – различные учебные алгоритмы, без которых невозможен сам процесс обучения.
Российская дидактика внесла существенный вклад в изучение процесса обучения в общеобразовательной школе, где важной составляющей стороной этих исследований было рассмотрение процесса обучения как фундаментальной педагогической системы, включающей в себя взаимосвязанные компоненты:
- цель обучения;
- содержание обучения;
- организационные формы учебной деятельности;
- средства обучения.
Однако управление процессом обучения как психолого‑педагогическая система, опирающаяся на специфические технологии, рассмотрена недостаточно. Любое управление в дидактике рассматривается как сознательное воздействие на социальную систему в целом, в том числе и на учащихся.
Дадим рабочее определение данному понятию: "Управление процессом обучения – это научно обоснованная деятельность, в результате которой создаются необходимые и достаточные учебно‑материальные, психолого‑педагогические и медико-оздоровительные условия для оптимального функционирования учебно-познавательной деятельности учащихся".
Из данного определения следуют основные задачи управления процессом обучения:
- стимулирование учебно-познавательной активности учащихся;
- организация их творческой деятельности в соответствии с требованиями психолого-педагогической науки;
- оптимальный выбор учебных форм и технологий на каждом учебном занятии;
- психолого-педагогическая и методическая поддержка учащихся.
Педагоги школы, осуществляя учебный процесс, понимают необходимость работы в классах разного уровня, с применением внутренней дифференциации. При условии овладения всеми школьниками обязательного базового уровня подготовки, учителями нашей школы осознается необходимость использования совокупности методов, форм и средств обучения с учетом индивидуальных способностей детей. Используется принцип индивидуального подхода к учащимся, принцип дифференциации и вариативности обучения, работа над проблемой "современный урок" – реализация успешно организованного процесса обучения.
Учителя в процессе обучения стараются использовать следующие современные формы обучения:
- семинары, лекции – старшая школа;
- зачеты тематические;
- учебные консультации;
- уроки анализа письменных работ;
- уроки проверки ЗУНов;
- школьные викторины;
- школьный практикум;
- конференции;
- урок-исследование;
- урок развития творчества;
- урок-диспут;
- урок-соревнование;
- урок-аукцион;
- урок смотра знаний;
- киноурок, телеурок;
- урок-экскурсия;
- учебные игры;
- деловая игра;
- тестовая технология.
Перспектива развития учащихся определяется уровнем их достижений в обучении.
Общая направленность учебно-воспитательного процесса на эффективное достижение учебных результатов посредством реализации и развития образовательных возможностей каждого ученика возможно при технологически эффективном построении учебного процесса.
Поэтому педагогический коллектив отрабатывает технологию учебного процесса в двух направлениях:
1. Традиционное обучение, которое носит репродуктивный характер, где обновление учебного процесса ориентировано на такую его организацию, при которой ученики способны полностью усвоить необходимый учебный материал. Важнейшим моментом данной традиционной технологии является составление перечня конкретных результатов в обучении (эталону) по каждой теме, каждому разделу и курс в целом на основе базового стандарта образования. Запланированный результат обучения является обоснованием для подборки или составления тестов, ориентированных на проверку полноты усвоения необходимого учебного материала.
2. Инновационные технологии, позволяющие формировать у учащихся умение добывать знания, ориентированные на развитие познавательных способностей каждого ученика, становятся основной стратегической линией педагогического коллектива.
С этим направлением связаны технологии развивающего обучения, методы разноуровневого обучения, разработки и внедрения нетрадиционных форм уроков (деловая игра, дискуссии, конференции, учебно-поисковая деятельность).
Усиление развивающего обучения в технологии учебного процесса позволяет решать проблемы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся и обеспечивает переход от управления активностью школьника к процессу активизации своей деятельности самим учеником, т. е. саморегуляция.
Педагогическим коллективом школы внедряются современные педагогические технологии, определяющие следующие группы:
1 группа – информационные учебные технологии.
2 группа – деятельная учебная технология.
3 группа – организационные педагогические технологии.
4 группа – технология отношений (психология отношений учитель-ученик, ученик-ученик, ученик-средство обучения).
Инновационные педагогические технологии, используемые учителями в учебно-воспитательном процессе:
1. Технология развивающего обучения;
2. Технология проблемного обучения;
3. Технология учебной игры;
4. Технология организации самостоятельной игры с учащимися (здесь важна "технология" мыслительной деятельности);
5. Технология дифференцированного обучения;
6. Классно-поурочная система обучения, как учебная технология;
7. Технология крупноблочного изложения учебной информации;
8. Лекционно-семинарская и зачетная система обучения;
9. Технология погружения в предмет, тему;
10. Технология, формирования знаний;
11. Технология, формирования умений и навыков;
12. Технология применения ЗУН;
13. Технология систематизации знаний;
14. Технология применения ЭВМ;
15. Технология сдвоенного урока – одно занятие, урок – основная форма обучения, урок – время учебных занятий;
16. Технология учебной диагностики;
17. Технология контроля за знаниями, умениями и навыками;
18. Технология организации учения;
19. Технология подготовки домашнего задания;
20. Технология межпредметных связей;
21. Релаксопедические формы обучения (облегченные);
22. Технология обучения одаренных детей;
23. Технология компенсирующего обучения.
Большое значение имеет в этом году открытие классов с углубленным изучением русского языка, иностранных языков и классов с этнокультурным компонентом. В этих классах повысился уровень обученности учащихся.
Классы с этнокультурным русским компонентом созданы для развития творческих возможностей, познавательных интересов обучающихся в сфере этнической культуры, удовлетворения запросов населения района Ново-Переделкино в области этнокультурного компонента образования.
Это направление в содержании образования является одним из главных в создании и развитии адаптивной школы. Особо заслуживает внимания работа педагогических классов школы, где изучаются вопросы психологии, народной педагогики, музейной педагогики и т. д. Проводятся интересные праздники.
Также заслуживает внимания экологический подход к образованию. В информационном обеспечении этого направления большую роль играет библиотека школы. За многие годы накоплен определенный опыт работы с книгой по экологическому направлению. Школа вышла на смотр-конкурс школьных библиотек по экологическому просвещению учащихся и населения. Имеется план мероприятий по экологии.
Во всем этом наблюдается стимулирование учебно-познавательной активности учащихся, эти направления развивают творческие способности. Это влияет на оценку эффективности учебных занятий; под эффективностью урока мы понимаем его полезность для интеллектуального развития каждого ребенка.
Каждый учитель школы видит в уроке индивидуальный подход к учебно-познавательной деятельности. используя структуру развивающего метода, учитель предоставляет возможность каждому ученику проявить свои знания, умения в практической деятельности и получить за это одобрение; обеспечивает рефлексию и самоконтроль учащихся в процессе деятельности в течении всего урока. На каждом этапе урока учащийся сам отслеживает свои результаты и оценивает их.
С введением рефлексии повышается ответственность учащихся за результаты своего труда, снимается страх перед плохой отметкой. В адаптивной школе нет отметок "два" и "единица" . Учащемуся предоставляется возможность улучшить результат в течении урока, используя помощь других ребят или работая самостоятельно.
В адаптивной школе развитие детей происходит за счет всех компонентов учебно-воспитательного процесса. Каждый учитель добивается, чтобы его работы была эффективна и направлена на развитие сознания и мышления ребенка. Только творческая работа учителя порождает и творчество детей.
Технология развивающего метода выстраивается на основе всех известных технологий развивающего обучения. Большую помощь в самоанализе своего урока учителя оказывает "Программа посещения урока", которую имеет каждый учитель.
УПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ
В АДАПТИВНОЙ ШКОЛЕ
Рассматривая воспитание как процесс, осуществляемый при взаимодействии воспитателя и воспитанника, гуманистически ориентированная педагогика изучает закономерности формирования личности в условиях специально организованной воспитательной системы, обеспечивающей не приспособление детей к наличным формам бытия, не подгонку под определенный стандарт, а целенаправленное социальное созревание каждого ребенка как неповторимой человеческой индивидуальности.
Такое понимание воспитательного процесса присуще народной педагогике, которая по сути своей всегда подразумевала духовное взаимодействие его участников, при котором в каждом воспитаннике воплощалась частица души воспитателя. В русле народной педагогики дошли до нас древнейшие принципы воспитания. Они поразительно точно отвечают объективным закономерностям воспитания, адекватно отражающим реалии воспитательного процесса, обладающим устойчивыми свойствами. Перечислим основные из них:
1. выбор содержания воспитывающей деятельности в соответствии с актуальными на данный момент потребностями ребенка и общества;
2. рассмотрение воспитанника главным субъектом воспитания, сознательно и деятельно участвующим в формировании своей личности;
3. развитие такой воспитывающей деятельности от содеятельности с воспитателя (когда ребенок еще только овладевает навыками самовоспитания) к самодеятельности (самовоспитанию), от усвоения нравственных знаний – к закреплению их на уровне убеждений и воплощению в реальных отношениях и деятельности;
4. создание воспитателем "ситуаций успеха", стимулирующих деятельное участие ребенка в процессе его воспитания;
5. обеспечение доверительного отношения воспитателя к воспитанникам через проявление любви и уважения к ним;
6. обеспечение целостности и последовательности воспитательных влияний на основе становления и развития человеческой личности;
7. естественный и природосообразный, ненавязчивый ("скрытый") характер воспитательных влияний, позволяющий избежать сопротивления со стороны воспитанников, более того, стимулирующий их участие в воспитательном процессе.
На основе усвоения перечисленных закономерностей традиции народной педагогики, выкристаллизовавшейся в поколениях, совпали с подходами к воспитанию, составившими сегодня основу современной гуманистически ориентированной воспитательной парадигме – личностно-ориентированному, деятельностному, комплексному, средовому подходам и т. д., принципы организации воспитательного процесса – принцип природосообразности, учета индивидуальных особенностей ребенка, принцип ориентации на ценностные отношения, принцип объективной позиции воспитанника и др. Закономерности, общие подходы и принципы организации воспитательного процесса определяют его методологию – комплекс методов (конкретных способов) воспитательных влияний, а также их научно-теоретических трактовок. Педагогическая психология опять подсказывает нам апробированные на практике пути и подходы к воспитывающей деятельности, в частности, иерархию воспитательных средств, применяемых в школе, но имеющих различную эффективность. В процентах ее можно представить следующим образом:
Монолог педагога – 5%
Чтение – 10%
Аудио\видео – 20%
Наглядные иллюстрации – 30%
Свободная дискуссия – 50%
Практическая деятельность – 75%
Проба себя в роли воспитателя – 90%
Мы видим, насколько разнятся перечисленные средства по своей воспитательной эффективности. Особенно эффективными являются комплексные формы воспитания, представляющие собой системы, объединяющие вышеперечисленные факторы и "втягивающие" в свою орбиту весь школьный коллектив, а также семьи учащихся. К таким формам можно отнести школьные театры, музеи, клубы, студии и т. д.
Целесообразная последовательность воспитательных влияний является основным требованием к планированию, организации и управлению воспитательного процесса. Эта последовательность базируется, прежде всего, на знании закономерностей развития детей на разных ступенях онтогенеза. Особенности последних мы представляем в следующей таблице:
Возраст | Период развития ребенка | Ведущая деятельность | Личностные новообразования | Формируемые уровни воспитанности |
3-6 | Дошкольное детство | Сюжетно- | Внутренняя позиция. Соподчинение мотивов поведения. | Уровень нравственно-ценностных представлений |
6-10 | Младшее школьное детство | Учение | Самооценка. Произвольное целеполагание. Осознание принадлежности к обществу | Уровень понятий о ценностях. |
10-15 | Подростковый возраст | Интимно- личностные отношение Хобби | Самосознание ("Я – концепция"). Осознание себя членом общества. Способность к идентификации. Чувство половозрелости. Потребность в доверительном общении. | Уровень убеждений, закрепление их на практике |
15-18 | Старший школьный возраст, 1-й период юности | Учебно-профессиональная. Подготовка к семейной жизни | Чувство дружбы, любви, одиночества. Способность к построению жизненных планов и стремление к самоактуализации. Внутренняя картина мира. | Уровень творчества самоотдачи, воплощения сформировавшихся убеждений в деятельности. |
Представленная система, конечно, весьма примерна. Каждый ребенок проходит определенные этапы в своем темпе и ритме. Тем не менее опытные организаторы воспитания чувствуют фактор времени, знают сензитивность – особую восприимчивость – дошкольников и младших школьников, в связи с чем стараются успеть на этом этапе как можно больше, знают и "труднопроходимый" подростковый возраст, когда сталкиваются с "рифами" подросткового негативизма, наконец, знают, что в старшем школьном возрасте вовсю должен заработать механизм самовоспитания на базе сформированных и закрепленных на практике убеждений. Такая возрастная дифференциация отражается в школьном планировании воспитательной работы, когда найденные в опыте коллектива воспитательные формы даются вариативно, по школьным ступеням. Этот подход позволяет найти решение проблемы диагностики воспитанности, являющейся одной из самых трудных для организаторов воспитания.
Ведущей характеристикой воспитанности личности принято считать ее направленность – доминирующую мотивацию поведения, которая может быть или общественной "позитивной", или антиобщественной "негативной". Степень воспитанности можно определить по уровневой шкале отношений детей к базовым социальным ценностям, которая была разработана и апробирована в Москве при опоре на диагностические методики , и др., концепцию направленности личности и теорию стадий нравственного развития личности Л. Кольберга:
Уровни | Характеристика уровня |
0 | Нулевой уровень: индифферентное отношение к ценностям. |
1 | Уровень формирующихся представлений о ценностях, подчас связанных с теми или иными запретами, санкциями. |
2 | Уровень формирования понятий о ценностях, когда последние принимаются уже не только в силу необходимости, но и осмысленно. |
3 | Уровень формирующихся убеждений, когда ценности закрепляются, интериоризируются в сознании воспитанника как собственные, всячески им отстаиваются и определяют мотивацию поведения. Он становится носителем ценностей. |
4 | Уровень самоотдачи, социальной активности, обусловленный направленностью – доминирующей мотивацией. Воспитанник становится активным проводником полученных убеждений. |
Уровень воспитанности школьников, анализ их жизненных ситуаций.
Одним из показателей учебно-воспитательного процесса является уровень воспитанности школьников и анализ их жизненной ориентации.
Изучение воспитанности затрудняется из-за отсутствия апробированных, обоснованных методик.
Результаты опроса показали, что большинство учащихся имеют высокий и средний уровень воспитанности.
Во многих классах, особенно в коррекционно-развивающих, низкий уровень воспитанности по таким критериям, как любознательность, прилежание, отношение к школе, к себе, доброта, доброжелательность, внимание к окружающим, что побуждает учителей использовать те или иные педагогические методы к таким учащимся.
Результаты социологического опроса подтверждают, что основными жизненными принципами являются: здоровье, друзья, счастье, семья. Негативно относятся к употреблению спиртных напитков – 56%, курению – 49%, сквернословию, клевете – 60%.
Чтобы выстроить воспитательный процесс, необходимо видеть стержневые качества личности школьника. С этой целью надо проводить диагностику воспитанности.
Результат исследования нравственного развития личности (3-9 классы) свидетельствует о положительной динамике таких качеств как любознательность, отношение к природе.
Бережное отношение к природе у школьников способствует развитию познавательного интереса и познавательной активности, развитию экологической грамотности.
При проведении диагностики основное внимание уделяется развитию способностей школьника к самооценке, что помогает учащимся «увидеть» себя и служит основанием для развития важных качеств личности: воли, ответственности, настойчивости.
Результаты диагностики уровня воспитания учащихся являются основанием для определения приоритетных направлений во внеклассной работе, реализация которых возможна через внеурочную деятельность по предмету, организацию досуговой деятельности и развитие традиций школы.
Анкетирование, проводимое школой в конце учебного года по определению удовлетворенности учащихся и их родителей качеством оказываемых школой образовательных услуг, позволяет сделать вывод, что школа уже смогла сделать для каждого ученика, для развития его склонностей, способностей и интересов, а что еще предстоит сделать.
Родители и дети довольны занятиями секций, проведением досуга.
Результаты таковы:
· 75% родителей удовлетворяют условия, достаточные для хорошего образования;
· Они считают, что в школе дается повышенный уровень образования, хороший набор предметов, качество обучения, их удовлетворяет бесплатное обучение в профильных классах.
Учащиеся в своем большинстве планируют именно в школе получить полное среднее образование, считают, что они получают достаточно хорошие знания для продолжения образования.
Их удовлетворяет возможность заниматься по интересам, получать повышенный уровень образования.
VII МОДУЛЬ
СИСТЕМА
ПРОМЕЖУТОЧНОЙ
АТТЕСТАЦИИ
Положение
о текущей и промежуточной аттестации
обучающихся и переводе их в следующий класс
Принято на заседании педагогического совета.
1. Общие положения.
1.1. Положение о текущей и промежуточной аттестации обучающихся и переводе их в следующий класс по итогам учебного года (далее Положение) разрабатывается в соответствии с Законом РФ "Об образовании" (ст. 15 п.3, ст. 32 п.2..пп.16, п.3.пп. 2), "Типовым положением об общеобразовательной школе", Уставом школы и регламентирует содержание и порядок проведения текущей и промежуточной аттестации обучающихся с целью перевода в следующий класс по итогам года, допуска к государственной (итоговой) аттестации.
1.2. Положение принимается управляющим органом образовательного учреждения и утверждается руководителем учреждения.
1.3. Положение является локальным нормативным актом, регламентирующим деятельность образовательного учреждения.
1.4. Целью аттестации является:
1.4.1. обеспечение социальной защиты обучающихся, соблюдение их прав и свобод в части регламентации учебной загруженности в соответствии с санитарными правилами и нормами, уважение их личности и человеческого достоинства;
1.4.2. установление фактического уровня теоретических знаний обучающихся по предметам обязательного компонента учебного плана, их практических умений и навыков;
1.4.3. соотнесение этого уровня с требованиями образовательного Госстандарта;
1.4.4. контроль за выполнением учебных программ и календарно-тематического планирования изучения учебных предметов.
1.5. Аттестация – это оценка качества усвоения обучающимися содержания конкретного учебного предмета в процессе или по окончанию его изучения по результатам проверки (проверок).
1.6. Виды аттестации: государственная итоговая (за курс основного общего и среднего (полного) общего образования), годовая, рубежная, предварительная, текущая.
1.6.1. Порядок, цели и задачи государственной итоговой (за курс основного общего и среднего (полного) общего образования) аттестации определяются на основе соответствующих государственных нормативных документов. Образовательное учреждение обеспечивает их выполнение.
1.6.2. Годовая аттестация – это оценка качества усвоения обучающимися всего объёма содержания учебного предмета за учебный год.
1.6.3. Рубежная аттестация – это оценка качества усвоения обучающимися содержания какой-либо части (частей), темы (тем) конкретного учебного предмета по итогам учебного периода (триместра, полугодия) на основании текущей аттестации.
1.6.4. Предварительная аттестация - это оценка качества усвоения обучающимися содержания какой-либо части (темы) конкретного учебного предмета, по окончанию половины триместра (полугодия) по результатам текущей аттестации и посещения учащегося.
1.6.5. Текущая аттестация - это оценка качества усвоения содержания компонентов какой-либо части (темы) конкретного учебного предмета в процессе его изучения обучающимися по результатом проверки (проверок).
1.7. Виды проведения проверок: письменная, устная, комбинированная.
1.7.1. Письменная проверка предполагает письменный ответ обучающегося на один или систему вопросов (заданий). К письменным ответам относятся: домашние, проверочные, лабораторные, практические, контрольные, творческие работы; письменные отчёты о наблюдениях; письменные ответы на вопросы теста; сочинения, изложения, диктанты, рефераты.
1.7.2. Устная проверка предполагает устный ответ обучающегося на один или систему вопросов в форме рассказа, беседы, собеседования.
1.7.3. Комбинированная проверка предполагает сочетание письменного и устного видов проверок.
1.8. Выбор видов, форм и методов проведения аттестации остается за учителем и должен быть согласован и утвержден на заседании методического объединения.
1.9. Все вопросы текущей и промежуточной аттестации обучающихся, не урегулированные настоящим Положением, разрешаются на основе нормативных актов вышестоящих органов управления образованием.
1.10. Положение принимается на неопределенный срок. Изменения и дополнения к Положению принимаются педагогическим советом образовательного учреждения. После принятия новой редакции Положения предыдущая редакция утрачивает силу.
2. Текущая аттестация
2.1. Текущей аттестации подлежат обучающиеся всех классов.
2.2.Текущая аттестация обучающихся 1-х классов в течение учебного года осуществляется качественно, без фиксации их достижений в классных журналах в виде отметок по пятибалльной шкале.
2.3. Текущая аттестация обучающихся 2-9-х классов осуществляется по четвертям с фиксацией их достижений в классных журналах в виде отметок по пятибалльной шкале.
2.4. Текущая аттестация обучающихся 10-11-х классов осуществляется по полугодиям с фиксацией их достижений в классных журналах в виде отметок по пятибалльной шкале.
2.5. Формы текущей аттестации определяет учитель с учетом контингента обучающихся, содержания учебного материала и используемых образовательных технологий.
2.6. Письменные контрольные работы и другие виды текущего контроля обучающихся оцениваются по пятибалльной системе.
2.7. В 9-х и 11-х классах в соответствии с планом подготовки к ГИА в течение года проводятся контрольные работы по русскому языку и математике в формате государственной (итоговой) аттестации, целью которых является выявление затруднений обучающихся и устранения пробелов в знаниях.
2.8. Объектами внутришкольного контроля являются: качество выполненных работ по предметам, учет и анализ затруднений обучающихся, соответствие контрольных материалов календарно-тематическому планированию, степень прохождения программ.
3. Промежуточная аттестация
3.1. Ежегодно решением педсовета определяется перечень учебных предметов, выносимых на промежуточную аттестацию; устанавливаются форма и порядок ее проведения; определяется оценочная система промежуточной аттестации обучающихся. Данное решение утверждается приказом руководителя общеобразовательного учреждения.
3.2. Дидактические материалы для проведения промежуточной аттестации разрабатываются школьными методическими объединениями в соответствии с государственным стандартом общего образования и статусом образовательного учреждения, утверждаются решением методического объединения по предметам.
3.3. Промежуточная аттестация проводится непосредственно по завершении освоения предмета в рамках образовательной программы начального, основного или среднего (полного) общего образования, как правило, в мае текущего года по предметам, изучаемым не менее 1 часа в неделю.
3.4. Особый порядок прохождения промежуточной аттестации устанавливается для обучающихся, освоивших образовательную программу в форме экстерната. Выпускники образовательных учреждений, получающие образование в форме экстерната, подают заявление для прохождения государственной (итоговой) аттестации не менее чем за 3 месяца до ее начала. Промежуточная аттестация экстернов проводится в соответствии с Положением о получении общего образования в форме экстерната в общеобразовательных учреждениях.
3.5. К промежуточной аттестации допускаются все обучающиеся.
3.6. Иностранные граждане, обучающиеся в общеобразовательном учреждении в соответствии с договором, а также лица без гражданства, беженцы и вынужденные переселенцы допускаются к промежуточной аттестации на общих основаниях.
3.7. Решением педагогического совета от промежуточной аттестации могут быть освобождены обучающиеся:
- имеющие отличные отметки по всем предметам, изучаемым в данном учебном году;
- победители и призеры муниципального, регионального и всероссийского этапов предметных олимпиад, победители и призеры вузовских олимпиад, конкурсов различного уровня по данному предмету;
- выезжающие на учебно-тренировочные сборы кандидаты в сборные команды на олимпиады школьников, на российские или международные спортивные соревнования, конкурсы, смотры, олимпиады и тренировочные сборы;
- выезжающие на постоянное место жительства за рубеж;
- пропустившие по уважительным причинам более половины учебного времени по состоянию здоровья; в том числе находившиеся в оздоровительных образовательных учреждениях санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении; дети-инвалиды.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
