3.2. ДИДАКТИЧЕСКАЯ НОВИЗНА СОВРЕМЕННОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИТУАЦИИ
Современная образовательная ситуация обогатилась новыми дидактическими понятиями: образовательный процесс, образовательная программа, образовательная область учебного плана, образовательная технология, образовательный стандарт – которые стремительно вышли в содержание школьной практики и стали основой для ее преобразования.
Инновации оказались связаны, прежде всего, с содержанием школьного образования, а именно: конструированием учебного плана, учебных программ, учебников и учебных пособий, и как закономерность – конструированием технологий обучения.
Чтобы грамотно осуществлять управление школой необходимо разобраться в следующих вопросах:
1) в чем принципиальная новизна современной образовательной ситуации?
2) как изменилось понимание содержания главной дидактической оси "образование – обучение – учебный процесс – урок"?
3) каким видится важнейший нормативный документ школы – учебный план в сете инноваций и какой должна быть технология современного учебного плана в образовательном учреждении?
Начнем рассуждение со второго вопроса, поскольку именно в нем ключ к ответу на остальные вопросы. Понимание образования как системы, процесса и результата усвоения знаний, умений и навыков расширилось благодаря осмыслению его аксилогической стороны, то есть ценностной для человека и общества.
Ценность его заключается в том, что образование как деятельность формирует образ, лик, личность человека ().
В свете ценностного смысла образования по иному видится и обучение: ему изначальна должна быть присуща личностная ориентация. Поэтому личностно‑ориентированное обучение – это не технология и не вид обучения – это его неотъемлемая характеристика в условиях гуманизации образования.
Следовательно, сохраняя традиционное понимание обучения как целенаправленного, двустороннего процесса взаимодействия учителя и учащихся, необходимо по-иному взглянуть на само взаимодействие как на диалог.
О чем этот диалог?
По мнению, , обучение должно стать условием учения школьников. Это значит, что диалог как основа взаимодействия, становится фактором, стимулирования и организации ученика. Однако диалог предполагает расширение взаимопонимания его участников, что возможно лишь при условии включения в психолого‑педагогический процесс (цикл) усвоения знаний рефлексии учителя и учащихся – главных субъектов образовательного процесса.
Психолого-педагогический цикл усвоения знаний, имеющий место в учебном процессе и включающий: восприятие, осмысление, запоминание, закрепление, применение, обобщение и систематизацию, должен завершиться рефлексией, предполагающей мысленное раздвоение субъекта и умение мысленно видеть себя как бы со стороны: в прошлом, настоящем и будущем.
В то же время обучение как личностно‑ориентированный процесс, осуществляемый в соответствии с психолого‑дидактическими закономерностями, должен не только завершаться, но и "открываться" ею, т. е. начинаться с личностной ориентации ученика. В этом его сущностный, личностнообразующий смысл. Эффективность таких технологий обучения, как педагогическая мастерская, игровое моделирование, обусловлены именно этими факторами: первичностью рефлексии субъектов обучения.
Таким образом, урок как "клеточка" учебного процесса, приобретает следующие особенности:
- с него начинается "восхождение" к образу, лику, личности ученика и вообще человека (всеобщая цель образования);
- взаимодействие субъектов учебного и образовательного процессов приобретает личностно‑ориентированный характер, в котором диалог становится побудителем и условием учения школьников (общее условие);
- психолого-педагогический цикл усвоения знаний строится с учетом (и на основе) рефлексивной деятельности учащихся и учителя (рефлексия есть то особенное, что придает многообразие человеческим отношениям, поскольку она является важнейшей составляющей частью понимательной способности человека);
- каждый урок есть то частное, в котором систематическое отражение всеобщего, общего, особенного и личностного позволяет реализовать индивидуальный образовательный маршрут ученика в образовательном процессе и пространстве.
Из всего этого следует три вывода дидактического содержания:
1) Учебный процесс становится не только условием процесса образовательного, но и его ядром, поскольку он обеспечивает систематичность и непрерывность формирования образа, лика, личности ученика.
2) Учащихся следует включать не только в познавательную деятельность как ведущую, но и коммуникативную (диалог), ценностно‑ориентационную (культура мотивации, мысли, речи, поведения, деятельности, отношений), трудовую, эстетическую, физическую, поскольку без их освоения и без освоения их ценностей (например, творчества, красоты, здоровья, общения и т. д.) невозможно формирование полноценной личности.
3) Проблема реализации индивидуальной образовательной программы как индивидуального маршрута ученика в образовательном процессе в условиях школьного обучения закономерно и органично связана с отбором содержания образования, а, следовательно, и с конструированием учебного плана, дидактической единицей которого является учебный предмет.
Учебный план отражает один из уровней многоуровневой системы содержания образования, а именно: нормативный, который, как и другие уровни содержания образования, должен строиться в соответствии с определенными теоретическими представлениями о самом содержании образования. С другой стороны, в нем как бы в "свернутом" виде заключена индивидуальная образовательная программа ученика (его образовательный маршрут), которая "развертывается" в процессе обучения как личностно‑ориентированного процесса, направленного на усвоение знаний, формирование способов деятельности, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного отношения к действительности, к самому себе, а значит, и на самопознание в этом процессе. Таким образом, и отбор содержания приобретает личностно‑ориентированный характер.
3.3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ГУМАНИЗАЦИИ И
ГУМАНИТАРИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
Конечно, чтобы образование было эффективным, сам процесс обучения должен воспроизводить высшие общественные ценности. Стремление передать и получить знание, взаимное уважение учителя и ученика, творческое отношение к труду, антидогматизм всегда характеризовали учебный процесс, реализуемый лучшими педагогами.
Получение образования, становясь постоянной заботой каждого человека, должно быть одной из самых привлекательных сторон его жизни, приносить ему радость, удовлетворение, ощущение собственного достоинства.
И мы должны понимать простую истину: значимость образования определяется не только тем, что на его основе можно успешно решать различные проблемы, стоящие перед человеком и обществом. Оно важно и само по себе как неотъемлемая составляющая духовной жизни каждого из нас, дающая нам возможность жить не только в мире вещей, но и в мире идей, ценностей, в измерениях всей человеческой культуры.
Гуманизация и гуманитаризация образования – стратегическое направления развития общества.
Одним из важнейших направлений реформирования современного образования является его гуманизация и гуманитаризация.
Гуманизация и гуманитаризация всей системы образования является важнейшим фактором развития демократического общества, обеспечения прав человека и создания для всех людей достойной жизни. В современных условиях она должна быть делом каждого и осознаваться как важнейшее стратегическое направление развития всего общества.
Демократизация общества, пронизывающая сегодня всю нашу жизнь, наделяет каждого человека свободой в принятии решений, а вместе с тем и ответственностью.
Чем в большей степени демократизируется общество, тем острее в нем ощущается потребность в знаниях о человеке, обществе и его истории. Тем больше ощущается необходимость в культурном развитии каждого гражданина.
Основные направления гуманизации и гуманитаризации общества:
· Демократизация образования, которая относится как к управлению образованием, так и к самому учебному процессу.
Демократизация образования существенно влияет на содержание образования. Сегодня оно должно быть ориентировано на реализацию в системе образования прав человека, приобщение его к общечеловеческим ценностям, развитие взаимопонимания между разными народами, уважение чужих взглядов.
Государственная система образования должна давать каждому учащемуся фундаментальные знания, обеспечивающие ему возможность свободно и осознанно осуществлять свой мировоззренческий выбор.
· Обеспечение эффективного изучения нового комплекса знаний о человеке и обществе.
· Разработка системы основных и факультативных курсов по наиболее значимым проблемам, обеспечивающих эффективную гуманизацию и гуманитаризацию процесса обучения.
· Гуманизация и гуманитаризация преподавания всех изучаемых предметов:
- воспитание патриотизма и гражданственности;
- развитие духовной культуры и нравственности личности;
- выявление мировоззренческого и методологического содержания изучаемых предметов;
- формирование исторического сознания как основы адекватного и целостного восприятия реальности;
- включение в предметы элементов истории науки, фрагментов жизни и деятельности выдающихся людей;
- формирование нового социально‑политического и экономического мышления;
- органическое введение в различные учебные дисциплины экологической проблематики;
- раскрытие творческого потенциала учащегося;
- повышение интереса учащегося к приобретению знаний и усиление их устойчивости;
- четкая фиксация логики содержания предмета в целом;
- обеспечение содержательного и методического единства учебного процесса;
- использование разнообразных технических (в том числе и компьютерных) средств для гуманизация и гуманитаризация преподавания различных дисциплин.
Цели и задачи обучения и воспитания.
В документах ЮНЕСКО подчеркивается, что в современных условиях, когда увеличивается пропасть, разделяющая богатых и бедных, как на международном, так и на национальном уровнях, когда широко распространены проявления нетерпимости, расовой и этнической дискриминации, насилия над личностью, важнейшей стратегической задачей системы образования является всемерное содействие экономическому и социальному развитию общества, утверждению в нем демократических принципов, обеспечению свобод и прав человека.
Эта задача является важнейшей в реформировании образования в России. В ходе обучения и воспитания у каждого человека должна быть сформирования система навыков, ценностей и моделей поведения, общей основой которых являются всемирно признанные ценности.
Образование должно быть направлено на формирование личности, которой присущи:
- порядочность, честность, справедливость;
- открытость. готовность обсуждать и выслушивать;
- доброжелательное отношение к людям;
- самоуважение;
- уважение и терпимость по отношению к другим – отдельным лицам и представителям этнических и культурных групп – к их образу жизни, идеям и мнениям;
- забота о благосостоянии общества;
- приверженность идеалам демократии;
- патриотизм и гражданственность;
- понимание ценности образования как открывающего путь к новым представлениям, понятиям, творческим возможностям.
Для достижения этих целей в системе образования необходимы изменения в педагогическом процессе и в методике управления. Они должны включать: корректировку учебных планов, изменение содержания программ, разработку и распространение новых методов обучения. создание методических пособий, оснащение современным оборудованием, введение новых форм управления учебным заведением.
Эти задачи должны решаться поэтапно. Следует обеспечить непрерывность и преемственность в содержании, формах и методах воспитания и обучения.
В основе организации учебно‑воспитательного процесса в нашей школе положена идея целостности. Воспитание, обучение и развитие человека должны осуществляться в единой педагогической личностно-ориентированной системе. В основу ее положен приоритет воспитания, понимаемого как целенаправленное воздействие на процесс развития личности.
Именно такой подход позволит седлать главной целью школы не знания, умения и навыки, а самого ребенка.
IV МОДУЛЬ
УЧЕБНЫЙ ПЛАН,
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА К НЕМУ
Учебный план, режим обучения
Учебный план ГОУ ЦО № 000 разработан на основе следующих документов:
· Постановление Правительства Российской Федерации от 01.01.01 г. № 000 «Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении»;
· Приказ Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 000 (в редакции от 01.01.01 года) «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
· Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2010 г. № 000 "О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 000 "Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования";
· Постановление Главного государственного санитарного врача РФ «Об утверждении СанПиН от 29 декабря 2010 года № 0 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
· Письмо Министерства народного образования РСФСР от 14.11.88 N «Об индивидуальном обучении больных детей на дому»;
· Закон города Москвы от 01.01.01 года № 25 «О развитии образования в городе Москве»;
· Московский базисный учебный план (приказ Департамента
образования города Москвы № 000 от 01.01.2001 года);
· Приказ Департамента образования города Москвы от 4 мая 2011г. № 000 «О внесении изменений в приказ Департамента образования города Москвы от 11 мая 2010 г. № 000»;
· Устав ГОУ ЦО № 000 от 01.01.2001;
· Образовательная программа ГОУ ЦО № 000 на 2007/2012 г.
· Максимальный объём учебной нагрузки обучающихся включает в сумме отводимое время на освоение базового федерального компонента - 75%, и регионального компонента - 10%, а также на школьный компонент -10%.
Часы школьного компонента используются на занятия активно-двигательного характера, индивидуально-групповые занятия, третьего урока физкультуры, на проектную и экскурсионную деятельность, на проведение курсов по выбору, а также на увеличение часов преподавания предметов базового компонента.
Учебный план ГБОУ ЦО предусматривает следующий режим организации учебно - воспитательного процесса:
· 4-летний срок освоения общеобразовательных программ начального общего образования для 1-4 классов;
· 5-летний срок освоения общеобразовательных программ основного общего образования для 5-9 классов;
· 2-летний срок освоения общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования на основе универсального принципа профильного обучения для 10-11 классов.
Продолжительность учебного года:
· 1 класс – 33 учебные недели;
· 2- 4, 5-9 (не включая летний экзаменационный период), 10-11 классы – 34 учебные недели (не включая летний экзаменационный период).
По решению педагогического Совета продолжительность учебного года для 5-11 классов может быть продлена. Учебный год представлен учебными четвертями.
Пояснительная записка
к учебному плану ГБОУ ЦО № 000
на учебный год
Учебный план ГБОУ ЦО № 000 разработан на основе следующих документов:
· Постановление Правительства Российской Федерации от 01.01.01 г.
№ 000 «Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении»;
· Приказ Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 000 (в редакции от 01.01.01 года) «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
· Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.01 г. № 000 "О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 000 "Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования";
· Постановление Главного государственного санитарного врача РФ «Об утверждении СанПиН от 01.01.01 года № 0 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
· Приказ Минобрнауки России от 01.01.01 г. N 2080 об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2011/2012 учебный год;
· Письмо Министерства народного образования РСФСР от 14.11.88 N «Об индивидуальном обучении больных детей на дому»;
· Закон города Москвы от 01.01.01 года № 25 «О развитии образования в городе Москве»;
· Московский базисный учебный план (приказ Департамента
образования города Москвы № 000 от 01.01.2001 года);
· Приказ Департамента образования города Москвы от 4 мая 2011г. № 000 «О внесении изменений в приказ Департамента образования города Москвы от 01.01.01 г. № 000»;
· Устав ГОУ ЦО № 000 от 01.01.2001;
· Образовательная программа ГОУ ЦО № 000 на 2007/2012 г.
· Максимальный объём учебной нагрузки обучающихся включает в сумме отводимое время на освоение базового федерального (не менее 75%) и регионального компонентов (не менее 10%), а также на школьный компонент (не менее 10%).
Часы школьного компонента используются на занятия активно-двигательного характера, индивидуально-групповые занятия, третьего урока физкультуры, на проектную и экскурсионную деятельность, на проведение курсов по выбору, а также на увеличение часов преподавания предметов базового компонента.
Учебный план ГБОУ ЦО предусматривает следующий режим организации учебно - воспитательного процесса:
· 4-летний срок освоения общеобразовательных программ начального общего образования для 1-4 классов;
· 5-летний срок освоения общеобразовательных программ основного общего образования для 5-9 классов;
· 2-летний срок освоения общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования на основе универсального принципа профильного обучения для 10-11 классов.
Продолжительность учебного года:
· 1 класс – 33 учебные недели;
· 2- 4, 5-9, 10-11 классы– 34 учебные недели.
По решению педагогического Совета продолжительность учебного года для 5-11 классов может быть продлена. Учебный год представлен учебными четвертями.
Продолжительность учебной недели для учащихся
· 1-х классов – 5 дней,
· 2 - 4 классы – 5 дней,
· 5А,5Б,6А,7А,9Б общеобразовательных классов -5 дней,
· 6Б,7Б,7В,8Б, 8В, 8Г классов ККО - 5 дней,
· 8А, 9А гимназических классов - 6 дней,
· 10А, 11А гимназических классов - 6 дней,
· 11Б профильного класса - 6 дней
Продолжительность урока для 1 класса в сентябре, октябре по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре, декабре – по 4 урока по 35 минут каждый, в январе – мае 4 урока по 45 минут каждый. Продолжительность урока (академический час) во 2-11 классах не превышает 45 минут (в классах ККО 40 минут – СанПиН 2.4.2.2821-10; раздел X, п. 10.16). Между началом индивидуальных, групповых и факультативных занятий организован 45-ый перерыв.
Домашние задания даются обучающимся с учетом возможности их выполнения в следующих пределах: во 2-3 классах - до 1,5 ч., в 4-5 классах - до 2 ч., в 6-8 классах - до 2,5 ч., в 9 – 11 классах - до 3,5 ч.
Видовое разнообразие классов:
1 | А | с этнокультурным русским компонентом |
1 | Б | с этнокультурным русским компонентом |
1 | В | компенсирующего обучения |
2 | А | с этнокультурным русским компонентом |
2 | Б | компенсирующего обучения |
3 | А | с этнокультурным русским компонентом |
3 | Б | компенсирующего обучения |
4 | А | с этнокультурным русским компонентом |
4 | Б | компенсирующего обучения |
5 | А | общеобразовательный |
5 | Б | компенсирующего обучения |
6 | А | общеобразовательный |
6 | Б | компенсирующего обучения |
6 | В | компенсирующего обучения |
7 | А | общеобразовательный |
7 | Б | компенсирующего обучения |
7 | В | компенсирующего обучения |
8 | А | гимназический |
8 | Б | компенсирующего обучения |
8 | В | компенсирующего обучения |
8 | Г | компенсирующего обучения |
9 | А | гимназический |
9 | Б | общеобразовательный |
10 | А | гимназический/ профильный |
11 | А | гимназический/ профильный |
11 | Б | профильный |
10А класс – педагогический профиль;
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
