Образовательная программа ГОУ ЦО № 000 г. Москвы на годы (стр. 1 )

Образовательная

программа

ГОУ ЦО № 000

г. Москвы

на годы

Создание оптимальной образовательной среды для выявления и реализации склонностей и способностей детей с учетом их индивидуальности, познавательных интересов и образовательных запросов

принята

на педагогическом совете

29.08.2008 г.

Основания для разработки программы

·  Закон Российской Федерации "Об образовании" от 01.01.2001 г. № 000-1 в редакции от 01.01.2001 г. .

·  Национальная доктрина образования, утвержденная Правительством Российской Федерации 4 октября 2000 г. (Постановление Правительства РФ № 000 от 4.10.2000г.)

·  Концепция федеральной целевой программы развития образования на годы, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 01.01.2001 года

·  Стратегия модернизации содержания общего образования (материалы для разработки документов по обновлению общего образования), Министерство образования Российской Федерации, Национальный фонд подготовки кадров, М., январь 2001 года

·  Стратегия Российской Федерации в области развития образования на период до 2010 г., Министерство образования Российской Федерации, М., 2004 год

·  Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования, утвержденная приказом Министерства образования Российской Федерации от 01.01.01 года № 000

·  Закон Российской Федерации "О федеральных образовательных стандартах" (принят Государственной думой в 2004 году)

·  Федеральный базисный учебный план, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004г. № 000.

·  Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004г. № 000.

·  Санитарно-эпидемиологические правила СанПин 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях», введены в действие постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 01.01.01 года № 44

Образовательная программа

Центра образования

№ 000

Тема: «Создание оптимальной образовательной среды для выявления и реализации склонностей и способностей детей с учетом их индивидуальности, познавательных интересов и образовательных запросов».

Концепция и программа разработана коллективом школы на период с 2008 по 2013 учебный год.

В ней отражены тенденции развития школы с учетом ее социума, охарактеризованы главные проблемы и задачи работы педагогического и ученического коллективов, представлены меры по изменению содержания и организации образовательного процесса и управления им.

Главной целью работы школы, заявленной в образовательной программе является выявление индивидуальности ребенка и создание оптимальной образовательной среды для выявления и реализации склонностей и способностей детей с учетом индивидуальности, познавательных интересов и образовательных запросов.

Создание условий обучения и развития школьников с учетом их индивидуальных возможностей, способностей и образовательных потребностей, комфортной психологической обстановки, развитие творческих способностей каждого ученика.

Структура

Образовательная программа

Центра образования № 000

на период с г. г.

I модуль. Характеристика Центра образования и принципов ее образовательной политики.

1.1. Информационная справка о Центре образования.

II модуль. Аналитическое обоснование программы.

2.1. Образовательная программа развития Центра образования.

2.2. Учебные предметы и программы их обеспечивающие.

2.3. Анализ работы Центра образования.

Показатели результатов эффективности и управления.

Диагностика и мониторинг.

2.4. Итоги экспериментальной работы Центра образования.

III модуль. Приоритетные направления в образовании Центра образования.

Гуманизация образования.

3.1. Структура управления адаптивной школы.

3.2. Дидактическая новизна современной образовательной ситуации.

3.3. Основные направления гуманизации и гуманитаризации образования.

IV модуль. Учебный план.

4.1. Пояснительная записка к нему.

V модуль. Программное обеспечение учебного процесса.

VI модуль. Управление учебным процессом

Особенности организации учебно-воспитательного процесса.

6.1. Инновационные педагогические технологии.

6.2. Управление воспитательным процессом.

VII модуль. Система промежуточной аттестации.

VIII модуль. Управление реализацией программы.

I МОДУЛЬ

ХАРАКТЕРИСТИКА

ЦЕНТРА ОБРАЗОВАНИЯ

И ПРИНЦИПОВ ЕЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПОЛИТИКИ

Ключевой проблемой общества XXI века по данным ЮНЕСКО станет образование на протяжении всей жизни. Решение этой проблемы связано с учетом интересов каждого человека. Создание образовательной системы, обеспечивающей этот баланс интересов, станет тем стержнем, который будет способствовать объединению людей мира.

К реализации этой глобальной проблемы школа должна готовить выпускников уже сейчас. С этой целью необходимо развивать образовательный процесс, опираясь на следующие основания: научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе.

В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно‑воспитательного процесса.

При этом неизбежно меняются и требования к образованию, так как и оно находится в условиях рынка и рыночных отношений. В этих условиях невозможно выжить не развиваясь, не применяя современные формы, методы обучения, воспитания и развития ребенка.

В российском образовании провозглашен принцип вариативности, который дает возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели.

Как сегодня создать школу развития – это задача каждого педагогического коллектива школы вместе с директором. Директор развивающей и развивающейся школы – это лидер, носитель новой культуры управления, организатор перемен, специалист по мотивации сотрудников к достижению цели. Значит – это профессионал в области управления, несомненно, хорошо знающий объект, которым управляет.

Но необходимость дальнейшего развития теории и практики внутришкольного управления вызвана не только этим. Сейчас идет довольно быстрый процесс разрушения единообразной школы. Он характеризуется дифференциацией образования и разноуровневым обучением. Что способствует реализации новой философии образования в России: обеспечить каждому ребенку возможность реализовать свое право на получение образования, соответствующего индивидуальным потребностям, интересам и склонностям.

Одновременно с этим каждая школа стремится найти свое лицо, использовать свои возможности. В результате очень многие школы отличаются особенностями учебного плана, программ, комбинацией систем обучения, режимом работы и т. д.

Системный характер управления и развития форм обучения в школе отмечается как совокупность инновационных черт, придающих развитию современной школы новый импульс. Универсальность состоит в том, что формы обучения и учебные технологии рассматриваются как единое целое в деятельности современного учителя. Это давно известная мысль. Тем не менее, постоянное изучение форм обучения, учебных технологий, управления процессом дает основание для формирования нового педагогического мышления.

Формы обучения и учебные технологии являются элементами педагогического мастерства.

В России за последнее десятилетие все более отчетливо происходит переход от унифицированного образования к вариативному. Он наметился еще до того, как Россия вступила в мир рыночных отношений, и во многом помог населению страны, прежде всего молодежи, быстрее адаптироваться к новым условиям. Внутри самой системы сложились предпосылки для перехода к новой политике в сфере образования.

Сегодня ясно, что управление с опорой на старую экономическую модель, то есть управление без нормативного финансирования, без опоры на гибкие динамические стандарты образования и гарантированные бюджетные нормативы, без социально-экономического прогнозирования и стратегического планирования системы образования (а лишь по остаточному принципу) является отрицательным явлением в развитии общества. Образование должно работать с разными государственными структурами, чтобы сформировать новые информационные технологии.

Инновационным ресурсом развития образования, в том числе и системы управления им, является педагогическая наука. В прошедший период, к сожалению, не удалось избавиться от известного технократизма при разработке программ развития школы. Бесплатная общеобразовательная школа всегда будет определять культурно-образовательный уровень населения страны.

Не случайно, именно учительское сообщество, осознавая свою миссию, с особой осторожностью относится к разного рода непродуманным новшествам, обладает прочным иммунитетом к необоснованным реформам. Система образования в России находится в стадии реформирования, ее гуманистическая направленность предъявляет высокие требования к деятельности современной общеобразовательной школы. Сегодня от учителя требуется сосредоточить внимание на ресурсах педагогической деятельности с целью сохранения и развития здоровья учащихся, активизации их познавательной деятельности. Демократизация и гуманизация процесса обучения формируют принципиально новую модель учебных технологий, применяемых в школе. Развитие системы учебных технологий представляет собой сложную психолого-педагогическую проблему.

Вопросы о путях развития образования в России, о его месте в социальной политике страны в истекшие годы стали ареной столкновения различных политических, экономических и профессиональных образовательных интересов. В процессе обсуждения не раз всплывали доводы о том, что новые экономические механизмы приведут к таким негативным последствиям, как рост социальной напряженности, повсеместная подмена «бесплатного» - платным образованием, перенос ответственности за развитие высшего образования с федерального центра в регионы, отступление от российских традиций.

Кроме того, сегодня надо говорить о среде, в которой работает школа, живет все наше общество. Низкий экономический уровень, материальные ценности преобладают над духовными, криминализация общества, кризис власти, духовный кризис семьи, кризис культуры, наркомания и алкоголь – это далеко не полный перечень факторов, которые дают основание утверждать, что в России имеет место критическая общественная среда. Речь идет о кризисе не только экономическом и финансовом, а также о кризисе идеалов, ценностей, целей воспитания и обучения.

Следовательно, критическая среда ставит учителя в довольно сложное положение. Он, как профессионал, испытывает тройную психологическую нагрузку. Каждый из них – обыкновенный человек, и все испытания, которые ложатся на плечи общества, он берет на себя.

В образовательной школе набирают силу инновационные процессы, разрушается ее единообразие, в результате чего образовательные учреждения переходят на уровень развития. Учебный процесс требует формирования таких образовательных технологий, которые создавали бы условия для активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, в основании которых должно лежать управление процессом обучения.

В соответствии со статьей 32 Федерального закона «Об образовании» только школа разрабатывает и утверждает образовательные учебные планы, утверждает рабочие программы учебных курсов и дисциплин, а поэтому расширение образовательного пространства требует детальной проработки управления процессом обучения.

Высокоэффективная организация учебного процесса в общеобразовательной школе – залог проникновения в учебный процесс закономерностей психологии, учебных технологий, которые постоянно требуют пересматривать шкалу педагогических ценностей и разрабатывать новые подходы к процессу обучения. В период обучения учащиеся осваивают оптимальные приемы деятельности в ходе формирования знаний, умений и навыков. Обучение, как правило, проявляется в трех видах деятельности: преподавание, учение, совместная деятельность учителя и учащихся. Эти стороны деятельности – различные учебные алгоритмы, без которых невозможен сам процесс обучения.

Российская дидактика внесла существенный вклад в изучение процесса обучения в общеобразовательной школе, где важной стороной этих исследований было рассмотрение процесса обучения как важной фундаментальной педагогической системы, включающей в себя взаимосвязанные компоненты:

- цель обучения;

- содержание обучения;

- организационные формы учебной деятельности;

- средства обучения.

Дадим рабочее определение данному понятию: «Управление процессом обучения – это научно обоснованная деятельность, в результате которой создаются необходимые и достаточные учебно-материальные психолого-педагогические и медико-оздоровительные условия для оптимального функционирования учебно-познавательной деятельности учащихся».

Из данного определения следуют основные задачи управления процессом обучения:

-стимулирование учебно-познавательной активности учащихся;

-организация их творческой деятельности в соответствии с требованиями психолого-педагогической науки;

-оптимальный выбор учебных форм и технологий на каждом учебном занятии;

-психолого-педагогическая и методическая поддержка учащихся.

Принимая во внимание, что процесс познания направлен не только на приобретение и углубление знаний, но и на их осмысление и выработку личного отношения к ним управление активизирует мыслительную деятельность.

Можно с полным основанием отметить, что управление процессом обучения – это сложная система, которая проявляется на уровне функционирования процесса обучения, на уровне управлении внутренними процессами учебной деятельности учащихся и на уровне личностно-ориентированной деятельности в процессе познания (учителя, учащихся, их совместной деятельности).

Как правило, управление учебно-познавательной деятельностью проявляется на трех этапах:

- на первом этапе создаются условия для восприятия,

осмысления и запоминания изучаемого материала;

- на втором этапе управление реализуется в выработке

умений и навыков по применению этих знаний в учебном практическом материале;

- на третьем этапе управление систематизирует учебный материал, закрепляет его в различных ситуациях.

Чтобы управлять учебным процессом на уровне функционирования, важно четко использовать управленческие функции. Функции управления отражают содержание, виды педагогической деятельности, совокупность приемов, методов и средств, включенных в технологию преподавания и учения.

В управлении учебным процессом выделяются следующие функции.

Планирование и прогнозирование – важнейшая функция, которая позволяет предвидеть результаты учебных занятий, включать в учебный процесс обоснованные учебно-емкие технологии.

Организация учебно-познавательной деятельности как функция управления обеспечивает оптимальный процесс обучения, включает в себя множество компонентов деятельности учителя и учащихся (технологии, средства обучения, предметы учебного труда и т. д.).

Координация и регулирование как функция управления обеспечивает согласованную деятельность в ходе учебного занятия. Происходит включение новых алгоритмов или исключение алгоритмов, не дающих положительных результатов. Данная функция позволяет создать благоприятные психолого-педагогические условия для учащихся, уровняет синдром тревожного ожидания в ходе учебно-познавательной деятельности.

Активизация и стимулирование как функция управления обеспечивает мотивацию деятельности учащихся на каждом учебном предмете, создает атмосферу для творческих поисков в преподавании и учении.

Диагностика и самодиагностика – одна из важнейших функций управления, которая обнаруживает пробелы в знаниях, умениях и навыках, в технологиях преподавания и учения.

Анализ и самоанализ – это функции управления, позволяющие на основании многоаспектной информации выявить реальное положение дел в учебно-познавательной деятельности учащихся, дать соответствующие оценки по формированию учебного познания, найти пути решения педагогических проблем.

Контроль – важнейшая функция управления процессом обучения, определяющая уровень знаний, умений, навыков по данному разделу, дающая целостную характеристику результатов учебного труда. Эта функция активно влияет на изменение технологий преподавания, учения и совместной учебной деятельности.

В процессе обучения рассматриваются два типа управления за деятельностью учащихся: прямое и косвенное.

Прямое управление представляет собой введение знаний о системах операции (т. е. формирование приема) в виде предписания, объяснения, которое должно выполняться учеником.

Из сказанного выше можно сделать существенный вывод, что управление процессом обучения активно влияет на развитие внимания учащихся. В учебном процессе это должно идти в двух направлениях:

1)  вырабатывать у учащихся умение организовывать свою работу во время выполнения учебного задания;

2)  предупреждать ошибки, которые называют (ошибками по невнимательности).

Фомы обучения, учебные технологии и управления учебно-познавательной деятельностью понимается нами как совокупность не только педагогических действий учителя и учащихся в процессе приобретения знаний, умений и навыков, но рассматриваются как индивидуальная творческая деятельность ученика и учителя. Таким образом, управление и развитие форм обучения, в том числе и творческих, в образовательной школе представляют собой педагогическую систему, где реализуются психолого-дидактические основы теории и практики обучения в деятельности каждого учителя.

Реализация личностно-ориентированного обучения предполагает создание особых психолого-педагогических условий.

В личностно-ориентированном обучении решается важнейшая задача-становление интеллектуальных способностей обеспечивающих развитие личности, основными чертами которые являются: широкий профиль обучения, эрудиция, стремление к самообразованию (самоусовершенствованию), сознательный выбор целей и средств своей деятельности, гражданская ответственность за последствия их реализации.

Из этого подхода следует, что процессы преподавания и учения должны быть построены на рефлексивной основе. Рефлексия – это способность ученика осознавать собственную деятельность, видеть в ней успехи, ошибки, исправлять их и таким образом осваивать культурные ценности, определять свое место в мире, знать свои возможности.

Личностно-ориентированное обучение будет рефлексивным.

Для выполнения поставленной задачи, прежде всего, как указывалось в нормативных документах, необходимо поднять на более высокий уровень, основную форму педагогического процесса – классный урок.

Классный урок – это структурная единица, «живая клеточка», концентрирующая в себе элементы обучения и воспитания, обуславливающая их непрерывную динамику и последовательное положительное воздействие на учащихся. Социалистической дидактикой было «доказано», что педагогическая сила урока проявляет себя при условии, если его содержание находится в непрерывном взаимодействии с методами обучения.

В учебниках по педагогике подчеркивалось, что ведущая роль в установлении этого взаимодействия на каждом уроке принадлежит учителю. Методы – главный дидактический инструмент в руках учителя, но многое зависит и от учащихся, поскольку любой метод обучения – это взаимная деятельность учителя и учащихся, обеспечивающая усвоение знаний, умений и навыков, развивающая познавательные способности школьников, а также формирующая основы мировоззрения.

Из сказанного следует, что учитель обязан учить каждого школьника учиться, причем учиться сознательно, активно и творчески. Но при этом форма обучения только одна – классный урок. Заметим при этом, что советская школа была единообразной – везде одни учебные планы, программы, единые требования к знаниям, учениям и навыкам.

В теории и практике обучения рассматривались общие формы обучения и формы организации учебного процесса. К общим формам относились фронтальные, групповые и индивидуальные формы учебно-познавательной деятельности учащихся, а к формам организации учебного процесса относили урок, факультативные занятия, экскурсии, конференции и т. д. Фронтальные работы, как и индивидуальные, были возможны на уроке, семинаре, практикуме. Они могли применяться как на классных, так и на факультативных занятиях. Групповые формы использовались также на уроках, факультативных и домашних заданиях.

В основе философии обновления российской школы лежат положения, зафиксированные в Международной декларации к защите прав ребенка, предусматривающей его право на жизнь, защиту, развитие и свое мнение. Реализацию этих положений должны обеспечить государство, общество, родители и школа. Особая роль школы состоит в создании условий для становления личности свободной, образованной, культурной, нравственно и физически здоровой, готовой к свободному самостоятельному самоопределению своего места в ответственном творческом преобразовании окружающего мира. На основе сотрудничества с людьми независимо от их национальности, отношения к религии и политике, готовой к дальнейшему саморазвитию и самосовершенствованию. Становление такой личности может быть достигнуто школой, если она станет для каждого ребенка развивающей его природные задатки, потребности и интересы. А для этого школа должна работать в режиме развития.

В учебном процессе современной школы за последние годы четко обозначился целый ряд вопросов, требующих скорейшего комплексного решения. Это отбор вариативного содержания обучения; обеспечение условий для индивидуализации его усвоения; развитие общих умственных способностей и учебных умений учащихся, их познавательных интересов; реализация творческого потенциала обучаемых и учителей. Как показывает изучение практики работы школы, одним из возможных направлений разрешения названных проблем является разработка и внедрение новых педагогических технологий, основным признаком которых можно считать меру адаптивности (приспособления) всех элементов предлагаемой новой педагогической системы: целей; содержания; методов, способов, средств обучения; форм организации познавательной деятельности учащихся; диагностики результатов обучения.

Произошедшие глубинные изменения в политической, экономической, социальной, культурной областях жизни нашего общества оказывают свое влияние как на всю систему образования, так и на деятельность школы, предъявляют новые требования к модели массовой школы.

В современных условиях массовую школу следует рассматривать прежде всего, как адаптивную образовательную систему для детей самых разных возможностей, способностей, интересов, потребностей.

Именно на ее основе создается адаптивная школа. Основная суть адаптивной системы образования заключается в том, чтобы построить такую образовательную систему, которая способствовала бы оптимальному развитию задатков и способностей каждого ребенка в его интеллектуальной, духовно‑нравственной и социально‑культурной сферах личности. Эта сложная задача может быть решена при переводе традиционной школы в адаптивную школу, в которой реализуется адаптивная система образования.

Теоретические подходы, программа развития адаптивной школы и методологические проблемы взаимодействия педагогов, воспитателей, медиков и психологов рассматривались в трудах , , и др.

Педагогический коллектив школы считает, что решение многих проблем связано с переводом школы в адаптивную, в которой через внутришкольное управление будет реализована адаптивная система образования, способная приспосабливаться к уровням развития каждого ученика и выводить их на более высокий уровень обученности, воспитанности и развития. Изменения, касающиеся содержания и организации образовательного процесса в адаптивной школе, без существенной перестройки традиционной системы внутришкольного управления будут незначительны. В связи с этим целью данного исследования будут обосновать требования к структуре внутришкольного управления, обладающего способностью к адаптационным изменениям.

Объект исследования: образовательный процесс школы.

Предмет исследования: адаптивность образовательного процесса; содержание управленческой деятельности по переводу общеобразовательной школы в адаптивную.

Цель исследования: создание модели адаптивной школы (условий для образования адаптивной среды в школе), в которой решается основная цель: обеспечение оптимального уровня интеллектуального, духовно‑нравственного и социально‑культурного развития личности.

Задачи исследования:

1.  провести проверку функционирования учебно‑воспитательного процесса и его влияние на развитие учащихся;

2.  изучить литературу по проблеме исследования, раскрыть сущность основных адаптивных понятий и понятия "адаптивная школа";

3.  определить сущность, модель и место адаптивной школы в системе образования;

4.  разработать концепцию адаптивной школы на основе теоретических и практических данных;

5.  провести экспериментальную проверку эффективности методической и психологической службы условиях адаптивной школы;

6.  отработать систему мониторинга результатов УВП и уровня развития учащихся; использовать информационно‑аналитическую систему управления. С целью налаживания получения и переработки управленческой информации.

Гипотеза исследования: процесс перевода общеобразовательной школы в адаптивную будет эффективным, если:

-  включить в систему работы обязательные занятия по общесоматическому, сенсорно‑моторному, психическому и интеллектуальному развитию как взаимосвязанные и дополняющие друг друга компоненты, способствующие интеллектуальному, духовно-нравственному и социокультурному становлению личности;

-  обеспечить социально‑психологическую и профессиональную поддержку педагогических кадров;

-  построить управление школы на демократических принципах с максимальным учетом социальных потребностей населения на образовательные услуги, профессиональных запросов учителей, социокультурных условий города, страны и общемировых тенденций развития образования;

-  учитывать рекомендации программы "Столичное образование – 4". Данному обществу требуется формирование у детей нового куга "способностей". "Создать" такую систему обучения возможно при организации соответствующего образовательного пространства в школе. Создание такого образовательного пространства школы обеспечивается реализацией идей программы "Столичное образование – 4";

-  преобразовать учебно‑воспитательный процесс в школе в непрерывный процесс личностно‑ориентированного обучения, положив в основу психолого‑педагогическую характеристику школьника;

-  использовать технологии развивающего обучения;

-  считать универсальным средством развития школы научно-методическую тему, включающую в себя комплекс проблем ее развития;

-  обогатить научно‑методическое обеспечение школы, положив в основу обновление и разработку исследовательских заданий разного уровня по базовым дисциплинам;

-  разработать систему дополнительного образования и организованного досуга.

Методы исследования: анализ, синтез, наблюдение, анкетирование.

Со всей очевидностью возникает потребность в переводе традиционной школы в адаптивную школу, генеральной целью которой является создание максимально благоприятных условий для обучения, развития и воспитания учащихся, с учетом их способностей и потребностей.

Необходимость обеспечения условий для самореализации личности школьника приводит к постановке ряда проблем.

Первая из них касается определения сущности адаптивной школы, ее модели и места в системе образования.

Вторая проблема связана с системой управления адаптивной школы и методической службой в условиях адаптивной школы.

Третья проблема связана с созданием подвижной динамической системы образования, способной воплощать новейшие технологии обучения и концепцию личностно‑деятельного подхода в организации учебного процесса или обеспечением условий для внедрения новых технологий образования и механизмов их реализации.

Четвертая проблема связана с созданием условий для психологической удовлетворенности всех участников учебного процесса.

Создание адаптивной модели общеобразовательной школы стало важнейшим нововведением в современных условиях развития школы.

Поиск новых форм и методов включения участников педагогического процесса в процесс управления адаптивной школой, обусловили проблему данного исследования.

ОСНОВНЫЕ УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ПЕРЕВОДА ШКОЛЫ ИЗ РЕЖИМА ФУНКЦИОНИРУЮЩЕЙ В РЕЖИМ

РАЗВИВАЮЩЕЙСЯ

Развивающая и развивающаяся школа постоянно работает в поисковом режиме. Управление в школе этого типа носит инновационный характер, здесь преобладают процессы принятия оперативных решений по ситуации, т. е. по конкретным результатам.

Переход к ситуационному управлению школой по результатам означает радикальное изменение подходов к управлению образовательным процессом, и прежде всего его участниками.

Система управления школой может функционировать только тогда, когда все ее составные звенья отвечают требованиям сегодняшнего дня. Развитие же при управлении по конкретным результатам предполагает совершенствование структуры всей организации школы, переход на горизонтальный корпоративный принцип управления. Управление школой станет эффективнее, если руководители будут целенаправленно совершенствовать себя и параллельно своих сотрудников. Следовательно, развитие при таком стиле управления означает воспитание высокомотивированных, профессионально подготовленных руководителей и педагогов.

Прежние подходы и принципы управления, дававшие положительные результаты при традиционном режиме работы школы, сегодня уже не позволяют достичь желаемых показателей. Все ярче проявляется несоответствие системы управления новым особенностям управляемого объекта. Назовем основные принципы, лежащие в основе обновления деятельности современной школы.

1. Демократизация. Этот принцип предполагает распределение прав. полномочий и ответственности между всеми участниками процесса управления, его децентрализацию.

2. Гуманизация. Она обеспечивает равнодоступный для каждой личности выбор уровня, качества, направленности образования, способа, характера и формы его получения, удовлетворения культурно-образовательных потребностей в соответствии с индивидуальными ценностными ориентациями. Переориентация учебного процесса на личность ученика.

3. Гуманитаризация образовательных программ, т. е. такое соотношение и сочетание учебных предметов и информации, применение таких дидактических подходов, методов и технологий обучения, которые обеспечивают приоритет общечеловеческих ценностей, целостность, последовательность, преемственность и опережающий характер обучения.

4. Дифференциация, мобильность и развитие. Это принципы предполагают многоуровневость, многопрофильность, полифункциональность образовательных программ всех многообразных видов образовательных учреждений. Они обеспечивают детям, подросткам, юношеству по мере их взросления, социального становления и самоопределения возможности передвижения по горизонтали (смена класса, профиля, направленности образования), а также по вертикали (смена уровня, типа, вида образовательного учреждения).

5. Открытость образования, т. е. предоставление возможности как непрерывного образования в различных формах, так и общего образования на любой ступени, любом уровне (базисном и дополнительном).

6. Многоукладность образовательной системы, т. е. качественный рост и развитие государственной школы, а также открытие элитарных образовательных учреждений нового типа.

7. Стандартизация. Этот принцип предполагает соблюдение федеральных стандартов качества образования, введение региональных стандартов, учитывающих национальные и другие особенности региона.

Все эти принципы становятся руководством к действию в развивающей и развивающейся школе. При этом основная функция современной школы (любого типа или вида) – целенаправленная социализация личности: введение ее в мир природных и человеческих связей, "погружения" в человеческую материальную и духовную культуру посредством передачи лучших образцов, способов и норм поведения во всех сферах жизнедеятельности.

Осуществление этой функции предполагает, с одной стороны, удовлетворение образовательных потребностей индивида, группы, общества, с другой – формирование общей культуры личности, ее социальной ориентированности, мобильности, способности адаптироваться и успешно функционировать.

Для оценки продвижения школы в своем развитие и оценки развития учеников анализируют следующие показатели деятельности.

1. Инновационная деятельность школы – обновление содержания образования (базисного и дополнительного компонентов, программ обучения и воспитания); обновление педагогических технологий, методов и форм работы (методики освоения программ, преобладание индивидуальных или групповых форм организации познавательной деятельности над общеклассным); сочетание самоанализа, самоконтроля с самооценкой и оценкой партнеров по совместной познавательной деятельности.

2. Организация учебно‑воспитательного процесса (УВП) – самоуправление, сотрудничество учителей, учащихся и их родителей в достижении целей обучения, воспитания и развития; совместное планирование и организация деятельности учителя и ученика как равноправных партнеров; разделение ответственности за результаты УВП между учеником и учителем; высокий уровень мотивации участников педагогического процесса; комфортная вещно-пространственная среда и психолого-педагогическая среда для всех участников целостного педагогического процесса; право выбора содержания, профиля, форм получения образования.

3. Эффективность УВП – сравнение соответствия конечных результатов запланированным (степень воспитанности и обученности учащихся, их начитанность и глубокое познание какой-либо области науки, отношение к учебе, труду, природе, общественным нормам и закону, отношение к себе).

Перевод школы из режима функционирования в режим развития делает необходимым определение новых подходов к ее управлению. Ведущее место стала занимать стимулирующая мотивационная управленческая деятельность как учащихся, так и учителей.

Целеполагание занимает центральное место в определении всей деятельности ученика и учителя, учителя и руководителя школы. Цели деятельности класса, школы должны считаться личными целями всех участников педагогического процесса благодаря усилению стимулирующих деятельность факторов.

Планирование и организация работы становится ведущим делом. Учащимся, учителям, родителям предлагается внести свои предложения в план‑проект (вижу проблему.., предлагаю решение.., могу решить сам..., могу оказать помощь..). Планирование и организация деятельности снизу позволяют приобщить каждого к общему, включить его в образовательный процесс.