Рабочая учебная программа по русскому языку УМК «Гармония» (стр. 1 )

Министерство образования и науки РФ

Муниципальное общеобразовательное учреждение

среднего (полного) общего образования

«Средняя общеобразовательная школа №7 г. Кировска»

Рассмотрена на заседании МО учителей Начальных классов Протокол №1 от «29» августа 2011 г. Руководитель МО

Рекомендована к утверждению на заседании Методического совета школы Протокол №1 от «30 » августа 2011 г. Руководитель МС

Утверждена приказом директора школы № 000\2 от «01» сентября 2011 г.

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

по русскому языку УМК «Гармония»

Разработчики:

г. Кировск

2011 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПО ПРЕДМЕТАМ «ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ» И «ПИСЬМО»

( 1 КЛАСС)

Программа разработана на основе Примерной программы по русскому языку проекта Федерального государственного образовательного стандарта по начальной школе второго поколения и реализуется посредством УМК, который включает:

1., , Азбука. 1 класс: Учебник в 2 частях.

- Смоленск: Ассоциация XXI век, 2006.

2. , Фонин к учебнику «Азбука» в 4 частях. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2008.

3. , Кузьменко грамоте по «Азбуке» , , . Пособие для учителя. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2005.

Обучение грамоте представляет собой начальный курс систематического изучения родного языка, который «создаёт у ребёнка общую ориентировку в языке и его законах» (). Обучение грамоте решает задачи практического изучения детьми основ фонетики и графики, начал орфографии, развития речи и культуры речевого поведения. При этом обучение первоначальному чтению и письму рассматривается не только как единственная цель, но и как важнейшее средство языкового, нравственного и эстетического развития учащихся.

Обучение грамоте осуществляется по следующим взаимосвязанным направлениям:

· знакомство учащихся с основными единицами языка и законами их употребления;

· формирование механизма плавного правильного слогового чтения с постепенным переходом к чтению целым словом;

· освоение детьми графической системы языка и каллиграфических навыков;

· развитие речи и лингвистических способностей первоклассников;

· начальное литературно-эстетическое развитие учащихся.

В данной системе обучения грамоте в отличие от действующих имеется ряд особенностей.

1. Раздельно-параллельное обучение чтению и письму как независимым друг от друга действиям, которые имеют единую звуковую основу, но требуют разных психических операций.

Письмо слов строится на основе абстрагирования, узнавания конкретных речевых звуков, обобщения их в фонемы и обозначения фонем буквами.

Чтение строится на основе узнавания в буквах фонем, превращения их в конкретные речевые звуки путём одновременной подготовки к произношению звуков каждого слога и объединения слогов ударением.

2. Обучение звуковому анализу направлено на отработку осознанных способов действий учащихся при определении характера звука. Для этого используются артикуляционно-обоснованные знаки. Целью обучения звуковому анализу слов является овладение детьми умением на слух определять последовательность всех звуков слова. Это отрабатывается на протяжении всего первого года обучения. Большинство упражнений в звуковом анализе проводится на уроках письма.

3. Отличительной особенностью системы является новый порядок введения букв. Вместо обычного линейного однократного их введения предлагается троекратное введение букв с различной целевой установкой.

Первое введение (начало букварного периода) – представление детям всех букв алфавита в целях общего знакомства с ними и перспективой их дальнейшего изучения.

Второе введение (первая половина букварного периода) – попарное представление всех букв алфавита и конкретное их изучение.

Третье введение (вторая половина букварного периода) – повторное попарное и блоковое представление всех букв алфавита с целью закрепления и систематизации знаний.

4. Обучение чтению начинается со слогового чтения, так как слог является единственно возможной произносительной единицей человеческой речи, чтения и письма.

5. Предусматривается самостоятельное раскрытие учащимися под руководством учителя «секрета» слияния звуков прямого слога в речи с последующим переносом способа слияния звуков с акта речи на акт чтения. При чтении слов усваивается следующий порядок действий учащихся: найти гласные в слове и по ним определить границы слогов, готовиться к произнесению сразу двух звуков одним толчком воздуха, постепенно сокращая паузы между слогами, выделяя ударный слог большей силой голоса.

6. Обучение письму проводится по тетрадям с разлиновкой в одну линию, что позволяет обучать детей письму без переучивания с 1 по 11 класс. Для определения высоты строчных букв в тетрадях 1, 2. 3 проведена срединная пунктирная линия, которая постепенно снимается, и дети переходят на письмо в обычных тетрадях.

7. Введение букв на уроке письма имеет свою специфику. Если на уроке чтения буквы даются парами, то на уроке письма пишется только одна, наиболее употребительная, буква каждой пары. Таким образом, письмо не сдерживает работы по чтению.

8. Важной особенностью является гибкое использование метода копирования по образцам, напечатанным бледным шрифтом. Для предварительной отработки написания буквы используются подкладные листы линованной и нелинованной бумаги.

9. При соединении букв в слове вводится правило: все соединительные линии вести от написанной буквы к точке начала следующей. Тетради - прописи содержат систему постепенно усложняющихся упражнений и заданий.

10. Предусматривается усиление работы по развитию каллиграфической зоркости, формированию определять «опасные» места в слове.

11. Всю систему обучения грамоте пронизывает работа по развитию речи: произносительной культуры и культуры речевого поведения, диалогической и монологической речи, воспитанию интереса к родному языку.

Программа курса обучения грамоте рассчитана на 23 учебных недели ( 9 часов в неделю -207 часов) и включает 2 периода: подготовительный( 50 часов) и основной (157 часов).

Задачи подготовительного периода:

·  Практическое знакомство с понятиями «речь», «предложение», «слово». Знакомство со слогом как способом произношения слова, слогообразующей ролью гласных, ударением в словах.

·  Ознакомление с признаками гласных, согласных, согласных твёрдых - мягких, глухих - звонких.

·  Знакомство с действием звукового анализа.

·  Знакомство с гигиеническими правилами письма, с положением тетради, ручки. Освоение названий и письма основных элементов букв.

·  Развитие речи, знакомство с требованиями к речи: речь должна быть понятной и вежливой. Работа над чётким звукопроизношением, интонацией, темпом, тембром и силой голоса.

Задачи основного периода:

·  Продолжить работу по формированию действия звукового анализа, закрепления понятий: гласный «ударный», «безударный», согласные «твёрдые – мягкие», «звонкие – глухие». Разграничение понятий «звук – буква». Знакомство с буквами для гласных и согласных звуков.

·  Формирование механизма правильного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами.

·  Закрепление гигиенических правил. Обучение письму малых и больших букв, их соединению в словах.

·  Формирование орфографической зоркости. Знакомство с признаками « опасных» мест при письме.

·  Обучение списыванию и письму под диктовку.

·  Развитие устной и письменной речи учащихся, культуры речевого поведения.

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ, УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ УЧАЩИХСЯ К КОНЦУ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ:

РЕЧЕВЫЕ

Различать устную и письменную речь. Соблюдать правила вежливого поведения и речевого обращения на уроках, умение слушать, работать в паре. Чётко и правильно произносить все звуки. Читать плавно по слогам с постепенным переходом на чтение целыми словами при темпе чтения вслух не менее 30 слов в минуту. Интонационно правильно читать повествовательные, восклицательные и вопросительные предложения. Пересказывать небольшие тексты и выразительно читать наизусть стихи.

ЯЗЫКОВЫЕ, ФОНЕТИКО - ГРАФИЧЕСКИЕ

Уметь членить речь на предложения, устанавливать в них количество и порядок слов. Последовательно выделять все звуки в словах ( гласные, согласные, твёрдые и мягкие, глухие и звонкие, парные и непарные ), давать им характеристику и обозначать на схеме условными знаками. Чётко произносить слова на слоги и выделять ударный слог. Правильно называть все буквы алфавита. Правильно писать все строчные и заглавные буквы. Знать роль гласных в обозначении твёрдости – мягкости согласных. Правильно обозначать звук [ й'] буквами Й или Я, Е, Ё, Ю.

ОФОГРАФИЧЕСКИЕ

Правильно оформлять начало и конец предложения, писать большие буквы в именах собственных. Уметь писать ударные слоги ЖИ – ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ. Находить в словах при письме гласных и согласных «опасные» места по их признакам и обозначать их точкой под соответствующими буквами. Писать под диктовку и списывать с рукописного и печатного текста (12 – 15 слов) с предварительным анализом, переносить слова по слогам.

ГИГИЕГНИЧЕСКИЕ

Соблюдать правила посадки, положение руки, ручки и тетради при письме. Правильно сидеть за партой при чтении.

Знать упражнения для проведения физминуток
Пояснительная записка к начальному курсу

«Русский язык»

Программа разработана на основе Примерной программы по русскому языку проекта Федерального государственного образовательного стандарта по начальной школе второго поколения и реализуется посредством УМК, который включает:

, К тайнам нашего языка: Учебник для 1 класса. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2007. , К тайнам нашего языка: Учебник для 2 класса. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2007. , К тайнам нашего языка: Учебник для 3 класса. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2007. , К тайнам нашего языка: Учебник для 4 класса. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2007. , Русский язык: К тайнам нашего языка: Тетрадь к учебнику для 1 класса.- Смоленск: Ассоциация XXI век, 2007. , Русский язык: К тайнам нашего языка: Тетрадь к учебнику для 2 класса.- Смоленск: Ассоциация XXI век, 2007 , Русский язык: К тайнам нашего языка: Тетрадь к учебнику для 3 класса.- Смоленск: Ассоциация XXI век, 2007 , Русский язык: К тайнам нашего языка: Тетрадь к учебнику для 4 класса.- Смоленск: Ассоциация XXI век, 2007 , Кузьменко рекомендации к учебнику – тетради для 1-4 классов. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2001.

Общая характеристика учебного предмета

Цели и задачи курса:

познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаковосимволического и логического мышления учеников;

социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся – развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека. Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

·  развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

·  овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты описания и повествования небольшого объема;

·  воспитание позитивного эмоционально ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников, при этом значение и функции предмета «Русский язык» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.

Структура курса

Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первый этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и получением первоначального литературного образования.

После периода обучения грамоте решаются задачи совершенствования графического навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы.

Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания.

Основные содержательные линии

Материал курса «Русский язык» представлен в примерной программе такими содержательными линиями, как:

·  Основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова, грамматика.

·  Орфография и пунктуация.

·  Развитие речи.

В программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности», чтобы обеспечить ориентацию детей в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности.

Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по развитию у младших школьников общеучебных умений, навыков и способов деятельности:

·  Интеллектуальных.

·  Познавательных.

·  Организационных.

При изучении курса «Русский язык» осуществляется формирование таких общеучебных интеллектуальных умений, как обобщение, классификация, переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему.

В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками.

Содержание начального общего образования по учебному предмету

Виды речевой деятельности.

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Результаты изучения учебного предмета «Русский язык»

Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учётом особенностей разных видов речи, ситуаций общения; понимания необходимости ориентироваться на позицию партнёра, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.

Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное; умение (в объёме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять написанное.

Универсальные учебные действия, формируемые на предмете

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

·  В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

·  В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

·  В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

·  В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

В курсе русского языка 1 класса, как и в период обучения грамоте, в центре внимания находятся понятия: родной язык, устная и письменная речь, слово, звук, буква.

В связи с работой над словом осуществляется первоначальная группировка по частям речи (без использования терминов). Наряду со словами – названиями, первоклассникам представляются слова – указатели и слова – помощники.

Центральная задача курса русского языка 1 класса – обобщить и систематизировать знания детей по фонетике и графике, приобретённые в процессе обучения грамоте. Для практического использования вводится простейшая фонетическая транскрипция.

Ядро орфографической работы на данном этапе обучения составляет формирование обнаруживать орфограммы безударных гласных и парных по глухости – звонкости согласных. Термин «орфограмма» не вводится, в 1 классе он заменяется выражением «опасное место при письме».

Особенности в решении вопросов развития речи:

Выведены два главных требования к речи – быть понятной и вежливой по отношению к собеседнику. Первоклассники учатся разграничивать деловую, картинную речь. Школьники осваивают несколько жанров: устное воспоминание, записка, телеграмма, поздравление, письмо. В связи с работой над нормами произношения, над лексическим значением слов и частично над правописанием учащиеся приобретают первый опыт использования словарей, имеющихся в учебнике. Важнейшим лексическим умением, формируемым в 1 классе, является умение ребёнка самостоятельно замечать незнакомые слова и стараться выяснять их значения.

ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ

К ЗНАНИЯМ, УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ УЧАЩИХСЯ

В КОНЦЕ 1 КЛАССА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

РЕЧЕВЫЕ

· Замечать слова, значения которых неизвестны, спрашивать о них, находить их в толковом словаре учебника.

· Распознавать деловые и картинные тексты, определять, о чём и что в них говорится.

· Выбирать из предложенных слов и их сочетаний уместные и конструировать записки, телеграммы, поздравления.

ЯЗЫКОВЫЕ

· На слух определять границы предложений, правильно обозначать их при письме, членить предложения на слова.

· Распознавать группы слов по их функциям, различать слова – названия, слова – помощники, слова – указатели.

· Различать звуки и буквы. Выполнять звуковой разбор слов, фиксировать звуковой состав слова с помощью транскрипции, читать записи, сделанные «значками звуков» и осознанно переводить их в буквенные.

· Правильно обозначать твёрдость и мягкость согласных и звук [й’]. Обнаруживать и исправлять графические ошибки.

· Правильно называть буквы, располагать их и слова по алфавиту.

ОРФОГРАФИЧЕСКИЕ

· Обнаруживать «опасные места» по освоенным признакам: начало и конец мысли, граница слова, собственное имя, перенос слова, ударный слог жи – ши, ча – ща, чу – щу, буква на месте безударного гласного, парного по звонкости – глухости согласного на конце слова, распознавать среди орфограмм «опасные места» на известные и неизвестные правила, применять при письме изученные правила.

· Пользоваться словарём учебника «Как правильно писать?» для выяснения букв в указанных словах.

· Списывать и писать под диктовку учителя текст объёмом 15 – 18 слов. Соблюдать требования каллиграфии при письме. Выделять в собственных записях случаи неверного начертания букв.

Писать слова с непроверяемыми орфограммами.

Во втором классе работа по изучению родного языка углубляется и расширяется. Так, в связи с повторением основных проблем русской графики рассматриваются вопросы:

а) обозначение мягкости согласных звуков, стоящих перед другими согласными;

б) использование ь и ъ разделительных знаков при обозначении звука [й’]. Особенностью знакомства с разделительными знаками является то, что они предъявляются сразу, в одной теме, поскольку выполняют одну функцию. Осознанному выбору знака из двух возможных второклассники научатся в конце учебного года – после изучения состава слова.

Работа над словом как морфологической единицей продолжается на том же уровне, что и в 1-м классе. Отличие состоит лишь в том, что при повторении классификации слов вводится понятие «предмет», за которым скрывается категориальное значение всех имён существительных. До этого момента понятие не использовалось. Его освоение на данном этапе обеспечивает интеллектуальное развитие ребёнка (его абстрактного мышления, способности к построению рассуждения, к установлению причинно-следственных связей, регулятивных учебных действий).

Особенностью работы над предложением является отказ от знакомства на данном этапе с главными и второстепенными членами предложения – этот компонент формальной грамматики перенесён в 3-й класс. Здесь же учащиеся овладевают понятием «предложение», знакомятся с видами предложений по цели и интонации, учатся их построению.

Введение понятия «текст» предусматривает появление и двух других, с ним связанных, – «тема» и «основная мысль». Все понятия служат базой для формирования умения понимать текст, обдумывать его (при пересказе и создании собственного) и после записи совершенствовать.

Центральным направлением работы во 2-м классе является обучение орфографии. Орфографические темы сгруппированы в два блока, которые разведены во времени: первый – «Главные опасности письма. Как писать без ошибок?» – изучается сразу после повторения в 1-й четверти, а второй – «Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова» – охватывает всю 3-ю четверть. Сущность их различий отражена в названии разделов. В рамках первого раздела учащиеся знакомятся с понятием «орфограмма» и уточняют признаки сильных и слабых позиций фонем (последние термины не вводятся). Для лучшего осмысления сущности понятия («орфограмма» есть там, где есть выбор написания при одном и том же произношении) широко используется приём моделирования. Для объединения орфограмм безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных в одну группу, которую они составляют как орфограммы слабых позиций, используется выражение «главные опасности письма». «Главными» они признаются в силу их частотности, в чём учащиеся могут убедиться, проведя подсчеты всех известных орфограмм в двух-трёх текстах. На том же этапе вводится особый вид письма – с «окошками», при котором, чтобы не допустить орфографической ошибки, букву на месте орфограммы пропускают. Короткое время учащиеся тренируются в пропуске всех замеченных орфограмм, а потом переходят на пропуск только тех, на месте которых затрудняются в выборе буквы. Использование этого приёма направляется социальным мотивом: «На родном языке… писать с ошибками стыдно! «Окошко» лучше ошибки!».

Применение приёма одновременно обеспечивает: становление у младших школьников,

во-первых, орфографической зоркости,

во-вторых, рефлексии, самоконтроля как личностного качества, при этом самого трудного его вида – по ходу осуществления действия;

в-третьих, постепенное появление у ребёнка сознательного, ответственного отношения к качеству своей речи;

в-четвёртых, психологическую разгрузку ученика, снятие у него страха перед ошибкой, так как буква может быть вписана в «окошко» после спокойного обдумывания поставленной задачи и её решения на этапе проверки;

в-пятых, формирование у школьника способности регулировать свои действия, выполняя на разных этапах различные умственные операции.

Этап изучения правил и обучения решению главных орфографических задач сознательно отсрочен – отведено время на практическое освоение письма «с окошками», на становление орфографической зоркости учащихся и формирование основ орфографического самоконтроля, на возникновение у них потребности узнать правила, чтобы освоить «взрослое» письмо.

Изучение основных орфографических правил написания корней отличается двумя особенностями.

1) Правила правописания безударных гласных корня и парных по глухости-звонкости согласных рассматриваются не изолированно, а вместе, так как в их основе лежит одинаковый способ действия: слабую позицию проверяй сильной («опасное место» делай «безопасным»). Так формируется общий способ решения орфографических задач пока в корне, а позднее – и в других частях слова. Реализуемый подход помогает становлению у учащихся различных познавательных УУД.

2) С учениками целенаправленно обсуждается вопрос: как искать проверочные слова. Отвечая на него, второклассники осваивают конкретные способы изменения слов различных частей речи и подбора родственных слов. При этом особо выделяется один: объяснение значения слова (сИлач – это тот, кто сИльный и т. п.). Пристальное внимание к этому возможному способу выяснения нужной буквы позволяет органично соединить орфографическую работу с лексической, что повышает эффективность той и другой и в целом способствует повышению осознанности письма. Освоение различных способов подбора проверочных слов происходит на основе их модельной фиксации, наблюдения, сравнения, обобщения. При построении рассуждений, связанных с выбором буквы, учащиеся осваивают способы формулирования причинно-следственных связей, умозаключений, выводов. Накопление опыта подбора проверочных слов разными способами, в том числе путём различных изменений слов, обеспечивает детям как предметную предварительную подготовку к изучению морфологии, так и развитие их лингвистического мышления.

Обучение решению «главных» орфографических задач происходит с опорой на понятия:

«корень слова», «однокоренные (родственные) слова», «изменения слов», «окончание».

Для их введения второму из орфографических разделов предпосылается тема «Размышляем о словах».

Другие понятия морфемики («приставка» и «суффикс») вводятся в 4-й четверти, когда на рассмотрение выносится раздел «Состав слова». После знакомства с приставками завершается работа над темой «Разделительные ь и ъ». Учащиеся оказываются в состоянии объяснить, почему в начале года они не могли вывести соответствующее правило, каких знаний им недоставало – так происходит становление способности к рефлексии.

Таким образом, во 2-м классе заканчивается освоение вопросов графики, изучаются разделы: «Орфография», «Предложение», «Текст», «Состав слова».

Требования к уровню подготовки обучающихся по программе «Гармония»

на конец 2 класса

Обучающиеся должны знать:

· пары согласных по глухости-звонкости;

· названия частей слова, способы их нахождения (изменение слова, подбор родственных);

· изученные орфографические правила написания (способы действия для выбора правильных букв): безударных, парных по глухости-звонкости согласных, непроизносимых согласных в корнях слов, удвоенных согласных, разделительных ь или ъ знаков;

· виды предложений по цели и интонации.

Центрaльный языковой раздел в курсе третьего класса «Морфология» учащиеся знакомятся с принципами группировки слов по частям речи, усваивают их морфологические характеристики, учатся их полному анализу и правильному употребление в речи. Из самостоятельных частей речи подробно рассматриваются им. существительные, глаголы, им. прилагательные, в ознакомительном плане — местоимения (личные) и им. числительные. Среди слyжебных — предлоги, союзы, частицы (не). Сначала дается общее знакомство со всеми частями речи, a затем более детальное изучение каждой.

I четверть - идет первоначальное освоение всех самостоятельных частей речи.

II четверть — главное внимание уделяется глаголу.

III четверть — имена существительные и имена прилагательные (повторение глагола)

Второй раздел науки o языке, который изучается в 3-ем классе «Предложение». Ученики знакомятся c главными и второстепенными членами предложения, учатся их выделять и устанавливать связи между ними.

IV четверть — продолжается работа над созданиями текстов. Учимся строить тексты повествовательного и описательного характера. Ребята знакомятся c жанром этюда. Название вводится в IV четверти.

При разработке программы я исходила из 5 часов в неделю. Он необходим, чтобы обеспечить более спокойной темы работы, и возможность планомерной тренировки для установления прочного орфографического и кaллиграфического письма.

Обучающиеся должны знать:

названия изyченных частей речи, их значение, вопросы и особенности изменения;

названия главных членов предложения и способ их на­хождения;

изученные орфогpафические правила (способы действия при встрече c орфограммами): ь после шипящих в начальной форме имен существительных; ь в неопределенной форме гла­гола; не с глаголами.

Умения, формируемые в процессе обучения

Речевые. Слушать собеседника и говорить, соблюдая пра­вила речевого поведения. Участвовать в оценке устных отве­тов одноклассников с точки зрения ясности содержания, правильности и уместности употребления языковых средств; вежливо вырaжaть свою оценку.

Определять тему текста, выделять предложение, содержа­щее основную мысль, обоснованно озаглавливать текст. Ис­пользовать слова текста для называния его частей при состав­лении плана.

Различать повествования и описания предмета, выделять предложения со значением оценки и характеризовать их роль в тексте.

Письменно подробно пересказывать тексты повество­вательного характера, осознанно сохраняя особенности ав­торского построения и использования языковых средств, в том числе различных частей речи (после коллективной подготовки).

Создавать (устно и письменно) тексты-повествования (де­ловые и изобразительные), обдyмывать их содержание и вы­бор средств языка, улучшать после записи (пользуясь памят­ками «Текст» и «Редактор»). Строить предложения со значением оценки и уместно включать Их в свои тексты.

Пользоваться всеми словарями, имеющимися в учебни­ке, для решения различных практических задач.

Языковые (грамматические).

¨ Выделять основу и окончание (в ЯСНЫХ случаях), раз­граничивать их роль в слове, выделять в основе корень, при­ставку, суффикс.

Где можно, объяснять значение, вносимое частями слов.

·  Различать части речи по комплексу изученных грам­матических признаков: вопрос, значение, особенности из­менения. Определять (в соответствии c этапом обучения) признаки слова как части речи (проводить морфологичес­кий разбор).

B доступных случаях наблюдать за значением граммати­ческих форм (числа, времени лица), за их использованием.

Разграничивать понятия «части речи» и «члены предло­жения».

·  Находить главные и второcтeпенные члены предложения.