Образовательная программа (стр. 12 )

Цель ПМПк: обеспечение диагностико-коррекционного психолого-медико - педагогического сопровождения обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии или состояниями декомпенсации в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья воспитанников.

Задачи ПМПк:

-выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в образовательном учреждении) диагностика отклонений в развитии и/или состояний декомпенсации;

-профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок

и срывов;

-выявление резервных возможностей развития,

-определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи,

-подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка,

динамику его состояния.

Председатель консилиума: старший воспитатель

Члены консилиума:

Учитель-дефектолог,

Учитель-логопед,

Педагог-психолог

Плановые заседания ПМПк проводятся 3 раза в год

Формы образовательной деятельности в психолого-педагогической коррекционной работе

Задачи	Режимные моменты	Совместная деятельность с педагогом	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
1. Психокоррекция эмоционально-волевой сферы
·  познакомить детей с эмоциями: радостью, горем, гневом, страхом, удивлением; ·  научить детей: различать эмоции по схематическим изображениям; понимать свои чувства и чувства других людей и рассказывать об этом; передавать заданное эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства; переключаться с одного эмоционального состояния в противоположное; ·  развивать произвольное управление поведением, способность сопереживать, волевое усилие, сосредоточенность на определенной работе	1.  Наблюдение за эмоциональным состоянием ребенка. 2.  Беседа. 3.  Развивающие игры, игры с водой и песком. 4.  Арттерапия (работа с красками, пластелином, пастелью) 5.  Психогимнастика. 6.  Куклотерапия. 7.  Сказкотерапия. 8.  Релаксационные упражнения.	1.  Интегрированные занятия. 2.  Досуги. 3.  Этюды. 4.  Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций. 5.  Ритмика.	1.  Сюжетно-ролевые игры. 2.  Игры с правилами. 3.  Беседа. 4.  Рассматривание иллюстраций, пиктограмм. 5.  Рисование, лепка.	1.  Консультации-беседы, семинары, тренинги. 2.  Сужетно-ролевые игры. 3.  Рисование, лепка. 4.  Подготовка информации для родителей.

2. Психокоррекция коммуникативной сферы
·  обучить конструктивным способам и средствам взаимодействия с окружающими людьми	1.  Наблюдение. 2.  Беседа. 3.  Сюжетно-ролевые игры. 4.  Этюды. 5.  Арттерапия (работа с красками, пластилином, пастелью) 6.  Психогимнастика. 7.  Куклотерапия. 8.  Сказкотерапия.	1.  Сужетно – ролевые игры. 2.  Этюды. 3.  Досуги. 4.  Интегрированные занятия.	1.  Сюжетно-ролевые игры. 2.  Беседа. 3.  Рассматривание иллюстраций, пиктограмм. 4.  Рисование, лепка. 5.  Танцы, ритмика. 6.  Подвижные игры.	1.  Консультации-беседы, семинары, тренинги. 2.  Сужетно-ролевые игры. 3.  Арттерапия. 4.  Подготовка информации для родителей.
3. Психокоррекция познавательной сферы
·  психологическое изучение готовности ребенка к школе; ·  развитие мышления, произвольной и непроизвольной памяти внимания и восприятия; ·  развитие мелкой и крупной моторики	1.  Психогимнастика. 2.  Дидактические игры, лото. 3.  Составление историй совместно с ребенком. 4.  Рисование. 5.  Беседа. 6.  Наблюдение.	1.  Дидактические игры. 2.  Интегрированные занятия. 3.  Консультации, беседа. 4.  Психогимнастика.	1.  Психогимнастика. 2.  Дидактические игры, лото. 3.  Пазлы. 4.  Рисование. 5.  Геометрический сундук, кубики.	1.  Консультации-беседы, семинары, тренинги. 2.  Арттерапия. 3.  Подготовка информации наглядной для родителей. 4.  Мастер-классы. 5.  Дни открытых дверей. 6.  Лото, пазлы, кубики.

Региональный компонент

Часть I

Структура содержания дошкольного образования

(инвариантная часть)

Основные направления развития детей	Образовательные области
Физическое воспитание -физическая культура -оздоровительная работа	«Физическая культура» - развитие основных движений детей; - сохранение и укрепление здоровья воспитанников; - воспитание физических и личностных качеств.
«Здоровье» - сохранение и укрепление здоровья детей; - воспитание культурно-гигиенических навыков; - формирование начальных представлений о здоровом образе жизни; - развитие физических, личностных и интеллектуальных, качеств.
Умственное воспитание -сенсорное воспитание -развитие речи -ребенок и окружающий мир, природное окружение -подготовка к обучению грамота -формирование элементарных математических представлений	«Познание» - развитие познавательно-исследовательской деятельности, конструирование; - формирование сенсорных, элементарных математических представлений; - формирование целостной картины мира; - расширение кругозора детей; - развитие личностных и интеллектуальных качеств.
«Коммуникация» - развитие активной речи детей в различных видах деятельности; - практическое овладение воспитанниками нормами русской речи; - развитие свободного общения со взрослыми и детьми; - развитие личностных и интеллектуальных качеств.
«Безопасность» - формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности; - формирования основ экологического сознания (безопасности окружающего мира); - развитие личностных и интеллектуальных качеств.
Нравственное воспитание	«Социализация» - личностное развитие воспитанников; - формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, а также принадлежности к мировому сообществу; - приобщение к нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми; - развитие физических, личностных и интеллектуальных качеств.
Игра
Трудовое воспитание	«Труд» - формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников; - воспитание сознательного отношения к труду как к основной жизненной потребности, трудолюбия; - развитие физических, личностных и интеллектуальных качеств.
Художественная литература	«Чтение детям художественной литературы» - формирование целостной картины мира; - развитие литературной речи; - приобщение к словесному искусству; - развитие личностных и интеллектуальных качеств.
Художественно-эстетическое воспитание -изобразительная деятельность - конструирование и ручной труд - музыкальное воспитание	«Художественное творчество» - развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд); - развитие творчества; - приобщение к изобразительному искусству; - развитие физических (мелкой моторики рук), личностных и интеллектуальных качеств.
«Музыка» - развитие музыкально-ритмической деятельности; - приобщение к музыкальному искусству; - развитие физических, личностных и интеллектуальных качеств.

Соотношение видов организованной деятельности и

образовательных областей по основной

общеобразовательной программе дошкольного образования

«От рождения до школы»

Виды организованной деятельности	Основная образовательная область	Смежные образовательные области
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора ( ознакомление с окружающим)	«Познание»	«Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка»
Развитие речи	«Коммуникация»	«Социализация», «Познание» «Чтение художественной литературы»
Подготовка к обучению грамоте	«Познание»	«Коммуникация», «Чтение художественной литературы»
Ознакомление с художественной литературой	«Чтение художественной литературы»	«Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Художественное творчество»
РЭМП	«Познание»	«Коммуникация»
Рисование	«Художественное творчество»	«Познание», «Труд», «Коммуникация»
Лепка	«Художественное творчество»	«Познание», «Труд» «Коммуникация»
Аппликация	«Художественное творчество»	«Познание», «Труд» «Коммуникация»
Конструирование	«Познание»	«Художественное творчество», «Труд», «Коммуникация»
Ручной труд	«Труд»	«Познание», «Коммуникация», «Художественное творчество»
Музыкальное занятие	«Музыка»	«Физическая культура» «Здоровье» «Социализация» «Познание» «Коммуникация» «Художественное творчество»
Физкультурное занятие	«Физическая культура»	«Здоровье» «Безопасность» «Познание» «Коммуникация»

Особенности организации образовательного процесса

в группах для детей старшего возраста

Участниками образовательного процесса являются дети 5-7 лет, их родители (законные представители) и педагогические работники.

В целях обеспечения выпускникам дошкольного образовательного учреждения равных стартовых возможностей для обучения в начальной школе в детском саду № 000 соблюдаются следующих условия:

- число групп и их комплектация определяется количеством детей, достигших 5 лет, получивших направления от комиссии по устройству детей в детский сад или проживающих в домах микрорайона, расположенных в непосредственной близости от ДОУ с учетом требований СанПиН.

- для родителей детей старшего дошкольного возраста регулярно проводится консультирования по основным направлениям развития ребенка – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

- воспитатели старшей и подготовительной групп имеют дошкольное образование и своевременно проходят курсы повышения квалификации по работе с детьми 5-7 лет.

- воспитатели и специалисты, работающие с детьми 5-7 лет ознакомлены с особенностями организации образовательного процесса в ближайших школах, посещают уроки. В детский сад приглашаются учителя и завучи начальных классов, проводятся совместные мероприятия в рамках реализации задач преемственности дошкольного и начального общего образования.

- Освоение детьми образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка», осуществляется в процессе образовательной деятельности по организации различных видов детской деятельности.

- В процессе психолого-педагогической деятельности воспитатели и специалисты детского сада используют традиционные и инновационные формы работы с детьми (занятия, экскурсии, развлечения, детское экспериментирование и т. д.)

- Выбор программ и технологий, методов и приемов педагогической деятельности осуществляется на основе качественного и количественного анализа уровня развития детей с учетом срока посещения дошкольного образовательного учреждения каждым ребенком группы.

- Постоянное психологическое сопровождение детей группы с использованием программ адаптации и коррекции психического развития детей старшего дошкольного возраста проводится при наличии более 50% детей 5 лет, впервые поступивших в ДОУ и не посещавших ранее различные формы общественного образования.

- При необходимости проводятся дополнительные занятия по освоению образовательных областей и консультации для родителей по содержанию психолого-педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста в условиях семьи. Общее время дополнительных занятий не должно превышать 30 мин в день

- Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов преимущественно направлена на охрану здоровья ребенка, физическое и социально-личностное развитие.

- Самостоятельная игровая деятельность детей в группе детского сада обеспечивается соответствующей возрасту детей предметно-развивающей среды.

- Организация прогулок для детей старшего дошкольного возраста предусматривает возможность оказания индивидуальной помощи ребенку по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию.

- Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования осуществляется в утреннее время с 7.00. до 8.50. и с 16.50 до 21.00

Занятия (традиционные, интегрированные), игры-развлечения, наблюдения и экскурсии проводятся ежедневно с 9.00 с группой детей в первую половину дня.

Адаптационные, коррекционно-развивающие мероприятия проводятся с подгруппой детей. Подгруппа для занятий не более 3-4 человек.

В теплое время года максимальное число занятий и других мероприятий проводится на участке во время прогулки.

Физкультурные и музыкальные занятия проводятся в зале со всей группой.

С целью профилактики нарушений психического развития и полноценного роста детей старшего дошкольного возраста необходимо осуществлять индивидуальное сопровождение детей педагогом-психологом образовательного учреждения.

В процессе индивидуального сопровождения ребенка и психологического сопровождения группы детей старшего дошкольного возраста педагог-психолог руководствуется Положением о службе практической психологии в системе образования Российской Федерации. В реализации практического направления деятельности опирается на раздел V. П.20.: "Планы и программы развивающей и психокоррекционной работы разрабатываются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей…, определяемых в ходе психодиагностических исследований, и носят строго индивидуальный конкретный характер".

Педагог-психолог ДОУ для разработки индивидуальной программы или групповой развивающей и коррекционной работы с детьми может использовать примерный перечень программ, технологий, практических пособий и дополнять его с учетом рекомендаций методистов различных уровней Психологической Службы Российской Федерации.

Планируемые результаты освоения

общеобразовательной программы

Сформированные интегративные качества ребенка – итоговый результат освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Но каждое качество, являя собой совокупность признаков, свойств, позволяет на протяжении всего периода освоения Программы (от 3 до 7 лет) формировать его отдельные составляющие - промежуточные результаты.

Педагогический коллектив детского сада № 000 оценивает результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования следующим образом:

- промежуточной оценкой (один раз в полугодие) – это описание динамики формирования интегративных качеств воспитанников каждой возрастной группы по освоению ими Программы по всем направлениям развития детей - это результаты мониторинга.

- итоговой оценкой, проводимой при выпуске ребенка из детского сада в школу и включающей описание интегративных качеств выпускника детского сада; педагогическим коллективом составлен портрет выпускника с учетом нормативных документов.

Для определения как промежуточных, так и итогового результатов освоения Программы большое значение имеет «социальный портрет» ребенка 7-и лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Являясь целевым ориентиром системы дошкольного образования, указанный «социальный портрет» отражает согласованные интересы и потребности семьи, общества и государства в области образования детей дошкольного возраста. Формирование «социального портрета» ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования осуществлялось также по следующим основаниям:

- по принципу интегративности, или возможности формирования качества в ходе освоения всех или большинства образовательных модулей;

- в соответствии с новообразованиями, появляющимися у ребенка к концу дошкольного возраста, если процесс его развития в ходе освоения Программы был правильно организован;

- с учетом возможности формирования того или иного качества в процессе освоения Программы

Социальный портрет ребенка 7 лет,

освоившего основную общеобразовательную программу

дошкольного образования

1.  Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.

Ребенок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с учетом индивидуальных данных). У него сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

2.  Любознательный, активный.

Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

3.  Эмоционально отзывчивый.

Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

4.  Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.

5.  Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения

Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели.

Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

6.  Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.

Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

7.  Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.

Ребенок имеет представление:

·  о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;

·  о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;

·  об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем;

·  о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему;

·  о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты).

10.Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:

умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

11.Овладевший необходимыми умениями и навыками.

У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Промежуточные результаты раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной группе освоения Программы по всем направлениям развития детей и образовательным областям и отвечают следующим требованиям: