Образовательная программа (стр. 13 )

- соответствия возрастным особенностям детей дошкольного возраста;

- возможности достижения их нормально развивающимися детьми в ходе освоения Программы;

- проверяемости (достоверности подтверждения их достижения).

Часть II

Условия реализации образовательной программы

Для реализации поставленных задач в ГБОУ ведется работа по нескольким направлениям:

·  Создание условий для равных стартовых возможностей детей;

·  Повышение квалификации педагогов;

·  Работа с родителями по вовлечению их в педагогический процесс, повышению их педагогической компетентности, созданию комфортного микроклимата в детском саду;

Ø  Взаимодействие с внешними организациями (культурными, медицинскими, образовательными) с целью улучшения и обобщения содержания педагогического процесса.

Содержание предметно - развивающей средыГБОУ ДОУ №844

Функциональная зона	Материал и оборудование	Применение
ГРУППОВЫЕ ПОМЕЩЕНИЯ
Раздевалки для детей	v  традиционные шкафчики с индивидуальным логотипом, v  банкетки v  информационные стенды для родителей, с рекомендациями от специалистов v  рекламно-информацпонно-учебные стенды для родителей, оборудованные места для отражения достижений детей в разных областях деятельности и развития (продукты детской творческой деятельности)	v  привитие культурно-этических норм (церемония приветствия друг друга и прощания); v  формирование и закрепление навыков раздевания, одевания, самообслуживания, умения застегиваться и т. д.; v  материал, необходимый для работы родителей с детьми; v  групповые правила, режим работы (расписание организованной образовательной деятельности),
Центр ролевой игры	v  маркеры игрового пространства v  игрушки-персонажи и ролевые атрибуты v  игрушки-предметы оперирования	v  формирование ролевых действии, стимуляция сюжетно-ролевой игры v  развитие творческого воображения, способность совместно разверты­вать игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверст­ников v  формирование умения договариваться, планировать и об­суждать действия всех играющих, основывать игру на сотрудничестве и взаимопомощи
Центр развивающих игр	v  мозаики, вкладыши, сборные фигурные игрушки, пирамидки, большие напольные пирамиды, башенки, геометрические фигуры, бусы, лото v  нетрадиционные материалы: закрытые емкости с прорезями для заполнения различными мелкими и крупными предметами; v  мягкие модули с различными застежками, шнуровкой v  игры-головоломки v  тематические настольно-печатные игры	v  сенсорное развитие, освоение различных операций и действий v  развитие обследователь­ских действий, наблюдения, развитие мелкой моторики v  формирование умения организовывать самостоятельно игры, исполнять роль ведущего v  развитие в игре произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления, воображения, познавательной активности.
Строительн. уголок	v  разнообразные конструкторы v  небольшие игрушки для обыгрывания построек v  конструктор ЛЕГО	v  осуществление деятельности конструктивного характера;
Центр двигательной активности	v  различные дорожки и инвентарь для профилактики плоскостопия v  мелкий спортивный и игровой инвентарь v  картотеки подвижных игр	v  развитие двигательной активности детей; v  обучение навыкам основных движений; v  развитие крупной и мелкой моторики, координации движений;
Центр продуктивной деятельности	v  восковые мелки, цветной мел, пастель, гуашь, пластилин, глина; v  цветная и белая бумага, книжки-раскраски, картон, самоклеющаяся бумага, ткани, нитки, цветные бумажные салфетки; v  материалы для изобразительной деятельности: кисти с жестким и мягким ворсом, палочки, стеки, клеи-карандаши	v  развитие способности распознавать цвета (цветовосприятие) и формы; v  развитие тонкой моторики — стимуляция двигательной деятельности (координации движении руки и глаза), v  эстетическое удовольствие, ощущение психологического комфорта, способности к самостоятельной деятельности;
Центр театрально- музыкальной деятельности	v  разнообразные ширмы v  игрушки би-ба-бо v  пальчиковые театры v  театр игрушки v  наборы плоскостного театра v  музыкально-шумовые игрушки и игры v  маски v  костюмы	v  формирование интереса ребенка к театрально-игровой деятельности; v  развитие способности воспринимать содержание художественного произведения, понимать зависимость между способами действия с игрушками и характером персонажей; v  создание ярких образов, обогащение впечатлений, установление связи между чувственными и словесными впечатлениями; v  развитие эмоциональной сферы ребенка, формирование эстетического вкуса через использование различных видов и форм организации театральной деятельности
Уголок природы	v  календарь природы v  аквариумы с рыбками v  комнатные растения v  детские энциклопедии и авторские произведения v  дневники наблюдений v  дидактические игры природоведческого характера v  отрывной календарь (старшие группы) v  детские рисунки v  инвентарь для элементарного экспериментирования	v  расширение представления детей о различных природных объектах v  объяснение экологической зависимости, осознание которых способству­ет развитию современного экологического мышления v  воспитание гуман­ного отношения ко всему живому, чувство милосердия; учить правильному поведению в природной среде, закладывать основы экологической культу­ры личности.
Уголок дорожных наук	v  разнообразные транспортные игрушки v  дидактические пособия v  настольно-печатные игры v  иллюстративной и демонстрационный материал v  костюмы позволяющие моделировать дорожные ситуации, организовывать детям самостоятельные игры v  макеты улиц города	v  формирование основ осознанного безопасного поведения на улицах города, дорогах, в транспорте
Туалетная комната	v  туалет v  раковина для мытья рук v  индивидуальные полотенца v  туалетная бумага	v  развитие навыков опрятности, v  формирование самостоятельных КГН; v  обучение самостоятельным действиям при пользовании туалетом
САДОВСКИЕ ПОМЕЩЕНИЯ
Функциональная зона	Оснащение
Физкультурный зал	v  шведские стенки v  скамейки v  спортивный инвентарь (различный) v  тренажеры v  батуты для прыжков v  массажные коврики, массажные мячи v  мягкие модули v  маты v  атрибуты к подвижным и спортивным играм
Кабинеты учителя-логопеда, учителя - дефектолога	Ø  логопедический уголок Ø  зона для подгрупповых занятий Ø  методические и наглядные пособия Ø  библиотека логопеда, дефектолога Ø  компьютер, принтер
Кабинет педагога психолога	Ø  методическо - диагностическая база Ø  развивающие игры зона для подгрупповых занятий
Музыкальный зал	v музыкальный центр v телевизор v пианино v детские музыкальные инструменты v народные музыкальные инструменты v костюмированные наряды для детей и педагогов v различные виды кукольных театров v музыкальные дидактические игры
Медицинский блок	Ø  кабинет медицинской сестры Ø  изолятор на 2 места Ø  весы Ø  ростомер Ø  холодильник Ø  сейф для медикаментов Ø  мед. шкаф с медикаментами Ø  компьютер, принтер
Методический кабинет	Ø  библиотека детской художественной, методической и справочной литературы Ø  наглядные пособия Ø  видеотека мультфильмов Ø  методические пособия Ø  видеопроектор Ø  компьютер, принтер
Территория детского сала	v  групповые участки для прогулки: v  навесы v  различные МАФ v  столы, скамейки v  игровые модули и игрушки v  спортивный инвентарь v  цветники Спортивная площадка v  баскетбольные стойки v  разметка для игр типа «Классики» для всех возрастных групп v  Спортивное оборудование для общего физического развития

ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ ВЗАИМОСВЯЗИ С РОДИТЕЛЯМИ

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ:

Работа с семьей на основе педагогики сотрудничества и приобщения семьи к стратегии воспитания ребенка.

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ:

1. Повышение педагогической культуры родителей:

-  наличие теоретических знаний

-  наличие практических знаний, умений и навыков

-  повышение статуса педагога

2.  Пропаганда общественного дошкольного воспитания.

3.  Изучение, обобщение и распространение положительного семейного опыта воспитания.

УСЛОВИЯ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ

1.  Целенаправленность, систематичность, плановость.

2.  Дифференцированный подход к работе с родителями с учетом многоаспектной специфики каждой семьи

3.  Возрастной характер работы с родителями.

4.  Доброжелательность.

5.  Открытость.

ПЕРСПЕКТИВА РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ В ДЕТСКОМ САДУ

И В МИКРОСОЦИУМЕ

1.  Отработка разных форм работы и взаимодействия педагогов и родителей в соответствии с разными типами семей.

2.  Организация пространства родительского общения: семейные гостинные, совместные выставки, конкурсы.

Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы детский сад компенсирующего вида № 000

__________________________________________________________________

121433 г. Москва ул. Большая Филевская д.61 кор. 3

«Утверждаю» Принято на

ГБОУ д/с № 000 заседании педсовета

// Протокол №__________

Дата: «___»_____20___г.

Образовательная программа ГКП в ГБОУ детский сад компенсирующего вида

№ 000

Г. Москва

1.Пояснительная записка

Последнее десятилетие прошлого века характеризовалось сокращением сети ДОУ, стремительным повышением родительской платы за содержание детей в детских садах и снижением охвата детей дошкольным образованием. Данные тенденции привели к нарушению гарантии прав граждан на обеспечение доступности образовательных услуг для всех слоев населения и к неравным стартовым условиям при поступлении в школу детей из детского сада и из семьи.

Высокий потенциал системы дошкольного образования не используется в полном объеме, так как часть городских детей вообще не посещают дошкольные учреждения, а воспитываются в семье.

Решение задач социализации подрастающего поколения в современных условиях жизни нашего общества диктует необходимость изменения характера деятельности дошкольного учреждения. Различные специалисты ДОУ (заведующая, воспитатели, методисты, педагоги-психологи, учителя-логопеды, медсестры) постоянно совершенствуют содержание и формы этой работы, стремясь добиться органичного сочетания воспитательных воздействий на ребенка в дошкольном учреждении и в семье. Всестороннее развитие детской личности требует единства, согласованности всей системы воспитательно-образовательных воздействий взрослых на ребенка.

Одним из направлений решения проблем, изменения существующей ситуации может стать развитие вариативных, менее затратных форм работы с дошкольниками на основе их кратковременного неполного пребывания в дошкольном учреждении (Письмо Министерства образования Российской Федерации от 01.01.01 г. № 000/23-16). Предполагается, что кратковременный, но систематический режим пребывания в детском саду позволит существенно снизить родительскую плату и вместе с тем сделать услуги дошкольного образования более доступными для населения, решить насущные семейные проблемы, содействовать полноценному развитию ребенка-дошкольника.

Теоретические основы программы группы кратковременного пребывания

2.1. Нормативно-правовые основы организации групп кратковременного пребывания

Работа групп кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении должна быть обеспечена рядом документов, которые разрабатываются на основе Типового положения о дошкольном образовательном учреждении и соответствуют обязательному перечню документации. Содержание некоторых приказов и положений зависит от конкретных условий функционирования группы кратковременного пребывания. Существует перечень документации, обеспечивающей работу детского сада, имеющего группу кратковременного пребывания:

1. Положение о группе кратковременного пребывания.

2. Приказ учредителя об открытии на базе конкретного дошкольного образовательного учреждения группы кратковременного пребывания.

3. Устав дошкольного образовательного учреждения, в котором указываются конкретные образовательные услуги, предоставляемые учреждением в разделе«Образовательная деятельность» (в пределах выделенных бюджетных ассигнований для детей и родителей).

4. Договор с родителями, желающими пользоваться услугами группы кратковременного пребывания.

5. Смета расходов на содержание группы кратковременного пребывания.

6. Штатное расписание.

7. Должностные инструкции.

8. Приказ по дошкольному образовательному учреждению о создании группы кратковременного пребывания.

2.2. Обзор законодательных актов по функционированию группы кратковременного пребывания в ДОУ

Основные гарантии защиты прав и законных интересов, поддержки детства представлены в Федеральных законах Российской Федерации «О внесении изменений и дополнений в закон Российской Федерации «Об образовании»(1996 г.), «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (1998 г.). Документы отражают основные принципы государственной политики России в отношении детей, раскрывают подходы к организации образования подрастающего поколения, утверждают права и обязанности родителей, являющихся первыми педагогами ребенка.

С целью расширения образовательных услуг в дошкольных образовательных учреждениях ,повышения конкурентоспособности, популяризации детских садов среди населения в документах, регламентирующих функционирование дошкольного учреждения, закреплены права образовательных учреждений по выбору спектра образовательных услуг в различных документах, регламентирующих работу ДОУ:

— Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (Утверждено постановлением Правительства РФ от 01.07.95 № 000);

— Типовое положение об образовательном учреждении (Утверждено постановлением Правительства РФ );

— О недопустимости установления платы за образовательные услуги, оказываемые государственными и муниципальными образовательными учреждениями в рамках основных образовательных программ (Письмо Минобразования России от 16.12.98 № ин/32-03);

— О направлении Программы развития новых форм российского дошкольного образования в современных социально-экономических условиях (Письмо МО РФ от10.04.2000 № 000/23-16);

— О реализации прав детей при приеме в дошкольные и общеобразовательные учреждения(Письмо МО РФ от 07.06.94);

2.3. Информационно –аналитические данные о результатах деятельности дошкольного учреждения

ГБОУ детский сад компенсирующего вида рассчитан на детей от 3 до 7лет на 5 групп на 60 воспитанников (адрес: 121433 Москва ул. Большая Филевская д.61 к.3 ).

Функционируют 5 групповых помещений, музыкальный зал. Муз. зал переоборудован в два помещения – предназначен для посещения детей ГКП «Играя обучаюсь» и музыкальный зал. В детском саду работает педагог-психолог, 3 учителя - логопеда, 3учителя-дефектолог, медицинская сестра, диетсестра, физкультурный работник, 1 музыкальный работник.

В Государственном бюджетном образовательном учреждении города Москвы детском саду компенсирующего вида № 000 группа кратковременного пребывания «Играя, обучаюсь» открывается впервые. Модель этой группы – адаптационная и оздоровительная и впоследствии дети не переходят в постоянный контингент данного дошкольного учреждения.

3. Задачи деятельности.

Основной задачей открытия ГКП является наиболее полное удовлетворение запросов семьи, общества и развитие вариативных моделей дошкольного образования.

Обучение родителей (законных представителей) методам игрового взаимодействия с детьми.

ГКП создается в соответствии с основными направлениями деятельности ГБОУ д/с компенсирующего вида № 000 на основе социального заказа населения, для детей, не посещающих дошкольные образовательные учреждения и для наиболее полного охвата детей дошкольным воспитанием и развитием с целью:

1.  обеспечения полноценного развития детей раннего возраста, не посещающих ДОУ, их социализации в коллективе сверстников и взрослых;

2.  обеспечения ранней социализации и адаптации их к поступлению в ДОУ;

3.  взаимодействия с родителями с целью развития у них педагогической компетентности по отношению к собственным детям, по созданию необходимых условий для воспитания и полноценного развития ребенка, реализации заложенного в нем индивидуального потенциала, активного вхождения в окружающий мир взрослых и сверстников;

4.  выравнивание стартовых возможностей для поступления в школу.

4.Задачи группы кратковременного пребывания

работу в группе следует начать с анкетирования семей «Сотрудничество детского сада и семьи». Это поможет лучше развивать социальную компетентность ребёнка: помощь в овладении навыками общения с другими детьми и со взрослыми; сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, обеспечивающее эмоциональное благополучие и учет индивидуальных возможностей детей;

обеспечивать потребности населения в получении дошкольного образования детьми, не посещающими детский сад; облегчать адаптационный период детей раннего возраста; обеспечивать воспитанникам комфортные условия пребывания в ГБОУ; реализовывать образовательную программу ГБОУ с учётом кратковременного режима пребывания в дошкольном учреждении; оказывать консультативную помощь семьям, воспитывающим детей раннего возраста; взаимодействовать с семьёй для полноценного развития ребенка;

формировать партнерские отношения семьи и дошкольного образовательного учреждения в вопросах воспитания и развития детей дошкольного возраста; способствовать формированию адекватных родительских представлений о возрастных особенностях ребёнка и соответствующих способах его развития.

Главная особенность групп адаптации и базисного развития для детей 1.5-3лет состоит в реализации принципа коммуникативной направленности воспитания и развития, т. е. целенаправленное формирование навыков общения со взрослыми и сверстниками в различных видах деятельности.

5.  Направления работы

Информационно-аналитическое направление

С целью изучения семьи, выяснения потребностей родителей, установления контакта с её членами для согласования воспитательных, ориентироваться в психолого-педагогических потребностях каждой семьи, учесть ее индивидуальные особенности.

Познавательное направление

Это обогащение родителей знаниями об особенностях физического и психического развития и воспитания детей раннего дошкольного возраста. Совместная работа специалистов (старшего воспитателя, воспитателя, педагога-психолога, музыкального работника, воспитателя по физической культуре) по реализации программы обеспечит педагогическое сопровождение семьи на всех этапах дошкольного детства, сделает родителей действительно равно ответственными участниками образовательного процесса.

Досуговое направление

Досуговое направление в работе с родителями может оказаться не только самым востребованным, полезным, но и самым трудным в организации. Это объясняется тем, что любое совместное мероприятие позволит родителям: увидеть изнутри работу педагогов по физическому воспитанию, музыкального руководителя; трудности во взаимоотношениях; апробировать разные подходы в физическом воспитании; посмотреть, как это делают другие, то есть приобрести опыт взаимодействия не только со своим ребенком, но и с родительской общественностью в целом.

6.Адресат

Дети от 1.5-3 лет, не посещающие дошкольные образовательные учреждения.

7.Показания к применению

Предлагаемый комплекс занятий направлен на детей, не посещающих дошкольные образовательные учреждения . Работа с дошкольниками должна строиться на основе личностно-ориентированного подхода к каждому ребенку, что означает:

Убеждение в безграничных возможностях каждого ребенка в самосовершенствовании, опору на сильные стороны личности. Познание ребенком себя как человека. Предоставления детям возможностей для проявления во всем многообразии индивидуальных качеств в активной творческой деятельности. Признание ребенка как равноправного партнера взрослого.

8.Содержание программы

Данная программа представляет собой концептуально – обусловленный комплекс занятий, рассчитанный на детей раннего возраста

В адаптированный вариант вошли традиционные приемы работы с детьми:

музыкальные занятия; занятия физической культурой; чтение художественной литературы; занятия с педагогом – психологом; развитие творческих способностей; изобразительная деятельность; развивающие игры.

9.Длительность программы

Программа рассчитана для детей от 1.5-3 лет

Количество занятий в неделю 6 занятий с детьми от 1.5-3. лет.

10.Форма работы

Оптимальной групповой формой работы являются занятия в группе от 8 до 10 человек.

Педагог-психолог проводит занятия индивидуально или с 2-3 детьми.

Музыкальные и физкультурные занятия проводятся фронтально.

Игровые ситуации, развивающие, пальчиковые, театрализованные игры проводятся фронтально, подгруппами, индивидуально в зависимости от развития, а также от настроения детей.

11.Условия реализации программы.

Основой для успешной развивающей работы по программе «Играя, обучаюсь» является регулярное проведение и посещение детьми занятий, учета индивидуальных особенностей, выявления на первичной диагностике психического развития, личностной сферы, физическое здоровье детей.

При проведении занятий важно, чтобы дети понимали инструкцию и выполняли ее. Следует предоставлять детям больше самостоятельности, специалист должен лишь направлять и объяснять.

12.Стратегии ГКП

12.Стратегии ГКП

Составление плана работы группы кратковременного пребывания «Играя, обучаюсь»; Изучение потребностей родителей; Определение эффективных форм и методов работы с родителями и детьми; Разработка документации и обеспечение нормативной документацией; Взаимодействие специалистов различных профилей: старшего воспитателя, воспитателя группы, педагога – психолога, старшей медсестры; Сочетание диагностической, коррекционной, образовательной, воспитательной деятельности; Создание атмосферы гуманности и благожелательности; Обеспечение равных стартовых возможностей для всестороннего развития детей; Использование средств современной психолого-педагогической науки и практики.

13.  Комплекс программ, используемых для работы с детьми в ГКП «Играя, обучаюсь »

ГБОУ детский сад компенсирующего вида № 000 работает по примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией , , (издание 2-е, исправленное и дополненное, 2011), разработанный в соответствии с действующими ФГТ.. Наряду с базисной программой в ГБОУ используются парциальные программы, получившие гриф«Допущено Министерством образования и науки РФ» для работы с детьми дошкольного возраста.

Для физического развития и здоровья детей используется программа «Физическая культура для малышей».

Физкультурные занятия с детьми раннего возраста: третий год жизни ».

«Русские народные подвижные подвижные игры».

«Конспекты занятий в ясельной группе детского сада» (раздел: развитие физических способностей)

Цель программы: постепенное овладение жизненно важными видами движений – ходьбой, бегом, прыжками, метанием, лазанием равновесием.

В детском саду работает педагог – психолог, который проводит занятия по комплексной коррекционно – развивающей программе «Ступеньки»под редакцией для детей раннего и старшего дошкольного возраста. Используется методическое пособие «Коррекционно-развивающие занятия с детьми».

Трудовое воспитание осуществляется по программе и методическим рекомендациям . Цели: воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека;

Художественно– эстетическое развитие включает в себя:

развитие продуктивной деятельности «Рисование с детьми раннего возраста 1-3 года». Методическое пособие для воспитателей и родителей). «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет» Рисование Цели: формировать интерес к рисованию, развивать мелкую моторику; обогащать сенсорный опыт путем выделения формы предметов;

развивать эстетическое восприятие окружающих предметов

лепка

( «Лепка и рисование с детьми 2-3 лет». Конспекты занятий). , М.Б. Зацепина «Лепка в детском саду» Цель: развивать интерес к лепке, знакомство с пластическими материалами: глина, тесто, пластилин; развивать детское творчество; Чтение художественной литературы ( «Конспекты занятий в ясельной группе детского сада». Практическое пособие. Раздел: художественная литература. Цель: приобщение детей к художественной литературе; формирование целостной картины мира, первичных ценностных представлений; приобщение к сло весному искусству, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса;

Музыкальное воспитание ( «Музыкальное воспитание в детском саду). Цель: приобщение детей к музыке, развитие музыкальности, способности эмоционально воспринимать музыку через развитие музыкально-художественной деятельности;

Игровая деятельность ( «Развитие игровой деятельности». Развивающие игры »). Цель: способствовать поддержанию хорошего настроения, обогащению его чувственного опыта, развитию наглядно-образного мышления, воображения, речи; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми;

14.  Содержание деятельности специалистов

Старший воспитатель

Осуществляет методическое руководство над воспитательно-образовательной деятельностью специалистов группы кратковременного пребывания «Играя обучаюсь» Ведет контроль и учет работы педагогического персонала группы кратковременного пребывания «Играя обучаюсь»

Воспитатель

Планирует и осуществляет воспитательно-образовательную работу в соответствии с программой, реализуемой в едином образовательном пространстве ДОУ Содействует социализации воспитанников Взаимодействует с семьями воспитанников, оказывает консультативную и практическую помощь в вопросах воспитания и развития детей

Педагог-психолог

Способствует адаптации дошкольника к обстановке образовательного учреждения Проводит диагностику психического развития Осуществляет психологическое консультирование и просвещение

Воспитатель по физической культуре

Планирует содержание работы по физическому воспитанию, определяет ее виды, формы исходя из имеющихся условий Осуществляет работу по физическому воспитанию детей дошкольного возраста

Музыкальный руководитель

Выполняет программу музыкального воспитания и эстетического развития детей с учетом специфики возраста воспитанников Содействует реализации потенциальных музыкальных способностей воспитанников, формирует у них общую культуру, осознанное освоение образовательной программы

Старшая медицинская сестра

Осуществляет медицинское наблюдение в период адаптации к условиям детского сада вновь поступивших детей Организует медицинское обеспечение: выполнение назначений врача, проведение оздоровительных мероприятий по профилактике заболеваний

15.Условия реализации программы

В материально-техническом плане: работа группы кратковременного пребывания «Играя обучаюсь» осуществляется в музыкальном зале, который оснащен техническими средствами, развивающими играми и игрушками для детей.

В методическом плане: педагогическая литература, диагностический материал, документация по группе кратковременного пребывания.

Основные педагогические условия: благоприятный психологический микроклимат, игровые зоны для детей, рабочие зоны для детей, рабочая зона для специалистов.

16.  Работа с родителями

В рамках данной программы специалисты обеспечивают:

консультирование родителей; проведение родительских собраний; ознакомление с современными игровыми средствами.

17.  Формы подведения итогов реализации программы

При подведении итогов реализации программы предполагается оформление письменных отчетов специалистами группы кратковременного пребывания «Играя, обучаюсь» с выводами и предложениями по совершенствованию работы, возможна организация «круглого стола» по обмену опытом со специалистами других детских образовательных учреждений.

18.  Методы и средства контроля эффективности программы

Эффективность программы группы кратковременного пребывания «Играя, обучаюсь» может проверяться практическими способами: отслеживание регистрации звонков родителей, проверка журнала приема специалистов группы кратковременного пребывания и рабочего журнала специалистов, отзывами родителей о работе группы кратковременного пребывания. Работа группы кратковременного пребывания «Играя, обучаюсь» контролируется заведующей и старшим воспитателем данного детского сада.

19.  Ожидаемый результат

В результате реализации данной программы ожидаем повышение:

Доступности дополнительного образования для неорганизованных детей дошкольного возраста; Востребованности воспитанниками и родителями реализуемых программ дополнительного образования детей; Качества дополнительного образования, реализуемого в данном образовательном учреждении.

21.  Тематический план

Исходя из индивидуальных и возрастных особенностей детей, посещающих группу кратковременного пребывания «Играя обучаюсь», разработать универсальный тематический план занятий по программе группы кратковременного пребывания невозможно. Для каждого ребенка или группы детей составляется индивидуальный тематический план.

22.  Разработка индивидуальной программы работы с ребенком

Специалисты группы кратковременного пребывания «Играя обучаюсь» разрабатывают индивидуальную программу развития ребенка в соответствии с заключениями специалистов: старшего воспитателя, воспитателя, педагога-психолога, старшей медсестры, педагога по физкультуре, музыкального руководителя. На основе первичной консультации и психолого-педагогической диагностики развития ребенка составляется график работы с возрастной подгруппой.

Литература: 1.Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования От рождения до школы» под редакцией Н. Е,Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой 2.Программа Галигузова игровой деятельности. Игры и занятия с детьми 1-3 лет. – М.: Мозаика – Синтез, 2008г. . 3.Развивающие игры. Зацепина воспитание в детском саду. – М.: Мозаика – Синтез, 2005.

4.Карпухина занятий в ясельной группе детского сада. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ИП , 2010.

5.Пензулаева занятия с детьми 3-4 лет. Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2009. 6.Физическая культура для малышей

7.Янушко с детьми раннего возраста (1-3 года). Методическое пособие для воспитателей и родителей. – М.: Мозаика – Синтез, 2009.