Планирование работы по образовательной области «Познание» (стр. 5 )

Влияние данного проекта на детей и родителей оказалось значительным: если первые вопросы, были написаны на обрывках бумаги, кое-как, то последующие письма стали иметь качественный вид и по оформлению, и по правилам написания. Мы считаем, что существенным для изменения отношения родителей к проекту явилось то, что ответы Учёного Кота на любые детские вопросы были написаны в уважительной форме и с искренним интересом к личности ребёнка в короткие сроки. В результате, некоторые дети установили переписку с Учёным Котом.

Учёный Кот не только даёт готовые ответы на вопросы дошкольников, он предлагает им проводить разные опыты, чтобы эти ответы были более наглядными.

Сейчас Учёный Кот получает 3–4 письма в неделю. Вопросы очень разные, например, «Почему улетают птицы зимой? Почему ноги мёрзнут в сапогах, а в валенках не мёрзнут? Почему бьется стекло? Почему звёзды на небе только ночью? Как появилась Земля? Меняют ли лошади подковы и как часто? Почему в ракушках слышно, как шумит море? Учёный Кот, сколько тебе лет и в какой сказке ты живёшь?» и много-много других.

Результаты диагностических обследований детей, анкетирования родителей показывают, что за время реализации проекта количество и качество детских вопросов существенно повысилось. Это, в совокупности с другими диагностическими показателями, свидетельствует о положительной динамике социально-познавательного развития наших воспитанников. В ходе опроса родителей и бесед с ними было отмечено появление тенденции позитивных изменений позиции родителей в отношении к познавательным интересам детей. Исходя из этого, мы считаем, что главная цель проекта «Почта Учёного кота» на настоящий момент достигнута и в нашем образовательном учреждении появилась интересная форма взаимодействия учреждения и семьи, интегрирующая детское игровое экспериментирование и проектную деятельность.

Раздел 2. Проект – вторая ступень образовательной технологии организации детской исследовательской деятельности

2.1. Организация проектной деятельности в детском саду

Занимаясь детским игровым экспериментированием, дети получают первый опыт исследовательской деятельности со знакомыми предметами и материалами. У дошкольников формируются основы совместной познавательной деятельности, направленной на достижение общей цели, развиваются задатки аналитического мышления и формируется умение прогнозировать результаты своих действий, то есть ребёнок начинает осознавать свои действия в ситуации сотрудничества со сверстниками и взрослыми.

Руководство взрослого в процессе детского игрового экспериментирования является явным и существенным компонентом успешности данной деятельности. В проекте руководство взрослого носит характер сотрудничества с детьми, вместе с тем взрослый является организатором совместной деятельности.

При организации проектной деятельности с детьми, необходимо учитывать отличия проекта от традиционной продуктивной деятельности[3]. Продукт проектной деятельности – это социально-значимый результат совместной деятельности всех участников проекта.

Каждое новое дело требует ответа на вопрос: с чего начать и как действовать, чтобы достичь успешного результата?

Алгоритм организации работы над проектом и этапы его реализации представлены на схемах 2 и 3.

Схема 2 помогает педагогу предварительно спланировать работу над проектом, так как именно он играет роль организатора и руководителя совместной проектной деятельности дошкольников, их родителей и других участников.

Создание проекта это творческий процесс коллективного взаимодействия. Этот процесс проходит три больших этапа: подготовительный, основной и заключительный (Схема 3).

Наиболее интересным, но вызывающим трудности, моментом проектной деятельности является организация работы по выдвижению идеи проекта. Предложить тему (идею) проекта могут как дети, так и взрослые.

При выдвижении идеи детьми, задача взрослых состоит в том, чтобы создать для этого необходимые условия, а именно:

- регулярно и систематически обогащать содержание познавательного пространства, с целью формирования познавательных интересов детей;

- стимулировать детскую любознательность, то есть внимательно относиться к детским вопросам и поддерживать инициативу воспитанников по определению и поиску решения «проблемных ситуаций».

На подготовительном этапе проектной работы организуется специальная беседа по выдвижению идеи проекта. Основное, чем должен владеть педагог на данном этапе проекта: умением грамотно задавать «правильные» вопросы, которые подводили бы детей к выявлению проблемы и мотивировали их на поиск её решения. Из опыта работы по организации проектной деятельности с детьми, мы можем сказать, что это самое сложное. Поэтому, опираясь на свой богатый запас знаний в выбранной теме проекта, педагогу следует заранее подготовить содержание беседы, продумать её ход.

Так, в 1996 году, реализуя свой первый проект «Наш театр» в подготовительной к школе группе, воспитатели с помощью родителей перед проведением беседы организовали для воспитанников группы целевую экскурсию в настоящий детский театр с просмотром спектакля. В ходе экскурсии по театру детей познакомили с его сотрудниками, с тем, как устроена сцена, что находится за кулисами. На следующий день воспитатели с детьми провели беседу о театре, в ходе которой дети поделились своими впечатлениями от посещения театра, о людях, которые работают в театре, о том, какое участие каждый из них принимает в работе театра. В ходе беседы дети высказывали желания выполнять те или иные функции работников театра, что и послужило отправной точкой для организации проектной детской деятельности. «Ребята, как вы думаете, можно ли сделать театр в нашей группе?» - поинтересовался воспитатель. С этого момента беседа стала идти ещё эмоциональней. Появились как сторонники этой идеи, так и сомневающиеся в её осуществлении. Но желание создать свой театр в группе перевесило все сомнения. В процессе обсуждения данной идеи было определено следующее: выбран вид театра – кукольный; выделены необходимые составляющие «театра» – спектакль, куклы, ширма, декорации, афиша; сотрудники «театра» и их функции - актёры, режиссёр, художники и др.; те, кто воспитателям и детям может оказать помощь в реализации этого проекта – родители, педагог по изобразительной деятельности, музыкальный руководитель, хореограф и др. Дети и взрослые были разделены на группы по интересам. Каждая группа придумала свой условный знак. На доске была изображена схема «продвижения» проекта: нарисованы условные знаки групп и «дорожки» от каждого знака группы до главной цели, которая была обозначена словами: «Открытие «Нашего театра»». По мере выполнения заданий, условный значок «по дорожке продвигался» к цели. Таким образом, дети могли наблюдать за тем, кто отстает в работе над проектом, кому нужна помощь. Доска была использована для того, чтобы дети могли наглядно видеть и контролировать весь процесс «построения» своего театра.

Замечательно, когда дошкольная группа состоит из «почемучек». В этом случае беседа может возникнуть по поводу детского вопроса, например, «Откуда берутся вулканы?». Сначала дети пытаются сами ответить, но понимают, что у них недостаточно необходимых знаний. Главная задача взрослого в данном случае заключается в том, чтобы не дать детям готовый ответ, а направить их познавательную деятельность на поиск ответа на вопрос: «Где нам это узнать? Кто или что нам поможет?». Беседуя с детьми, воспитателю необходимо выслушать всех, кто делится своими мыслями и предложениями. Никаких оценочных суждений по поводу предложений детей давать не следует. Каждое новое предложение обсуждается. При этом взрослый обращается к детям с вопросом: «Как вы думаете… ?», стимулирует рассуждения детей и подводит их к определённым выводам (решениям). Каждое коллективное решение записывается взрослым и превращается в задание: узнать, прочитать, сделать, спросить и др. У заинтересованного, творческого педагога совместный поиск решения проблемы может привести детей к созданию чего-то интересного, необычного. Так было в нашем случае, когда дети средней, старшей и подготовительной к школе групп под руководством педагога дополнительного образования создали макет «действующего» вулкана с целью изучения и демонстрации процесса его извержения. И познавательный проект по поиску ответа на вопрос превратился в творческий процесс с использованием знаний детей о свойствах воздуха, муки, пластилина, красок, сообщающихся сосудов, электричества и др. Несмотря на то, что вместо раскалённой лавы и газов из кратера нашего «вулкана» «вырывается» мука, а кратер подсвечивается лампочкой, наш «вулкан» выглядит как настоящий. Главное, что на доступном детям уровне наглядно демонстрируется принцип извержения вулкана и сами дошкольники могут осознанно рассказать о нём.

В случае, когда идея проекта инициируется взрослым, главное в работе педагога заключается в том, чтобы в ходе беседы с детьми подвести их к выявлению несоответствия или проблемы знакомой детям ситуации. Приведём пример. Взрослые и дети старшей группы долго работали над изучением жизни муравьёв (проект возник из вопроса ребёнка). В результате был изготовлен макет муравейника. Но главная задача воспитателей состояла в том, чтобы дети самостоятельно, без предложений взрослого, выработали правила поведения в лесу. В противном случае это будет рассматриваться как задание взрослого, которое дети, в своём большинстве, выполнят, но формально, ориентируясь на ожидание педагога. Некоторые дети, у которых прямое указание взрослого вызывает протестное поведение, могут не выполнить данное задание. В конечном итоге не будет решена главная задача: осознание детьми необходимости выполнения правил поведения в лесу.

Нам помог случай и такая особенность детского восприятия животных, как антропоморфизм: присваивание животным человеческих чувств и мыслей. При переносе макета муравейника часть его сломалась. Данное происшествие не оставило детей равнодушными, так как они уже многое знали про сложную жизнь муравьёв в природе и воспринимали этих насекомых как маленьких трудолюбивых человечков. Воспитатель быстро сориентировался и провёл с детьми беседу на тему «Что происходит, когда разрушается муравейник?». Высказывания детей были эмоциональными и основывались на их знаниях о жизни муравьёв. «Как остановить разрушение муравейников?» - спросил педагог. Предложения детей были такими: объявлять по радио, что нельзя разрушать муравейники в лесу; объяснять всем, что муравьи полезные животные: они – санитары и защитники леса и его обитателей; поставить около муравейников забор, нарисовать знаки около муравейника и др. Каждое предложение обсуждалось всеми детьми группы. Наконец, остановились на том, что надо нарисовать плакат. Педагог предложил всем детям нарисовать свои эскизы плакатов. Эти эскизы разложили на столах, а дети с помощью фишек выбирали, самый удачный, по их мнению, вариант. Тот эскиз, который получил самое большое количество фишек и стал основой коллективной работы по изготовлению плаката «Муравей и Я – лучшие друзья!». Его презентовали всем детям детского сада на Театральном фестивале. Формой презентации стало представление «Жизнь замечательных муравьёв», подготовленное воспитателями, детьми старшей группы и их родителями. Познавательный проект, посвящённый жизни муравьёв превратился в нормотворческий проект о правилах поведения в природе.

На подготовительном этапе, в ходе общей беседы с детьми и на родительском собрании необходимо в общих чертах определить продукт проектной деятельности и форму его презентации, а также вклад каждого участника проекта в совместную деятельность. С этого момента начинается организационный этап реализации проекта.

Участники проекта определяют всё, что необходимо для реализации проекта и своё участие в достижении цели проекта, исходя из возможностей и интересов каждого. Сразу определяются сроки выполнения проекта и сроки выполнения каждого вида работ. Если проект долговременный, целесообразно объединить всех участников в мини-группы по интересам на добровольной основе. Количество мини-групп определяется по количеству видов работ. Составляются списки образовавшихся мини-групп. Каждой из них присваивается название и, по возможности, своё символическое обозначение, которое могут придумать участники данной мини-группы. Символическое обозначение и название должно отражать особенности деятельности данной мини-группы, например, мини-группа «художников» в одном из проектов имела название «Весёлые карандаши» - символ цветные карандаши на фоне листа бумаги; мини-группа, объединившая исследователей растений, называлась «Охотники за растениями» - символ фотоаппарат и т. д. Списки мини-групп с названиями и символическими обозначениями включается в информационное поле возрастной группы как общедоступная информация.

Чтобы каждый участник проекта мог наглядно представлять процесс приближения к цели проекта (промежуточному результату или конечному продукту), были созданы мобильные схемы или интерактивные постеры. Например, лист ватмана, на котором цель проекта символически изображёна в виде вершины высокой горы, к которой ведут дороги (по количеству творческих мини-групп).

Символические обозначения творческих мини-групп должны быть мобильными. В начале реализации проекта их ставят к подножию горы на выбранную дорожку. По мере выполнения участниками мини-группы своего задания, её символическое обозначение продвигается «к вершине горы». Мобильная схема движения участников к результату проекта помещается на доступное для всех участников место на уровне глаз детей.

Такие интерактивные постеры могут быть основой для обсуждения с детьми и взрослыми промежуточных результатов и корректировки содержания дальнейшей деятельности для успешного движения к цели проекта. Использование в проектной деятельности данной формы общественного контроля позволяет вовремя оказать помощь тем, кто отстаёт и оптимально распределить силы для выполнения проектных заданий.

Обращаем внимание, таким «интерактивным постером» уместно пользоваться при долгосрочных проектах. Мини-проекты (на одно-два занятия) или индивидуальные проекты в такой схеме не нуждаются. Также при реализации мини-проектов алгоритм[4] работы над проектом сворачивается во времени.

На основном этапе реализации проекта часто бывает необходимо проводить занятия, экскурсии, промежуточные презентации, изготавливать атрибуты, поделки, костюмы и др. Успешность реализации проекта на основном этапе зависит от умения руководителей проекта организовать работу всех участников, так, чтобы они увидели первые результаты совместной деятельности. Это могут быть открытые занятия, досуги, выставки творческих работ или мини-презентации. Например, в течение учебного года в нашем Центре развития ребёнка шла работа над годовым проектом «По странам и континентам». Содержание деятельности было разнообразным и многоплановым, потому что инициаторами и главными организаторами проекта выступали педагоги дополнительного образования: педагог-эколог, педагог по изобразительной деятельности, хореограф, музыкальные руководители, педагог иностранного языка. На основном этапе реализации проекта проводился цикл интегрированных занятий: «Две подруги: Россия и Украина», «Олимпийские игры в Греции», «Венский бал», «Путешествие в Лондон»; «Международный игровой марафон» - экологическая акция, посвящённая Дню Земли. Презентацией данного проекта стал игровой марафон-викторина «По странам и континентам», в котором участвовали все дети среднего и старшего дошкольного возраста, педагоги и родители[5].

В ходе работы над проектом содержание и форма презентации становятся всё более очевидными. Форма презентации продукта проекта зависит от содержания и качества полученных результатов. Например, в проекте «Наш театр» презентацией стало превращение группы на один вечер в театр. В реализации проекта активное участие принимали родители воспитанников группы: они вместе с воспитателями шили кукол и костюмы для спектаклей, пекли печенье для гостей, которое продавалось в буфете, готовили уникальную театральную ширму.

В день премьеры группа преобразилась: дети-кассиры продавали билеты, дети-билетёры проверяли билеты и провожали гостя на его место в партере, работал буфет, где буфетчиками были дети, а гости могли купить печенье, конфеты, сушки, прохладительные напитки и чай. Между спальней и групповой комнатой появилась стационарная ширма для кукольного и актёрского театра. Конечно, и актёрами были дети. Гости театра увидели спектакль «Четыре дракона» по английской легенде и маленькие сценки из жизни насекомых на английском языке. При этом руководящая деятельность взрослых не бросалась в глаза, было полное ощущение, что дети действуют самостоятельно в чётко структурированном пространстве. Воспитатели, педагоги дополнительного образования, родители помогали незаметно там, где детям становилось сложно.

Так как презентация проекта, в целом, - это импровизация, творческий акт, её нельзя отрепетировать и разучить как спектакль. Тогда презентации не получится. Если частью презентации является спектакль, декламация, танец, сценка или подобное выступление, то, конечно, именно их надо подготовить. Но целиком презентация не репетируется. В ходе работы над проектом все участники презентации проекта научились понимать, что от качества их действий в совместной деятельности зависит успешность всего проекта.

После презентации участники проекта и гости обсуждали его результаты. Все выступающие: и дети, и взрослые, в первую очередь, говорили о том, что было очень интересно и познавательно, присутствовало ощущение чего-то чудесного, как в настоящем театре. Члены методической службы нашего образовательного учреждения обратили внимание на то, что стали участниками настоящей жизнь детско-взрослого сообщества объединенного интересной деятельностью. С этим согласились все участники проекта «Наш театр» - социально значимый результат был достигнут.

В нашем Центре развития реализуются разные виды проектов (см. раздел «Паспорта проектов»). Ребёнок уже в двухлетнем возрасте включается в свой первый проект. Это детско-взрослые проекты, где малыш выполняет посильные для него задания: поставить красивые пятнышки, украсить «свою страничку» и др. Традиционно проекты в группах младшего дошкольного возраста (I-я и II-я младшие группы) в нашем учреждении посвящены знакомству педагогов с семьями воспитанников, воспитанников с педагогами, детей друг с другом, с семьями сверстников. Темы проектов, которые мы реализовали в этих группах: «Давайте познакомимся», «Моя семья», «Увлечения моей семьи» и др. Продуктом этих проектов являются альбомы, где отдельная страничка посвящена каждому участнику проекта (семье, ребёнку, педагогу и т. д.). Странички такого альбома по размеру все одинаковые, но оформление и представление авторами своей «странички» должно быть индивидуальным и оригинальным с посильным участием детей. Форма презентации проекта в этих группах – это досуги, где родители и дети представляют «семейные странички» в общем «альбоме» в виде рассказов, песен и стихов, игр и игровых упражнений, мастер-классов по изготовлению интересных поделок вместе с детьми. Общий сценарий проведения презентации, который составляют воспитатели, обсуждается на родительском собрании заранее, на основе индивидуальных бесед с теми участника, которые выразили желание участвовать в презентации. В индивидуальной подробной беседе с выступающими обязательно выясняется и согласуется следующее: условия, необходимые для данного выступления, примерное время выступления, на кого рассчитано данное выступление, необходима ли и какая помощь в ходе выступления и т. д.

В результате таких проектов ребёнок не только знакомится со своими сверстниками и их родными, но и больше узнаёт и о своей семье. У родителей и детей появляется новая совместная деятельность, которая дополняет домашний досуг. В результате такой совместной эмоционально прожитой деятельности укрепляются доверительные отношения между детьми и родителями, формируются уважительные взаимоотношения между педагогами и родителями. Что позитивно сказывается на всей работе учреждения, и, самое главное, на эмоциональном состоянии всех участников образовательного процесса.

Взаимосвязь между игровым экспериментированием и проектной деятельностью остаётся на протяжении всего пребывания воспитанников в Центре развития ребёнка. В младшем дошкольном возрасте игровое экспериментирование превалирует над проектной деятельностью, так как является для детей естественной основой развития целенаправленной и осознанной исследовательской деятельности. Начиная с 4-х лет, на занятиях по экспериментированию детям предлагаются проблемные ситуации, в которых надо увидеть несоответствие и попытаться его преодолеть. Если решение находится не сразу в ходе занятия, то это задание превращается в «домашнее задание». Его выполнение вместе с родителями помогает ребёнку на следующем занятии. Таким образом, мы пытаемся стимулировать самостоятельную поисковую деятельность дошкольников и активную родительскую позицию по поддержке образовательных потребностей ребёнка. Этому способствует и реализация, начиная с 2009 года, долгосрочного проекта «Почта Учёного Кота». Реализация этого проекта способствует, как показали наши наблюдения, поддержке и стимуляции познавательной активности детей и формирования их познавательных интересов.

Ежегодно в учреждении проводится работа по обследованию динамики развития детей. Основной приём – это диагностические наблюдения за деятельностью детей в группе, анкетирование родителей и воспитателей. В приложении даны образцы диагностических карт наблюдения, составленных педагогом-психологом нашего учреждения. Диагностические наблюдения и диагностические обследования показывают, что детское игровое экспериментирование позитивно влияет на профилактику и коррекцию детей с нарушением поведения, тревожных, пассивных или, наоборот, возбудимых. Детское игровое экспериментирование значительно повышает познавательную мотивацию дошкольников на всех возрастных ступенях, формирует основы понятийного мышления и стимулирует развитие речи наших воспитанников. Эффективность этих процессов возрастает, если в группе грамотно реализуется проектная деятельность с использованием интегрированного подхода, созданы условия для компетентного взаимодействия с семьями воспитанников.

Мы увидели возможности технологии проектно-исследовательской деятельности детей для повышения эффективности образовательного процесса и в настоящее время разрабатываем механизм органичного встраивания данной технологии в жизнь детско-взрослого коллектива образовательного учреждения.

2.2. МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ и РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Схема 2

Организация работы над проектом

Участники проекта

Формы организации детей

Вид проекта

Основные методические принципы реализации проекта

1_____________ 2_________________ 3_________________ 4_________________ 5_________________

Индиви-дуальная работа

Работа в парах (или группами)

Коллек-тивная работа

Объеди- нение несколь- ких групп

Часть занятия - мини-проект

Целое занятие

Несколь-ко заня-тий

Длитель-ный про-ект в те-чение го-да

Связь с те-мой заня-тия, тематичес-ким плани-рованием

Сочетание с радиции-онными формами и методами обучения

Включение детского творчества в обучение

Выход на социально-значимый продукт

Схема 3

Этапы реализации проекта (с указанием сроков)

 

Подготовительный этап	Организационный этап	Основной этап	Заключительный этап
- выдвижение идеи; - обсуждение идеи с детьми; - коллективное решение о виде и конечном результате проекта; - проведение родительского собрания с целью знакомства родителей с темой и схемой реализации проекта, определения их роли в проекте	- формирование пар, микрогрупп или групп по интересам; -  распределение заданий в них ГРУППЫ (можно придумать эмблему каждой группы, исходя из темы задания). Включение этих групп в «интерактивный постер»	- самостоятельная, творческая, последо-вательная работа детей и взрослых; - организационная и практическая помощь педагога; - регулярное обсуждение первых результатов и отражение их в «интерактивном постере»; - планирование результатов проекта	-”материализация” проекта – изготовле- ние коллажа, альбома, стенда, книги, фильма и др.; - презентация проекта; - обсуждение результатов, подведение итогов; - практическое использование результа- тов проекта (дидактическое пособие, оформление выставки, расширение социального пространства детей, повышение профессиональной и родительской компетенции, развитие активной гражданской позиции). Форма презентации: спектакль, открытое занятие, досуг, творческие выставки, презентации, плакаты, социальная реклама и др.

2.3. Паспорта проектов

2.3.1. РАННИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

Проблема взаимодействия ребенка и взрослого является весьма актуальной в современном обществе. Психологи и педагоги давно заметили, что без грамотного, компетентного родителя работа с ребенком мало эффективна. Особенно важна личность родителя в жизни малыша раннего возраста, когда закладываются основы будущей личности маленького человека и устанавливаются её базовые отношения с миром.

Проблема взаимодействия психологов и педагогов с семьями, с родителями выходит на первый план. Для родителей проводятся индивидуальные и групповые консультации, мастер- классы опытных педагогов, деловые игры, тренинги, читаются просветительские лекции.

В 2009 году в Центре игровой поддержки «Крепыш» был открыт клуб «Родительские посиделки», где помимо традиционных форм взаимодействия с семьями, использовался метод проектной деятельности, который объединил всех участников образовательного процесса, сделал их единомышленниками. В результате появился сборник «Мамина сказка», который пополняется из года в год новыми сказочными историями.

«Мамины сказки»

Вид проекта: творческий

Цель проекта: Формирование родительской компетентности в воспитании детей раннего возраста

Задачи проекта:

v  Способствовать раскрытию творческого потенциала родителей как залога успешного общения с ребенком раннего возраста.

v  Создать условия для общения родителей друг с другом в ходе реализации проекта

Участники проекта:

v  родители детей, посещающих Центр игровой поддержки ребенка;

v  педагоги и психолог Центра игровой поддержки ребенка.

Этапы осуществления проекта:

Подготовительный этап:

·  Проведение в рамках клуба «Родительские посиделки» планового занятия на тему: «Расскажу ребенку сказку»: обсуждение смысла и моральных принципов русских народных сказок для раннего возраста, решения в них извечного вопроса о Добре и Зле; критика поведения героев некоторых сказок («Три медведя»), протест против нелогичности поведения («Курочка Ряба»), отрицание сказки с «плохим» окончанием, стимулирование родителя к осмыслению читаемых сказок

·  Сочинение родителями авторских сказок.

·  Театрализация сказок и показ их детям.

Основной этап:

·  Творческая работа в подгруппах по написанию, иллюстрированию своих сказок и оформлению их для буклета «Мамины сказки».

Целесообразность данного проекта.

Почему именно сказка была предложена родителям для творческой работы? Потому, что именно в детском возрасте сказка провоцирует сопереживание главным героям, в результате чего у ребенка появляются новые представления о людях, их взаимоотношениях, предметах и явлениях окружающего мира, новый эмоциональный опыт. Кроме того, сказка содержит простые образы животных и героев, с которыми ребенку проще идентифицировать себя. В раннем возрасте не происходит раскрытия ребенком подлинной нравственной сущности сказки, улавливается лишь ее житейский смысл. Поэтому сказка для этого возраста должна быть легкой в восприятии, без философского смысла, эмоционально насыщенной, с хорошим концом, не сложная в разыгрывании, не длинная и желательно о животных. Естественно в сказках мам отражаются те проблемы, которые в настоящий момент их волнуют: соблюдение режима, приобретение культурно-бытовых навыков, развитие чувственного опыта малыша и др.

Наши родители – современные молодые мамы и папы, которые любят не только себя, они нежно относятся к своим детям и уважают их индивидуальность. И сказки, которые написали наши мамы и папы, пронизаны этими чувствами.

Судите сами…

Котенок и лисенок

Жил-был котенок, у которого не было друзей. И было ему очень одиноко и грустно…

И решил он найти себе друзей.

Однажды он пошел в лес за грибами и за ягодами. Шел он, шел, нюхал цветочки, искал грибы. Ему было хорошо, но одиноко…

Вдруг он споткнулся и упал в яму. Испугался, увидел кого-то рыжего с длинным рыжим хвостом. Кто же это? Да это же лисенок поранил лапу! Не может вылезти, бедненький! Котенок помог ему выбраться. Лисенок был очень рад! Пригласил лисенок котенка к себе в гости на чашечку чая!..

Авторы: мама Кречетова Миши (2 года)

мама Толстова Дениски (2 года)

мама Дементьевой Насти (2 года)

Сказка про мышку и зубную щеточку

Одним погожим днем бегала мышка по полянке, нюхала цветочки, собирала зернышки и корешки, как вдруг заметила в траве маленькую зубную щеточку. «Кто бы мог обронить здесь щеточку?» - подумала она и решила взять ее с собой, да поспрашивать у соседей, вдруг хозяин отыщется.

Вот бежит она, а навстречу ей зайка.

- Зайка, а зайка, посмотри, не ты ли щеточку потерял?

- Нет, я не терял, – отвечает зайка, – да и на что она мне?

- А разве ты не чистишь свои зубки? – удивилась мышка.

- Чищу, но только не щеточкой. Я грызу сочную морковку, от неё мои зубки становятся чистыми и крепкими.

Попрощалась мышка с зайкой да побежала дальше. Бежит по лугу, а навстречу ей коровка.

- Му-у-у, здравствуй, мышка, что это ты там несёшь?

- Да вот, гуляла я на полянке, нашла щеточку, взяла с собой в надежде хозяина отыскать. Погляди, не твоя ли?

- Не-е-е-т, не моя, да мне она и не к чему-у-у. Я на лугу травку жую, так свои зубки и чищу.

Попрощалась мышка с коровкой, побежала дальше в сторону деревни. Бежит, а навстречу ей собачка.

- Собачка, собачка, не ты ли на полянке щеточку потеряла?

- Нет, не я. А что с ней делают?

- Как что?! Зубки чистят, а разве ты свои зубки не чистишь?

- Чищу, но только мне щеточка не нужна. Я палочки грызу, вот мои зубки сами и чистятся.

Попрощалась мышка с собачкой и побежала дальше. Бежит и слышит, кто-то тихо-тихо плачет. Выглянула она из травы, а перед ней сидит маленькая девочка и слезы кулачком утирает.

- Что ты, девочка, плачешь? – спросила мышка.

- А как же мне не плакать, гуляла я на полянке, потеряла свою зубную щеточку. Зубки болят, а почистить мне их нечем.

Обрадовалась мышка, что нашлась хозяйка щеточки.

- Не плачь, девочка, вот твоя щеточка! И больше не теряй.

А уж как обрадовалась девочка! Поблагодарила мышку, дала ей мешочек зерна и кусочек сыра впридачу.

Авторы: Мама Катерина и Вероника (1,5года) Поротиковы

Папа Александр и Арина(1,5года) Потемкины

Мама Мария и Федор (1,5 года) Калнберзины

Осьминог

В подводном царстве жил-был осьминог… Его все боялись, потому что он не был похож на всех: у него не было плавников, не было хвоста, но было доброе сердце, о котором никто не подозревал. Однажды маленькая рыбка попала в беду. Ей придавило хвостик. Никто не смог помочь рыбке. Только осьминог смог избавить рыбку от боли, освободив рыбку своими щупальцами от камня. С тех пор осьминог стал лучшим другом рыбки.

Авторы: мама Чикиной Ирочки (1,5 года)

мама Жердова Егорки (1,5 года)

мама Кошкиной Сони (1,5 года)

2.3.2. МЛАДШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

«Мой мир»

1 часть – «Моя семья»

ВИД проекта: познавательно-творческий.

ЦЕЛЬ проекта: поддерживать и развивать социальную активность дошкольников через формирование у детей познавательного интереса к окружающему миру (от простого ближайшего окружения ребенка к более широкому: семья – детский сад – город – страна – мир).

Познавательно-развивающие задачи:

-знакомство с наиболее интересными традициями семей воспитанников;