Планирование работы по образовательной области «Познание» (стр. 9 )

Включение дошкольников в проектную деятельность позволяет воспитать самостоятельную и отзывчивую личность, развивает творческие начала и интеллектуальные способности, способствует формированию целеустремленности, настойчивости, учит преодолевать возникающие трудности и проблемы, общаться со сверстниками и взрослыми.

Одним из направлений работы педагогического коллектива Центра развития по использованию проектной деятельности является развитие новых форм сотрудничества дошкольного учреждения и семьи, на основе объединения всех участников образовательного процесса (детей, родителей, педагогов). В нашем Центре развития были успешно реализованы детско-родительские проекты познавательной, социальной и творческой направленности, например: «Мой мир», «Дорогая моя столица, золотая моя Москва!», «Мир увлечений моей семьи», «Я познаю мир», «Времена года», «В гостях у сказки», «Космос», «Мы – дети твои, Россия!», значимость которых заключается в том, что претворяя задуманную идею в жизнь, общаясь в социально значимой ситуации, у каждого ребенка появляется возможность проявить свои индивидуальные способности и реализовать свои индивидуальные познавательные интересы. Для родителей такое сотрудничество также имеет немаловажное значение. У них формируется мотивационная готовность участвовать в жизни дошкольного учреждения, повышается родительская компетенция. (Мы не используем понятие педагог-организатор, так как в нашем учреждении проектной деятельностью в каждой возрастной группе занимается воспитатель). Педагоги получают возможность самореализации, творческого использования профессионального инновационного ресурса; они начинают по новому позиционировать себя в профессии.

Педагогический коллектив Центра развития работает в инновационно–экспериментальном режиме. Как показывает практика, не каждый, даже опытный, педагог готов работать в инновационном режиме. Методическая служба учреждения организует психолого – педагогическое сопровождение педагогов в освоении данной технологии, формирует их мотивационную готовность к использованию проектной деятельности в работе с детьми, создает условия для повышения профессионального уровня каждого педагога, реализующего данную технологию. Одной из первоочередных задач методической службы является необходимость формирования у педагогов инновационного потенциала. Педагоги, обладающие инновационным потенциалом, - это, прежде всего, исследователи с высоким уровнем педагогического мастерства, определенной исследовательской смелостью, развитой педагогической интуицией, способностью к рефлексии, потребностью в самообразовании и использовании передового педагогического опыта.

В связи с этим возникает необходимость простраивания системы методической работы, в результате которой, по нашему мнению, получит развитие инновационный потенциал каждого педагога, включённого в реализацию технологии проектно-исследовательской деятельности.

Содержание методической работы учреждения по реализации проектно-исследовательской деятельности детей раннего и дошкольного возраста заключается в проектировании использования профессионального потенциала педагогических кадров. Это потребовало от педагогов:

1) мотивационной готовности к освоению и внедрению данной технологии в образовательный процесс;

2) более глубоких знаний в области детской психологии и дошкольной педагогики.

Цель проектирования: раскрытие сущности проектно-исследовательской деятельности детей и предварительная разработка основных этапов ее реализации в конкретных условиях дошкольного образовательного учреждения.

I этап: подготовительный[8].

Введение педагогов в проблему использования проектно-исследовательской деятельности в работе с детьми раннего и дошкольного возраста осуществляется на вводном тематическом педсовете, на котором раскрываются следующие вопросы:

- анализ образовательной ситуации в Центре развития;

- теоретическое обоснование проблемы;

- программно-методическое обеспечение инновации;

- материально-техническое оснащение мотивационно-развивающей среды (оснащение экспериментальной лаборатории, уголков экспериментирования, мини-музеев в группах и др.).

II этап: основной.

Основная работа на данном этапе – организация методического сопровождения педагогов, работающих по заявленной проблеме. Наиболее оптимальными ее формами являются:

- семинары,

- методическое объединение;

- семинары-практикумы,

- индивидуальные и групповые консультации,

- мастер-классы, открытые показы образовательной работы с детьми;

- презентации коллегам текущей работы над проектом на методических объединениях,

- деловые игры,

- круглые столы и др.

Одной из наиболее эффективных форм методической работы в нашем учреждении является проведение мастер-классов. В процессе проведения мастер – класса педагог не только транслирует свой опыт и достижения своих воспитанников, но и дает практические рекомендации коллегам по организации образовательной деятельности с детьми. Участники мастер–класса получают возможность включиться в практическую деятельность и получить практические навыки в той или иной образовательной области. Педагоги приняли участие в работе следующих мастер – классов по технологии проектно – исследовательской деятельности: «Детское игровое экспериментирование» и «Исследовательская деятельность дошкольников в детском саду и дома».

Полученные в процессе методических мероприятий знания и умения, педагоги используют при организации и проведении тематических недель. В тематические недели включены все возрастные группы, по мере необходимости привлекаются родители, используются разные формы образовательной работы с детьми: культурно – досуговая деятельность, поисково – познавательная деятельность, продуктивные виды деятельности и т. д. Тематические недели проводятся ежегодно, имеют высокую эффективность в повышении профессиональной компетенции педагогов и позволяют простроить четкие перспективы дальнейшей образовательной работы с детьми. Поэтому они стали в нашем учреждении традиционными. Их проведение регламентируется «Положением», в котором определены задачи, структура, содержание и участники. Такой традицией является проведение недели «Живой язык», девизом которой являются слова : «Следуй правилу упорно: словам должно быть тесно, мыслям – просторно». В структуре и содержании данной традиции речь и речевое общение детей представлены в разных видах организованной и самостоятельной детской деятельности, в том числе, и проектной. Каждый воспитатель проводит для своих коллег в рамках этой Недели открытые развивающие занятия, познавательно-речевые досуги, где представлены их педагогические инновации и достижения воспитанников в усвоении родного языка.

В группах младшего и среднего дошкольного возраста воспитатели используют эффективные формы, приёмы и методы обогащения и активизации детской речи, стремятся сформировать у детей стойкую познавательную мотивацию, интерес к звучащему слову, в частности, используя речевые и познавательно-речевые игры, театрализованную деятельность, драматизацию произведений детской художественной литературы. Практикуется выступление детей не только внутри своей группы, но и перед другими воспитанниками Центра и родителями.

В старшем дошкольном возрасте при проведении развивающих занятий педагогам удается сделать родной язык объектом детского исследования. Дети вводятся в проблемные ситуации, в группах старших дошкольников реализуются мини-проекты (например, мини-проект «История происхождения моей фамилии»). Дети знакомятся с элементарными сведениями из области языкознания. Воспитатель показывает исследовательские приёмы (например, на занятии «Путешествие по Болгарии» детям предлагают сравнить звучание слов в родственных языках: русского и болгарского) и др.

Расширение познавательного пространства дошкольников дает возможность удовлетворить любые образовательные интересы воспитанников. Детские мини-презентации индивидуальных результатов проектной работы являются своеобразными индикаторами качества работы по познавательно-речевому развитию воспитанников.

По итогам Недели «Живой язык» проводится педагогическая рефлексия в форме свободного обмена мнениями, в ходе которого педагоги получают подтверждение необходимости проведения данной тематической недели и определяют перспективы дальнейшей работы по познавательно-речевому развитию воспитанников Центра.

Расширение кругозора дошкольников, развитие познавательной инициативы и реализация интеллектуального потенциала возможны благодаря использованию тематических экскурсий и целевых прогулок, совместных социально-педагогических проектов с учреждениями науки и культуры, участию в соревнованиях и конкурсах интеллектуальной направленности. Форма проекта естественным образом интегрирует и систематизирует образовательную работу.

Для определения целей и задач, отбора содержания образовательной работы с детьми организовано постоянно действующее методическое объединение по возрастным параллелям.

На этом же этапе проводится работа по самообразованию педагогов. Отдельно следует остановиться на ее организации.

Внимание педагогов акцентируется на следующие индикаторы эффективности их работы по самообразованию:

·  Детальное изучение проблемы в соответствующей научно-методической литературе, подготовка практических материалов.

·  Формы представления результатов этой работы: участие в методической работе ЦРР; составление перспективных планов, конспектов развивающих занятий и досугов, целевых прогулок и тематических экскурсий и др.

·  Внедрение в работу подготовленного материала.

·  Форма представления результата работы: проведение открытых мероприятий, подготовка дидактических пособий и методически разработок по теме самообразования.

·  Отслеживание результатов работы по самообразованию: проведение диагностики; педагогической рефлексии.

Готовность педагогов к аналитической деятельности дает возможность прогнозировать результаты предстоящей работы по использованию проектно-исследовательской деятельности.

В процессе апробации технологии проектно-исследовательской деятельности детей в возрасте от 2 до 7 лет были внесены корректировки в содержание изучаемого детьми материала, а также дополнены формы и методы реализации данной образовательной технологии. На итоговом педагогическом совете было принято решение о внедрении в практику образовательной работы Центра данной технологии.

На заключительном этапе были определены индикаторы успешности работы педагогического коллектива по познавательно-речевому развитию воспитанников:

- высокая познавательная активность дошкольников;

- коммуникативная компетентность;

- осознанное обсуждение результатов поисковой и исследовательской деятельности;

- мотивационная готовность к участию в проектной деятельности;

- способность к рефлексии по поводу полученной информации;

- актуализация имеющихся знаний для решения проблемных ситуаций;

- использование полученных знаний и способов действий в жизненных ситуациях.

Педагогическим коллективом на основе составленных аналитических отчетов, оформленных паспортов проектов, проведенной диагностики и педагогической рефлексии были подведены итоги выполненной работы и сделан следующий вывод: в результате внедрения инновационной образовательной технологии проектно – исследовательской деятельности детей в возрасте от 2 до 7 лет в практику работы Центра развития появилась возможность простраивания образовательного пространства с учетом личностно – ориентированных приоритетов развития каждого ребенка.

Опыт, накопленный в процессе работы городской экспериментальной площадки по организации и реализации проектно-исследовательской деятельности детей в возрасте 2–7 лет, транслируется педагогам детских садов через систему методических мероприятий разного уровня (округ, город и т. д.).

Схема 1

 

 

 

3.3.  Особенности проведения диагностических обследований

Специальные контрольные мероприятия при реализации проектно-исследовательской деятельности не планировались, так как в саму структуру данной совместной деятельности детей и взрослых заложен контролирующий компонент. Это – промежуточные презентации, интерактивная схема движения к результату проекта и систематические беседы участников об этом процессе, сам продукт проекта, который предъявляется референтной социальной группе. Вместе с тем, режим участия учреждения в городской экспериментально-инновационной деятельности предполагал проведение педагогических советов, методических объединений, мастер-классов по выбранной теме экспериментальной работы.

В течение трёх лет в ходе апробации разработанной нами целостной технологии проектно-исследовательской деятельности детей в возрасте от 2 до 7 лет проводился мониторинг по определению его влияния на всех участников данного вида деятельности. Педагогом-психологом Центра были отобраны необходимые критерии, диагностический материал, составлена техническая документация для проведения обследований.

Ядром диагностики стали следующие интегративные показатели: социально-личностное и познавательно-речевое развитие детей, повышение профессиональной компетенции педагога и повышение эффективности взаимодействия с семьями воспитанников.

Основой диагностики развития детей явился метод наблюдения на занятиях и в свободной деятельности, тестовые методики[9] для определения динамики социально-личностного и общего интеллектуального развития воспитанников, включая коммуникативно-речевое.

Обследование взрослых включала анкетирование педагогов и родителей и профессиональную рефлексию педагогов через самоанализ на основе индикаторов успешности (См. главу 3.2).

В сборнике представлены анкеты для родителей и педагогов и карты диагностических наблюдений в разных возрастных группах в организованной образовательной деятельности и в свободной детской деятельности, разработанные педагогом-психологом нашего учреждения.

Диагностические карты

Карта диагностических наблюдений на занятиях по детскому игровому экспериментированию[10].

Дата_____________ № группы ________________________ Воспитатель группы[11]______________________________________________

Цель наблюдения: определение влияния детского игрового экспериментирование на познавательно-личностное развитие детей, выявление проблем детей и путей их преодолений.

№ п/п	Ф. И. ребёнка	Уровень развития познавательной мотивации	Навыки действия с предметами	Поведение в процессе решения ребёнком проблемной ситуации	Действует молча	Повторяет речевой образец	Отвечает на вопрос	Может поддержать диалог или беседу	Наличие объяснительной речи
Действует по показу	Действует по словесной инструкции	Опережает показ и инструкцию взрослого
1.
2.
3...

Карта диагностических наблюдений «Особенности личностного развития детей дошкольного возраста»[12]

Группа _________________ Воспитатели:___________________________________________ Дата наблюдения ________________________________

Цель наблюдения: выявление особенностей социальной активности детей дошкольного возраста в организованной и свободной деятельности.

Время наблюдения _______________________________________________________________________________________________________________

Деятельность детей во время наблюдения ____________________________________________________________________________________________

№ п/п	Ф. И.ребёнка	Возраст на момент наблюдения	Параметры наблюдения
Активность и инициативность в соц. контактах, их количество и разнообразие	Содержание социальных контактов	Уровень конфликтности, популярности ребёнка в данном социуме (среди сверстников и взрослых)	Принятие социальных норм общения	Проявляет нормотворчество, в каких ситуациях
Полное и постоянное	частичное	Сложности (какие)
1.
2.
3...

Анкета для родителей

1.	Известно ли Вам содержание понятия «проектная деятельность», «проект»?
Да	Понятно, но не всё	Нет
2.	Имеете ли Вы информацию о теме проектной деятельности, которая проводится в группе, куда ходит Ваш ребёнок?
Да	Частично (что-то слышали)	Нет
3.	Нравится ли Вам выполнять с ребёнком «домашние задания» по проектно-исследовательской деятельности?
Да	Не очень	Нет
4.	Считаете ли вы, что Вашему ребёнку полезно заниматься проектно-исследовательской деятельностью?
Да	Не знаю	Нет
5.	Если «ДА», почему? (Какие Вы заметили изменения в ребёнке?)
6.	Если «НЕТ», почему?
7.	Можете ли Вы предложить свои темы проектов для воспитанников группы, куда ходит Ваш ребёнок?
Да, есть идеи	Не знаю	Нет

Анкета для педагога

1.	Известно ли Вам содержание понятия «проектная деятельность», «проект»?
Да	Понятно, но не всё	Нет
2.	Целесообразно ли проведение проектно-исследовательской деятельности с Вашими воспитанниками? Почему?
3.	Интересно ли Вам заниматься проектно-исследовательской деятельностью с воспитанниками Вашей группы?
Да	Не всегда	Нет
4.	Испытываете ли Вы трудности при реализации проектно-исследовательской деятельности? Какие?
В поиске идеи (темы) проекта
в проведении первого обсуждения темы проектной деятельности с участниками
в планировании образовательной работы с включением проектной деятельности
в работе по проекту с детьми
в работе по проекту с родителями
с другими участниками проекта
5.	Что изменилось в Ваших воспитанниках в ходе реализации проектно-исследовательской деятельности?
6.	Что изменилось в Вас в ходе реализации проектно-исследовательской деятельности?
7.	Готовы ли Вы поделиться своим опытом, педагогическими находками с коллегами на уровне учреждения, округа, города?
Да	Сомневаюсь	Нет
8.	Что бы Вы хотели изменить в методическом сопровождении реализации проектно-исследовательской деятельности в нашем учреждении?

Результаты трёх лет экспериментальной работы по внедрению, созданной в нашем Центре развития ребёнка, модели проектно-исследовательской деятельности детей в возрасте от 2 до 7 лет показали, что данная модель эффективна при систематической работе и высокой мотивации всех её участников. В самой проектно-исследовательской деятельности находятся механизмы развития познавательной и социальной активности не только детей, но и взрослых – участников этой деятельности. Также мы убедились, что необходимым и первым условием успешности её внедрения в образовательное пространство дошкольного учреждения является внутренняя готовность взрослых к этому, а затем материально-технической оснащение.

Литература:

1.  , , Венгер сенсорной культуры ребёнка, М., 1988

2.  Е, Веракса деятельность дошкольников. М., 2008

3.  Выготский в двух томах. Том 2. М., 1982

4.  Запорожец психологические труды. В двух томах. Том 1. М., 1986

5.  Колесникова по игровому экспериментированию для детей раннего возраста. Сб. Клуб маленьких исследователей. М., 2010. С. 75

6.  Леонтьев развития психики. МГУ. М., 1981

7.  Морсакова проект на тему «Откуда берутся вулканы?». Сб. Клуб маленьких исследователей. М., 2010. С. 54

8.  Одарённый ребёнок/Под ред. О.М. Дьяченко. – М., 1997

9.  , Колесникова -игровой проект «Почта Учёного кота». Ж. Современное дошкольное образование. Теория и практика. 2010 год, № 3

10.  , , Колесникова сопровождение педагогов по организации проектно-иследовательской деятельности детей дошкольного возраста. Ж. Управление ДОУ. 2011, № 3

11.  Поддьяков психического развития детей дошкольного возраста. РАО. М., 1996

12.  Психолого-педагогические условия личностного роста и социализации детей./Отв. редактор – М.:Центр «Школьная книга», 2002

13.  Рыжова дом – природа (программа экологического образования дошкольников). М., 1996

14.  Слово и образ в решении познавательных задач дошкольниками /Под ред. .- М., 1996

15.  Эльконин игры. М., 1972

[1] Автор , педагог дополнительного образования Центра развития ребёнка – детский сад № 000

[2] Рыжова дом – природа. /Программа экологического образования дошкольников/. – М., «LINKA-PRESS», 1996.

[3] А, Веракса деятельность дошкольников./Для работы с детьми 5-7 лет/. - М., Мозаика-Синтез, 2008

[4] См. схемы 2 и 3

* См. книгу «Интеграция разных видов детской творческой деятельности». М.: ЦДО «Восхождение», 2010.

[5] Интеграция разных видов детской творческой деятельности. - М.: ЦДО «Восхождение», 2010.

[6] Следует отметить, что в данном случае и далее по тексту под словом «занятие» мы имеем в виду организацию совместной образовательной деятельности педагогов с детьми.

[7] Психолого-педагогические условия личностного роста и социализации детей. /Отв. редактор – М.: Центр «Школьная книга», 2002.

[8] Схема 1

[9] Психолого-педагогические условия личностного роста и социализации детей./Отв. редактор КурнешоваЛ. Е. – М.:Центр «Школьная книга», 2002

[10] Карта диагностических наблюдений заполняется символами или словесными обозначениями, удобными для ведущего наблюдение.

[11] Воспитатель, работающий в группе в момент проведения наблюдений.

[12] Лучше заполнять данную карту словесно, так как понадобиться качественный анализ наблюдений.