Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 10 )

Мониторинг достижения планируемых промежуточных (и итоговых )

результатов освоения Программы детьми ____________ группы

Дата

№ пп		Уровень развития интегративных качеств	Итоговый результат
физически развитый, овладевший основными культурно- гигиеническими навыками	любознательный, активный	эмоционально отзывчивый	овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками	способный управлять своим поведением и планировать свои действия, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения	способный решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту	имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе	овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности

оценка уровня развития:

большинство компонентов не развиты – 1балл

отдельные компоненты не развиты – 2 балла

соответствует возрасту - 3 балла

высокий - 4 балла

6. 5. Социальный портрет ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования

Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.

Ребенок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с учетом индивидуальных данных). У него сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

Любознательный, активный.

Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

Эмоционально отзывчивый.

Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.

Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.

Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.

Ребенок имеет представление:

-  о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;

-  о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;

-  об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем;

-  о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему;

-  о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты).

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:

умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

Овладевший необходимыми умениями и навыками.

У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Промежуточные результаты раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной подпериод освоения Программы по всем направлениям развития детей и образовательным модулям и отвечают следующим требованиям:

- соответствия возрастным особенностям детей дошкольного возраста;

- возможности достижения их нормально развивающимися детьми в ходе освоения Программы;

- проверяемости (достоверности подтверждения их достижения).

Определение результатов освоения Программы в конкретном возрастном периоде невозможно без знания особенностей развития детей соответствующей возрастной группы, а также планируемых результатов освоения Программы в предыдущих возрастных периодах дошкольного детства.

ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Приоритетным направлением считать познавательно – речевое развитие и считаем необходимым добавить к образовательным областям Социализация и Коммуникация образовательную область « Родной край»

1. РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

Содержание образовательной области по краеведению «Родной

край » направлено на достижение цели по формированию целостных

представлений о родном крае через решение следующих задач:

приобщение к истории возникновения родного города

знакомство со знаменитыми земляками и людьми, прославившими Воронежский

край.

формирование представлений о достопримечательностях родного города

(района); его государственных символах. .

воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их

труду.

формирование и развитие познавательного интереса к народному

творчеству и миру ремесел в родном городе..

формирование представлений о животном и растительном мире родного

края; о Красной книге Воронежской области.

ознакомление с картой Воронежской области.

1. 1. Планируемые итоговые результаты освоения образовательной

области по краеведению «Родной край »:

имеющий первичные представления о своей семье, родном крае,

(ближайшем социуме), природе Воронежской области:

- проявляет заботу о своей семье;

- имеет первичные представления об истории родного края; о людях,

прославивших Воронежский край;

- может рассказать о своем родном городе, назвать его;

- знает государственную символику родного города

- проявляет интерес к народному творчеству, узнает и называет изделия

народного промысла Воронежской области (

- знает представителей растительного и животного мира Воронежской

области;

- имеет представление о карте родного края.

Климатические особенности региона

- При проектировании содержания Образовательной программы учитываются специфические климатические особенности региона, к которому относится Воронежская область, - центрально - черноземная полоса России: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т. д. Эти факторы с необходимостью учитываются при составлении перспективно-тематического годового плана психолого-педагогической работы в МДОУ.

- На занятиях по познанию окружающего мира, приобщению к культуре речи и подготовке к освоению грамоты дети знакомятся с явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают ; на занятиях по художественно-творческой деятельности (рисование, аппликация, лепка, конструирование) предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения; на занятиях по развитию двигательно-экспрессивных способностей и навыков эти образы передаются через движение.

Социокультурное окружение

Социокультурные особенности Воронежской области также не могут не сказаться на содержании психолого-педагогической работы в МДОУ.

- Ведущие отрасли экономики обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых.

2. ПРИОРИТЕТНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ РАБОТЫ МДОУ –

«ПОЗНАВАТЕЛЬНО - РЕЧЕВОЕ»

Развитие речи строится на совместной деятельности взрослого с ребенком и его самостоя­тельной деятельности, используются необходимые пособия, атрибуты и оборудование. В группах создаются условия для индивидуальных и подгрупповых занятий и речевая среда в соответствии с литературными языковыми нормами произношения.

Педагоги содействуют освоению родного языка и воспитанию духовной культуры через книгу, подбирая литератур­ные произведение различных жанров. На их основе развивают художественно-речевое творче­ство детей, формируют навыки речевого общения и положительного взаимодействия со свер­стниками. Также способствуют развитию речи детей как вида деятельности (формирование словаря, звуковой культуры, грамматического строя речи, связной речи, подготовка к обуче­нию грамоте: развитие фонематического слуха, способы словообразования, разбор предложе­ния на слова, слова на слоги, знакомство со звуками и буквами родного языка). Развитие умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификации), умений обосновать свои суждения, строить простейшие умозаключения. Формировать и закреплять представления о геометрических фигурах, пространственных отношении предметов, умение планировать, обдумывать свои действия. Знакомиться с различными областями математики: количество и счет, измерение, сравнение величин, пространственные и временные ориентировки др.

С целью решения задач данной области создаются вариативные условия для развития эле­ментарных естественнонаучных представлений, освоения информации о многообразии при­родного мира, формирования знаний об истории и культуре человека:

-  развитие элементарных естественнонаучных представлений, ОБЖ.

Проводятся эвристические бе­седы, организуются сюжетные игры-путешествия, используется детское экспериментирование с различными объектами, на выявление их свойств. Развивают географические представления, представления о Солнечной системе, об основных идах и характеристиках движения;

-  развитие экологической культуры.

Дети информируются о жизни, многообразии, особенно­стях животных, растений. Подводят ребенка к пониманию того, что Земля - наш общий дом, а человек часть природы. Организуется работа живого уголка, зимнего сада, ухода за животны­ми и растениями. Дети выполняют индивидуальные и коллективные поручения, играют в при­родоведческие игры, участвуют в совместной деятельности в цветнике. Занятия по ОБЖ интегрируются с занятиями по экологии, познавательными, занятиями художественного цикла.

	Структурные компоненты	Область реализации компонента
Познавательно-речевая деятельность (развитие речи, ознакомление с художественной литературой, подготовка к обучению грамоте)
Обязательный минимум.	1. Общение. 2. Звуковая культура речи. 3. Связная речь. 4. Чтение художественной литературы. 5. Словотворчество. 6. Обучение чтению.	1. Занятия 2. Общение. 3. Игровая деятельность. 4. Развивающие игры.
Вариативный компонент (коррекционный блок)	Коррекция речи (логопункт).	1.  Интерактивные игры 2.  Интегрированные занятия
(ЭМП и сенсорная культура)
Обязательный минимум.	1.  Создание условий: а) для развития умственных действий; б) для развития пространственных и временных представлений; в) для приобретения практических навыков использования средств и единиц измерения. 2.  Развитие сенсорной культуры детей.	1. Предметная среда. 2. Занятия. 3.Самостоятельная творческая деятельность. 5. Развивающие игры. 6. Технология ТРИЗ.
Вариативный компонент		1.  Интерактивные игры 2.  Интегрированные занятия 3.  Пальчиковые игры
(ознакомление с окружающим, природа)
Обязательный минимум.	1.  Создание условий для развития у детей представлений о природном и социальном окружении. 2.  Развития стремлений у детей к здоровому образу жизни. 3.  Адаптация ребенка в природном и социальном окружении. 4.  Развитие у детей экологического сознания.	1.Занятия. 2. Предметная среда в группе и ДОУ. 3. Самостоятельная, экспериментальная совместная с взрослыми деятельность. 4. Игровая деятельность.

Региональная составляющая – знакомство с произведениями разных жанров и направлений, озна­комление с культурой русского народа в фольклоре, через мифы, легенды, сказки. Знакомство с родным краем, достижениями людей.

3. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ГРУППАХ РАННЕГО И СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

3. 1. Ранний возраст (от 2 до 3-х лет):

1.  Способствовать благоприятной адаптации воспитанников в детском саду, установлению добрых отношений с воспитателями и детьми в группе, устойчивому эмоционально-положительному самочувствию и активности каждого воспитанника.

2.  Обеспечить полноценное физическое развитие детей, своевременное овладение ими основными движениями и гигиеническими навыками.

3.  Способствовать развитию познавательной активности детей, обогащать их представления об окружающих предметах и явлениях, учить выделять некоторые особенности предметов на основе способов сенсорного обследования, сравнения, элементарного анализа.

4.  Способствовать развитию самостоятельности, овладению детьми разнообразными способами действий, приобретению навыков элементарного самообслуживания, самостоятельной игровой деятельности.

5.  Воспитывать доброжелательное отношение детей к окружающему, эмоциональную отзывчивость на состояние других людей, добрые чувства к животным и растениям.

6.  Развивать интерес детей к сотрудничеству, навыки речевого и деятельностного общения со взрослыми и сверстниками, обогащать опыт игрового общения.

7.  Способствовать развитию воображения и творческих проявлений детей, интереса к участию в игровой и художественной деятельности с элементами творчества, радости от реализации своих замыслов и желаний.

Младший дошкольный возраст.

1.  Работа по коррекции речевых нарушений и дальнейшее укрепление здоровья, закаливание и развитие двигательной активности детей.

2.  Развитие познавательной активности через обогащение опыта деятельности и представлений об окружающем.

3.  Воспитание самостоятельности на основе освоения разнообразных способов деятельности и развития стремления к самоутверждению и самовыражению.

4.  Укрепление доброжелательных отношений между детьми и дружеских взаимоотношений в совместных делах.

5.  Развитие творческих проявлений и воображения в художественной, изобразительной и игровой деятельности.

6.   

№	Направления развития ребенка.	1-ая половина дня	2-ая половина дня
1.	Физическое развитие	- прием детей на воздухе в теплое время года. - утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты). - гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта). - закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны) - физкультминутки на занятиях - динамические паузы - физкультурные занятия - танцевально-игровая гимнастика - прогулка в двигательной активности. - пешие переходы за пределы участка - ходьба на лыжах в зимнее время. - катание на велосипеде в теплое время. - спортивные праздники - Дни здоровья.	-гимнастика после сна, - закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне, массаж стоп) - физкультурные досуги, игры и развлечения - самостоятельная двигательная деятельность -ритмическая гимнастика -корригирующая физкультура -прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)
2.	Познавательно-речевое развитие.	- занятия: комплексные, подгрупповые, фронтальные (сенсорно-математическое, речевое, познавательное развитие) - развивающие и дидактические игры - наблюдения, беседы - экскурсии по участку и за пределы. - конструирование, опыты и экспериментирование - тематические дни - игра - самостоятельная деятельность.	- занятия: подгрупповые. -игра - досуги - студийно-кружковая работа - индивидуальная работа - самостоятельная деятельность
3.	Социально-личностное развитие.	- утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы, - оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана работы, - формирование навыков культуры еды, - игры-занятия по разделу «Кто такие мы», - ласковая минутка. - решение ситуаций, - формирование навыков культуры поведения. - этика быта, трудовые поручения, - Дни полезных дел, - сюжетно-ролевые игры - эстетика быта	- кружок по выразительным движениям. - индивидуальная работа - эстетика быта - трудовые поручения - дидактические игры - решение ситуаций, - разновозрастные сообщества - сюжетно-ролевые игры - дни именинников.
4.	Художественно-эстетическое развитие	- занятия художественно-эстетического цикла: - ребенок и музыка - танцевально-игровая гимнастика - ознакомление с искусством - изобразительная деятельность - ребенок в мире художественной литературы - эстетика быта - экскурсии в природу - тематические дни	- индивидуальная работа - кружковая работа - театрализованная деятельность - посещение театра и кинотеатра - участие в выставках детских работ. - игровая деятельность.

Расписание игр-занятий с детьми 3 года жизни

Название	Количество в неделю
Ознакомление с окружающим и развитие речи	3
Музыкальные занятия	2
Изобразительная деятельность( лепка, рисование)	2
Физкультура	2
Конструирование	1
Не более 10 занятий в неделю

Игры-занятия проводятся в 1 и 2 половину дня.

Перечень программ и технологий

, Первые шаги-М.,-2007. Г. Кроха-М.,-2007. Малыш-М.,-2002. Технологии: 1. Раннее детство: развитие речи и мышление.- М.,2000. 2. Раннее детство: познавательное развитие.- М.,2000. 3. Детское творческое конструирование.- М.,1999. 4. Пилюгина сенсорной культуры. - М., 2007. 5. Рисуют младшие дошкольники. - М., 1990. 6. Вместе с мамой (с 8 мес. до 3 лет). - М., 2000. 7. Лайзане культура для малышей.- М., 2007. 8. Лыкова для самых маленьких. - М., 2005. 9. Новоселова игры и занятия с детьми раннего возраста. - М., 1985. 10. Сотникова с предметами и предметные игры. - М., 2006. 11.Теплюк прогулок с детьми. - М.,2005.

Перечень пособий

Ясли-это серьезно! - М., 2000. Лямина ребенка раннего возраста. - М., 1981. 365 дней и ночей жизни ребенка (1,2,3 год). - М., 2001, 2004, 2008. Сотникова за развитием и поведением детей раннего возраста. - М., 2000. , Пантюхина раннего возраста в детском саду. - М., 2008. Пилюгина способности малышей – М., 2003. Смирнова психического развития детей от рождения до 3 лет. – СПб., 2005. Рыкова , физкульт-привет! - М., 2006. Литвинова игры и упражнения с детьми. - М., 2005.

3. 2. Старший дошкольный возраст.