ПРИНЯТО На заседании педагогического совета МДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № «141» Протокол № ____ от «___» __________ 2011г. |
 |
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
муниципального дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад
общеразвивающего вида № 000»
2011 г
СОДЕРЖАНИЕ
I ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ | |
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА | 3 |
2. ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ В МДОУ № 000 | 14 |
3. СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ОСВОЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ | 32 |
4. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ | 65 |
5. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ | 67 |
6. СИСТЕМА МОНИТОРИНГА ДОСТИЖЕНИЯ ДЕТЬМИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ | 76 |
II ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА | |
1. РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ | 80 |
2. ПРИОРИТЕТНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ РАБОТЫ МДОУ – «ПОЗНАВАТЕЛЬНО - РЕЧЕВОЕ» | 82 |
3. ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ГРУППАХ РАННЕГО И СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА | 85 |
4. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ | 91 |
4.1. Материально - техническое оснащение образовательного процесса | 91 |
4.2. Создание и обновление предметно - развивающей среды в МДОУ | 95 |
4.3. Инновационная и экспериментальная работа | 96 |
4.4. Взаимодействие с семьей | 100 |
4.5. Преемственность работы МДОУ и школы | 102 |
4.6. Взаимодействие МДОУ с другими учреждениями | 111 |
ЧАСТЬ ПЕРВАЯ
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. 1. Основная общеобразовательная программа МДОУ «Д/с № 000» разработана в соответствии с
- «Законом об образовании РФ» (Принят 10 июля 1992 года N 3266-1 в ред. от 01.01.2001 N 374-ФЗ);
- "Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПиН 2.4" (утв. постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации ); Изменения в СанПиН 2.4.1.2660
- «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении» (утв. Постановлением Правительства РФ от 01.01.01 г. N 666);
- «Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки России , Регистрационный № 16299 от 08 февраля 2010 г Министерства юстиции РФ).
Основная образовательная программа МДОУ разработана на основе «Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования» и с учётом основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» Под редакцией , ,.-Москва: Мозаика – Синтез, 2010
1. 2. Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральными государственными требованиями:
- содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования;
- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;
- строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.
1. 3. Кроме того, при разработке образовательной Программы учитывались принципы и подходы её формирования, определённые главной целью создание условий для развития функционально грамотной личности – человека, способного решать любые жизненные задачи (проблемы), используя для этого приобретаемые в течение всей жизни знания, умения и навыки и оставаясь при этом человеком.
Данная цель определяет систему психолого-педагогических принципов, отражающих наше представление о значении дошкольного возраста для становления и развития личности ребёнка:
1. 3. 1. Личностно ориентированные принципы
Принцип адаптивности. Предполагает создание открытой адаптивной модели воспитания и развития детей дошкольного возраста, реализующей идеи приоритетности самоценного детства, обеспечивающей гуманный подход к развивающейся личности ребенка.
Принцип развития. Основная задача детского сада – это развитие ребёнка-дошкольника, и в первую очередь – целостное развитие его личности и обеспечение готовности личности к дальнейшему развитию.
Принцип психологической комфортности. Предполагает психологическую защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации.
1. Культурно ориентированные принципы
Принцип целостности содержания образования. Представление дошкольника о предметном и социальном мире должно быть единым и целостным.
Принцип смыслового отношения к миру. Ребёнок осознаёт, что окружающий его мир – это мир, частью которого он является и который так или иначе переживает и осмысляет для себя.
Принцип систематичности. Предполагает наличие единых линий развития и воспитания.
Принцип ориентировочной функции знаний. Знание в психологическом смысле не что иное, как ориентировочная основа деятельности, поэтому форма представления знаний должна быть понятной детям и принимаемой ими.
Принцип овладения культурой. Обеспечивает способность ребенка ориентироваться в мире и действовать (или вести себя) в соответствии с результатами такой ориентировки и с интересами и ожиданиями других людей.
1. Деятельностно ориентированные принципы
Принцип обучения деятельности. Главное – не передача детям готовых знаний, а организация такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают «открытия», узнают что-то новое путём решения доступных проблемных задач.
Принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие. Предполагает опору на предшествующее спонтанное (или не управляемое прямо), самостоятельное, «житейское» развитие ребёнка.
Креативный принцип. В соответствии со сказанным ранее необходимо «выращивать» у дошкольников способность переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребность детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций.
1. 4. Содержание Программы учитывает также возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.
1.МДОУ № 000 – детский сад общеразвивающего вида. Всего в МДОУ воспитывается 343 детей. Общее количество групп – 13. Из них 2 группы – раннего возраста.
По наполняемости группы соответствуют требованиям СанПин и Типового положения.
№ группы | Возрастной состав | Количество детей |
1 | 2-3 года | 24 |
2 | 2-3 года | 23 |
3 | 6-7 лет | 24 |
4 | 5-6 лет | 28 |
5 | 4-5 лет | 27 |
6 | 3-4 года | 28 |
7 | 3-4 года | 30 |
8 | 4-5 лет | 27 |
9 | 6-7 лет | 26 |
10 | 4- 5 лет | 28 |
11 | 5-6 лет | 27 |
12 | 6-7 лет | 24 |
13 | 5-6 лет | 27 |
Все группы однородны по возрастному составу детей
1.Возрастные особенности детей 3-х - 4-х лет.
На четвертом году жизни игра становится ведущим видом деятельности
дошкольников. Основным содержанием игры являются действия с игрушками и
предметами-заместителями. Сюжеты игр просты и неразвернуты. Младшие
дошкольники скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие.
Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек.
Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением
воспитателя.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о
предмете. Эти представления только начинают формироваться, графические
образы бедны. Большое значение для развития мелкой моторики младших
дошкольников имеет лепка. В этом возрасте дети способны овладеть
простейшими видами аппликации. Конструктивная деятельность ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Младшие дошкольники активно осваивают сенсорные эталоны формы,
цвета, величины. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов,
ориентироваться в пространстве группы детского сада. Развиваются память и
внимание. К концу младшего дошкольного возраста дети могут запомнить
значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться
наглядно-действенное мышление. Дошкольники способны устанавливать
некоторые простые связи между событиями, предметами или явлениями.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение,
которое особенно наглядно проявляется в игре. Поведение ребенка во многом
еще ситуативно. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в
значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает
развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере
выбираемых игрушек и сюжетов.
1.Возрастные особенности детей 4-х – 5 лет.
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста
появляются ролевые взаимодействия. В процессе игры роли могут меняться.
Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок
становиться предметным и детализированным. Совершенствуется техническая
сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на
бумагу. Усложняется конструирование: постройки могут включать 5 - 6
деталей. Происходят изменения мелкой и крупной моторики. Развиваются
ловкость, координация движений. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего возраста восприятие детей становится более развитым.
Они могут назвать форму, на которую похож тот или иной предмет.
Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти.
Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять
задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить
стихотворение. Начинает развиваться образное мышление. Для детей этого
возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение
количества, объема и величины. Развивается оригинальность и произвольность
воображения. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенок может
сосредоточиться на деятельности на 15-20 минут.
Речь становиться предметом активности детей. Развивается ее
грамматическая сторона. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого.
Ведущим становиться познавательный мотив. Информация, которую ребенок
получает в ходе общения, может быть сложной и трудной для его понимания,
но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для
них чрезвычайно важной оказывается его похвала. Появляется повышенная
обидчивость на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой
возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются
избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим.
Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться
лидеры.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой
деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием
изобразительной деятельности; конструированием по замыслу;
совершенствованием восприятия; развитием образного мышления и
воображения; развитием памяти, внимания, речи; появлением познавательной
мотивации.
1.Возрастные особенности детей 5 – 6 лет.
Действия детей в играх становятся более разнообразными. Дети уже
могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение,
придерживаясь роли. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация
игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и
«периферия». Игровые действия детей становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее
активного рисования. Рисунки приобретают сюжетный характер. Изображение
человека становится более детализированным. По рисунку можно судить о
половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
В конструировании дети овладевают обобщенным способом обследования
образца. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе
чертежа, схемы, по замыслу и по условиям.
1.Возрастные особенности детей 6 - 7 лет.
В сюжетно-ролевых играх дети седьмого года жизни начинают осваивать
сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые
жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь,
трудоустройство и т. д. Игровые действия становятся более сложными,
обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое
пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из
которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны
отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству, менять
свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к
продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-
шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем,
в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Дети могут
комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. Образы из
окружающей жизни и литературных произведений, переданные детьми в
изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки обретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными
становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно
изображают технику, космос, военные действия и т. д. Девочки обычно рисуют
женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и
бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. При правильном
педагогическом подходе у детей формируются художественно - творческие
способности в изобразительной деятельности. Изображение человека
становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются
пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть
украшена различными деталями.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек; не только
анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными
предметами. Свободные постройки становятся симметричными и
пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной
ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал.
Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет
осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее
выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки,
как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже
могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать
собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности
не просто доступен детям - он важен для углубления их пространственных
представлений. Усложняется конструирование из природного материала.
Детям уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу,
которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и
животных в различных условиях. У детей продолжает развиваться восприятие,
однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных
признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение
метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям
воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек,
расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят
метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на
друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца. Продолжают
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени
еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает
развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение
развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это
можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой
информации, приводящими к стереотипности детских образов. Продолжает
развиваться внимание, оно становится произвольным. В некоторых видах
деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У
детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический
строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются
как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в
этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие
существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. В результате
правильно организованной образовательной работы у детей развивается
диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к
школе группе завершается дошкольный возраст. Основные достижения связаны
с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры и освоением
формы позитивного общения с людьми.
1. 5. Цели программы:
обеспечение достижения воспитанниками физической, интеллектуальной, психологической и личностной готовности к школе (необходимого и достаточного уровня развития ребёнка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования);
реализация принципа преемственности и обеспечение развития и воспитания дошкольников.
1. 6. Цели деятельности МДОУ по реализации ООП:
- разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому,
- сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекция недостатков в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья.
1. 7. Достижение поставленных целей требует решения определённых задач деятельности МДОУ. Для успешной деятельности по реализации ООП необходимо
- учитывать в образовательном процессе особенности психофизического развития и возможности детей;
- синхронизировать процессы обучения и воспитания, сделать их взаимодополняющими, обогащающими физическое, социально-личностное, интеллектуальное и художественно-эстетическое развитие детей;
- выстроить взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;
- оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.
Приоритетное направление деятельности МДОУ по реализации программы определено «Типовым положением», а также в соответствии с содержанием Программы в части, формируемой участниками образовательного процесса как познавательно – речевое.
В МДОУ нет национально-культурных, демографических, климатических и других особенностей осуществления образовательного процесса.
1. 9. Вместе с тем следует отметить особенности организации образовательного процесса:
- МДОУ работает в условиях 12-часового пребывания;
- соотношение обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательного процесса (с учётом приоритетной деятельности образовательного учреждения) определено как 80% и 20%;
- общий объем обязательной части Программы определён в соответствии с возрастом воспитанников:
для 1 младшей группы – 65%
для 2 младшей группы – 70 %
для средней группы – 75 %
для старшей группы – 80 %
для подготовительной группы – 80 %
Группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели.
2. ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ В МДОУ № 000
2.1. Ежедневная организация жизнедеятельности детей
Проектирование воспитательно-образовательного процесса осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.
Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (утренниё приём детей, прогулка, подготовка ко сну, организация питания и др.).
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
