Вариант 1 для специальности«050706 - Педагогика и психология» (ст. 2005 г.)
Вариант 2 для специальности «050706-Педагогика и психология» (ст. 2000 г.)
1.7 Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.
1.7.1 Тематика и планы аудиторной работы студентов по изученному материалу (планы последовательного проведения занятий: ПР, СМ, ЛБ)
Практическое занятие № 1.
Тема: Методология научного исследования.
План:
1. Понятие методологии. Функции методологии. Уровни методологии.
2. Основные понятия методологии: методологический принцип, метод науки; методика исследования, методический прием.
3. Понятия: объект, предмет, метод. Взаимосвязь предмета науки и ее метода.
4. История развития методологии науки. Бритва Оккама. Принцип верифицируемости и принцип фальсифицируемости.
5. Логические основания науки. Индукция и дедукция в научном мышлении. Прием абдукции.
6. Эмпиризм и рационализм в научном познании. Позитивизм в науке.
7. Особенности научного познания в эпоху постмодернизма. Роль теоретического знания. Модели и гипотезы в научном познании. Конструктивный эмпиризм (Ван Фраассен).
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Какую роль играет методология в развитии науки?
2. В чем отличие принципа фальсифицируемости от принципа верифицируемости, как он реализуется, и всегда ли он может быть реализован в психолого-педагогическом исследовании?
3. Как логически выражается и как реализуется на практике прием абдукции?
4. Как развивать научные исследования в эпоху постмодернизма?
5. Почему гипотезу следует формулировать до начала исследования, а не после? Какую роль играет проверка гипотезы в статистике?
6. Как можно говорить о принципе объективности, если исследование ведет человек, обладающий собственной позицией, предпочтениями, системой утвердившихся взглядов и ценностей?
Задания для самостоятельной работы:
1. Выписать в психологический словарь основные понятия темы, с указанием источника информации:
Методология.
Объект научного исследования.
Предмет научного исследования
Метод науки.
Методика исследования.
Методический прием.
Методологические принципы.
Бритва Оккама.
Принцип верифицируемости.
Принцип фальсифицируемости.
Индукция.
Дедукция.
Абдукция.
Эмпиризм.
Рационализм.
Сциентизм.
Позитивизм. Логический позитивизм.
Постмодернизм.
Научная модель.
Научная гипотеза.
Конструктивный эмпиризм.
2. Сделать выписки по вопросам.
Методические рекомендации по изучению темы:
Внимательно изучить теоретический материал. Рассмотреть соотношение проблемы, объекта и предмета исследования, ориентируясь на работы «Социологическое исследование» и «Стратегия социологического исследования», а также на монографию «Методология и методика психологического исследования.
Ориентируясь на работу и Р. Атаханова выделить методологические принципы психолого-педагогического исследования (отдельно – опытно-экспериментального исследования).
Литература основная:
1. , , Соловцова и методы психолого-педагогических исследований. – М.: Академия, 2009.
2. Введение и психологию/ Под общ. ред. - М.,1995., гл.11.1, с.88-92.
3. Веракса основы психологии. – М.: Академия, 2008.
4. Дружинин психология - М.,1997. Гл.1, с. 9-13, с. 248-250.
5. , Методология и методы психолого-педагогического исследования. – М. : Академия, 2008. – С. 39-49 (методология и ее основные принципы).
6. , Смирнов основы психологии. – М. : Питер, 2006.
7. Лубовский в методологические основы психологии. – М.-Воронеж: МПСИ, 2005.
8. Оконешникова и методика психологического исследования. – М.: Академия, 2011. – С. 7-8 (постмодернизм в науке); С. 25-28 (логика научного познания); С. 46-50 (критерии постановки гипотез); С. 50-60 (роль модели в науке); C. 134-139 (проблема, объект, предмет и гипотеза исследования).
9. О методологических проблемах современной психологии // Вопросы психологии.- 1997.-№3.- С. 112-133.
10. Ядов исследование. – М.: Наука, 1987.
Литература дополнительная:
1. Балин и методология психологического исследования.-Л., 1989
2. Гриншпун в психологию. - М., 1994, Раздел 5.- §1. - с. 101-103 .
3. 13 диалогов о психологии. – М.
Практическое занятие № 2.
Тема: Методология психолого-педагогического исследования.
План:
1. Методология психолого-педагогического исследования.
2. Методологические принципы психолого-педагогического исследования.
3. Теоретические (неэмпирические) методы психолого-педагогического исследования.
4. Этапы научного исследования.
5. Эксперимент как научный метод. Виды эксперимента, их достоинства и недостатки.
6. Проблема валидности и надежности эксперимента. Требования к личности экспериментатора. Личность испытуемого, его деятельность в эксперименте.
7. Организация экспериментального исследования. Экспериментальные планы.
8. Опытно-экспериментальное исследование в педагогике и педагогической психологии. Принципы формирования выборки.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Что такое теоретический анализ проблемы?
2. Почему методологические принципы можно рассматривать как принципы отбора методов психолого-педагогического исследования?
3. Как должно быть организовано исследование, чтобы установить причинно-следственную связь?
4. Какие ошибки возникают в ходе экспериментального исследования?
Задания для самостоятельной работы:
1. Выписать в психологический словарь основные понятия темы:
Принцип развития и принцип историзма.
Принцип детерминизма.
Принцип единства сознания и деятельности.
Принцип системности.
Эксперимент.
Валидность эксперимента.
Надежность эксперимента.
Формирующий эксперимент.
Контрольная и экспериментальная группа.
Квазиэксперимент.
Хоуторнский эксперимент.
Опытно-экспериментальное исследование.
2. Выписать основные принципы психолого-педагогического исследования.
3. Выписать основные неэмпирические методы, дать их краткую характеристику.
Методические рекомендации по изучению темы:
Внимательно изучить теоретический материал.
Ориентируясь на работу и Р. Атаханова выделить методологические принципы психолого-педагогического исследования (отдельно – опытно-экспериментального исследования).
Литература основная:
1. , , Соловцова и методы психолого-педагогических исследований. – М.: Академия, 2009.
2. Введение и психологию/ Под общ. ред. - М.,1995., гл.11.1, с.88-92.
3. Веракса основы психологии. – М.: Академия, 2008.
4. Основы психологического эксперимента. – М. : МГУ, 1982.
5. Гриншпун в психологию.-М.,1994.-Раздел 5, §2.- С.112-114
6. Дружинин психология - М.,1997. Гл.1, с. 9-13, с. 248-250. С. ЗЗ-37, С. 55-99.
7. , Методология и методы психолого-педагогического исследования. – М. : Академия, 2008. – С. 39-49 (методология и ее основные принципы).
8. , Смирнов основы психологии. – М. : Питер, 2006.
9. Лубовский в методологические основы психологии. – М.-Воронеж: МПСИ, 2005.
10. Немов . Кн.3. - М., 1997. - С. 17-30, С. 58-73.
11. Никандров моделирования в психологии. – СПб. : Речь, 2003.
12. Никандров методы психологии. – СПб. : Речь, 2003.
13. Оконешникова основы психологии. Учебно-методическое пособие для организации самостоятельной работы студентов. – Мурманск: НОУ МГИ, 2010.
14. Оконешникова и методика психологического исследования. – М.: Академия, 2011. – C. 134-139 (проблема, объект, предмет и гипотеза исследования); С. 86-93 (общенаучные и предметные принципы в психологии); С. 143-154 (теоретический анализ проблемы).
Литература дополнительная:
1. Балин и методология психологического исследования.-Л.,1989
2. Введение в психологию /Под ред. -М.,1995.-С.96-100.
3. Гриншпун в психологию. - М., 1994, Раздел 5.- §1. - С. 101-103 .
4. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. – М. : Прогресс, 1980.
5. , Исаев человека. - М., 1995.- С.97-101 .
Практическое занятие № 3.
Тема: Методы психолого-педагогического исследования.
План:
1. Уровни, виды и типы научного психолого-педагогического исследования.
2. Этапы психолого-педагогического исследования, задачи и содержание каждого этапа.
3. Общие требования к организации и проведению психолого-педагогического исследования.
4. Этические принципы психолого-педагогического исследования.
5. Классификации методов в психологии и педагогике. Классификация . Естественно-научные и гуманитарные методы. Номотетические и идеографические методы. Количественные и качественные методы. Методы академической и практической психологии.
6. Основные элементы психолого-педагогической практики. Программа практического исследования и отчет о научно-практическом (прикладном) исследовании.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Определите, о каких компонентах исследования (база, объект, предмет) идет речь в следующих фрагментах:
§ коллектив педагогов и учащихся средней школы № 1 г. Мурманска;
§ процесс становления гимназии на базе средней школы с профильным обучением;
§ психолого-педагогические условия комплексной реабилитации хронически больных детей в оздоровительно-образовательном центре;
§ зависимость между стилем педагогического общения учителя и учащихся и успешностью учебной деятельности
2. В чем отличие исследования психолого-педагогического от исследования по педагогической психологии?
3. Любое ли педагогическое исследование является комплексным?
4. Определите преимущественный характер следующих исследований
Темы исследования Динамика престижности образовательного учреждения Сравнительное изучение эффективности разных образовательных технологий Выявление одаренности детей-дошкольников | Характер исследования Социологический Валеологический Психологический Педагогический Комплексный |
Задания для самостоятельной работы:
1. Выписать основные понятия темы:
Научное и практическое исследование.
Организационные методы.
Эмпирические методы.
Методы обработки данных.
Интерпретационные методы.
Гипотеза исследования.
Предмет и объект исследования.
Инструкция.
2. Сделать выписки по вопросам.
3. Составить таблицу: «Классификация методов в психологии и педагогике»
Методические рекомендации по изучению темы:
Внимательно изучить теоретический материал. Рассмотреть соотношение проблемы, объекта и предмета исследования, ориентируясь на работы «Социологическое исследование» и «Стратегия социологического исследования», а также на монографию «Методология и методика психологического исследования.
Выделить основные классификации методов в естественнонаучной, гуманитарной парадигме и практической психологии.
Ориентируясь на работу и Р. Атаханова выделить методологические принципы психолого-педагогического исследования (отдельно – опытно-экспериментального исследования).
Литература основная:
1. , , Соловцова и методы психолого-педагогических исследований. – М.: Академия, 2009.
2. Введение и психологию/ Под общ. ред. - М., 1995.
3. Дружинин психология.- М., 1997, С. 39-45, 13-26.
4. , Методология и методы психолого-педагогического исследования. – М. : Академия, 2008. – С. 39-49 (методология и ее основные принципы).
5. Корнилова в педагогический эксперимент.- М., 1997.-Гл.3, С. 36-40.
6. Крысько психология в схемах и комментариях к ним. М., 1998.-Гл.2, с.29-45.
7. Оконешникова основы психологии. Учебно-методическое пособие для организации самостоятельной работы студентов. – Мурманск: НОУ МГИ, 2010.
8. Оконешникова и методика психологического исследования. – М.: Академия, 2011. – С. 75086 (количественные и качественные исследования); С. 93-107 (методология практической психологии); С. 103 (основные элементы психологической практики); C. 106-107 (сравнительный анализ методологии академической и практической психологии).
9. Ядов исследование. – М.: Наука, 1987.
Литература дополнительная:
1. Немов . Кн. 3.- М., 1997.-Гл.2,с.17-29, Гл.4.-с.58-72
2. Гриншпун в психологию.- М., 1994.-Раздел 1,§2.-с.103-110
Практическое занятие № 4.
Тема: Метод наблюдения, его исследовательские возможности.
План:
1. Определение метода наблюдения. История его использования в науке,
2. Значение метода наблюдения. Признаки научного наблюдения.
3. Преимущества и недостатки метода наблюдения.
4. Процедура наблюдения. Возможные ошибки наблюдения.
5. Виды и формы наблюдения, их возможности.
6. Требования к исследователю, ведущему наблюдение.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. В чем состоит проблема надежности наблюдения, и какие существуют меры повышения его точности?
2. При каком виде записей наблюдаемых фактов достигается большая объективность и информированность описываемых явлений (по материалам задачи источника № 4).
Задания для самостоятельной работы:
1. Выписать в основные понятия темы:
Наблюдения.
Виды наблюдения (определение каждого вида).
2. Сделать выписки: Источник №1, №2.
3. Составить таблицу: «Виды наблюдения».
4. Решить задачу: Источник № 4.
Методические рекомендации по изучению темы:
Внимательно изучить теоретический материал. Выделить основные требования к наблюдению и использовать их для классификации видов наблюдения.
Литература основная:
1. Введение в психологию / Под общ. ред. -М.,1995. Гл. 3, §3.-с.93-96.
2. Дружинин психология.- М.,1997.-с. 27-31, 45-49.
3. Корнилова в психологический эксперимент.- М.,1997.-c.51-80.
4. Практикум по возрастной и педагогической психологии: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Под ред. . – М., 1987.-с.44-45
Литература дополнительная:
1. Гриншпун в психологию. - М.,1994.- с.25-32
2. , Исаев человека. - М.,1995.- с.93-97.
Практическое занятие № 6.
Тема: Общая характеристика метода опроса.
План:
1. Общее, понятие об опросном методе, его значение и область применения.
2. Структура опросного метода, его основные признаки.
3. Процедура опроса, его этапы.
4. Требования к интервьюеру, ведущему опрос.
5. Требования к поведению опрашиваемого (респондента).
6. Требования к вопросам в опросных методах.
7. Виды опросных методов, их характеристика:
а) анкета, ее отличительные особенности, виды.
б) интервью как метод опроса, его психологическая характеристика.
в) беседа, ее виды, их характеристика.
г) групповой опрос как вид опросного метода.
д) социометрия как специфический вид опросного метода. Его специфика и
техника проведения в детской аудитории.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Проанализируйте вопросы и объясните основания их включения в «Шкалу лжи» детского опросника для выявления двух свойств темперамента: экстраверсии –интроверсии и нейротизма:
- Бываешь ли ты иногда сердитым?
- Всегда ли ты делаешь так, как тебе говорят?
- Тебе можно доверять любую тайну?
- Ты всегда ешь все, что тебе предлагают?
- Ты когда-нибудь говорил неправду?
Предложите 5 своих вопросов для «Шкалы лжи».
Задания для самостоятельной работы:
1. Выписать основные понятия темы: Опросный метод. Опросник. Интервьюер. Респондент. Анкета. Беседа. Интервью. Групповой опрос. Социометрия.
2. Сделать выписки: источники №1, 2, 3.
3. Составить таблицу: «Виды опросных методов»
Методические рекомендации по изучению темы:
Внимательно изучить теоретический материал, ориентируясь на работу «Социальная психология» под ред. .
Литература основная:
1. , Морозов -справочник по психологической диагностике. - М.,1999 (для понятийного словаря).
2. Введение в психологию / Под общ. ред. - М., 1995.-с. 111-115
3. Практикум по общей психологии / Под ред. - М.,1990.-с.84-87
Литература дополнительная:
1. Немов . Кн. З. - М.,1995.-с.183-186, 375-382.
2. Основы психодиагностики /Под общ. ред. - Р-на-Д, 1996.-с.401-420.
Практическое занятие №7.
Тема: Метод тестов, его сущность и значение.
План:
1. Понятие о тестах как методе психодиагностики. Их общая оценка.
2. История развития и использования тестов в науке.
3. Виды тестов, их классификация и общая характеристика
4. Технология создания и адаптации тестов: Принципы построения конструирования тестов, требования к ним.
5. Процедура и фазы тестирования, требования, предъявляемые к ней.
6.Профессионально-этические принципы в психодиагностике. Требования
пользователям методик.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Какие бывают тесты? В чем заключается особенность разработки и применения проективных тестов?
2. Какие способы установления тестовых норм существуют? В чем заключается их суть?
Задания для самостоятельной работы:
1. Выписать основные понятия темы: Тест. Тестирование. Тестология. Психологическая диагностика.
2. Сделать выписки: источники №1, 2.
Методические рекомендации по изучению темы:
Внимательно изучить теоретический материал, ориентируясь на работу «Социальная психология» под ред. .
Литература основная:
1. Немов . Кн. З.-М.,1995.-С.73-83, с.83-89, с. 105-109
2. Основы психодиагностики / Под ред. -Р-на-Д.,1996.-с.90-104, 131-156
Литература дополнительная:
1. Психологическое тестирование.-М.,1982.-Кн.1, часть1.-с.8-10,31-37
2. Введение в психологию /Под общ. ред. -М.,1995.-с.103-106.
3. Гриншпун в психологию.-М.,1994.-с.116-125.
Практическое занятие № 8.
Тема: Психосемантические методики. Метод экспертной оценки и метод анализа результатов деятельности.
План:
1 . Психосемантические методики, их характеристика и виды. Требования к их
проведению.
2. Проективные методики, их сущность, виды и возможности использования в
детском возрасте.
3. Метод экспертных оценок, его психологическая характеристика, общая
оценка, требования к проведению.
4. Психологическая характеристика метода анализа результатов деятельности,
возможности его использования в детском возрасте.
5. Общая оценка данной группы методов, их достоинства и недостатки.
Задания для самостоятельной работы:
1. Выписать основные понятия темы: Психосемантические методики.
Проективные методики. Метод экспертных оценок. Метод анализа
результатов деятельности.
2. Сделать выписки: Источники № 2, 3, 4.
Методические рекомендации по изучению темы:
Внимательно изучить теоретический материал, ориентируясь на работу «Социальная психология» под ред. .
Литература основная:
Введение в психологию /Под общ. ред. - М.,1995.-С.111-113 Гриншпун в психологию.-М.,1994.-с. 125-132 Методы социальной психологии /Под ред. , .- Л., 1977.- с. 108-131 Основы психодиагностики /Под общ. ред. - Р.-на-Д., 1994.-с. 119-131, 157-180.Литература дополнительная:
1. , Потемкина методы в психологической диагностике.-М., 1991 .-с.66-74, 86-116, 164-240.
2. Основы психодиагностики / Под ред. -Р-на-Д.,1996.-с.90-104
Практическое занятие № 9.
Тема: Результаты исследования, их интерпретация и обобщение.
План:
1. Анализ результатов: количественный обсчет и качественная оценка.
2. Доказательства правильности гипотезы. Ошибки в доказательствах.
3.Выводы в психологическом исследовании, требования, предъявляемые к ним, их интерпретация и обобщение.
4. Практические рекомендации и программа их внедрения.
5.Формы представления результатов исследования. Требования к научному тексту.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Чем объясняется возможность многих различных интерпретаций одного и того же педагогического факта?
2. Объясните, как минимизировать влияние личностного фактора (опыта, установок, предпочтений, склада мышления) интерпретатора на результаты интерпретации?
3. Чем апробация отличается от опробирования?
4. Как требования аспектной частоты при изложении сочетается с требованиями разностороннего рассмотрения предмета?
5. Выразите одну и ту же мысль (например, об источниках подростковой преступности или необходимости дифференцированного и индивидуализированного подхода к учащимся), используя разные стили изложения: научный, учебно-педагогический, популярный.
Практическое занятие №10.
Тема: Организация опытно-экспериментальной и исследовательской работы в учреждениях образования.
План:
1.Актуальные проблемы, направления и задачи опытно-экспериментальной и
исследовательской работы в учреждениях образования.
2.Система и условия эффективности исследовательской и опытно-
экспериментальной работы в учреждениях образования.
3.Организация и содержание опытно-экспериментальной работы: запрос и
формулирование психологической проблемы. Психологический диагноз и
рекомендации.
4.Использование экспериментальных и исследовательских методов в
профилактической и консультативной работе в учреждениях образования.
5.Специфика психологических исследований в учреждениях образования
интернатного типа.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Что может сделать само образовательное (социально-педагогическое) учреждение для оптимизации условий педагогического поиска?
2. Разумно ли каждому образовательному учреждению разрабатывать свою концепцию, свою программу развития или исследовательский проект?
Методические рекомендации по изучению темы:
Внимательно изучить теоретический материал, ориентируясь на работу , Методология и методы психолого-педагогического исследования. – М. : Академия, 2008.
Литература основная:
1. , , Соловцова и методы психолого-педагогических исследований. – М.: Академия, 2009.
2. Введение и психологию/ Под общ. ред. - М., 1995.
3. Дружинин психология.- М., 1997, С. 39-45, 13-26.
4. , Методология и методы психолого-педагогического исследования. – М. : Академия, 2008.– С. 39-49 (методология и ее основные принципы).
5. Корнилова в педагогический эксперимент.- М., 1997.-Гл.3, С. 36-40.
6. Крысько психология в схемах и комментариях к ним. М., 1998.-Гл.2, с.29-45.
7. Оконешникова основы психологии. Учебно-методическое пособие для организации самостоятельной работы студентов. – Мурманск: НОУ МГИ, 2010.
8. Оконешникова и методика психологического исследования. – М.: Академия, 2011. – С. 75086 (количественные и качественные исследования); С. 93-107 (методология практической психологии); С. 103 (основные элементы психологической практики); C. 106-107 (сравнительный анализ методологии академической и практической психологии).
9. Ядов исследование. – М.: Наука, 1987.
Лабораторное занятие № 1, 2.
Тема: Изучение способностей ребенка.
Задания для самостоятельной работы:
1. Составить программу изучения личности ребенка.
2. Подготовить необходимые методики.
3. Провести диагностику (на базе ДОУ, школы, гимназии и др.)
4. Результаты исследования представить в форме отчета.
Литература основная:
, Херсонский методы исследованияречемыслительной креативности личности. - М., 1994.
Гуткина готовность к школе.- М., 2000. Калинина -педагогическая диагностика в детском саду. - СПб., 2003. Методы психологоческой диагностики. Вып. 2 / Ред. -М., 1994. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. - Спб., 2003. Савенков дети в детском саду.- М., 2000. Урунтаева психологических особенностей дошкольника. - М.,1996.
, Афонькина по детской психологии. - М.. 1995. (и др. издания)Лабораторное занятие № 3,4.
Тема: Социометрические исследования:
Задания для самостоятельной работы:
1. Определить требования к организации и проведению социометрии.
2. Охарактеризовать требования к формулировкам социометрических критериев.
3. Продумать этапы проведения социометрии.
4. Выполнить социометрию группы.
5. Составить социоматрицы и социограммы.
6. Проанализировать результаты исследования, составить обобщенные выводы.
Литература основная:
1. Об одном способе измерения плотности группы // К вопросу о
диагностике личности в группе. - М.. 1973.
2. Волков методы в социально-психологических исследования. - Л., 1970.
3. Психодиагностика: теория и практика / Пер. с нем. - М.. 1986.
4. Социально-психологический климат коллектива. Теории и методы изучения. - М., 1979.
Лабораторное занятие № 5.
Тема: Изучение эффективности запоминания различных категорий слов и эффективности различных методов запоминания.
Задания для самостоятельной работы:
Провести сравнение эффективности механического запоминания слов, оканчивающихся согласными буквами, и слов, оканчивающихся гласными буквами Провести сравнение эффективности механического запоминания слов методом многократного повторения и ассоциативного запоминания (с опорой на образные и чувственные ассоциации). Сформулировать возможные варианты гипотезы (самостоятельно иди с помощью преподавателя)Материалы и оборудование: аудиокассета с записью четырех наборов слов, произносимых с интервалом 5 с, аудиомагнитофон.
Литература основная:
, Методология и методы психолого-педагогического исследования.-М., 2001.-208 с. Куликов исследование. СПб., 1994. Математическая обработка результатов экспериментальных исследований. / Сост. .-Мурманск, МГПИ, 1999.Лабораторное занятие № 6.
Тема: Планирование психологического исследования.
Задания для самостоятельной работы:
Сформулировать тему будущего исследования. Основная проблема исследования: в чем ее актуальность? Предмет и объект исследования. выделить основные понятия по теме будущего исследования: выписать формулировки из словаря; указать фамилии авторов, имеющих отношение к исследованию проблемы. Составить библиографию (не менее 10 источников), сориентированную на тему будущего исследования. Правильно оформить библиографию. Обосновать теоретическую модель исследования. Сформулировать план и задачи исследования. Сформулировать гипотезу.Литература основная:
Куликов исследование. СПб., 19941.8 Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
1.8.1 Рекомендуемая литература
· Основная
Борытко Н. М., , Соловцова и методы психолого-педагогических исследований. – М.: Академия, 2009. Введение в психологию / Под ред. . - М., 1995. Методологические основы психологии : [учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. "Психология" и психол. спец.] / - М. : Академия, 2008. Дружинин психология. - СПб., 2000. 3агвязинский опытно-экспериментальной работы в школе. - Тюмень, 1993. Загвязинский В. И., Методология и методы психолого-педагогического исследования. – М. : Академия, 2008. Куликов исследование. - СПб., 2001 (и др издания) Маслак планирования и анализа сравнительного эксперимента в педагогике и психологии. - Курск, 1998. Методики диагностики психических состояний и анализа деятельностичеловека / Под ред. . - М., 1994. Методология и методы психолого-педагогического исследования : основная образоват. программа подгот. специалиста по спец. 031000 "Педагогика и психология", 031300 "Социальная педагогика" / Федер. агентство по образованию, Мурм. гос. пед. ун-т ; [авт.-сост. , ]. - Мурманск : МГПУ, 20с. - ISBN нет : 11-00. Немов : В 3 кн. - М., 1995; 2-е изд. - М., 1996;3-е изд. - М., 1998; 4-е изд. - М., 2000. др. издания) Общая психодиагностика / Под ред. , . - СПб., 2000. (и др. издания) Общий практикум по психологии. Психологический эксперимент / Под ред. , . - М., 1985. Методология и методика психологического исследования : [монография] / ; М-во образования и науки РФ, Акад. повышения квалификации и проф. переподготовки работников образования (АПКиППРО). - М. : АПКиППРО, 20с. - ISBN 0942-1 : 500-00. Основы психодиагностики / Под ред. . - М., 1990. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. , . - СПб., 2005 (и др. издания). Практическая психология образования / Под ред. . - М., 1997. Психологическая диагностика / Под ред. , .-М., 1997. Психологический словарь / Под ред. , . -2е изд., перераб. и доп. - М., 1998. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. .-М., 1994. Реан изучения личности. - СПб., 1999. Сидоренко математической обработки в психологии. - СПб., 2010. Скаткин и методика педагогических исследований.-М., 1986. , Каширин педагогики и психологии. - М.,2001. , Исаев человека. - М., 1995. Джонсон X., Экспериментальная психология: практический курс. - СПб., 2002. Урунтаева психологических особенностей дошкольника. - М, 1996. , Афонькина по детской психологии. - М., 1995. , Афонькина по дошкольной психологии.-М., 1998. Эксперимент в. школе: организация и управление / Под ред. .-М., 1991.
· Дополнительная
перспективы развития // История становления и развития экспериментальной психологии в России. - М, 1990. 3агвязинский В. И., Закирова , замысел и гипотеза педагогического исследова ния // Педагогика. -1997. - №2. 3агвязинский и методика социально-педагогического исследования. - М., 1995. 3агвязинский В. И., Методология и методы психолого-педагогического исследования. - М., 2001 3акирова в педагогическую герменевтику. - Екатеринбург, 2000. Педагогическая диагностика. - М., 1991. Справочное руководство по конструированию тестов. - Киев,1994. Корнилова метод в психологии // Вопросы психологии.- 1998. - № 5. Корнилова в психологический эксперимент. - М., 2001. Краевский педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. - Самара, 1994. де Проблема метода в гуманистической психологии // Психологический журнал№ 2. Крылов представление данных в психологических исследованиях. - М., 1990. Крылов психологических систем и методы их исследования // Психологический журнал№ 1. Кузьмина исследование. - СПб., 1994. Куликов в психологическое исследование. - СПб., 1994. Психодиагностика: проблемы содержания и методов. - М.; Воронеж, 1996. Ломов проблемы психологического эксперимента // История становления и актуальные проблемы развития экспериментальной психологии в России. - М., 1990. , Ярошевский МГ. Основы теоретической психологии.-М., 1998. Математическая обработка результатов экспериментального исследования. / Сост. Н.В. Локоть.- Мурманск, МГПИ, 1999. Практикум по социальной психологии.- СПб.: Питер, 2000 Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы.-М., 1993. Петров мышления. Методологические проблемы научно-педагогической работы.- М.:МГУ, 1990 Практикум по возрастной психологии / Авт.-сост. . - М.,1998. Практикум по общей и экспериментальной психологии / Под общ. ред. А.А. Крылова. – Л., 1987. Практикум по общей психологии / Под ред. . - М., 1990. Собчик психологической диагностики. Вып. 3. Диагностика межличностных отношений. – М., 1990.-48 с. Спасенников и использование психологических
и дидактических тестов: Учебное пособие. - Калуга, 1991. Сысоева научно-исследовательской работы студентов. - М., 2000. , Макаров данных на компьютере. - М., 1995. О методологических проблемах современной психологии // Вопросы психологии№3.
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР):
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
