Методология и методы психолого-педагогических исследований (стр. 3 )

1.  Педагогическая библиотека.

2.  http://*****/defaultx. asp – Научная электронная библиотека

3.  http://www. ***** – Официальный сайт Министерства образования и науки

4.  http://sites. /site/nechaevsite/ – Педагогическая психология Сайт

5.  http://lib. vspu. *****/index. html – Фундаментальная библиотека ВГПУ

6.  www.//*****

Научные учреждения и общества психологов

htpp://www. *****/ - Институт психологии РАН

htpp://www. *****/ - Институт психологии РАО

htpp://www. rpo. ***** -Российское психологическое общество

www. ***** — Федерация психологов образования России

htpp://***** — Санкт-Петербургское психологическое общество

htpp://psy. ***** — Самарское общество психологов

htpp://www. bekhterev. org — Психоневрологический институт им. (Санкт-Петербург)

htpp://www. ***** — Психоаналитическая ассоциация Российской Фе­дерация

htpp://www. oppl. ***** — Общероссийская профессиональная психотерапевтиче­ская лига

htpp://www. ***** — Международная ассоциация развивающего обучения

Высшие учебные заведения и факультеты психологии:

htpp://www. psy. *****-факультет психологии МГУ им.

htpp://www. psy. *****/-факультет психологии Санкт-Петербургского государствен­ного университета

htpp://*****- Московский городской психолого-педагогический университет

htpp://*****- Институт практической психологии и психоанализа

htpp://www. *****/psych/- Центр психологии Новосибирского государственного университета

htpp://www. umn. edu- факультет психологии Миннесотского университета (США)

htpp://www. harvard. edu/Harvard Psychology - факультет психологии Гарвардского университета (США)

htpp://www. stanford. edu- факультет психологии Стэнфордского университета (Ве­ликобритания)

htpp://www. strath. ac. uk/psychology- факультет психологии Стратклайдского уни­верситета (Великобритания)

htpp://www. **/ - факультет психологии Ростовского государственного университета

htpp://www. *****/tat_ru/unuversitet/F17/*****h. tml — факультет психологии Ка­занского государственного университета

htpp://www. ***** — факультет психологии МГУ

Учреждения дополнительного психологического образования:

htpp://***** — Институт практической психологии «Иматон»

htpp://www. ***** — Институт групповой и семейной психологии и психо­терапии

htpp://www. ***** — Институт развития личности

htpp://www. ***** — Московский Гештальт Институт

htpp://www. ***** — Институт психотерапии и клинической психологии

Психологические журналы и периодика:

htpp://www. ***** - «Вопросы психологии»

htpp://www. ***** - «Психологическая наука и образование»

htpp://magazine. ***** - «Московский психологический журнал»

htpp://psychol. *****/ippp_pfr/journal/ -Журнал практической психологии и психо­анализа

htpp://*****/ - Вестник психоанализа

htpp://www. *****/ - «Психологическая газета»

***** — еженедельник «Школьный психолог»

htpp://***** — Психологическая газета «Мы и мир»

htpp://www. apa. org/journals — журналы Американской психологической ассоциа­ции

htpp://www. psychol. *****/08.shtml — Психологический журнал

htpp://www. psy. *****/science/vestnik/index. html — Вестник Московского универси­тета. Серия 14. Психология

htpp://www. . ru — Курьер образования

htpp://www. vlad-sadovsk. *****/article. htm — Психологический вестник

Психологические сайты:

htpp://www. ***** - «Детский психолог». Материалы по возрастной психоло­гии, психологической службе системы образования. Новости. Тесты.

htpp://psi. ***** — психологический словарь

htpp://***** — . Новости, объявления о тренингах и семинарах. Психологический словарь. Хрестоматия. Тесты и материалы к ним.

htpp://www. ***** - «Психотерапия и консультирование». Консультации пси­холога. Книги и статьи. Психологические тесты.

htpp://www. narrative. ***** — нарративная психология и психотерапия

htpp://. ru — Мир психологии. Разделы новости, объявления о тре­нингах и семинарах, психологические тесты, публикации, форум, персоналии, психологические консультации

htpp://- материалы по психологии: книги, психологические тесты, фотографии и иллюстративный материал, биографии психологов

htpp://www. *****- «Психология и бизнес on-line». Библиотека, тесты и про­граммы, новости, объявления о тренингах и семинарах, программных продуктах для психологического обследования.

http://**/med/pedagog/41.html - Материалы по общей, воз­растной и педагогической психологии, психодиагностике, объективная психоло­гия, психология эмоциональных отношений

http://www. edu. *****/russian/psih/docum/metod_recom. html — Методические рекомендации по организации и содержанию деятельности психологической службы

Психологические тесты и методики:

htpp://psiholognew. ***** — психологические тесты для обследования детей до­школьного и школьного возраста, профориентационные методики

htpp://www. ***** — популярные психологические тесты

htpp://tests. ***** - популярные психологические тесты

htpp://www. ***** — подборка тестов личности

htpp://test. ***** - тесты и психологические консультации, научно-популярные ма­териалы по психологии

htpp://testforall. ***** — психологические тесты, рисуночные тесты для детей, статьи по психологии

1.9 Материально-техническое обеспечение дисциплины.

1.9.1 Перечень используемых технических средств:

l  мультимедийный проектор,

l  компьютерные презентации,

l  видеомагнитофон и аудиомагнитофон,

l  видеозаписи

1.9.2 Перечень используемых пособий.

Активные методы в работе школьного психолога / Под ред. . - М., 1990. , Катаева диагностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика№ 4. , Стефаненко -анализ.- М.: МГУ, 1992 , Морозов -справочник по психологической диагностике. – Киев, 1989; 2-е изд., перераб. и доп. - СПб., 1999. , , Ромицина методика «Подростки о родителях» и ее практическое применение. — М.,1994. , Балин и методология психологического исследования: практическое руководство. - СПб., 1991. , Игнатьева исследования межличностных отношений ребенка» - М., 1994. Горбатов по психологическому исследованию. - Самара, 2000. Горбатов по психологическому исследованию. - Самара, 2000. и др. Школьный тест умственного развития. - М., 1997. Данилюк эмпирического и теоретического в отечественной науке // Педагогика№ 5. Диагностика и регуляция эмоциональных состояний / Под ред. А.А. Чебыкина. - М., 1990. - Ч. 1. Диагностика интеллектуального развития учащихся / Под ред. В.А. Авотинып. - Рига, 1990. Диагностика психологической готовности ребенка к школе / Под ред. Н.Я. Кушнир, . - Минск, 1990. - Ч. 1. Забродин эксперимент: специфика, проблемы, перспективы развития // История становления и развития экспериментальной психологии в России. - М, 1990. 3агвязинский и методика социально-педагогического исследования. - М., 1995. 3агвязинский опытно-экспериментальной работы в школе. - Тюмень, 1993. 3агвязинский В. И., Методология и методы психолого-педагогического исследования. - М., 2001 Справочное руководство по конструированию тестов. - Киев,1994. де Проблема метода в гуманистической психологии // Психологический журнал№ 2. Психодиагностика: проблемы содержания и методов. - М.; Воронеж, 1996. Ломов проблемы психологического эксперимента // История становления и актуальные проблемы развития экспериментальной психологии в России. - М., 1990. Математическая обработка результатов экспериментального исследования/ Сост. .- Мурманск, МГПИ, 1999. Методы психологической диагностики / Под ред. . - М.,1994.-Вып. 2. Немов : В 3 кн. - М., 2007. Общая психодиагностика / Под ред. , . - СПб., 2000. Общий практикум по психологии. Психологический эксперимент / Под ред. -левской, . - М., 1985. Основы психодиагностики / Под ред. . - М., 1990. Практикум по социальной психологии.- СПб.: Питер, 2000 Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы.-М., 1993.

31.  Практикум по возрастной психологии / Авт.-сост. . - М.,1998.

Практикум по общей и экспериментальной психологии / Под общ. ред. А.А. Крылова. – Л., 1987. Практикум по общей психологии / Под ред. . - М., 1990. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. , . - СПб., 2000. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А.А. Крылова. – Л., 1990 Практическая психология образования / Под ред. . - М., 1997. Психологическая диагностика / Под ред. , .-М., 1997. Психологический словарь / Под ред. , . -2е изд., перераб. и доп. - М., 1998. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. .-М., 1994. Собчик психологической диагностики. Вып. 3. Диагностика межличностных отношений. – М., 1990.-48 с. Спасенников и использование психологических
и дидактических тестов: Учебное пособие. - Калуга, 1991. Урунтаева психологических особенностей дошкольника. - М, 1996. , Афонькина по детской психологии. - М., 1995. , Афонькина по дошкольной психологии.-М., 1998. О методологических проблемах современной психологии // Вопросы психологии№3.

1.9.4. Методические рекомендации по оформлению дипломных работ по психологии[1]

Выполнение дипломной работы является заключительным этапом обучения студентов в вузе и имеет своей целью:

систематизацию, закрепление и расширение теоретических и практических знаний по специальности и применение этих знаний при решении конкретных научных... (и практических) задач; развитие навыков ведения самостоятельной работы и овладение методикой исследования и экспериментирования при решении разрабатываемых в дипломной работе проблем и вопросов; выяснение подготовленности студентов для самостоятельной работы в условиях современного производства, прогресса науки, техники и культуры.

Обращаем внимание на последнюю в приведенном перечне цель. Она означает, что в первую очередь к выпускной (дипломной) работе будут предъявляться квалификационные требования, т. е. будет оцениваться соответствие качества работы присуждаемой квалификации дипломированного специалиста.

Накопив опыт общения с различными научными руководителями в ходе подготовки курсовых работ в пред­шествующие годы обучения, студент уже вполне осознанно подошел к выбору научного руководителя своей дипломной работы.

Вариативность выбора сохраняется. Либо студент, «нащупав» собствен­ную научную стезю, устремляется в путь постижения высот профес­сии, приглашая с собой в качестве мудрого советчика одного из стар­ших коллег. Либо принимает участие в исследовании, которое прово­дит наставник, в качестве его помощника (сотрудника), преследуя при этом и свои научно-учебные цели. Либо, в самом крайнем случае, студент знакомится с имеющимся на кафедре списком примерной тема­тики дипломных работ и выбираете из него наиболее подходящую.

Вместе с тем необходимо напомнить, что гораздо более активное участие в процессе, по сравнению с курсовыми работами, принимает заведующий кафедрой. Речь идет о некоторых формальностях, соблю­дение которых является обязательным. Во-первых, закрепление за студентом темы выпускной работы произ­водится выпускающей кафедрой на основании его заявления. Это означает, что название дипломной работы получает официальный статус и с момента его утверждения на заседании кафедры не может быть изменено. Во-вторых, кафедра обязана контролировать сам ход выполнения Вами выпускной работы, периодичность Ваших отчетов перед научным руководителем. Все возникающие спорные вопросы решаются по инициативе студента и/или по представлению его научного руково­дителя на заседании кафедры.

Временная организация работы над дипломным исследованием должна быть примерно следующей:

§  До 1 октября студент обязан определиться с темой своей дипломной работы, написать соответствующее заявление и, получив визу-согласие научного руководителя, передать его заведующему кафед­рой.

§  В течение октября все темы дипломных работ, выполняемых на
данной кафедре в текущем учебном году, рассматриваются и утверждаются (с внесением необходимых поправок) на заседании кафед­ры, а затем на заседании Ученого совета факультета. На основании этого декан выпускает приказ по факультету, в котором за каждым студентом закрепляются тема и руководитель дипломной работы.

§  До 1 ноября научный руководитель выдает (на специальном бланке) студенту задание на выполнение дипломной работы и график, и котором определяются содержание, последовательность и сроки от­дельных этапов. Выход студентов на преддипломную практику и освобождение их от аудиторных занятий в соответствии с учебным планом означает, что работа уже выполнена на 40-60%.

§  До 10 мая студент предоставляет законченную работу. Если руководитель допускает ее к защите, по представлению заведующего кафедрой работа направляется на рецензию.

На многих кафедрах университетов практикуется процедура ее «предзащиты» перед комиссией из преподавателей кафедры. Это по­могает оценить качество представленной работы, высказать необхо­димые замечания и рекомендации по ее улучшению. Студент получает бесценный опыт публичной защиты своей дипломной работы и воз­можность своевременно исправить имеющиеся недостатки.

2. Текст дипломной работы

Дипломная работа представляет собой письменный многостранич­ный текст-отчет, включающий постановку научной проблемы (теоре­тической или прикладной), обоснование основной идеи, гипотезу исследования и результаты учебной работы как квалифицированного психологического исследования.

Как и любой отчет, дипломная работа имеет стандартную струк­туру, т. е. состоит из нескольких взаимосвязанных частей текста:

Титульный лист. Оглавление. Введение. Теоретический раздел (обзорные главы, завершающиеся определением проблем и гипотез исследования). Эмпирический раздел. Заключение. Список литературы. Приложения (если они имеются).

Из числа общих требований к оформлению академических тек­стов необходимо знать следующие.

Текст печатается через два машинописных интервала, 1800 знаков на странице, включая пробелы и знаки препинания, т. е. примерно 29-30 строк.

При использовании компьютерного редактора Word при­меняется полуторный междустрочный интервал для размера шриф­та 14.

Размер левого поля - 30 мм, правого - 10 мм, верхнего и нижнего - по 20 мм.

Заголовки печатаются в середине строки без точки в конце.

Все страницы текста должны иметь сквозную нумерацию арабски­ми цифрами обычно в верхней части страницы (по центру или справа).

Текст должен соответствовать оглавлению.

Объем дипломной работы не должен превышать 70 страниц основ­ного текста, т. е. без приложений. Минимальный объем - 40 страниц.

До передачи работы (ее частей) научному руководителю на про­межуточных этапах или в окончательном варианте текст должен быть отредактирован, т. е. свободен от опечаток, грамматических, орфо­графических и стилистических ошибок. Не перекладывайте обязанно­стей корректора на своего руководителя!

На странице должно быть достаточно места дли внесения необхо­димых поправок, замечаний и предложений, делаемых научным ру­ководителем.

3. Оформление титульного листа

Титульный лист - визитная карточка вашей работы, которая вы­полняет задачу ее опознания и создания первого впечатления у Госу­дарственной аттестационной комиссии. Он должен содержать следую­щие сведения:

2.  название министерства, учебного заведения, факультета и кафедры;

3.  полное название работы;

4.  фамилию, имя, отчество автора с указанием курса и формы
(дневной или вечерней) обучения;

5.  фамилию и инициалы научного руководителя, его ученую сте­пень (звание);

6.  место и год написания работы.

Название дипломной работы должно отвечать ряду требований. Во-первых, оно должно совпадать с утвержденной еще в начале учебного года темой. Во-вторых, сама тема тоже должна быть сформулирована профессионально грамотно. Это означает, что в названии должны быть представлены как объект исследования, так и его предмет. Сама же формулировка, по возможности, должна отражать его проблему и состоять не более чем из 7-9 слов.

Пример 1

Неправильно сформулированные темы:

«Социально-психологический анализ студенческой группы».

«Изучение некоторых особенностей личностно-деловых профес­сионально важных качеств антикризисных управляющих».

«Исследование роли нарушений детско-родительских отношений в возникновении заболеваний (сахарный диабет, сердечно-сосудис­тые заболевания и др.)».

Правильно сформулированные:

«Динамика развития студенческой группы как субъекта самовосприятия».

«Изучение профессионально важных качеств антикризисных управляющих».

«Нарушение детско-родительских отношений как фактор возникновения психосоматических заболеваний».

4. Введение

Введение отражает основные характеристики работы: проблему исследования; его актуальность, научную новизну и практическую значимость; объект и предмет исследования; его цель, задачи и гипотезу; используемые методы.

Обычно введение включает и обобщение результатов, или выводы. Но общий текст его не должен превышать 2 страниц.

4.1. Проблема исследования

Формулировка проблем исследования направляет его планирование и объясняет, зачем исследование вообще было проведено. Проблема есть осознание какого-то противоречия (например, между наличными условиями анализируемой ситуации и предъявляемыми к ней требованиями, между различными точками зрения на изучаемое явление или процесс, наконец, это может быть диалектическое противоречие в самой природе явления или объекта).

Пример 2

Неправильная формулировка:

«Таким образом, можно констатировать противоречие между насущной необходимостью решения поставленных вопросов и их малой разработанностью в литературе».

Правильная формулировка:

«Таким образом, можно констатировать противоречие между имеющимися в литературе эмпирическими данными, подтверждающими альтернативные точки зрения, а именно...»

4.2. Актуальность

Отвечая на вопрос о том, почему именно сейчас необходимо дан­ное исследование, вы тем самым освещаете его актуальность. Акту­альность может быть теоретической, т. е. обнаруженная проблема на­ходится на переднем крае науки, разрабатывается современными уче­ными и т. п., или практической, т. е. вытекающей из злободневных запросов практики в той области общественной жизни, где вы прово­дите свое прикладное исследование. Основными аспектами актуаль­ности психологического исследования могут быть:

необходимость дополнения теоретических построений, относя­щихся к изучаемому явлению; потребность в новых фактах, которые позволят расширить тео­рию и сферу ее применения; потребность в более эффективных психодиагностических и исследовательских методах, способных обеспечить получение новых данных; потребность в разработке методов (технологий), имеющих бо­лее широкие возможности (эффективности психологического воздей­ствия, обучения, тренировки, реабилитации и гл.); потребность в разработке психологических рекомендаций или в решении практических проблем на основе использования психологи­ческих знаний.

Все, что предпринимается в вашем исследовании впервые, харак­теризует его новизну. Научная новизна фундаментального исследования означает вклад в науку, открывающий новые исследовательские пер­спективы.

Практическая значимость как фундаментального, так и прикладно­го исследования связана с той конкретной, ощутимой пользой, кото­рую могут принести его результаты, помочь кому-либо в его практи­ческой деятельности. Это обычно также один из пунктов выводов.

Примеры его формулировок:

«Апробированный в работе комплекс психодиагностических ме­тодик может быть использован при изучении особенностей личност­ного самоопределения лиц пожилого возраста».

«Разработанная программа психокоррекции может быть полезна в работе школьного психолога при решении проблем школьной деза­даптации».

4.3. Объект исследования

Объект исследования - это фрагмент, часть реальности, на кото­рую направлен научный поиск. В психологических исследованиях объек­том могут выступать индивиды как носители психики (группы лю­дей) или сами психические явления. Наиболее часто ошибки в определении объекта исследования связаны с представлением в качестве такового конкретных испытуемых (а это - эмпирическая база исследования, которую вы опишите в эмпирической главе) или некого процесса, связи между явлениями, характеристик какого-либо явления (а вот это вполне может стать предметом вашей работы).

Пример 3

Неправильные формулировки:

«В качестве объекта нашего исследования выступали воспитанники средней группы детского сада № 12 г. Мурманска».

«Объектом нашего исследования было влияние рок-музыки уровень интеллектуального развития студенческой молодежи».

Правильные формулировки:

«В качестве объекта нашего исследования мы рассматривали детей старшего дошкольного возраста (от 5 до 7 лет)».

«Объект исследования - молодежная субкультура».

Стоит иметь в виду, что объект и предмет исследования определяются еще и его типом: фундаментальным или прикладным. Напомним их отличия. В системе современного научного знания различают несколько основных типов исследования. Одна из классификаций строится на основании такого критерия, как связь задач исследования с непосредственными запросами практики. Именно по этому критерию все исследования можно разделить на фундаментальные и прикладные (Андреева, 1999, с. 318-336).

В самом общем виде различие между ними сводится к тому, что фундаментальное исследование отчетливо ориентировано на раскрытие законов развития изучаемого предмета, в то время как прикладное - на способы применения знания об этих законах на практике.

Прикладные исследования в различных областях науки обладаю рядом общих черт.

Цель всякого прикладного исследования - непосредственное решение практической задачи, более или менее быстрое внедрение результатов этого исследования для совершенствования каких-то сторон материальной или духовной деятельности общества.

4.4. Предмет исследования

Предмет исследования - сторона или аспект объекта, который непосредственно изучается, «высвечивается» в объекте, как правило, через призму проблемы. Соотношение между проблемой, объектом и предметом научного исследования наглядно представлено на рисунке 1.

Рис.1.

Соотношение понятий «проблема», «объект», «предмет»

(по ).

объект

проблема предмет

Напомним, что предмет познания невозможно выделить и опи­сать вне рамок какой-либо науки или комплекса наук, безотноситель­но к субъекту познания. Для каждой науки в любом предмете изучения (общенаучном, междисциплинарном, специальном) есть свой, част­ный аспект рассмотрения. Он может быть по-разному сформулирован в теоретическом, эмпирическом и прикладном исследовании.

В качестве предмета психологического исследования могут высту­пить любые аспекты психологической реальности: психические свой­ства, состояния, процессы, функции, виды поведения и общения, пространственные, временные и интенсивностные характеристики от­дельных явлений, взаимовлияния между ними, взаимосвязи между психическими и физиологическими явлениями и т. д.

4.5. Цель и задачи исследования

Цель исследования - ожидаемый результат нашей работы, кото­рый позволит разрешить обозначенную проблему. Возможными целя­ми психологического исследования могут быть:

Определение характеристики изучаемого явления. Основанием для постановки такой цели могут быть обнаруженная в литературном об­зоре неполнота описания психическою явления либо противоречия между эмпирическими данными разных авторов. Неполнота описания может быть выявлена, опираясь на выбранную методологию, при попытке составить целостную картину явления. Следует подумать о том, какие именно характеристики вы будете изучать. Важно, чтобы этот набор не был случайным, относился бы к одному или несколь­ким аспектам изучаемого явления. Желательно указать также, какое значение имеет его изучение: теоретическое, методическое, практи­ческое, прикладное. Выявление взаимосвязи психических явлений. Следует подчеркнуть, что установления самого факта существования связи недостаточно, поскольку положение о единстве психики давно принято в психологии и не нуждается в дополнительных доказательствах. Исследование взаимосвязей предполагает определение их особенностей: тесноты, направленности, устойчивости, общей структуры и т. п. Изучение возрастной динамики явления. Исследование процессов роста, созревания и развития, возрастной изменчивости психики всегда имело огромное теоретическое и практическое значение. Проведение исследований, ориентированных на переменную «возраст», носит специфический характер и предполагает использование двух основных методов: возрастных «поперечных» или «продольных» срезов. Описание нового феномена, эффекта. Чаще всего новый феномен открывают в ходе проводимого эмпирического исследования, проверки гипотезы. Он может быть зафиксирован, потому что ожидаем, а может быть замечен внимательным, вдумчивым исследователем при решении иных задач. Задачами исследования при достижении такого рода цели могут быть: выявление факторов, определяющих наличие или отсутствие эффекта, определение силы его проявления условий существования эффекта, разнообразия проявлений, их устойчивости, теоретическое объяснение феномена. Открытие новой (другой) природы явления. Исследователь очерчивает класс явлений, которые будут для него предметом рассмотрения. Затем отмечает противоречивость, недостаточность объяснения сущности явлений данного класса, вводит новые термины, связывая их между собой. Начинающего исследователя часто подстерегает заблуждение на пути создания нового объяснения. Заблуждение это встречается в тех случаях, когда автор пересказывает своими словами уже опубликованное, употребляя при этом не новые термины, а лишь новые синонимы или перенося акценты на феномены, которым было отведено рядовое, подчиненное положение. Создание классификации, типологии. Разработка классификации предполагает: поиск и обоснование критериев классификации, очерчивание области явлений, охватываемых классификацией, которая в свою очередь должна быть ясно соотнесена с определенной теорией. Создание психологической методики. Необходимость разработки новой методики может быть обусловлена многими причинами. Данная работа может иметь несомненную научную или прикладную ценность для обоснования самой возможности измерения параметров изучаемого явления, повышения точности и надежности измерений, сокращения вре­мени обследования и т. п. Рекомендовать же созданную методику к широкому применению можно лишь в том случае, за редким исключением, если осуществлены все эти этапы ее апробирования. Как правило, это относится и к задаче адаптации зарубежных методик, для чего необходим комплекс психометрических проверок, а не просто перевод на русский язык стимульного материала и текстов интерпретации. Доказательство эффективности разработанной психокоррекционной методики. Такая цель достижима лишь и экспериментальной про­цедуре с использованием контрольной группы и при соблюдении дру­гих требований к обоснованности выводов из полученных результатов. Необходимо, как минимум, доказать, что именно данное коррекционное вмешательство является фактором, обусловливающим ожидае­мые изменения, и что эти изменения действительно отражают улуч­шение в той или иной области психических процессов.

Целевая организация любой деятельности, и том числе научно-исследовательской, предполагает выработку определенной последо­вательности действий - шагов для достижения поставленной цели, каждый из которых имеет свою собственную цель, или «подцель», по отношению к общей цели исследования.

Среди задач исследования должны быть как те, которые обеспе­чат нахождение новых фактов, так и те, которые помогут включить их в систему имеющихся психологических знаний.

Часто встречающаяся ошибка студентов возникает вследствие не­умения различать задачи исследования и этапы его организации. Ко­нечно, они взаимосвязаны, но, формулируя задачи исследования, нужно не описывать свои действия (анализ литературы, сбор эмпири­ческих данных, их анализ, формулирование выводов и т. п.), а рас­крывать, для чего Вы осуществляете каждое из этих действий и как это способствует постижению общей цели исследования.

4.6. Гипотеза исследования

Гипотеза - это не только догадка, но и логически обоснованное предположение исследователя о наличии, отсутствии или виде связи между изучаемыми явлениями, о характере этой связи, о закономер­ностях динамики явления (как протекает процесс?) и т. д.

Краткое обоснование гипотезы представляется во введении, а раз­вернутое - в описании проблемы и программы исследования, кото­рая должна логически вытекать из проведённого теоретического ана­лиза проблемы.

Чтобы построить «хорошую» научную гипотезу, которую можно проверить эмпирически, следует помнить, что гипотеза:

1.  не должна содержать понятий, которые эмпирически не могут быть конкретизированы, т. е. не «операционализированы»;

2.  не должна содержать ценностных суждений;

3.  не должна включать в себя слишком много ограничений и допу­щений;

4.  должна быть проверяемой.

Пример 4

Неправильная формулировка:

«Гипотеза нашего исследования заключалась в том, что положи­тельным влиянием на обучение навыкам конструктивного разреше­ния конфликта будет обладать эмпатическое понимание партнера».

Правильная формулировка:

«В качестве гипотезы исследования выступало предположение о наличии связи между уровнем развития эмпатии у индивида и изби­раемой им стратегией поведения в конфликте, а именно: чем выше уровень эмпатии, тем чаще избирается стратегия сотрудничества».

4.7. Методы исследования

Все исследовательские методы можно разделить на: методы сбора эмпирической информации (наблюдение, опрос, анализ продуктов че­ловеческой деятельности, в том числе документов, эксперимент и т. д.); методы теоретические. От этих двух групп научных методов следует отличать методы обработки полученных данных (качественные и коли­чественные, среди последних - специальные методы математичес­кой статистики).

Обоснованный выбор методов опирается, прежде всего, на пони­мание специфики объекта и предмета исследования, а вот уже конк­ретные приемы и техники (в психологии их часто называют «методи­ками») определяются поставленными задачами и условиями проведе­ния исследования. Обоснование выбора методов исследования приводится в программе исследования.

5. Теоретическая глава дипломной работы

Существующие нормы научной деятельности предполагают, что автор должен продемонстрировать знание того, что было известно еще до него. Наиболее прямой способ демонстрации этого — полный литера­турный обзор в избранной предметной области «своей» науки, а так­же в смежных областях других наук. Выполнение этой сложной и серь­езной задачи невозможно без умения ориентироваться в огромном море современной научной информации, без умения работать с науч­ной литературой. Хорошим пособием для этих целей может послужить книга Ю. Эхо «Письменные работы в ВУЗах» (1997, с. 23-50).

Собранные литературные материалы могут быть скомпонованы по хронологическому принципу, описывая этапы исследования проблемы отечественными и зарубежными авторами. Однако логическое постро­ение предпочтительнее. Тогда структура текста может быть примерно такой (Куликов, 1994, с. 11):

1.10 Примерные зачетные тестовые задания.

I.Верно или нет высказывание:

	Да	Нет
1.  Основным механизмом развития научного знания является научное исследование
2.  Теории формулируются в рамках определенных законов и представляют собой открытые, устойчивые связи между явлениями.
3.  Методология психологии позволяет описать и оценить исследовательскую деятельность ученого с точки зрения ее внутренней организации
4.  Сущность научного подхода выражается в методологических принципах
5.  Отечественная и зарубежная психология явила собой самостоятельную область знаний благодаря внедрению метода интраспекции.
6.  Методологические принципы - это правила и стандарты ведения исследовательской работы.
7.  Эмпирическое исследование - это «мысленный эксперимент», в котором образ ставится в различные условия и возможные варианты его поведения анализируются путем понятий и логических рассуждений.
8.  Аналитические исследования направлены на выявление одного, наиболее существенного, по мнению исследователя, аспекта реальности.
9.  Респондент - это лицо, которое является организатором исследования
10.  Переменная-это внешние и внутренние условия, которые могут изменяться в экспериментальной ситуации

II.Выберите правильный ответ (возможны несколько вариантов ответа)