Методология и методы психолого-педагогических исследований (стр. 4 )

1.  Сторона реальности, на изучение которой направлена наука, является:	а) объектом исследования б) проблемой исследования в) предметом исследования
2.  Огромная работа по систематизации методов психологического исследования была проведена:	а) б) в) г)
3.  Экспериментальное исследование- это:	а) процесс непосредственного или опосредованного сбора первичной вербальной информации б) эмпирическое исследование, с помощью которого путем планомерного управления условиями проверяются гипотезы о причинных связях явлений в) длительное, системное фиксирование тех или иных сторон психики
4.  Основными категориями развития научного знания являются:	а) законы; б) парадигма; в) методология; г) теория; д) гипотеза
5.  Исследования, целью которых является опровержение существующей теории, гипотезы, закономерности, получили название	а) поисковых б) уточняющих в) критических г) воспроизводящих
6.  По объекту оценивания можно выделить следующие виды тестов:	а) тесты интеллекта б) процессуальные тесты в) тесты состояний и свойств г) личностные д) тесты достижений
7.  Интерпретативные методики предполагают:	а) создание из оформленных деталей осмысленного целого б) выбор предпочтения одних стимулов другим в) толкование, объяснение каких-либо событий и ситуаций
8.  Научные проблемы должны отвечать следующим критериям:	а) актуальность б) доступность в) новизна г) теоретическая значимость д) практическая значимость е) конкретность
9.  Метод анализа продуктов деятельности рассматривается как:	а) способ опосредованного изучения личностных особенностей человека по результатам его продуктивной деятельности б) метод опосредованного эмпирического исследования человека через распредмечивание, анализ материальных и идеальных продуктов его деятельности
10. Достоинствами проективных методик являются	а) «открытость» множества потенциальных ответов б) неопределенность материала или инструкции к заданию в) применение не ограничено возрастом испытуемых г) атмосфера доброжелательности при проведении

III.Укажите неправильный вариант ответа (может быть несколько вариантов ответа)

1. Основными методологическими принципами психологии являются:	а) принцип детерминизма б) принцип единства сознания и самосознания; в) принцип объективности; г) принцип причинной обусловленности
Научное психологическое исследование может осуществляться на нескольких уровнях:	а) теоретическом; б) эмпирическом; в) методическом; философско-методологическом
Коммунике- это:	а) обстановка, в которой происходит опрос б) информация, получаемая в ходе опроса
«Ядерную триаду» категорий психологии образуют:	а) образ б) отражение; в) мотив; г) действие; д) потребность
К числу признаков научного наблюдения относятся:	а) избирательность; б) систематичность; в) логичность; г) полнота; д) направленность
В настоящее время в психологии провозглашены парадигмы:	а) гуманитарная; б) личностно - ориентированная; в) естественно-научная
Задачи исследования - это:	а) промежуточные и конечные, научные и практические результаты, которые должны быть достигнуты в ходе исследования б) содержание всех последовательных этапов организации и проведения исследования; в) вопросы, на которые требуется найти ответы в ходе исследования
В классификации методов психологии выделяются следующие группы методов:	а) теоретические методы; б) эмпирические методы; в) методы психологической практики; г) интерпретационные методы;
«Экспериментальный» фактор - это:	а) внешние условия, в которых протекает эксперимент; б) система условий, которыми управляет экспериментатор
Валидность теста - это понятие:	а) указывающее на то качество, свойство, состояние, которое измеряется с помощью теста, и степень успешности этих измерений; б) отражающее точность диагностических измерений и устойчивость результатов к действию посторонних случайных факторов

1.11 Примерный перечень вопросов к зачету (экзамену).

Вопросы к зачету по курсу «Методология и методы психолого-педагогического исследования»

1.  Понятие методологии. Философская и специально-научная методология.

2.  Методология психолого-педагогического исследования. Базовые научные категории науки.

3.  Вопросы методологии психолого-педагогического исследования в трудах отечествен-ных психологов и педагогов.

4.  Понятие метода науки. Взаимосвязь предмета науки и ее метода.

5.  Теоретические основы организации научного познания: научный подход, методологические принципы, метод науки, методика исследования.

6.  Методологические принципы психолого-педагогического исследования (объективности, генетический, комплексный).

7.  Методологические принципы психолого-педагогического исследования (научности, историзма, единства диагностики и прогнозирования, гуманизма).

8.  Научное и практическое исследование. Уровни научного психолого-педагогического исследования. Цели, задачи и содержание каждого уровня исследования.

9.  Виды научных исследований (фундаментальные, прикладные, аналитические, комплексные, моно - и междисциплинарные).

10.  Типы научных исследований (поисковые, критические, уточняющие, воспроизводящие).

11.  Этапы психолого-педагогического исследования. Цели, задачи и содержание каждого этапа исследования.

12.  Общие требования к организации и проведению психолого-педагогического исследования.

13.  Этические принципы проведения исследования на человеке.

14.  Проблема классификации методов в психологии и педагогике. Исторически сложившаяся систематика. Современная систематика классификаций в психолого-педагогической науке.

15.  Исследовательские возможности различных методов.

16.  Метод наблюдения, его определение и значение. Исторический очерк развития и использования метода наблюдения в науке.

17.  Виды наблюдения, их классификация и сравнительная оценка.

18.  Основные характеристики наблюдения: его функции, признаки и требования к его проведению.

19.  Преимущества и недостатки метода наблюдения. Возможные ошибки при проведении наблюдения.

20.  Процедура наблюдения. Требования к личности наблюдателя.

21.  Определение метода эксперимента, его предмет, значение. Исторический очерк развития и использования эксперимента в науке.

22.  Общие требования, предъявляемые к эксперименту, его основные признаки и особенности.

23.  Структурная система эксперимента, его организация и этапы проведения.
Возможные ошибки при подготовке и проведении эксперимента.

24.  Виды эксперимента, их классификация и сравнительная оценка.

25.  Требования к личности экспериментатора. Личность испытуемого, его деятельность в эксперименте.

Вопросы к экзамену по курсу «Методология и методы психолого-педагогического исследования»

1.  Понятие методологии. Философская и специально - научная методология.

Методология психолого-педагогического исследования. Базовые научные категории науки. Вопросы методологии психолого-педагогического исследования в трудах отечественных психологов и педагогов. Понятие метода науки. Взаимосвязь предмета науки и ее метода. Теоретические основы организации научного познания: научный подход, методологические принципы, метод науки, методика исследования. Методологические принципы психолого-педагогического исследования, их анализ и содержание. Научное и практическое исследование. Уровни научного психолого-педаго-гического исследования, их цели, задачи и содержание. Виды и типы исследований. Этапы психолого-педагогического исследования. Цели, задачи, содержание и значение каждого этапа исследования. Общие требования к организации и проведению психолого-педагогического исследования. Этические принципы проведения исследования на человеке. Классификация методов в психологии и педагогике. Исследовательские возможности различных методов. Метод наблюдения, его определение и значение. Исторический очерк развития и использования метода наблюдения в зарубежной и отечественной науке. Виды наблюдения, их классификация, сравнительная характеристика и оценка. Основные характеристики метода наблюдения: его функции, признаки и требования к его проведению. Процедура наблюдения. Требования к личности наблюдателя. Возможные ошибки наблюдения. Определение метода эксперимента, его предмет, значение и исторический очерк развития и использования в науке. Общие требования, предъявляемые к эксперименту, его основные признаки и особенности. Структурная система эксперимента, его организация и этапы проведения. Возможные ошибки при подготовке и проведении эксперимента. Виды эксперимента, их классификация, сравнительная характеристика. Требования к личности экспериментатора. Личность испытуемого, его деятельность в эксперименте. Общие понятия об опросном методе, его значение и область применения. Краткий исторический очерк его использования в науке. Структура опросного метода, его основные признаки и структурные элементы, их характеристика. Процедура опроса, его основные этапы и требования к его проведению. Требования, предъявляемые к ведущему опрос, его возможные ошибки. Требования, предъявляемые к поведению опрашиваемого. Индивидуальные особенности личности опрашиваемого, их влияние на процесс опроса.

25.  Требования, предъявляемые к вопросам в опросных методах, их содержание, формы и виды. Правила формулирования вопросов и последовательность их предъявления.

26.  Анкета как вид опросного метода, ее отличительные особенности. Виды анкет, их характеристика и оценка. Характеристика интервью, требования к его проведению

27.  Беседа как вид опросного метода, ее виды, их характеристика. Правила подготовки и проведения беседы. Групповой опрос как вид опросного метода. Проц

28.  едура опроса, сферы ее применения и виды.

29.  Социометрия как специфический вид опросного метода. Техника его проведения и специфика в детской аудитории.

30.  Понятие о тестах как методе психодиагностики. Общая характеристика и история их развития в науке.

31.  Виды тестов, их классификация и общая характеристика.

32.  Технология создания и адаптация тестовых методик, принципы их построения и конструирования. Процедура тестирования, требования, предъявляемые к ней.

33.  Психосемантические и проективные методики, их сущность, значение, виды, требования к проведению и возможности использования в детском возрасте.

34.  Метод экспертных оценок метод анализа результатов деятельности, их психологическая сущность, общая оценка, требования к проведению. Возможности использования в детском возрасте.

35.  Структура научной работы (курсовой и дипломной). Этапы выполнения научной работы.

36.  Определение целей и задач научного исследования. Цели исследования в курсовой и дипломной работе: примеры формулирования.

37.  Библиографическая подготовка. Работа с литературой. Построение литературного обзора. Составление библиографии. Оформление ссылок на литературу.

38.  Проблема исследования, обоснование ее актуальности.

39.  Предмет и объект исследования в психологии.

40.  Гипотеза научного исследования.

41.  Обоснование актуальности и новизны и доказательности в научном исследовании.

42.  Доказательность научного исследования и пути ее достижения.

43.  Создание теоретической модели исследуемого явления.

44.  Доказательство гипотезы. Различие доказательности и убедительности.

45.  Проблемы статистической обработки полученных данных. Измерительные шкалы в психологии.

46.  Основные понятия психологических основ эксперимента.

47.  Описательная статистика.

48.  Табулирование данных.

49.  Зависимые и независимые выборки: проблема выбора критерия.

50.  Результаты исследования, их анализ и интерпретация. Требования, предъявляемые к их качеству.

51.  Составление заключений и практических рекомендаций на основе исследовательских данных, требования, предъявляемые к их содержанию и реализации.

52.  Организация опытно-экспериментальной работы в учреждениях образования, ее виды и содержание, условия эффективности проведения.

1.10. Примерные зачетные тестовые задания

Первый раздел «Общая характеристика психолого-педагогического исследования» ориентирует студентов на специфику научного психолого-педагогического знания, знакомит с методологией научного исследования в области психологии. В программе рассматриваются уровни, этапы конструирования логики научного исследования и т. д.

1. В гуманитарной парадигме эксперимент как метод:

1)  приветствуется;

2)  отвергается.

2. Номотетический подход в психологии предполагает:

1)  отыскание общих законов;

2)  описание единичных, конкретных и неповторимых событий.

3. Идиографическое описание связано с выделением

1)  общности законов бытия;

2)  уникальности определенного бытия;

3)  умственной отсталости (идиотии) в развитии человека.

4. Методы естественнонаучной парадигмы в психологии связаны с

1)  объяснением причин возникновения психических феноменов путем исследования;

2)  пониманием феноменов внутреннего мира.

5. Принцип верифицируемости предполагает:

1)  экономность теории

2)  эмпирическую проверяемость теории

3)  эвристическую ценность теории

4)  рациональность теории

6. Принцип фальсифицируемости предполагает:

1)  обоснованность фактов эмпирическим опытом

2)  возможность проверки любого научного утверждения на опровержение

3)  проверку научных утверждений на соответствие эмпирическим фактам

4)  выявление ложных утверждений в теории

5)  допуск рискованных предсказаний, опровергающих теорию

7. Дедуктивный вывод появляется в результате движения от:

1) от общего к частному

2) от частного к общему

8. Генетический принцип в психологии это принцип:

1)  отражения

2)  активности

3)  развития

9. Принцип единства сознания и деятельности был введен в научный оборот психологии:

1) 

2)  К. Левиным;

3) 

4)  А. Адлером

10. Культурно-историческая теория происхождения высших психических функций была создана:

1) 

2)  К. Левиным

3)  Д. Уотсоном

4) 

11. Предметом методологии является

1)  деятельность по получению знаний

2)  поведение человека в конкретных ситуациях

3)  законы существования мира

12. Метод в широком смысле – это

1)  последовательность конкретных действий

2)  способ деятельности

3)  приемы осуществления деятельности

13. Психический процесс зависит от производящих его факторов, согласно принципу:

1) перехода количественных изменений в качественные

2) развития

3) детерминизма

4) системности

14. Принцип, требующий рассматривать психические явления в постоянном изменении, движении, называется принципом:

1) детерминизма

2) развития

3) перехода количественных изменений в качественные

4) научности

15. Деятельностный подход в психологии НЕ включает в себя требования принципа:

1) единства сознания и деятельности

2) деятельностного опосредования межличностных отношений

3) единства строения внутренней и внешней деятельности

4) воспроизведения в онтогенезе основных этапов культурно-исторического развития человека

16. Идиографическое описание человека связано с выделением:

1) общности законов бытия

2) уникальности определенного бытия

3) умственной отсталости (идиотии) в развитии человека

17. Психическое отражение:

1) является точной копией окружающей действительности

2) носит избирательный характер

3) предоставляет фотографию воздействующей окружающей среды

4) не зависит от условий отражения

Второй раздел «Характеристика методов психолого-педагогического исследования» направлен на изучение исследовательских возможностей различных методов в психологии и педагогике (наблюдение, эксперимент, тест, опросные методы, метод анализа продуктов детской деятельности, экспертной оценки, психосемантические и проективные методики).

18. Метод поперечных срезов предполагает:

1) длительное исследование феномена у одних испытуемых

2) изучение мозговых структур испытуемых методом компьютерной томографии

3) параллельное исследование одного феномена на разных возрастных группах

19. При подборе статистического критерия необходимо учитывать: 1) объем выборки

2) нормальность распределения

3) шкалу измерения

4) все вышеперечисленное

20. Параметрический критерий:

1)  применяется для изучения данных, имеющих нормальное распределение

2)  применяется для изучения данных, имеющих ненормальное распределение

3)  все перечисленное верно

21. относит лонгитюдный метод:

1) к организационным методам исследования

2) к методам сбора эмпирической информации

3) к способам обработки данных

4) к интерпретационным методам

22. Гистограмма - это:

1)  отражение сходства-различия между переменными

2)  любая графическая форма первичного представления данных

3)  "столбчатая" диаграмма частотного распределения признака по выборке,

23. Репрезентативность – это:

1) соответствие результатов теста всей популяции людей

2) соответствие результатов теста выборке стандартизации

3) свойство теста давать правильные оценки качества

4) согласованность результатов теста

24. Надежность - это:

1) устойчивость процедуры теста относительно изучаемых объектов и повторяемость результатов во времени

2) то, что тест измеряет

3) репрезентативность (от фр. во времени

4) устойчивость распределения испытуемых по изучаемому признаку

25. Статистическая гипотеза:

1)  формулируется так же, как и исследовательская гипотеза

2)  формулируется методом «от противного», как отсутствие различий между группами или отсутствие корреляции между переменными

3)  все перечисленное верно

26. Нельзя производить никаких арифметических действий в шкале:

1) наименований

2) порядка

3) интервалов

4) отношений

27. Для измерения в наблюдении применяются:

1)  хронометраж

2)  субъективное шкалирование

3)  все ответы верны

28. Для обеспечения объективности наблюдения следует:

1) учитывать особенности испытуемого

2) учитывать особенности исследователя

3) учитывать особенности обстановки наблюдения

4) заранее строить схему наблюдения

5) все вышеперечисленное верно

29. Репрезентативность эксперимента:

1)  определяется исключением возможности посторонних влияний

2)  объемом выборки

3)  особенностями экспериментатора и испытуемых

30. В структуру психологического эксперимента входит:

1)  зависимая переменная

2)  независимая переменная

3)  все ответы верны

31. К опросным методам относятся:

1) беседа

2) интервью

3) анкетирование

4) все вышеперечисленное

32. В опросниках используются:

1) открытые вопросы

2) закрытые вопросы

3) все вышеперечисленное

33. К тестовым нормам можно отнести все нижеперечисленное, КРОМЕ:

1) процентильные нормы,

2) абсолютные тестовые нормы,

3) критериальные тестовые нормы,

4) квартильные нормы,

5) идеальные нормы.

34. Стандартизация теста включает следующие требования, КРОМЕ одного:

1) преобразование нормальной шкалы оценок в шкалу, основанную на относительном месте испытуемых в распределении результатов

2) регламентация процедуры проведения теста

3) регламентация методов обработки

4) характеристика репрезентативности теста

5) разработка коррекционных шкал

35. Факторный анализ – это метод, который используется для обработки данных, полученных в результате:

1) "нольмерного" шкалирования

2) одномерного шкалирования

3) многомерного шкалирования

36. К процедурам субъективного шкалирования относятся все, КРОМЕ одной:

1)  метод ранжирования,

2)  метод арифметической прогрессии,

3)  метод парных сравнений,

4)  метод абсолютной оценки,

5)  метод выбора.

37. Анализ продуктов деятельности включает в себя:

1) анализ поделок, выполненных испытуемыми

2) анализ рисунков

3) анализ сочинений

4) все вышеперечисленное

Третий раздел «Организация опытно-экспериментальной и исследовательской работы студентов в учреждениях образования» позволяет студентам освоить методы организации, планирования психолого-педагогического исследования в условиях образовательного учреждения.

38. К этическим принципам психодиагностики относятся все нижеперечисленные, ЗА ИСКЛЮЧЕНИЕМ ОДНОГО:

1) "не навреди"

2) конфиденциальность

3) добровольность

4) амнезия

39. При проведении рисуночных методик диагностическая беседа:

1) обязательна

2) не обязательна

40. Проективный метод предполагает:

1)  ответы испытуемого на четкие вопросы

2)  анализ проявлений испытуемого в ответ на предъявление стимульного материала

3)  деятельность по решению задач

41. В поисковом исследовании более целесообразно использовать:

1) количественные методы

2) качественные методы

42. Заключение по психолого-педагогическому исследованию основывается на принципах:

1) принцип системности

2) принцип единства сознания и деятельности

3) принцип объективности

4) все перечисленное верно

43. Во введении к научной работе должны быть раскрыты:

1) проблема исследования

2) цель и задачи

3) предмет и объект исследования

4) исследовательская гипотеза

5) все перечисленное

44. Наиболее важным в обеспечении доказательности научного исследования обычно является:

1) грамотный аналитический обзор состояния изучаемой проблемы,

2) грамотное планирование эксперимента, правильная и четкая формулировка гипотезы на начальном этапе исследования,

3) подбор методик, адекватных, изучаемому явлению, валидных и надежных,

4) репрезентативная выборка,

5) подтверждение или отвержение основной гипотезы проверкой на статистическую значимость.

45. К основным особенностям научной работы относятся:

1)  проблемность

2)  наличие обоснованного и доказанного результата

3)  наличие гипотезы

4)  все перечисленные требования

46. Требования к научным результатам включают в себя:

1)  конкретность суждений, носящих утвердительный характер

2)  определенность используемых понятий

3)  доказательность суждений и аргументации

4)  новизна результата

5)  все перечисленные требования

47. Разделение испытуемых в группы по возрасту осуществляют:

1)  простым распределением по равным возрастным интервалам (20-25 лет, 26-30 лет, 30-35 лет и т. д.)

2)  с учетом возрастной периодизации

48. Для доказательства гипотезы в психологическом исследовании считается достаточным, если :

1)  гипотеза доказана на 10% уровне значимости

2)  гипотеза доказана на 5% уровне значимости

3)  гипотеза доказана на 1% уровне значимости

49. Способ исследования структуры и характера межличностных отношений людей на основе измерения их межличностного выбора называется:

1) контент-анализом

2) методом сравнения

3) методом экспертных опросов

4) социометрией

50. С помощью активного эксперимента проверяются гипотезы о наличии:

1) явления

2) связи между явлениями

3) причинно-следственной связи между явлениями

4) корреляции между явлениями

1.13 Примерная тематика рефератов.

1	Теоретические основы и проблематика современных психолого-педагогических исследований
2	Современная стратегия обновления и развития образования
3	Природа и функции образовательных инноваций
4	Экспериментальный метод и нормативы научного исследования в психологии
5	Проблема эмпирической «загруженности» психологической теории и предпосылки экспериментального метода
6	Типы классификаций психологических и педагогических методов
7	Психологическая реальность, эмпирические закономерности научного исследования
8	Основные характеристики метода наблюдения и методик наблюдения в психологическом исследовании
9	Эксперимент как вид практической деятельности исследователя
10	Эксперимент как гипотетико-дедуктивный метод. Предпосылки планирования экспериментов
11	Корреляционный подход и экспериментальное исследование
12	Герменевтические методы в педагогике.
13	Логическая структура исследования. Этапы практической диагностики и преобразования в психолого-педагогическом поиске
14	Творческая индивидуальность педагога, педагогическая интуиция, импровизация, артистизм педагога.

1.14 Примерная тематика курсовых работ.