Значимость результатов — статистическая достоверность полученных различий между средними значениями зависимой переменной (при воздействии разных условий независимой переменной), отвечающих экспериментальной гипотезе.
Идеомоторный — переход представлений о движении мышц в реальное выполнение этого движения.
Имплицитный - совокупность неосознаваемых предположений о мотивах поведения и структуре личности.
Интроспекция — от лат. «смотреть внутрь». Субъективный метод непосредственного наблюдения состояний сознания самим переживающим их.
Интерпретация — толкование, раскрытие смысла чего-либо, разъяснение того или иного текста.
Исследование корреляционное — исследование соотношения двух (или нескольких) переменных, характеризующих наличные индивидуальные различия людей и их поведения.
Континуум — непрерывное, сплошное (ДИС - отрицание).
Констатация — установление факта.
Контент-анализ — метод выявления и оценки специфических характеристик текстов и других носителей информации (видеозаписей, теле - и радиопередач, интервью, ответов на открытые вопросы и т. д.), в котором в соответствии с целями исследования выделяются определенные смысловые единицы содержания и формы информации. Затем производится систематический замер частоты и объема упоминаний этих единиц в определенной совокупности текстов или другой информации. Контент-анализ дает возможность выявлять отдельные психологические характеристики коммуникатора, аудитории, сообщения и их взаимосвязи.
Корреляция — реально наблюдаемый факт, пример взаимосвязи того или иного состояния независимой переменной с определенным значением зависимой переменной.
Концепция — система взглядов на те или иные явления; способ рассмотрения каких-либо явлений, понимание чего-либо.
Лонгитюдный — длительное, систематическое изучение. Метод экспертных оценок — заключается в рациональной организации работы одного или нескольких специалистов над нестандартной проблемой с регистрацией и последующей обработкой полученных данных. В психологическом исследовании экспертное оценивание может рассматриваться как в качестве самостоятельного метода познания, так и в виде существенного компонента процедур наблюдения, опроса, эксперимента, анализа продуктов деятельности и др.
Методы исследования — способы получения фактов о проявлениях психики.
Методики исследования — конкретное воплощение метода в соответствии с целью исследования.
Обобщение — главная цель любого эксперимента: на основании ограниченного числа полученных данных сделать выводы, распространяющиеся на более широкую область практики.
Объект исследования — это то, что познается. Объектом может быть индивид, группа людей, общность людей и т. п.
Переменная — основной термин словаря экспериментатора: любая реальность, которая может изменяться, и это изменение проявляется для каждой науки в любом предмете изучения (общенаучном) и фиксируется в эксперименте.
Независимая П. — изменяемая экспериментатором; включает в себя два или несколько состояний (условий, уровней).
Зависимая П. - изменяющаяся при действии независимой переменной, принимая различные значения.
Предмет исследования (познания) — свойства, стороны, отношения реальных объектов, рассматриваемых в определенных исторических условиях (междисциплинарном, специальном), есть свой, частный аспект рассмотрения. Он может быть по-разному сформулирован в теоретическом, эмпирическом и прикладном исследовании.
В качестве предмета психологического исследования могут быть взяты: психические свойства, состояния, процессы, функции, виды поведения, деятельности и общения, пространственные, временные, взаимовлияния между ними, взаимосвязи между психическими и физиологическими явлениями и т. д. Если предмет не назван, то трудно оценить адекватность методического подхода.
Парадигма — это общепризнанный эталон, пример научного исследования, включающий закон, теорию, их практическое применение, метод, оборудование и пр. Это правила и стандарты научной деятельности, принятые в научном сообществе на сегодняшний день, до очередной научной революции, которая ломает старую парадигму, заменяя ее новой.
Репрезентативность эксперимента — степень приближения реального эксперимента к одному из видов безупречного эксперимента.
Оценки репрезентативности (от фр. каждого данного эксперимента проводятся обычно путем сравнения его с другим аналогичным экспериментом по отношению к данному из видов безупречного эксперимента, который служит образцом для сравнения.
Репрезентативность выборки испытуемых — степень адекватности отражения свойств и характеристик изучаемой популяции в выборке испытуемых, привлеченных для эксперимента.
Ретроспективный — от лат. «глядеть назад». Обращенный к прошлому, посвященный рассмотрению прошлого.
Самонаблюдение — наблюдение человека за внутренним планом собственной психической жизни, позволяющей фиксировать ее проявления (переживания, мысли, чувства и др.). Возникает в процессе общения с другими людьми, усвоения социального опыта и средств его осмысления. Играет важную роль в формировании самосознания и самоконтроля личности. Данные самонаблюдения не принимаются на веру, а учитываются в качестве фактов, требующих научного истолкования. Самонаблюдение фиксируется в письмах, автобиографиях, анкетах и др. Результат самонаблюдения — самоотчет.
Самонаблюдение не смешивать с интроспекцией как субъективным методом.
Семантика — смысловая сторона языка, отдельных слов и частей слова.
Тест - система заданий, позволяющих измерить уровень развития определенного психологического качества (свойства) личности.
Фактор психологический — это: а) определенные акты поведения ребенка, в котором проявляются особенности тех или иных сторон психики; б) это и акты совместной деятельности группы, проявления общего настроения, акты общения между людьми.
Фактор — любая реальность, влияющая на поведение испытуемого в эксперименте.
Шкалирование — метод моделирования реальных процессов с помощью числовых систем.
Эгоцентризм — неспособность индивида, сосредоточиваясь на собственных интересах, изменить исходную познавательную позицию к другому.
Эксперимент - проведение исследования в условиях заранее запланированного (в частности, специально созданного) изменения реальности с целью получить результаты, которые можно обобщить.
Эмпирический — основанный на опыте.
РАЗДЕЛ 5. Практикум по решению задач (практических ситуаций) по темам лекций (одна из составляющих частей итоговой государственной аттестации).
Задания взяты из книги , Методы исследования в психологии. – М., 2002
Задание 1. Определите основные этапы выполнения самостоятельного учебного исследования по выбранной вами теме (проблеме).
Задание 2. Экспериментатору необходимо было выяснить объем памяти детей 5 лет. Он предложил для запоминания следующие слова: КАРАНДАШ, КУКЛА, КОНФЕТА и др. Дети сумели лишь воспроизвести небольшое количество слов.
В другой раз экспериментатор пришел в эту же группу детского сада и, поздоровавшись с детьми, предложил: «Давайте поиграем в магазин». Дети дружно согласились. «Я буду продавцом, - сказал он, - а вы будете покупателями. Вот мои товары: КАРАНДАШ, КУКЛА, КОНФЕТА (назвал те же слова, какие произносил и при первой встрече). Кто назовет больше слов, тому и достанется покупка». На этот раз дети назвали больше слов.
— Назовите причину резких отличий результатов эксперимента.
— Раскройте содержание понятий «естественный эксперимент» и «лабораторный эксперимент», назовите их отличительные признаки.
Задание 3. Исследователь для диагностики подвижности нервных процессов у детей 6 лет составил следующий план наблюдений:
1. Скорость реакции на новизну в окружающей обстановке.
2. Быстрота и легкость выработки навыков, привычек.
3. Способность легко переходить от одного занятия к другому.
4. Быстрота переключения внимания с одного объекта на другой.
5. Быстрота возникновения и протекания чувств.
6. Темп движений, речи.
7. Быстрота запоминания и воспроизведения.
Будет ли достигнута цель, поставленная исследователем?
Дайте психологическое обоснование своему суждению.
Задание 4. Выясните особенности отношения ребенка 5 лет к различным видам деятельности.
Виды деятельности | Как включается в деятельность | Как действует | ||||||
по собст - венной инициа- тиве | по просьбе | по принуж- дению | самостоятельно | увлечен - но | дости - гает результата | обращает - ся за помощью | совм. или индивиду- ально | |
1. Игра: а) творческая; б) с правилами... 2. Труд. 3. Занятие. 4.Конструирова- ние. 5. Изодеятель - ность. 6. Театрализация |
Задание 5. Выясните особенности темперамента ребенка детского сада методом наблюдения.
Наблюдение по плану
1. Как ведет себя ребенок в ситуации, когда необходимо быстро действовать:
а) легко включается в работу;
б) активно действует;
в) действует спокойно, без лишних слов;
г) действует робко, неуверенно.
2. Как реагирует ребенок на замечание воспитателя:
а) говорит, что больше так делать не будет, но через некоторое время опять делает то же самое;
б) не слушает и поступает по-своему. Бурно реагирует на замечания;
в) молчит, обижен, переживает.
3. Как разговаривает ребенок с другими детьми в значимых для него ситуациях:
а) быстро, с жаром, но прислушивается к высказыванием других;
б) быстро, со страстью, но других не слушает;
в) медленно, спокойно, неуверенно;
г) с большой неуверенностью.
4. Как ведет себя в непривычной обстановке (в кабинете врача, заведующего и др.):
а) легко ориентируется, проявляет активность;
б) активен, отмечается повышенная возбудимость;
в) спокойно рассматривает окружающее;
г) робок, растерян.
Для наблюдения по этому плану можно использовать следующий его вариант (в соответствующих графах ставит знаки «+» или «-»).
Варианты реакции | Пункты плана наблюдений | |||
1 | 2 | 3 | 4 | |
А Б В Г |
Примечание. Если обнаруживается, что в большинстве случаев ребенок типа «а», то можно говорить о преобладании у него черт сангвинического темперамента; типа «б» — холерического; типа «в» — флегматического и типа «г» — меланхолического.
Задание 6. Охарактеризуйте причины, которые могут повлиять на результаты при использовании метода беседы.
Задание 7. Объясните, почему детские рисунки служат многим исследователям ценным материалом для вывода о разных сторонах психического развития ребенка.
Определите цель исследования, для осуществления которой можно использовать изучение детских рисунков.
Наметьте план реализации поставленной вами цели исследования.
Задание 8. Студентка, проведя тест «Рисунок семьи», зачитала инструкцию: «Нарисуй, пожалуйста, свою семью» (не обозначая, что значит слово «семья». Время неограниченно).
После зачтения инструкции Вадик обратился к экспериментатору для индивидуального комментирования слова «семья». Ответа он не получил.
Правильно ли поступил экспериментатор?
8. Самостоятельная работа студентов в условиях балльно-рейтинговой системы обучения
Рейтинговая система обучения предполагает многобалльное оценивание студентов, но это не простой переход от пятибалльной шкалы, а возможность объективно отразить в баллах расширение диапазона оценивания индивидуальных способностей студентов, их усилий, потраченных на выполнение того или иного вида самостоятельной работы. Существует большой простор для создания блока дифференцированных индивидуальных заданий, каждое из которых имеет свою «цену». Правильно организованная технология рейтингового обучения позволяет с самого начала уйти от пятибалльной системы оценивания и прийти к ней лишь при подведении итогов, когда заработанные студентами баллы переводятся в привычные оценки (отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно). Кроме того, в систему рейтинговой оценки включаются дополнительные поощрительные баллы за оригинальность, новизну подходов к выполнению заданий для самостоятельной работы или разрешению научных проблем. У студента имеется возможность повысить учебный рейтинг путем участия во внеучебной работе (участие в олимпиадах, конференциях; выполнение индивидуальных творческих заданий, рефератов; участие в работе научного кружка и т. д.). При этом студенты, не спешащие сдавать работу вовремя, могут получить и отрицательные баллы. Вместе с тем, поощряется более быстрое прохождение программы отдельными студентами. Например, если учащийся готов сдавать зачет или писать самостоятельную работу раньше группы, можно добавить ему дополнительные баллы.
Рейтинговая система это регулярное отслеживание качества усвоения знаний и умений в учебном процессе, выполнения планового объема самостоятельной работы. Ведение многобалльной системы оценки позволяет, с одной стороны, отразить в балльном диапазоне индивидуальные особенности студентов, а с другой объективно оценить в баллах усилия студентов, затраченные на выполнение отдельных видов работ. Так каждый вид учебной деятельности приобретает свою «цену». Получается, что «стоимость» работы, выполненной студентом безупречно, является количественной мерой качества его обученности по той совокупности изученного им учебного материала, которая была необходима для успешного выполнения задания. Разработанная шкала перевода рейтинга по дисциплине в итоговую пятибалльную оценку доступна, легко подсчитывается как преподавателем, так и студентом: 85%-100% максимальной суммы баллов оценка «отлично», 70%-85% оценка «хорошо», 50%-70% «удовлетворительно», 50% и менее от максимальной суммы «неудовлетворительно».
При использовании рейтинговой системы:
· основной акцент делается на организацию активных видов учебной деятельности, активность студентов выходит на творческое осмысление предложенных задач;
· во взаимоотношениях преподавателя со студентами есть сотрудничество и сотворчество, существует психологическая и практическая готовность преподавателя к факту индивидуального своеобразия «Я-концепции» каждого студента;
· предполагается разнообразие стимулирующих, эмоционально-регулирующих, направляющих и организующих приемов вмешательства (при необходимости) преподавателя в самостоятельную работу студентов;
· преподаватель выступает в роли педагога-менеджера и режиссера обучения, готового предложить студентам минимально необходимый комплект средств обучения, а не только передает учебную информацию; обучаемый выступает в качестве субъекта деятельности наряду с преподавателем, а развитие его индивидуальности выступает как одна из главных образовательных целей;
· учебная информация используется как средство организации учебной деятельности, а не как цель обучения.
Рейтинговая система обучения обеспечивает наибольшую информационную, процессуальную и творческую продуктивность самостоятельной познавательной деятельности студентов при условии ее реализации через технологии личностно-ориентированного обучения (проблемные, диалоговые, дискуссионные, эвристические, игровые и другие образовательные технологии).
Большинство студентов положительно относятся к такой системе отслеживания результатов их подготовки, отмечая, что рейтинговая система обучения способствует равномерному распределению их сил в течение семестра, улучшает усвоение учебной информации, обеспечивает систематическую работу без «авралов» во время сессии. Большое количество разнообразных заданий, предлагаемых для самостоятельной проработки, и разные шкалы их оценивания позволяют студенту следить за своими успехами, и при желании у него всегда имеется возможность улучшить свой рейтинг (за счет выполнения дополнительных видов самостоятельной работы), не дожидаясь экзамена. Организация процесса обучения в рамках рейтинговой системы обучения с использованием разнообразных видов самостоятельной работы позволяет получить более высокие результаты в обучении студентов по сравнению с традиционной вузовской системой обучения.
Использование рейтинговой системы позволяет добиться более ритмичной работы студента в течение семестра, а так же активизирует познавательную деятельность студентов путем стимулирования их творческой активности. Весьма эффективно использование тестов непосредственно в процессе обучения, при самостоятельной работе студентов. В этом случае студент сам проверяет свои знания. Не ответив сразу на тестовое задание, студент получает подсказку, разъясняющую логику задания и выполняет его второй раз.
Следует отметить и все шире проникающие в учебный процесс автоматизированные обучающие и обучающе-контролирующие системы, которые позволяют студенту самостоятельно изучать ту или иную дисциплину и одновременно контролировать уровень усвоения материала.
[1] Экспериментальная психология: Практикум: Учебное пособие для вузов /, , и др.; Под ред. , . – М.: Аспект Пресс, 2002
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
