Организация исследовательской деятельности обучающихся. Материалы региональной научно-практической Интернет-конференции (стр. 2 )

Приведем пример планирования работы с применением проектной методики на основе темы «Enjoying your home» из учебника «Enjoy English 4», под редакцией .

Тема проекта заявлена в учебнике и звучит следующим образом: «We`ll visit a fairy land next holidays». [1] Тема, на наш взгляд, близка, интересна и доступна младшим школьникам.

Данный проект определяем как творческий, групповой, краткосрочный, с открытой координацией.

Очерчиваем проблемное поле – что интересного, необычного можно узнать, увидеть, почувствовать, проводя каникулы в волшебной стране.

Из проблемы проекта формулируем цель и задачи проекта.

Цель – развитие фантазии и умения применить готовые знания в новой ситуации.

Задачи:

·  изучить лексический и грамматический материал в рамках темы;

·  выделить интересные и наиболее значимые моменты, связанные с погодой, временами года, обстановкой жилища

·  описать их на иностранном языке, подготовить рассказ;

·  совершенствовать ЗУН в процессе подготовки.

Наша проектная деятельность предусматривает 4 этапа: на подготовительном этапе должен состоялся запуск проекта. Предполагаем, что тема проекта будет сформулирована естественным для детей языком, так, чтобы вызвать их интерес. Это может быть рассказанная сказка, притча, разыгранная инсценировка или просмотренный видеосюжет.

На втором этапе организуем деятельность детей. Поскольку проект групповой, мы объединяем детей в группы, определяем цели и задачи каждой группы. По необходимости определяем роль каждого члена группы. На этом же этапе планируем работу по решению задач проекта.

На третьем этапе предполагаем, что ребята все делают сами. Учитель выполняет роль координатора, помогает по необходимости.

Этап презентации необходим для завершения работы, для анализа проделанного, самооценки и оценки со стороны, демонстрации результатов. Для успешной работы на данном этапе важно научить учащихся сжато излагать свои мысли, логически связно выстраивать сообщение, готовить наглядность, вырабатывать структурированную манеру изложения материала. С этой целью предполагаем возможность использования содержательных опор, в виде таблицы, плана рассказа, картинок. Однако здесь необходимо помнить о том, что, любая опора — это, по сути дела, способ управления высказыванием. Педагогическая тонкость заключается в том, что ученик должен чувствовать, что проект – это его работа, его создание, реализация его собственных идей и замыслов. Ученик должен видеть, что учитель с уважением относится к его точке зрения, даже если она не совпадает с точкой зрения педагога. На этом же этапе обобщаем, резюмируем, даем оценку.

Таким образом, вовлекая студентов на занятиях по методике обучения иностранному языку в начальных классах в планирование урока с использованием метода проектов, мы не только даем им возможность увидеть пути развития творческих способностей учащихся, демонстрируем эффективные приемы и методы преподавания, но и приглашаем их к участию в проектно – исследовательской деятельности, которую они могут продолжить на практике. Изученный теоретический и методический материал, материал из опыта работы передовых учителей и собственный опыт проведения уроков с использованием проектной методики может найти и находит свое отражение в курсовых и выпускных квалификационных работах по данной дисциплине.

Список использованных источников:

1.  Биболетова, язык: Английский язык с удовольствием [Текст]: учебник для 4 класса общеобраз. учрежд./ , , . – Обнинск: Титул, 2010. – 114 с.

2.  Полат, проектов на уроках иностранного языка / // Иностранные языки в школе. – 2000. – № 3. – С. 3-9.

3.  http://*****/nachalnaya-shkola/materialy-mo/perekhod-nachalnoi-shkoly-na-standarty-2-pokoleniya

4.  http://*****/articles/501897/

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

, учитель начальных классов

МКОУ «Куртамышская СОШ №2»

Изменения, происходящие в практике современной начальной школы, требуют внедрения таких способов организации учебно-воспитательной работы, которые были бы направлены на:

создание условий для формирования активной, инициативной позиции учащихся в учении, для возникновения у учащихся желания самим добывать знания; создание условий для развития у учащихся познавательного интереса, желания узнавать что-то новое и делиться своими знаниями с другими учащимися; создание условий для формирования общеучебных (в том числе исследовательских и рефлексивных умений, умения работать с разного рода информацией).

Совершенно очевидно, что реализация поставленных целей сегодня осуществима только при условии внедрения в школьную практику современных инновационных технологий.

Не столь новой, но востребованной в обучении является исследовательская деятельность учащихся, которая способствует развитию и индивидуализации личности, а также формированию мотивации к получению учащимися знаний. Под учебной исследовательской деятельностью младших школьников мы понимаем целенаправленную творческую учебно-познавательную деятельность по открытию нового для учащихся знания об объекте исследования, способе или средстве деятельности, осуществляемую под руководством учителя, главным продуктом которой является развитие самого ученика.

В 2007 году, когда школа начала работу по внедрению современных образовательных технологий (СОТ) и были созданы проблемные творческие группы, я выбрала работу по теме «Методика исследовательского обучения как средство развития познавательной активности младших школьников».

Исследовательская деятельность представляет собой единство урочной и внеурочной деятельности.

Целью организации исследовательской деятельности учащихся является формирование у них познавательной активности. Цель может быть достигнута, если будут решены следующие задачи: развитие логического мышления, творческих способностей, кругозора, устной и письменной речи; умений обобщать и систематизировать информацию, коммуникативных умений; формирование наблюдательности и внимания, умений работы с художественными и научными текстами.

Актуальность использования исследовательского метода в педагогической практике учителя начальных классов объясняется рядом обстоятельств.

Во-первых, потребность детей в исследовательском поиске обусловлена биологически, ребенок рождается исследователем. Во-вторых, общая картина развития современного мира такова, что творческий, исследовательский поиск становится неотъемлемой частью любой профессии. Это стиль жизни современного человека. Поэтому одной из задач современного образования является необходимость подготовки ребенка к исследовательской деятельности в старших классах, в высшем учебном заведении, формирования социально-активной жизненной позиции.

Опыт является практически значимым для повышения качества образования, так как исследовательский метод обучения формирует субъектную позицию педагога и учащегося в учебно-воспитательном процессе. Развиваясь как личность, ученик формирует себя, усваивает знания, обретает круг значимых лиц и проявляет себя перед самим собой.

В основе опыта - книга «Методика исследовательского обучения младших школьников», материалы журнала «Начальная школа».

В течение трёх лет длился эксперимент по внедрению данной технологии. Этапы эксперимента:

Ø  Изучение литературы по данной теме и подбор материала, соответствующий уровню класса;

Ø  Внедрение в работу приёмов, направленных на развитие навыков исследовательской деятельности;

Ø  Участие в школьном марафоне открытых уроков;

Ø  Участие в школьной и районной конференциях «Первые шаги в науке».

Для эффективности занятий, заинтересованности младших школьников и их активности применяю на уроках такие формы: работа в парах, в группах, индивидуальная работа.

Учебно-исследовательская работа учащихся организуется по двум направлениям, т. к. исследовательская деятельность — процесс комплексный.

Прежде всего, это урочная деятельность школьников. В качестве творческих домашних заданий ребятам предлагается подготовка сообщений, поиск ответов на те или иные вопросы, составление кроссвордов и  вопросов для одноклассников  т. п. Эта нехитрая деятельность подталкивает к ежедневной работе с дополнительной литературой.

Внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является логическим продолжением урочной: учебно-исследовательские работы, олимпиады.

Исследовательская деятельность младших школьников на уроках математики позволяет овладеть как общими исследовательскими умениями (анализ, синтез, сравнение, обобщение, наблюдение, выявление закономерности, выдвижение гипотезы; выделение условий, при которых выполняется некоторое свойство объекта; установление того, как при изменении условий изменяется объект или как при изменении объекта изменяются его свойства и др.), так и специальными математическими (умением устанавливать структурное сходство внешне различных систем, переформулировать задачу, разбивать задачу на подзадачи; исследовать выражение с переменными; исследовать решение сюжетной задачи и др.).

Разнообразны исследовательские задания на уроках русского языка.

Например:

1)  Как правильно назвать жителей городов, местностей?

Города:

Архангельск – архангелогородцы;

Москва – москвичи;

Тула – туляки;

Местности:

Урал –уральцы;

Сибирь – сибиряк, сибирячка, сибиряки.

2)  Задание: определить три значения слова «свежий».

Вкусно пахнет свежим хлебом. (Только что испеченным)

К утру подул свежий ветер с моря. (Холодный)

Подай мне свежую газету. (Новую)

Интересно ученикам выполнять работу по исследованию значения слова. Надо суметь дать толкование, т. е. объяснить его значение.

плод яблони яблоко

фрукт

круглый

кисло-сладкий

полезный

Приведу примеры некоторых приёмов, которые я использую на уроках окружающего мира.

Исследовательские умения	Приёмы
Умение видеть проблему.	Посмотрите на мир чужими глазами. Представь, что ты стал лягушкой. Опиши 1 день из жизни.
Умение выдвигать гипотезы.	Почему течёт вода? Почему опадают листья? Почему набухают почки?
Эксперимент.	Определяем плавучесть предметов. Выявление крахмала в картофеле.
Умение высказывать суждения и делать умозаключения.	Скажи на что похожи… Назови как можно больше таких предметов, какие одновременно прозрачные и твёрдые.

Такие задания интересны ребятам.

Самым начальным этапом внеурочной исследовательской работы учащихся является выбор темы, далее с помощью учителя ребенок ставит цель — чего он должен добиться в процессе своей исследовательской деятельности. Следующий этап — подбор материала по своей теме, который происходит не без помощи учителя. Потом ученик изучает собранный материал, обобщает и систематизирует, далее оформляет его. И заключительным этапом работы является защита. В процессе исследовательской деятельности учащиеся используют следующие методы и приемы работы:

— изучение теоретических источников;

— наблюдение;

— поисковый эксперимент;

— анкетирование;

— интервьюирование.

В исследовательской деятельности возможно установление межпредметных связей: литературное чтение и русский язык; окружающий мир и экология; литературное чтение и окружающий мир и окружающий мир и экология; литературное чтение и окружающий мир и это вызывает наибольший интерес со стороны учеников, так как в одной работе они могут соединить разные предметы.

Одной из форм подведения итогов исследовательской деятельности учащихся является школьная, а затем районная конференция исследовательских работ младших школьников «Первые шаги в науке», где осуществляется публичная защита проектов, в ходе которой дети учатся выступать, излагать информацию. Все участники, защищая свой проект, используют презентации.

В уч. году была защищена работа «Великая Отечественная война в названиях улиц города Куртамыша», в уч. году – «Мы в ответе за тех, кого приручили». Работы заняли призовые места.

Я думаю, что все сегодня убедились, что исследовательская работа в начальной школе необходима. Она способствует развитию учебной самостоятельности, развитию творческого начала в познавательной деятельности младшего школьника.

Особенности организация исследовательской

деятельности обучающихся в МКОУ «Петуховская

средняя общеобразовательная школа №1»

в условиях введения курса «Я-исследователь»

, зам. директора по ИМР,

, зам. директора по УВР

МКОУ «Петуховская СОШ №1»

Не существует сколько-нибудь достоверных тестов на одаренность, кроме тех, которые проявляются в результате активного участия хотя бы в самой маленькой поисковой исследовательской работе.

В настоящее время одним из основных путей развития интеллектуально-творческих способностей и одаренности учеников считается организация исследовательской деятельности учащихся средних общеобразовательных учебных заведений.

Перед нами, педагогами, стоит задача организовать обучение так, чтобы ребенок сам захотел приобретать знания и навыки. Следовательно, сначала нужно сформировать интерес, потом создать ситуацию, в которой на основе приобретенных ранее знаний и умений обучающемуся необходимо было бы самому добывать новые знания и приобретать умения, а затем еще и дать ему возможность наглядно продемонстрировать полученные результаты, а педагогу – проконтролировать прирост знаний и умений ребенка.

Это возможно через приобщение детей к исследовательской работе, организация которой при соблюдении ряда психолого-педагогических условий позволяет включить ребят в продуктивную деятельность, где нет готовых ответов. Учащиеся должны самостоятельно добывать необходимые знания, работая с различными источниками информации, проводить их анализ, сопоставлять, обобщать, подтверждать теоретические материалы опытно-экспериментальными методами.

Учебные занятия в школе, ограниченные определенными временными рамками, не позволяют раскрыть все многообразие изучаемой науки. Организация исследовательской деятельности учащихся позволяет им получить более глубокие знания в области учебного предмета, чем содержится в базовом курсе средней школы.

Исследовательские, проектные компетентности по своей сути являются универсальными, т. е. если ученик их освоил, то каким бы видом деятельности он не занимался, он обязательно будет их применять. Школьник, владеющий навыками синтеза, анализа, обобщения, сравнения и умениями делать обоснованные выводы, составляющих основу исследовательских компетенций, обязательно будет применять их в любых видах деятельности, в том числе учебной, творческой, спортивной и др., что, в свою очередь, развивает способности человека. Таким образом, если ребенок стремится стать успешным в жизни, развивает в себе те или иные способности, он активно включается в исследовательскую работу.

При оргaнизации занятий исследовательской деятельностью на первом уровне ведущую роль играет образовательная функция исследовательской деятельности учащихся и учителя. Занятия на этом уровне представляют собой подготовительный этап исследовательской деятельности.  Для этого в учебный план нашей школы с 5 по 8 класс введен курс «Я-исследователь».

Данный курс предназначен для обучающихся, интересующихся исследовательской и проектной деятельностью, а также для одаренных учащихся и направлен на формирование  различных качеств учащихся – способность осознания целей проектной и учебно-исследовательской деятельности, умение поставить цель и организовать ее достижение, а также креативных (творческих) качеств – вдохновенность, гибкость ума, терпимость к противоречиям, прогностичность, критичность, наличие своего мнения, коммуникативных качеств, обусловленных необходимостью взаимодействовать с другими людьми, с объектами окружающего мира и воспринимать его информацию, выполнять различные социальные роли в группе и коллективе.

В течение 5 класса (1-й уровень) тематика занятий следующая: знакомство с понятием научная организация труда «НОТ»; понятием «Алгоритм»; углубление и уточнение представления о плане (простой, сложный, цитатный, вопросный и т. д.). В 6-м классе проводится повторение подготовительного этапа, а далее идет приращение знаний по темам: обучение составлению конспектов различных видов (цитатный конспект, пересказ-анализ статьи, смешанный конспект); формирование умения работать со справочной, критической, научной литературой.

Следующий, 2-ой уровень, реализуется в 7-8-ых классах, когда учащиеся проводят исследования с целью приобретения опыта исследовательской деятельности. На этом этапе исследовательской деятельности учащихся, который можно обозначить как практический, ученики обогащают свой понятийный аппарат научными терминами: исследование, метод исследования, его виды, объект, предмет, цель, задачи, средства исследования, гипотеза и др. Таким образом, оба этапа: подготовительный и практический - реализуются в среднем звене обучения и служат для достижения цели: овладеть общенаучными умениями и навыками (ведение и фиксирование хода и результатов наблюдения или эксперимента; осуществление умственных действий; изучение специальной литературы; организация исследовательской деятельности). Формы работы педагоги выбирают сами исходя из тематики занятий. Наиболее распространенными являются такие, как лекции, практикумы, самостоятельная работа с научной и научно-популярной литературой, работа в архивах, защита исследовательских работ, подготовка компьютерных презентаций.

В нашей школе сложилась хорошая традиция проводить в четвертой четверти научно-практические конференции. Это прекрасная возможность представить обучающим результаты своей исследовательской деятельности, увидеть друг друга и узнать друг о друге что-то новое и интересное. А также они получают навыки  устной защиты перед аудиторией,  которая вправе задать  вопрос по представляемой работе. В зависимости от количества работ определяется форма проведения конференции: по секциям или для всех участников одновременно. Вот лишь некоторые примеры работ обучающихся: «Жаргонизмы в сериалах и их влияние на речь школьников», «Золотое сечение», «Традиции Британского чаепития», «Сибирский бунт» и др.

Так как наша школа является центром ТШО, то на наши конференции мы приглашаем ребят из школ, входящих в наш территориальный округ. Это, безусловно, разнообразит и тематику выступлений и создает конкурентную ситуацию для всех участников конференции. Почетными гостями школы на таких мероприятиях были , доцент кафедры управления ГАОУ ДПО ИРОСТ, выпускница нашей школы 1952 года , бывший старший научный сотрудник по метрологии физического отделения Уральского университета.

По итогам конференции все участники и руководители из числа педагогов награждаются грамотами, а родителям ребят, которые становятся победителями в различных номинациях, мы вручаем благодарственные письма.

Не забываем мы и младших школьников. «Первые шаги в науку»- так называется малая научно-практическая конференция, которая вот уже третий год проводится среди учеников начальной школы. Конечно, их работу нельзя еще назвать  в полном смысле слова научным исследованием. Но уже в этом возрасте они могут почувствовать себя  начинающими учеными. А их детская непосредственность не оставит равнодушными ни одно жюри.

Итак, очевидно, что ученики 5-8 классов  должны получать основные навыки ведения научно-исследовательской и проектной деятельности. Вовлечение школьников в исследовательскую работу позволяет перейти от информативного обучения к активному исследовательскому процессу, который наиболее полно проявляется в старшем звене школы, когда исследовательская деятельность проводится на третьем, самом сложном уровне, так как реализуется самая сложная функция исследовательской деятельности - управленческая, т.е. умение управлять исследовательской деятельностью.

Результатом совместной работы педагогов и обучающихся по данному направлению  является участие и победа детей в областной и муниципальной конференции «Отечество». Конечно, работы учеников не могут претендовать на научные в строгом смысле этого слова. Для нас, педагогов, более важными являются личностные изменения учащихся во время занятий научно-исследовательской деятельностью, мотивация повышения интереса к предмету и устойчивые знания. Об этом говорят результаты участия ребят в различных олимпиадах и предметных конкурсах. Поэтому очень важно именно в школе выявить всех, кто интересуется различными областями науки, помочь претворить их планы и мечты, вывести на дорогу поиска в науке и в жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности. Исследовательская деятельность даёт результаты в работе не только с одарёнными детьми. Данный подход повышает активность и мотивацию к самосовершенствованию, личностному росту абсолютно всех учащихся. Пусть не каждый ребёнок может получить диплом победителя и лауреата научных разработок. Большинству личностно-ориентированная модель позволяет быть успешными на уроках, при сдаче экзаменов, помогает в реализации планов и осуществлении мечты. Что соответствует запросам современного общества, которое нуждается в неординарных творческих личностях, имеющих не только высокую активность, но и способность нестандартного поведения.

Всё это требует от педагога широты эрудиции, гибкости мышления, активности и стремления к творчеству, способности к анализу и самоанализу, готовности к нововведениям. Над этим и трудится наш педагогический коллектив.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

, преподаватель

ГБОУ СПО ШАСК

Профессиональное образование проходит в учебных заведениях начального и среднего профессионального образования – колледжах. Развивать познавательные способности обучающихся НПО - это, значит, формировать у них мотивы профессионального обучения. Обучающиеся должны не только научиться решать познавательные задачи, у них нужно развить желание решать эти задачи. В настоящее время одной из главных целей профессионального обучения является обучение человека профессии. Профессия - это не только возможность занятости, но и творческая, всесторонняя реализация личности. Отсюда вытекает, что цель профессионального образования – помочь человеку правильно выбрать профессию в соответствие с его склонностями и возможностями, воспитать профессионала, способного приносить пользу обществу.

Любая деятельность человека (не только познавательная) складывается из отдельных действий, а сами действия можно разложить на отдельные операции.

На занятиях в процессе познавательной деятельности обучающийся: слушает объяснение преподавателя, читает учебные пособия, справочную и дополнительную литературу, решает задачи, выполняет экспериментальные задания и т. д. Большое влияние на формирование интересов обучающихся оказывают формы организации учебной деятельности. Четкая постановка познавательных задач урока, использование в учебном процессе разнообразных самостоятельных работ, творческих заданий и т. д. – все это является мощным средством развития познавательного интереса обучающихся.

Самостоятельная работа обучающихся – один из самых доступных и проверенных практикой путей повышения эффективности урока, активизации обучающихся и студентов.

Приведу примеры активизации деятельности, которые использую в своей работе. На уроках по предмету «Основы компьютерной графики» при подготовке операторов ЭВМ широко применяю художественно-образные творческие самостоятельные работы. В результате обучающиеся создают нечто новое, оригинальное, основанное на образном отражении действительности. Так при работе с графическим редактором Gimp, ребятам предлагается создать gif-анимацию, в этом случае возникает эмоциональное отношение к изучаемому материалу.

Научно-творческие работы широко использую при изучении языка HTML, они, как правило, связаны с решением познавательных задач повышенной трудности, проявлением собственной инициативы, поиском оригинального решения и т. д. Примером такого задания служит создание обучающимися контролирующих программ, например сборника тестов по информатике, создание электронных пособий с помощью программы Теасh Book Lite. Вовлечение обучающихся в подобную работу – важное средство пробуждения интереса к самостоятельной деятельности.

В процессе изготовления наглядных пособий, брошюр, подготовки статей для общеколледжной газеты часто использую учебно-практические работы. Такая работа способствует формированию знаний, умений и навыков профессиональной деятельности у обучающихся.

Использование различных видов самостоятельных работ помогает преподавателю повысить уровень знаний обучающихся, активизировать познавательную деятельность, разнообразить работу, как при изучении нового материала, так и закреплении уже изученного.

Систематическая самостоятельная работа обучающихся, активность их в урочной и внеурочной деятельности, создание для них возможностей перехода от репродуктивной к творческой деятельности способствует формированию и развитию умений ведения исследовательской работы, овладению методами поисковой познавательной деятельности.

Под моим руководством обучающиеся активно участвуют в областных студенческих научно-практических конференциях (март 2011г. - «Информационная культура современного специалиста как показатель профессиональной успешности», февраль 2012 г. - «Образовательная среда как источник формирования социальной компетентности будущего специалиста», март 2012 г. - «Молодежь в информационном обществе: от теории к практике формирования информационной компетентности») В их активе более 10 публикаций в сборниках материалов НПК.

Сегодня молодые специалисты демонстрируют потребность в самореализации, они желают, чтобы их деятельность была наполнена смыслом, знают, чего хотят и добиваются этого.

ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

, ЗДУМР,

учитель начальных классов,

МКОУ «СОШ №4» г. Щучье

Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать, но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Начальное образование сегодня, это фундамент для формирования учебной деятельности ребёнка. Именно начальная ступень школьного обучения должна обеспечить познавательную мотивацию и интересы учащихся, готовность и способность к сотрудничеству ученика с учителем и одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми. В то время как задача основного общего образования развить и усовершенствовать те универсальные учебные действия, которые будут заложены в начальной школе.

Универсальные учебные действия (далее УУД) – это обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности. Смысловых характеристик.

В широком смысле слова «универсальные учебные действия» означают саморазвитие и самосовершенствование путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Одним из эффективных методов формирования УУД, является проектно-исследовательский метод обучения, который предполагает высокую степень самостоятельности, инициативности обучающихся, формирует развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий.

В своём классе особое внимание уделяю организации проектно-исследовательской деятельности. Ведь она способствует развитию творческих способностей. С большим интересом дети участвуют в самых разных исследовательских делах. Особенно это характерно для одарённых детей (С педагогической точки зрения, одаренные дети – это дети, которые по уровню развития своих способностей явно выделяются среди сверстников или в своей социальной группе). Это могут быть общие способности, специальные, творческие, лидерские, психомоторные, технические и др. В исследованиях одарённых детей привлекает: жажда новых впечатлений, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения.

Работа над проектами позволяет формировать УУД как в урочной, так и внеурочной деятельности.

Дополнительное образование выступает средством психолого-педагогического сопровождения, развития и социализации обучающихся. Данный вид образования ориентирован на формирование каждым ребёнком собственных представлений о себе и окружающем мире, оно представляет возможность детям выбирать дело своей жизни, помогает овладеть способами деятельности. В этой связи дополнительное образование, интегрированное с общим образованием, как нельзя лучше способствует развитию детей. Кроме того, именно в системе дополнительного образования существует возможность раннего выявления скрытой одарённости.

В нашей школе созданы различные пространства для пробы себя: художествен-эстетическое направление (ДШИ, ДДТ, клуб в/ч 92749), спортивно-оздоровительное (ДЮСШ – спортивные секции организованы в удобное для детей время с 16 до 18 часа), проектная и исследовательская деятельность. Кроме того педагогами дополнительного образования организуются и проводятся кружки: «Ритмика и танец», «Радуга творчества», «Юный исследователь», «Легоконструирование» и др.

Работать над проектом можно:

- на уроке;

- на занятиях кружка;

- на занятиях в группе продлённого дня;

- в любое время, отводимое для внеурочной деятельности школьников.

Строгая добровольность участия детей в проектной деятельности решает проблему возможных опасений о перегрузке школьников.

В создании и организации проектов могут участвовать сами обучающиеся начальной школы, их родители, дети старшего возраста, что помогает развивать коммуникативные УУД.

Проект должен носить кольцевой характер. Это означает, что при подведении итогов работы над проектом дети вновь возвращаются к цели, которая была поставлена вначале, и убеждаются, насколько пополнились их знания, и обогатился жизненный опыт. Это влияет на положительную мотивацию в обучении, что способствует формированию регулятивных УУД.

Неоспоримые достоинства проектного метода по сравнению с традиционным:

·  высокая степень самостоятельности, инициативности обучающихся;

·  развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий;

·  приобретение детьми опыта исследовательско-творческой деятельности, межпредметная интеграция знаний, умений, навыков.

Проектно-исследовательская деятельность требует от учителя создания условий для расширения познавательных интересов детей, возможностей их самообразования в процессе практического применения знаний, он становится инициатором интересных начинаний, стимулирует самостоятельную активность обучающихся, их сообразительность и изобретательность.

Каждый проект должен быть доведён до успешного завершения, оставляя у ребёнка ощущение гордости за полученный результат. Для этого в процессе работы над проектами учитель помогает детям соизмерять свои желания и возможности.

После завершения работы над проектом детям надо предоставить возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. Хорошо, если на презентации проектов будут присутствовать не только дети, но и родители.

Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов и занятий внеурочной деятельности. Совершенно очевидно, что жёсткой градации по формированию определённого вида УУД в процессе изучения конкретного предмета нет, и не может быть. Однако, перенос акцентов возможен. В одних темах может уделяться большое внимание формированию одних видов УУД, в других – на формирование других УУД. Но в целом, на современном уроке и занятии идёт формирование всех четырех видов универсальных учебных действий.

С первой минуты урока или занятия кружка обучающиеся включаются в организацию своей учебной деятельности (регулятивные УУД):

• целеполагание как постановка учебной задачи (Каким бы вы хотели видеть наш урок (занятие)? Какие качества нужно проявить, чтобы получился такой урок?) Далее, обучающиеся разгадав ребусы, самостоятельно формулируют тему урока.

При повторении изученного материала ставится перед обучающимися новая проблема (формируются коммуникативные УУД). Всем группам необходимо выбрать верные утверждения, после чего они должны ответить на вопросы, поставленные учителем. После предположений детей начинается совместное открытие нового.

Каждый из ребят думает по-разному, но проведённый опыт по теме помогает выбрать правильный ответ. Ребята принимают активное участие в проведении опыта. На этом этапе урока развиваются УУД во всех сферах:

- личностные (формирование интереса)

- регулятивные (постановка учебных задач, нахождение пути их решения, самооценка)

- познавательные (наблюдали и делали выводы, работали с учебником, использование простейших предметов для проведения опыта)